ich lebe nicht allein zusammen - GEW

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

BILDUNG INTERNATIONAL Aufnahmeklasse von Muttersprachenlehrkräften unterstützt. Gleichzeitig sind sie von Anfang an Schüler/innen von Stammklassen, wo sie am Unterricht der praktischen und künstlerischen Fächer teilnehmen. Beim Wechsel von der Aufnahmeklasse in die Stammklasse werden die Schüler und Schülerinnen individuell begleitet. Sie bekommen dann Förderunterricht in Norwegisch zusammen mit mehreren Schülern und Schülerinnen. Die Erteilung von Muttersprachenunterricht ist selbstverständlich. Leistungsminderung durch Politikfehler Es ist abwegig anzunehmen, dass die Inklusion eine leistungsmindernde Wirkung hat. Hinter dem Absturz im Ranking stecken vor allem politische Fehler in der Implementation und der Steuerung von Bildungsreformen. Diese Fehler sind aufgedeckt und nachgewiesen worden in einer Evaluationsstudie, die im Auftrag des Ministeriums für Bildung unter der wissenschaftlichen Leitung von Peder Haug durchgeführt und 2003 veröffentlicht wurde. Es handelt sich dabei um eines der aufwändigsten und ehrgeizigsten Projekte. Immerhin waren 75 Wissenschaftler und 20 Institutionen an einer Untersuchung beteiligt. Der Auftrag bestand darin, die allgemeine Qualität in der Primar- und Sekundarstufe der 10jährigen norwegischen Pflichtschule zu ermitteln. Des Weiteren sollte der Einfluss der Curriculumreform von 1997 auf die Erfordernisse eines individualisierten Unterrichts in einer inklusiven Schule untersucht werden. Der Evaluationsbericht stellt fest, dass Politik und Verwaltung auf der staatlichen Ebene es an der angemessenen Ausgestaltung des Reformvorhabens (Überfrachtung der Curricula, Mangel an Lehrerfortbildung, fehlendes Monitoring) haben fehlen lassen, während die kommunale Ebene, die in Norwegen für die Umsetzung von Reformen vor Ort zuständig ist, sich mit sehr unterschiedlichem Engagement und Interesse daran beteiligte. Der Bericht listet kritisch die daraus resultierenden Mängel wie folgt auf: 1. Die Varianz in der allgemeinen Qualität von Schule ist sehr groß, so dass von Qualitäten gesprochen werden muss. Zusammengefasst lautet das Urteil: Viele Schulen arbeiten mit geringfügigen Anpassungen an die Reform traditionell, wie sie es immer schon getan haben, nämlich im Sinn eines Klassenunterrichts mit wenig Individualisierung. Einige Schulen haben sich im Sinne der Reform schülerorientiert weiterentwickelt, und eine Gruppe von Schulen macht ein bisschen von beidem. 2. Die Überforderung gegenüber den neuen methodischen und didaktischen Reformansprüchen eines an den einzelnen Schüler angepassten Unterrichts hat bei einigen Lehrern dazu geführt, dass sie das Feld den Schülern überlassen. Sie sind nicht klar und eindeutig in ihren Leistungsanforderungen und geben auch dann positives feedback, wenn es dafür keinen Grund gibt. 3. Demzufolge profitieren im fachlichen Kompetenzerwerb die Schüler/innen am meisten, die sich am besten der Schule als sog. normale Schüler anpassen können. Schüler und Schülerinnen, die von der Normalnorm abweichen, kommen systematisch zu kurz. In dem Maße, wie die Lernsituation für diese verbessert wird, ist zu erwarten, dass die allgemeinen Lernergebnisse sich insgesamt verbessern. 4. Die Primarstufe entspricht - bezogen auf die Unterrichtsmethoden - weitgehend dem Reformanspruch auf Individualisierung des Lernens. Hier ist auch die Zusammenarbeit der Kollegen und die Zufriedenheit der Schüler/innen am größten. Es ist an der Zeit, dass der Sekundarbereich nachzieht. Auch die Teilnehmer/innen der FESCH - Studienfahrt hatten übrigens nach Unterrichtshospitationen den persönlichen Eindruck, dass die Primarstufe in ihrer Unterrichtspraxis der Sekundarstufe konzeptionell überlegen ist. Gefährliche Politisierung der PISA - Ergebnisse 2006 hat wieder eine neue curriculare Reform begonnen. Die Basiskompetenzen sollen vor allem stärker gefördert werden, und zwar in allen Unterrichtsfächern. Das Curriculum ist kompetenzbasiert. Dem Vernehmen nach kritisiert die Lehrerschaft, dass ohne genügende Unterstützung eine Reform die nächste jagt. Befürchtet wird außerdem, dass durch die Gewinner-Verlierer-Rhetorik der PISA- Rezeption in der norwegischen Politik die Neigung wachsen könnte, in eine Reformhektik zu verfallen, die wir in Deutschland schon als „Testeritis“ negativ kennen gelernt haben. Von Inklusionsforschern wie Anne-Lise Arnesen am Ostfold College in Halden wird stattdessen gefordert, das Abschneiden in PISA-Tests nicht zu dem einzigen Qualitätsmaßstab zu machen, zumal bei PISA die Stärken des norwegischen Systems ja gar nicht erfasst werden. Es wird interessant sein, die durch die jüngste PISA-Studie ausgelöste bildungspolitische Debatte mit ihren politischen Konsequenzen in Norwegen zu verfolgen. FESCH wird auch 2008 ein Studienseminar mit der Möglichkeit anbieten, die Entwicklung in norwegischen Schulen vor Ort zu erkunden. Brigitte Schumann ifenici@aol.com 18 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3 / 2008
HOCHSCHULEN VERSETZUNG GEFÄHRDET Reform des Mainzer Lehramtsstudiums steht auf der Kippe Bei der Akkreditierung der neuen bildungswissenschaftlichen Studiengänge an der Uni Mainz, die das pädagogische Begleitstudium für angehende LehrerInnen ablösen sollen, sind erhebliche Schwierigkeiten aufgetreten. Die zuständige Akkreditierungskommission hat das Verfahren ausgesetzt. Demzufolge bleibt der Uni maximal ein Jahr Zeit, um das Konzept für die bildungswissenschaftlichen Studiengänge zu überarbeiten und erneut vorzulegen. Wird diese Frist versäumt, so ist das Akkreditierungsverfahren gescheitert. Bei der Einführung der neuen, zweistufigen Studienstruktur mit den Abschlüssen Bachelor und Master soll die Akkreditierung gewährleisten, dass strukturelle und qualitative Standards eingehalten werden. Dabei überprüft eine Gruppe von GutachterInnen die geplanten Studiengänge anhand fachlicher Gesichtspunkte und fächerübergreifender Vorgaben. Konzeptionelle Mängel Das für die Aussetzung des Verfahrens maßgebliche Gutachten enthält erschreckende Feststellungen: Das vorgesehene Studienangebot kann von den beteiligten Instituten mit den vorhandenen Ressourcen überhaupt nicht bereitgestellt werden. Zudem ist von eklatanten Mängeln in der Konzeption die Rede: Sowohl für die Beratung der Studierenden als auch für die Absicherung qualitativer Standards mangele es an überzeugenden Konzepten. Zu den Prüfungen stellt das Gutachten fest: „Die vorgesehenen Leistungsanforderungen stehen häufig mit den Zielen und den Inhalten der Lehrangebote in keinem erkennbaren Zusammenhang.“ Nach Einschätzung der GutachterInnen ist die Vernetzung psychologischer, pädagogischer und soziologischer Elemente nicht gelungen. Die Konzeption kommt offenbar über eine bloße Aneinanderreihung der Studieninhalte nicht hinaus und verfehlt das Ziel, eine vernetzte, an den übergeordneten Bildungszielen des bildungswissenschaftlichen Studiums orientierte Gesamtkonzeption für die neuen Studiengänge zu entwickeln. Auch für eine Verbindung der bildungswissenschaftlichen Angebote mit den Schulpraktika und den fachdidaktischen Angeboten - also mit der Ausbildung der Lehramtsstudierenden zur Vermittlung der Inhalte ihrer künftigen Unterrichtsfächer - fehlen überzeugende Konzepte. Die Möglichkeit einer beruflichen Neuorientierung nach Abschluss des Bachelor-Studiums ist kaum gegeben: Der Eintritt in das Berufsleben stellt nach dem Erwerb dieses definitionsgemäß berufsqualifizierenden Abschlusses keine realistische Perspektive dar. Auch die Bedingungen für einen Übertritt in das Masterstudium anderer Fächer sind äußerst ungünstig. In dem Gutachten wird deshalb gefordert, die Möglichkeiten für den Übergang in andere Studiengänge zu verbessern, wenn Studierende das Ziel aufgeben, den Beruf als LehrerIn auszuüben. Unzureichende Ausstattung Mit den vorgesehenen Proseminaren im Bachelorstudiengang, die für eine Gruppengröße von 60 Studierenden konzipiert sind, und mit dem ausschließlichen Angebot von Pflichtveranstaltungen ohne die Möglichkeit einer individuellen Schwerpunktbildung sind die Voraussetzungen für einen akzeptablen Studienverlauf denkbar ungünstig. Der zentrale Kritikpunkt der GutachterInnen ist jedoch, dass die zur Verfügung stehenden personellen Ressourcen nicht einmal ausreichen, um einen so konzipierten Studiengang durchzuführen. Auch die Ausstattung mit Räumen und die technische Ausstattung entsprechen nicht den Erfordernissen. Das Gutachten „kommt zu der Einschätzung, dass zur Durchführung des Studiengangs nicht genügend viele und genügend große Räume zur Verfügung stehen. Dies verhindert die Durchführbarkeit des Studiengangs und muss dringend verändert werden.“ Die Einführung neuer bildungswissenschaftlicher Studiengänge ist ein zentrales Element der Reform der LehrerInnenbildung in Rheinland-Pfalz. Daher ist davon auszugehen, dass die bisherigen Ergebnisse des Akkreditierungsverfahrens und dessen weiterer Verlauf im Bildungsministerium mit großer Aufmerksamkeit zur Kenntnis genommen werden. Mittlerweile deutet sich an, dass die an der Gestaltung des bildungswissenschaftlichen Studiums beteiligten wissenschaftlichen Einrichtungen mit zusätzlichen Landesmitteln in die Lage versetzt werden, ein angemessenes Studienangebot einzurichten. Dieses soll den ambitionierten und in fachlichen Kreisen weithin unumstrittenen Zielen der Reform der LehrerInnenbildung Rechnung tragen. Gunther Heinisch Klassenfahrten nach Berlin (incl. Transfer, Unterkunft, Programmgestaltung nach Absprache). Broschüre anfordern bei: BISS e.V. · Freiligrathstr. 3 · 10967 Berlin, Tel. (030) 6 93 65 30 www.berlin-mit-biss.de · Email: kontakt@berlin-mit-biss.de GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3 / 2008 19
Seite 1 und 2: Ich lebe nicht allein zusammen - Sy
Seite 3 und 4: GASTKOMMENTAR 8. MÄRZ 2008 INTERNA
Seite 5 und 6: SOZIALPÄDAGOGIK die Leitung von Ki
Seite 7 und 8: BILDUNGSPOLITIK einzelnen widmen. S
Seite 9 und 10: BILDUNGSPOLITIK „Und wer bezahlt
Seite 11 und 12: SCHULEN ZAUBERTRICKS AUF DEM STUNDE
Seite 13 und 14: SCHULEN immer sehr gefragt“, beri
Seite 15 und 16: SCHULISCHE ERFAHRUNGEN BEKANNTER RH
Seite 17: BILDUNG INTERNATIONAL bei den meist
Seite 21 und 22: ESSAY Wissen • Wissen darüber, w
Seite 23 und 24: ESSAY ihres Gegenübers und des pä
Seite 25 und 26: ESSAY / GESELLSCHAFT • Ich höre
Seite 27 und 28: SeniorInnen HERZLICHEN GLÜCKWUNSCH
Seite 29 und 30: TIPPS + TERMINE Ahnung!“ Na eben,
Seite 31 und 32: TIPPS UND TERMINE / KREIS UND REGIO

ich lebe nicht allein zusammen - GEW

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?