ich lebe nicht allein zusammen - GEW

BILDUNGSPOLITIK
LÄNGER GEMEINSAM LERNEN
Das GEW-Jahresthema 2007 „Gemeinsam länger lernen
- eine Schule für alle“ fand Ende vergangenen
Jahres seinen Höhepunkt und seine Zusammenfassung
im Heinrich Pesch Haus in Ludwigshafen.
Noch immer dominiere in Deutschland die Abschiebe-
statt die Förderkultur, stellte der rheinland-pfälzische
GEW-Vorsitzende Tilman Boehlkau in seiner
Begrüßungsrede fest. „Wir machen die Kinder schulgerecht,
nicht die Schule kindgerecht und pressen
Kinder nach wie vor in Schulschubladen.“ Es gebe 18
Länder weltweit, in denen die Kinder schon sehr früh
aufgeteilt werden: „16 davon liegen in Deutschland.“
Die zahlreichen Veranstaltungen zum GEW-Jahres-
thema im Land hätten viele Impulse für ein längeres
gemeinsames Lernen gebracht. Jetzt gelte es, die individuelle
Förderung eines jeden Kindes mit modernen
Lehr- und Lernmethoden zu verbinden.
Hinsichtlich der Pläne zu einer veränderten Schulstruktur
aus dem Bildungsministerium in Mainz bleiben
nach Boehlkau eine Menge Fragen offen, z.B.:
Wie wird die Lehrerausbildung dem neuen System
angepasst? Was passiert mit den fragwürdigen Empfehlungen
nach der 4. Klasse? Wie groß ist die
Durchlässigkeit nach der Klasse 6?
Gerade wegen der halbherzigen Reform aus Mainz,
so Boehlkau, behalte die GEW ihr Hauptziel fest im
Auge: Gemeinsam länger lernen in einer Schule für
alle Kinder.
psw
WAS WIR VON ANDEREN LÄNDERN LERNEN KÖNNEN
Fachvortrag von Renate Hendricks
In ihrem Fachvortrag bei der bildungspolitischen Konferenz der
GEW ließ die langjährige Schulelternbeiratsvorsitzende und
heutige SPD-Landtagsabgeordnete in NRW, Renate Hendricks,
erfolgreiche Schulen aus aller Welt Revue passieren.
„Es fasziniert mich, wie man dort mit Kindern umgeht. Man
schätzt sie um ihrer selbst willen. Jedes Kind ist willkommen,
keines stört.“ Dies gelte auch für manche deutsche Schule, denn
nicht alle deutschen Schulen seien schlecht, z.B. die Bodenseeschule
in Friedrichshafen, eine katholische Privatschule. Jahrgangsklassen
und 45-Minuten-Stunden gibt es dort nicht, dafür viel freie
Stillarbeit und vernetzten Unterricht, der die Grenzen der Fächer
überschreitet. Tests machen die Kinder erst, wenn sie sich fit fühlen,
der Unterricht wird individualisiert. Der Lehrer ist Lernbegleiter
und nicht einer, der Wissen in Kinderköpfe füllt.
Ein anderes Beispiel: die Max-Brauer-Schule in Hamburg, eine
staatliche Gesamtschule mit 1200 Kindern aus 30 Nationen. Hier
finden sich alle Jahrgänge von der Vorschule bis zum Abitur, für
Hendricks „Vielfalt als Reichtum“. Für sie ist das Dilemma an
unseren Schulen: „Was Lehrerinnen und Lehrer gelernt haben,
können sie nicht anwenden, denn die Kinder, für die sie ausgebildet
wurden, gibt es nicht“. Den Satz „Ihr Kind passt nicht hierher“
bekommen Eltern in Hamburg nicht zu hören. Die Fiktion von
der homogenen Gruppe ist für Hendricks das „Grundübel unseres
Systems“. Die angeblich überforderten Kinder würden einfach
nach unten weitergereicht“. In einem integrativen System dagegen
bleibe der Schule gar nichts anderes übrig, als eine Lösung für
jeden noch so schwierigen Fall zu finden - in anderen Ländern
selbstverständlich.
FINNLAND: ZUWENDUNG FÜR JEDES EINZELNE
KIND
In Deutschland, so Hendricks, öffneten wir mit jeder Schulform
eine neue Begabungsschublade, und die Hauptaufgabe in der vierten
Klasse sei es, herauszufinden, welches Kind in welche Schublade
passe. Wie halten es andere Länder mit der Schulstruktur? „Sämtliche
PISA-Sieger trennen ihre Schüler sehr viel später. In Finnland,
Japan oder Kanada müssen sich die Lehrer deshalb stärker jedem
ENTTÄUSCHUNG ÜBER EINE
NICHT-REFORM
Umfrage von Paul Schwarz bei der
bildungspolitischen Konferenz
„In spätestens fünf Jahren werden wir Bilanz ziehen, dass die Realschule
plus das gleiche Schicksal erleiden wird wie die Regionale Schule.
Der Druck auf das Gymnasium wird zunehmen, immer mehr Eltern
werden ihre Kinder auf dem Gymnasium anmelden. Die Gymnasien
müssen sich weiterentwickeln. Es kann nicht sein, dass nach der 5.
oder 6. Klasse viele Schüler abgeschult werden, weil die gymnasialen
Klassen überfüllt sind und die Lehrkräfte den Kindern bezüglich der
individuellen Förderung nicht gerecht werden können. Ich hätte mir aus
Mainz einen flächendeckenden Ausbau der Integrierten Gesamtschule
gewünscht mit einer gymnasialen Oberstufe. Ich habe mir von einer
SPD-Regierung, die so gerne das Wort von der Chancengleichheit im
Munde führt, mehr erwartet als diese Halbherzigkeit.“
Christine, Hauptschullehrerin
„Als Form wird die Hauptschule abgeschafft, als Bildungsgang bleibt
sie erhalten. Eine Mogelpackung. Mehr Mut, Frau Ahnen, denn die
Probleme liegen nicht im Vorschulbereich und nicht in der Oberstufe,
sondern in der Sekundarstufe I, und hier wird alles so gelassen, wie es ist.
Es ist schon traurig, was aus der SPD-Bildungspolitik geworden ist.“
Rudolf, Hauptschullehrer
„Wir brauchen das längere gemeinsame Lernen, wie es uns die erfolgreichen
PISA-Länder vormachen. In Rheinland-Pfalz laufen die
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3 / 2008