ich lebe nicht allein zusammen - GEW

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BILDUNGSPOLITIK LÄNGER GEMEINSAM LERNEN Das GEW-Jahresthema 2007 „Gemeinsam länger lernen - eine Schule für alle“ fand Ende vergangenen Jahres seinen Höhepunkt und seine Zusammenfassung im Heinrich Pesch Haus in Ludwigshafen. Noch immer dominiere in Deutschland die Abschiebe- statt die Förderkultur, stellte der rheinland-pfälzische GEW-Vorsitzende Tilman Boehlkau in seiner Begrüßungsrede fest. „Wir machen die Kinder schulgerecht, nicht die Schule kindgerecht und pressen Kinder nach wie vor in Schulschubladen.“ Es gebe 18 Länder weltweit, in denen die Kinder schon sehr früh aufgeteilt werden: „16 davon liegen in Deutschland.“ Die zahlreichen Veranstaltungen zum GEW-Jahres- thema im Land hätten viele Impulse für ein längeres gemeinsames Lernen gebracht. Jetzt gelte es, die individuelle Förderung eines jeden Kindes mit modernen Lehr- und Lernmethoden zu verbinden. Hinsichtlich der Pläne zu einer veränderten Schulstruktur aus dem Bildungsministerium in Mainz bleiben nach Boehlkau eine Menge Fragen offen, z.B.: Wie wird die Lehrerausbildung dem neuen System angepasst? Was passiert mit den fragwürdigen Empfehlungen nach der 4. Klasse? Wie groß ist die Durchlässigkeit nach der Klasse 6? Gerade wegen der halbherzigen Reform aus Mainz, so Boehlkau, behalte die GEW ihr Hauptziel fest im Auge: Gemeinsam länger lernen in einer Schule für alle Kinder. psw WAS WIR VON ANDEREN LÄNDERN LERNEN KÖNNEN Fachvortrag von Renate Hendricks In ihrem Fachvortrag bei der bildungspolitischen Konferenz der GEW ließ die langjährige Schulelternbeiratsvorsitzende und heutige SPD-Landtagsabgeordnete in NRW, Renate Hendricks, erfolgreiche Schulen aus aller Welt Revue passieren. „Es fasziniert mich, wie man dort mit Kindern umgeht. Man schätzt sie um ihrer selbst willen. Jedes Kind ist willkommen, keines stört.“ Dies gelte auch für manche deutsche Schule, denn nicht alle deutschen Schulen seien schlecht, z.B. die Bodenseeschule in Friedrichshafen, eine katholische Privatschule. Jahrgangsklassen und 45-Minuten-Stunden gibt es dort nicht, dafür viel freie Stillarbeit und vernetzten Unterricht, der die Grenzen der Fächer überschreitet. Tests machen die Kinder erst, wenn sie sich fit fühlen, der Unterricht wird individualisiert. Der Lehrer ist Lernbegleiter und nicht einer, der Wissen in Kinderköpfe füllt. Ein anderes Beispiel: die Max-Brauer-Schule in Hamburg, eine staatliche Gesamtschule mit 1200 Kindern aus 30 Nationen. Hier finden sich alle Jahrgänge von der Vorschule bis zum Abitur, für Hendricks „Vielfalt als Reichtum“. Für sie ist das Dilemma an unseren Schulen: „Was Lehrerinnen und Lehrer gelernt haben, können sie nicht anwenden, denn die Kinder, für die sie ausgebildet wurden, gibt es nicht“. Den Satz „Ihr Kind passt nicht hierher“ bekommen Eltern in Hamburg nicht zu hören. Die Fiktion von der homogenen Gruppe ist für Hendricks das „Grundübel unseres Systems“. Die angeblich überforderten Kinder würden einfach nach unten weitergereicht“. In einem integrativen System dagegen bleibe der Schule gar nichts anderes übrig, als eine Lösung für jeden noch so schwierigen Fall zu finden - in anderen Ländern selbstverständlich. FINNLAND: ZUWENDUNG FÜR JEDES EINZELNE KIND In Deutschland, so Hendricks, öffneten wir mit jeder Schulform eine neue Begabungsschublade, und die Hauptaufgabe in der vierten Klasse sei es, herauszufinden, welches Kind in welche Schublade passe. Wie halten es andere Länder mit der Schulstruktur? „Sämtliche PISA-Sieger trennen ihre Schüler sehr viel später. In Finnland, Japan oder Kanada müssen sich die Lehrer deshalb stärker jedem ENTTÄUSCHUNG ÜBER EINE NICHT-REFORM Umfrage von Paul Schwarz bei der bildungspolitischen Konferenz „In spätestens fünf Jahren werden wir Bilanz ziehen, dass die Realschule plus das gleiche Schicksal erleiden wird wie die Regionale Schule. Der Druck auf das Gymnasium wird zunehmen, immer mehr Eltern werden ihre Kinder auf dem Gymnasium anmelden. Die Gymnasien müssen sich weiterentwickeln. Es kann nicht sein, dass nach der 5. oder 6. Klasse viele Schüler abgeschult werden, weil die gymnasialen Klassen überfüllt sind und die Lehrkräfte den Kindern bezüglich der individuellen Förderung nicht gerecht werden können. Ich hätte mir aus Mainz einen flächendeckenden Ausbau der Integrierten Gesamtschule gewünscht mit einer gymnasialen Oberstufe. Ich habe mir von einer SPD-Regierung, die so gerne das Wort von der Chancengleichheit im Munde führt, mehr erwartet als diese Halbherzigkeit.“ Christine, Hauptschullehrerin „Als Form wird die Hauptschule abgeschafft, als Bildungsgang bleibt sie erhalten. Eine Mogelpackung. Mehr Mut, Frau Ahnen, denn die Probleme liegen nicht im Vorschulbereich und nicht in der Oberstufe, sondern in der Sekundarstufe I, und hier wird alles so gelassen, wie es ist. Es ist schon traurig, was aus der SPD-Bildungspolitik geworden ist.“ Rudolf, Hauptschullehrer „Wir brauchen das längere gemeinsame Lernen, wie es uns die erfolgreichen PISA-Länder vormachen. In Rheinland-Pfalz laufen die 6 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3 / 2008
BILDUNGSPOLITIK einzelnen widmen. Sogar in den Niederlanden mit seinem gegliederten Schulwesen gehen die meisten Schüler acht Jahre lang gemeinsam in eine Klasse.“ Was die Tiere fressen, ist das Thema in diesem Biologieunterricht der 2. Klasse in der finnischen Grundschule in Espoo. Schulen halten ihre Prüfungen zur selben Zeit. Noten gibt es ab Klasse 6. Sitzen bleiben kann man nicht, allenfalls einzelne Kurse wiederholen, wenn das Ergebnis zu schlecht war. Das Geheimnis des finnischen Erfolgs, meint Hendricks, sei die Zuwendung, die jedes Kind von Lehrerinnen und Lehrern erfährt, aber auch von den anderen Menschen, die an der Schule arbeiten: Sonderpädagogen und Gesundheitsfürsorger, Schulassistenten und Stundenlehrer. KANADA: SCHÜLER INDIVIDUELL WAHRNEH- MEN Kanada lag bei PISA erneut weit vorn. Warum sind kanadische Schulen so erfolgreich? Drei der Kinder von Renate Hendricks haben jeweils ein halbes Jahr lang eine kanadische Schule besucht. Allen kanadischen Schulen, so ihr Fazit, ist eines gemeinsam: der Schüler ist als Person wichtig. Alle Schüler werden individuell wahrgenommen, Lehrer sind Unterstützer und Begleiter, nicht Stoff- oder Wissensvermittler. Kanada ist genau wie Deutschland ein föderaler Staat, in dem jede Provinz ihr eigenes Bildungsministerium hat. Der entscheidende Unterschied zu Deutschland liegt in der Struktur: Kanadas Schulen sind Gesamtschulen. Sechs bis acht Jahr dauert die Grundschule, dann folgen drei Jahre Junior High School, die zwei Zweige haben. Der eine führt zum Studium, der In Finnland, berichtet Hendricks, beträgt die Schulpflicht neun Jahre, für Kinder mit großen Lernproblemen sind es elf, „anders als bei uns, wo die Schwächsten die kürzeste Ausbildung haben“. In den siebziger Jahren sahen sich die Finnen viele Schulen an. Sie übernahmen schließlich das System der DDR, das in der deutschen Strukturdebatte gern als „sozialistische Einheitsschule“ beschimpft wird. In Finnland betreuen Kindertagesstätten die Kinder ab dem ersten Lebensjahr. In die Vorschule gehen 98 Prozent aller Kinder, obwohl sie freiwillig ist, und die Hälfte lernt dort Lesen und Rechnen. Mit sieben Jahren kommen die Kinder in die neunjährige Gemeinschaftsschule und gehen anschließend auf ein Gymnasium oder eine Berufsschule. Die gymnasiale Oberstufe führt in zwei, drei oder vier Jahren zum Abitur, Prüfungen kann man wiederholen, um die Noten zu verbessern. Ab der 7. Klasse haben die Jugendlichen regelmäßige Beratungsgespräche, weil sie selbst über ihre Schullaufbahn entscheiden. Die finnischen Schulen sind sehr selbstständig. Kerncurricula und Stundentafeln legt die Zentralbehörde für Unterrichtswesen fest, Lehrpläne entwickeln die Schulen selbst. Alle Japans Lehrerzimmer sind keine Tabuzonen für Schüler. Jederzeit und überall sind die Lehrer ansprechbar. Kleine und hellhörige Wohnungen zwingen dazu, sich in der Schule vorzubereiten und zu korrigieren. Jeder Lehrer hat einen Arbeitsplatz. Schularten nebeneinander her, von einer Integration sind wir weit entfernt.“ Brigitte, Hauptschullehrerin „Wir kooperieren mit einer Realschule, warum machen wir daraus keine Integrierte Gesamtschule mit einer gymnasialen Oberstufe? Ich bin eine Verfechterin des integrierten Systems und des längeren gemeinsamen Lernens. Jetzt wird die Ausgrenzung der Hauptschüler noch schlimmer und die Durchlässigkeit nach unten noch stärker. Der Notendurchschnitt wird bei drei liegen und bedeutet für alle, die ihn nicht schaffen, eine noch größere Ausgrenzung.“ Gisela, Hauptschullehrerin „Es ist ein richtiger Schritt in die richtige Richtung, aber er geht nicht weit genug. Noch immer gibt es eine Zweigliedrigkeit. Wir aber wollen die Mehrgliedrigkeit abschaffen. Denn sie erschwert die Chancengleichheit, es ist immer noch entscheidend, aus welchem Elternhaus man kommt, ob reich oder arm.“ Jana vom Vorstand der Landesschülervertretung. „Kenne nur die Schlagzeilen aus der Presse: Hauptschule wird abgeschafft. Der Grund, weshalb ich hier bin, ist, Hintergrundinformationen zu bekommen. Ich persönlich bin gegen dieses gegliederte Schulsystem und habe mein Kind bewusst in der Gesamtschule angemeldet. Als Lehrerin erlebe ich die Nachteile des gegliederten Systems. Ich habe eine Klasse mit zahlreichen Migrantenkindern, die z.T. sehr intelligent sind, die z.B. in Mathe ohne weiteres in das Gymnasium gehen könnten, die ich aber aufgrund der sprachlichen Schwäche nicht dafür empfehlen kann. Die frühe Selektion nach der 4. Klasse fällt mir immer schwerer.“ Stefanie, Grundschullehrerin GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3 / 2008 7
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