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-Zeitung 

109. Jahrgang 

Rheinland-Pfalz 

Aktuelle Meldung: 

GEW gewinnt ADD-Wahlen !!! 

„Schatten“, Öl auf Leinwand von Rainer Probst 

Rechte Gewalt

Redaktionsbericht / Inhalt / Impressum 

GEW gewinnt ADD-Wahlen 

Aus dem Inhalt GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 10 /2000: 

Redaktionsbericht: 

GEW gewinnt ADD-Wahlen Seite 2 

Rechte Gewalt Seite 3 - 7 

Schulen Seite 8 - 13 

Bildungspolitik Seite 14 - 19 

Weiterbildung Seite 20 - 21 

Leserbrief Seite 21 

Rechtsschutz Seite 22 

Alter + Ruhestand Seite 23 

Tipps + Termine Seite 24 - 27 

Kreis + Region Seite 28 

Das Allerletzte Seite 29 

Schulgeist Seite 30 - 32 

„GEW wählen!“, so hieß es an dieser Stelle 

in unserer letzten Zeitung. Nun können wir 

erleichtert und auf den allerletzten Drücker 

melden: „GEW gewinnt ADD-Wahlen“. 

Während in einzelnen Schularten das Ergebnis 

schnell vorlag, zog sich die Auszählung 

für den Bezirkspersonalrat an GHS und Regionalen 

Schulen bis zu dem Tag hin, an dem 

unsere Zeitung in den Druck gehen musste. 

Erleichtert sind wir deshalb, weil sich das 

große Engagement vieler GEW-Mitglieder in 

den letzten Monaten und Jahren gelohnt hat. 

Zweifel waren nämlich deshalb angebracht, weil die Meldungen in der 

Tagespresse - die ja sehr stark das Erscheinen in der Öffentlichkeit prägen 

- nicht selten ein falsches Bild über die wahren Aktivitäten der 

konkurrierenden Organisationen abgaben. Nur ein Beispiel dazu: Kurz 

vor den Wahlen lud die GEW zu einer Pressekonferenz, bei der die 

Ergebnisse einer landesweiten GEW-Umfrage an den Grundschulen 

zur Einschätzung der Vollen Halbtagsschule präsentiert wurden. Nun 

ist das Erstellen und Auswerten solch einer Umfrage eine sehr aufwändige 

Angelegenheit, die viel Arbeitskapazität absorbiert. Das erschrekkende 

Ergebnis der Untersuchung, das ähnliche Befragungen in verschiedenen 

Kreisen bestätigt, gibt wichtige Hinweise darauf, was getan 

werden muss, damit die einst von der GEW propagierte Halbtagsgrundschule 

nicht endgültig zum Flop wird. Logisch also, dass die GEW 

darauf hoffte, in der Presse ihre Umfrage entsprechend gewürdigt zu 

sehen. Was war aber dann zum Beispiel in der größten rheinland-pfälzischen 

Tageszeitung, der „Rheinpfalz“, zu lesen? Ein einspaltiger Artikel, 

in dem die GEW in knapp vierzig Zeilen zu Wort kam und in 

dem aber auch aus einer vbe-Presseerklärung zitiert wurde. Die Wirkung 

bei den LeserInnen liegt auf der Hand: „Die Lehrerverbände“ 

sind in dieser Frage gleichermaßen aktiv... 

Dennoch (und zum Glück): Das traditionelle Kopf-an-Kopf-Rennen 

zwischen GEW und vbe bei landesweiten Wahlen wurde mit einem 

über dreiprozentigen Vorsprung erfreulicherweise klar zugunsten der 

GEW entschieden, womit die GEW-Fraktion die wichtige Funktion 

des Personalratsvorsitzenden besetzen kann. Wir dürfen sicher sein: 

Helmut Thyssen wird in dieser Rolle ein starker Rückhalt für die KollegInnen 

und ein kompetenter Widerpart der Schulbürokratie sein. 

Traditionell klar in GEW-Hand sind die Personalräte an den Sonderund 

Gesamtschulen. Hier gab es klare Mehrheiten. Im ADD-Personalrat 

der Gesamtschulen verfügt die GEW nun über vier von fünf Sitzen. 

Der GEW-Spitzenkandidat Herbert Wolf zu diesem Ergebnis: „Im 

Bewusstsein, dass die Vertretung von Partikularinteressen (VBE, PhV, 

VDR) allenfalls Partikularerfolge zeitigen kann, haben die Beschäftigten 

an Integrierten Gesamtschulen die konsequente Interessenvertretung 

der GEW-Personalvertreter honoriert.“ Fast 70 % holte die GEW 

an den Sonderschulen. Für den designierten Personalratsvorsitzenden 

Heinz-Werner Ruby ist dieses Superergebnis Ansporn, die praktizierte 

Linie fortzusetzen: „Wir werden uns auch künftig um die Probleme 

aller KollegInnen, die auf uns zukommen, kümmern, denn das war 

unser Erfolgsrezept.“ 

Traditionell in der Minderheit dagegen sind wir (und bleiben wir auch 

nach dieser Wahl) in den Personalräten für Gymnasien, Realschulen 

und Berufsbildende Schulen. Erfreulich aber, dass prozentuale Zuwächse 

zeigen: Auch in diesen Schularten ist die GEW im Aufwind, denn an 

den Gymnasien und den Berufsbildendenden Schulen wurden um die 

zwei Prozent hinzugewonnen, an den Realschulen zwei Sitze im Personalrat 

erreicht. 

Da die Ergebnisse der Berufsbildenden Schulen sehr früh bekannt waren, 

können wir diese positive Entwicklung hier exemplarisch beleuchten: 

Landesweit gab es zwar nur eine geringfügige Verschiebung zu 

Gunsten der GEW. Dennoch steht die GEW einer Dreiviertelmehrheit 

der beiden BBS-Verbände gegenüber. Anlass zu Optimismus geben jedoch 

die Resultate in einzelnen Regionen bzw. an einzelnen Schulen: 

An sechs BBSen im Land gewann die GEW die absolute Mehrheit, 

wobei drei davon in Ludwigshafen liegen. Hier ist die GEW im Vergleich 

der Gesamtzahl der Stimmen sogar der mit Abstand stärkste Verband 

vor vlbs und vlw. Klar, dass große Freude und verständliche Genugtuung 

bei den BBS-Veteranen herrschte ( und nach wie vor herrscht). 

Nur zu gut erinnern sie sich an die GEW-Anfänge in den 70er Jahren, 

als GEW-Leute an Berufsbildenden Schulen von erzkonservativen 

Schulleitungen wie Aussätzige behandelt wurden und bei nicht wenigen 

KollegInnen die GEW gleich nach RAF und KBW rangierte... 

Tja, und wo bleibt das obligatorisch Negative dieses Redaktionsberichtes? 

Nachzulesen ist es S. 21 unter der Rubrik „Leserbrief“. Da schildert 

nämlich ein Kollege seine Sicht einer GEW, die genau das Gegenteil 

dessen darstellt, was an dieser Stelle im vergangenen Monat beim 

Aufruf, sich für die Wahl der GEW einzusetzen, beschrieben war. Schon 

traurig, wenn negative Einzelerfahrungen derart verallgemeinert werden, 

dass der große Einsatz von GEW-KollegInnen, der gerade im Vorfeld 

der ADD-Wahlen teils bis an die Grenze der Belastbarkeit ging, 

pauschal diskreditiert wird. Ganz ehrlich: Sähe ich die GEW so negativ, 

wäre ich nicht mehr in ihr. 

Günter Helfrich 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

Herausgeber: 

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Redaktion: 

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2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 10/ 00

Biedermänner – Brandstifter – Feuerwehr 

- Von Rainer Probst - 

Nachdem Politik und Teile der Wirtschaft 

nach massivem Druck aus dem 

Ausland dazu gebracht wurden, die wenigen 

noch lebenden ehemaligen 

ZwangsarbeiterInnen mit schäbigen 

Almosen abzuspeisen, hat die Sorge um 

den „Standort Deutschland“ zu einem 

weiteren erstaunlichen Ergebnis geführt: 

Ein „Konsens der Demokraten“ 

gegen Rechts formiert sich. 

Erfüllt sich plötzlich der Wunschtraum 

all derer, die seit Jahren und Jahrzehnten 

von dieser Gesellschaft, von diesem 

Staat und seinen Organen ein entschlossenes 

Vorgehen gegen die rechte 

Gewalt, gegen Ausländerhass und Antisemitismus 

eingefordert haben? Geplantes 

NPD-Verbot, Internetkontrolle, 

Aufklärung durch die Medien sowie 

härtere Strafandrohung könnten 

erfreuliche Auswirkungen dieser Kampagne 

sein. Auch wenn wir den (gutgemeinten) 

Spruch vom „nicht wegschauen. 

sondern hinsehen“ schon fast 

nicht mehr ertragen können, wollen 

wir ihn ernst nehmen und mal genauer 

hinsehen. Mehr oder weniger sachkundige, 

aber viele selbsternannte „Experten“ 

nehmen tagtäglich in den Medien 

Stellung. Als Ursache rechter Gewalt 

von Jugendlichen werden wechselweise 

oder in unterschiedlicher Kombination 

das häusliche Umfeld, die Jugendarbeitslosigkeit‚ 

die untergegangene 

DDR, fehlende Vorbilder und mangelnde 

Freizeitangebote dingfest gemacht. 

Bei all diesen Statements 

kommt irgendwann, meistens 

am Schluss, ein bedeutungsvoller 

Satz vor wie: „Hier ist 

vor allem Schule gefordert’. 

(Darüber wird später noch zu 

reden sein). 

Alle genannten Erklärungen 

haben gewiss etwas mit den 

Ursachen rechtsextremer Gewalt 

zu tun; sie stellen einen 

Teil der Wahrheit dar. Die 

Hauptursachen rechter Gewalt 

werden allerdings ver- 

schwiegen, nicht wahrgenommen oder 

verdrängt. 

Die Gewalt kommt aus 

der Mitte der Gesellschaft 

Kommentar: Rechte Gewalt 

Rainer Probst ist Gesamtschullehrer 

und Bildender Künstler. Das Bild 

auf der Titelseite entstand 1979, als 

die ersten „Skinheads“ (zunächst in 

England) mit Nazisymbolen auftraten. 

Der HPR-Vorsitzende: „Gerne 

würde ich es in der hintersten Ecke 

meines Ateliers stehen lassen, doch 

traurigerweise hat es seine Aktualität 

bis heute behalten.“ 

Den Nährboden für die zunehmende 

rechte Gewalt bildet nach meiner Ansicht 

die gesamtgesellschaftliche Entwicklung, 

nämlich eine von Wirtschaft 

und Staat geforderte und geförderte 

Konkurrenz- und Ellenbogenmentalität, 

die sich durch den Standortnationalismus 

und den neoliberalen Wettbewerbswahn 

begründet. Das schon 

immer in der Bundesrepublik latent 

deutschnationale Denken ist seit Wiedervereinigung 

und Kosovokrieg salonfähig 

geworden, die nationalsozialistische 

Vergangenheit wird relativiert und 

somit verharmlost. Dies geschieht nicht 

am „rechten Rand“, sondern aus der 

Mitte und den Spitzen unserer Gesellschaft. 

Ich möchte dies an Hand einiger 

Beispiele deutlich machen: 

„Zurzeit geht ein Ruck durch dieses 

Land- und zwar ein Rechtsruck! Dies 

ist nicht verwunderlich, da unsere Politiker 

nur noch die Interessen von Ausländern, 

Asylsuchenden und so genannten 

Minderheiten vertreten.(...) Wir 

sind zum Spielball der amerikanischen 

und jüdischen Interessen geworden, die 

von uns Zahlungen verlangen. Das 

Maß ist voll.“ 

Dies ist kein Zitat aus der „Nationalund 

Soldatenzeitung“ oder der „Jungen 

Welt“, sondern Inhalt eines Leserbriefes 

(kein Einzelfall), der am 19. 

August in der „Allgemeinen Zeitung - 

Rhein Main - Presse“ veröffentlicht 

wurde. Obwohl diese bürgerliche Tageszeitung 

mit zahlreichen Lokalausgaben 

eine der auflagenstärksten Zeitungen 

im südwestdeutschen Raum ist, 

wurde von mir keine Leserlnnenreak- 

Von der Gemeindeverwaltung angeordnete 

„Pflegearbeiten“ zerstörten jüdische Grabsteine. 

(Foto: Probst) 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 10/ 00 

3

Kommentar: Rechte Gewalt 

tion wahrgenommen. Was Wunder 

wenn durch Stichwortgeber wie Rüttgers 

(Kinder statt Inder), Stoiber 

(durchrasste Gesellschaft), Schily (Belastungsgrenzen 

erreicht) oder Walser 

(Auschwitzkeule) solcherlei als normal 

gelten darf. 

Oder: ein ländlicher jüdischer Friedhof 

in Rheinhessen - umgestürzte und 

beschädigte Steine, der gesamte Baumbestand 

an Eiben niedergelegt. Mutwillige 

Zerstörung? Nein ‚ von der Gemeindeverwaltung 

angeordnete Pflegearbeiten! 

Gedankenlosigkeit? 

Oder: In einer Nachbargemeinde wurde 

der jüdische Friedhof von Neonazis 

verwüstet. Nach Mahnwache und Betroffenheitsbekundungen 

erwog im 

Gemeinderat ein Kommunalpolitiker, 

ob auf jüdischen Friedhöfen nicht auch 

wie auf christlichen Friedhöfen die 

„Liegezeit“ auf 30 Jahre begrenzt werden 

könne. Auch auf diese Pressemeldung: 

keine Reaktion. 

„Hier ist vor allem die 

Schule gefordert“ 

Seit dem Auftreten von jugendlichem 

Rechtsextremismus am Beginn der 80 

er- Jahre haben Lehrerinnen und Lehrer 

mit Aktionstagen‚ Studientagen, 

dem Erarbeiten von Unterrichtseinheiten, 

dem Besuch von Gedenkstätten 

und anderen vielfältigen Aktivitäten 

wichtige Aufklärungsarbeit mit Jugendlichen 

geleistet, um sich heute von 

einem Herrn Lemke (KMK-Präsident 

und Bildungssenator in Bremen) sagen 

zu lassen: er werde überprüfen lassen, 

ob in den Schulen Bremens die Auseinandersetzung 

mit dem Thema in 

dem wünschenswerten Ausmaß und 

der entsprechenden, inhaltlichen Qualität 

stattfinde. Er fährt dann fort:„Ich 

kann mir nicht vorstellen, dass, wenn 

man sich in allen Schulen ernsthaft 

und mit den richtigen Methoden mit 

den Fragen des Nationalsozialismus beschäftigt, 

die Rechtsradikalen einen 

solchen Zulauf haben, wie wir es derzeit 

erleben.“ Dies und weitere Schuldzuweisungen 

an diejenigen, für die er 

eine Fürsorgepflicht hat, deren Arbeitsbedingungen 

von seinen KMK- KollegInnen 

in den vergangenen Jahren zunehmend 

verschlechtert wurden. Wenn 

ein Bildungssenator, der es eigentlich 

besser wissen müsste, zu dieser Art Lehrerlnnenschelte 

greift, wundern wir uns 

schon nicht mehr, was Hundt so alles 

von sich lässt, um von Schmiergeldaffären, 

Missmanagement und staatlich 

finanzierten Milliardenpleiten abzulenken. 

Von keinerlei Sachkenntnis erhellt, 

spricht er vom „bezahlten Urlaub 

der Lehrer“ und fordert die Abschaffung 

der Gesamtschule, da diese nicht 

in der Lage sei, das notwendige Leistungs- 

und Konkurrenzverhalten der 

SchülerInnen zu fördern. Wir haben es 

hier mit zwei sich gegenseitig bedingenden 

Sachverhalten zu tun: Wer Integration, 

Teamfähigkeit, Sozialverhalten 

als Bildungsziele geringer schätzt als Ellenbogenmentalität 

und Elitedenken, 

wird später auch härtere Gesetze und 

mehr Polizei fordern müssen. Der vom 

ehemaligen Bundespräsidenten Herzog 

gewünschte Ruck findet statt. War dies 

die gewünschte Richtung.? 

Uns Lehrerinnen und Lehrern bleibt 

nicht viel anderes übrig, als die Angriffe 

wegzustecken; wir versuchen gerade das 

durch die Politik verursachte Chaos der 

Unterrichtsversorgung bzw. -unterversorgung 

in den Griff zu bekommen, 

haben uns fürs „Fitnesstraining im Internet“ 

angemeldet, evaluieren Qualitätsmanagement, 

beraten über Budgetierung, 

bereiten ein Schulfest oder eine 

Klassenfahrt vor und organisieren den 

nächsten „Aktionstag gegen Gewalt, 

Rassismus und Ausländerhass“. 

Ach so - wir unterrichten auch noch 

unsere Kinder und Jugendlichen. 

Mit Information und Aufklärung gegen Rechts 

Anlässlich des Antikriegstages rief die 

GEW-Vorsitzende Eva-Maria Stange 

Pädagoginnen und Pädagogen auf, 

„mit Informationen und Aufklärung 

Position gegen Rechts zu beziehen“. 

„Schule allein kann Rechtsradikalismus 

und Gewalt in der Gesellschaft nicht 

aufhalten. Sie kann aber platten Vorurteilen 

und stumpfen Stammtischparolen 

entgegentreten“, verlangte die 

GEW-Vorsitzende. 

Stange empfahl den Lehrkräften, verbreiteten 

Vorurteilen unter Jugendlichen 

zum Beispiel gegenüber Fremden 

mit „Daten und Fakten, Zeitzeugen 

und Experten“ zu begegnen. So sollte 

die Ausbreitung von Unwahrheiten wie 

der „Überfremdung“ mit konkreten 

Zahlen aus der Region widerlegt werden. 

Der Widerspruch zwischen dem 

Grundrecht auf Asyl und der tatsächlichen 

Asylpraxis müsse deutlich gemacht 

werden. Schulklassen sollten sich vor 

Ort in Aufnahmelagern, bei den Sozialdiensten 

an Flughäfen oder beim 

Bundesgrenzschutz über die Situation 

von Asylbewerbern informieren und 

mit deren Anwälten sprechen. Fachleute 

der Sozialämter sollten in die Schulen 

eingeladen werden, um zu informieren, 

welche Personen und in welchem Umfang 

Sozialhilfe bekommen. 

Vor allem müsse auch der Beitrag ausländischer 

Mitbürger zur wirtschaftlichen 

Leistung des Landes transparent 

gemacht werden. Experten der Arbeitsämter 

müssten den Unsinn zurückweisen, 

Ausländer würden Deutschen die 

Jobs wegnehmen. „In Wirklichkeit sind 

gerade die ausländischen Jugendlichen 

am stärksten von der Arbeitslosigkeit 

betroffen“, sagte Stange. Der im Zusammenhang 

mit der Green-Card-Debatte 

aufgekommenen Diskussion über 

„nützliche und weniger nützliche Ausländer“ 

muss von den verantwortlichen 

Politikern scharf entgegengetreten 

werden. 

Ausländische Eltern sollten zum Beispiel 

bei Elternabenden oder Schulveranstaltungen 

über ihre Erfahrungen 

im deutschen Arbeits- und Berufsleben, 

über rechtliche und faktische 

Diskriminierung im Alltag oder über 

besondere Schwierigkeiten bei Geschäftsgründungen 

berichten. 

„Wir müssen versuchen, dem künstlich 

geschürten Hass unter Jugendlichen 

gegenüber Ausländern durch die 

Verbreitung von Halb- und Unwahrheiten 

ein Stück den Boden zu entziehen“, 

forderte die GEW-Vorsitzende. 

„Mit Appellen zur Toleranz in den 

Schulen ist nichts gewonnen, wenn in 

den Wohnstuben von Erwachsenen 

Vorurteile produziert werden“, sagte 

Stange wörtlich. 


„Nur Vorurteile, wenn man sich nicht kennt“ 

Ein pädagogisches Experiment gegen Fremdenhass 

Rechte Gewalt 

Er gehörte zum harten Kern der saarländischen Rechten. Der 17jährige 

Sven war jahrelang Mitglied der Jungen Nationalliberalen in der 

NPD. Die Skinheads „mischten“ Ausländer auf, zuletzt schlug er einen 

krankenhausreif. Heute hat er die rechte Szene verlassen. Heute lebt 

er in der Wohngruppe Nr. 7 im „Sozialpädagogischen Bildungszentrum“ 

im pfälzischen Landau, früher „Jugendwerk St. Joseph“. 

„Als er zu uns kam“, erinnert sich 

Dembo Krubally, schwarzafrikanischer 

Erzieher aus Gambia, „hatten 

wir beide voreinander Angst. Immer 

wenn ich zu Sven ins Zimmer kam, 

provozierte mich die aufgespannte 

Reichsfahne und die dröhnende 

rechte Musik.“ Für Sven seinerseits 

war es eine dicke Überraschung, um 

nicht zu sagen ein „Schock“, ausgerechnet 

in der Provinz auf einen farbigen 

Ausländer zu treffen, dem er 

als Zögling zugeordnet war. Seit 13 

Jahren lebt Dembo in Deutschland, 

studierte vorher in Gambia, um Lehrer 

zu werden, unterrichtete in Dorfschulen 

seiner Heimat und musste 

das afrikanische Land wegen Kritik 

an der Regierung verlassen. Seit sieben 

Jahren arbeitet der 36jährige als 

Erzieher im Jugendwerk. Mit drei 

weiteren deutschen Erziehern betreut 

er die Gruppe Nr. 7, „strukturiert 

den Alltag“, wie es amtlich heißt, 

achtet darauf, dass sich jeder wäscht, 

abends pünktlich um 22.30 Uhr ins 

Bett und morgens um 7.30 Uhr zur 

Arbeit geht. Dembo verwaltet das 

verdiente Geld der jungen Männer, 

organisiert mit ihnen zusammen das 

Essen, sorgt für Ordnung und Disziplin 

(„dass die Regeln eingehalten 

werden“). Er isst, spielt, lernt und 

lebt mit seinen Schützlingen. 

Jugendliche am Beginn einer 

kriminellen Karriere, 

doch ohne Ausländerhass 

Sven geriet mit der Polizei aneinander, 

weil er einen ausländischen Mitbürger 

verprügelt hat. Statt in einer 

Jugendstrafanstalt landete er in 

Dembos Heim. Die neue Umgebung, 

die enge Wohngemeinschaft 

mit zwei farbigen Jugendlichen hat 

ihn verwandelt und geholfen, sich 

von der rechten Bewegung loszusagen. 

„Ich wollte weg, weil es nichts 

gebracht hat außer Anzeigen und 

Stress“, spielt er auf die Polizei an. 

Der ehemalige Skin, einstmals aufgepumpt 

mit Hass gegen alles Nichtdeutsche, 

hat sich auch mental von 

seiner Gang gelöst und findet das, 

was er früher gemacht hat „Scheiße“ 

und „Schwachsinn“: 

Sven kommt aus einem gut bürgerlichen 

Elternhaus („ich hatte alles“) 

und wuchs in einer heimatlichen 

Clique heran, die allmählich nach 

Rechts abdriftete. Sie posaunte Nazi- 

Parolen und spannte ihr braunes 

Netzwerk gegen AusländerInnen auf. 

„Du schaffst den Sprung aus diesem 

Aktionskreis nur, wenn du dich aus 

der Clique brutal losreißt“, verrät 

Sven das Rezept seines Neuanfangs. 

„Schwer, sehr schwer, denn du magst 

die Typen irgendwie emotional“. 

Von einem NPD-Verbot, wie es zur 

Zeit diskutiert wird, hält Sven nichts 

(„das sind verschworene Gruppen, 

die im Untergrund weiter machen“). 

Sven ist mehr für Aufklärung und 

Gespräche mit den Leuten. „Nicht 

Braunes Netzwerk 

gegen ausländische 

Jugendliche. 

Foto: Seifert 


5

Rechte Gewalt 

Paul Schwarz erkundet in zwei Reportagen Hintergründe 

rechtsextremer Gewalt bei Jugendlichen. 

über sie reden, wie es die Politiker 

und Medien heute oft tun, sondern 

mit ihnen. Das sind z.T. arme 

Schweine, die da mitmarschieren, 

oft orientierungs- und arbeitslos“. 

Und so schlecht seien die meisten 

seiner Erfahrung nach auch nicht, 

wie sie jetzt gemacht würden, rührt 

sich Mitgefühl für seine ehemaligen 

Freunde. Vorurteile verschwinden 

offensichtlich in dem Maße, wie sie 

im persönlichen Zusammenleben 

wie in einer Wohngruppe oder in 

einer Fußballmannschaft überprüft 

werden können. „Man hat nur Vorurteile“, 

fasst Sven zusammen, 

„wenn man sich nicht kennt.“ 

Fast alle in dieser katholischen Einrichtung 

können üble Geschichten 

erzählen, Geschichten von Hass und 

Gewalt, Familien- und Schultragödien, 

Geschichten von bösen Stiefvätern 

und betrunkenen Müttern. 

Fast alle hier wurden herumgeschubst, 

verprügelt, bekamen nur 

wenig Liebe. Der eine schlug seine 

Lehrer, der andere knackte Autos 

und Automaten, der dritte verweigerte 

die Schule und nahm Drogen, 

der vierte brach in Geschäfte ein, der 

fünfte schlug alles kurz und klein. 

Das Heim beherbergt zur Zeit 90 

Jugendliche aus ganz Deutschland, 

weit weg von Zuhause. Wer hier landet, 

stand am Beginn einer kriminellen 

Karriere und ist bereits mit 

dem Gesetz in Konflikt geraten. 

Doch für Fabian, Dirk, Manfred, 

Stefan, Ricci und Michael, Svens 17 

und 18jährige Kollegen aus dem 

Haus 7 ist Ausländerfeindlichkeit 

kein Thema. „Das sind doch Menschen 

wie du und ich, was sollte ich 

gegen sie haben“, meint Ricci neben 

seinem farbigen Zimmernachbarn 

Fabian.“ Man muss miteinander reden, 

Vertrauen auf- und Gewalt abbauen“, 

empfiehlt Dembo mit Blick 

auf Sven. 

Besonders gut scheint sich 

Dembo mit Skins zu verstehen 

... 

Ein Schwarzafrikaner hilft, weiße 

Jugendliche zu erziehen, hilft mit, 

jungen Deutschen wieder einen Lebenssinn 

zu geben. „Mit Kopfschmerzen“ 

habe man Herrn Krubally 

eingestellt, sagt Direktor Erhard 

Ries. Denn Dembo ist Mohammedaner. 

Der für das Erziehungsheim 

zuständige Bischof musste über einige 

Schatten und kirchliche Richtlinien 

springen. Zudem ein schwarzer 

Ausländer in diesen Zeiten, bei 

diesen Jugendlichen? Überzeugt war 

man erst, als man Dembo Krubally 

in einem zweiwöchigen Praktikum 

erlebte, sah, wie gut er mit den Azubis 

zurechtkam und diese mit ihm. 

Heute spricht Ries von einem „Phänomen“. 

Dembo scheut sich nicht, 

sich offen zum Islam zu bekennen 

und auch in seinem Büro seine Tagesgebete 

zu verrichten. Das wird 

respektiert, macht Eindruck bei Jugendlichen, 

die mit Religion, Gott 

und Frömmigkeit wenig am Hut 

haben und höchstens in die Kirche 

gehen, „wenn es dort Freibier gibt“. 

„Geeignete Maßnahmen zur Erziehung“, 

so der Terminus der Jugendämter, 

sollen die Jugendlichen wieder 

auf den rechten Weg zurückbringen. 

Sie wohnen allein oder zu zweit 

auf einem Zimmer und lernen Lakkierer, 

Maler, Schreiner. Kfz-Mechaniker 

oder Maurer wie Sven. Die 

Ahnung, das eigene Leben nicht 

meistern zu können, keine Perspektive 

zu haben, können bei diesen Jugendlichen 

zu massiver Verunsicherung, 

zu Minderwertigkeitsgefühlen 

und Aggressionen führen. Noch vor 

einigen Jahren wurden in manchen 

Wohngruppen die eigenen Selbstzweifel 

auf alle projiziert, die auf der 

sozialen Leiter scheinbar noch tiefer 

stehen, die „schuld sind an allem 

Übel“. Zum Beispiel die AusländerInnen. 

Und so standen Steffen, Nicolas, 

Timo, Klaus und wie sie alle 

heißen schon mal vor dem Fernseher, 

sangen Nazi-Strophen und grölten 

„Sieg Heil“ gegen „Fidschis“, 

„Zecken“ und „Kanaken“. Dies habe 

sich nun, freut sich Direktor Erhard 

Ries, entscheidend verändert. „So 

etwas spielt sich kaum noch bei uns 

ab“. Psychologin Pia Müller in 

Queichheim führt das nicht zuletzt 

auf das gemeinsame Wohnen, Arbeiten 

und Leben zurück. „Hier zählt 

nur die Persönlichkeit, egal ob du 

Deutscher oder Ausländer bist.“ Dies 

gilt auch für Dembo aus Gambia, 

den farbigen Erzieher. „Dembo versucht 

uns zu verstehen, redet mit 

uns, auch wenn er manchmal streng 

sein muss“, lobt Ex-Skin Sven. 

Manchmal sind die Jungen aggressiv, 

ihre Wut staut sich über das in 

ihren Augen zu geringe Taschengeld 

und den begrenzten Ausgang („die 

Freundin darf nicht mit aufs Zimmer 

und muss um neun Uhr von 

Bord“). Frust und Enttäuschung 

entladen sich dann gegen die ErzieherInnen 

im Haus. Dennoch kann 

sich Dembo nicht beklagen, „im 

Großen und Ganzen sind die Jungs 

mir gegenüber schon okay“, sagt er 

und grinst. 

Besonders gut scheint sich Dembo 

mit Skins zu verstehen, so verrückt 

das auch klingen mag. Jetzt mit Sven, 

vor zwei Jahren mit Stefan aus einer 

stramm-deutschen Bandenfreizeit in 

Bayern mit „Skin“- und Hakenkreuz-Tätowierung 

auf dem Arm. 

Mit drei Kameraden stürzte der damals 

15jährige 148 Grabsteine um. 

Weil ihn das Palästinensertuch oder 

was anderes störte, schlug er Ausländer 

zusammen. Auf den Jungen warteten 

vier Anklagen wegen schwerer 

Körperverletzung, Verbreitung nationalsozialistischen 

Gedankenguts, 

Waffenbesitz und Grabschändung, 

als er ins Jugendwerk kam. Kaum 

einige Monate bei Dembo, nahm 

ihn dieser mit zu eine afro-deutschen 

Party, organisiert von einer „Initiative 

zur Förderung deutsch-ausländischer 

Begegnungen“ in Landau. 

Stefan trug ein Palästinensertuch, 

half bei den Vorbereitungen und 

malte Plakate. Auf einem stand: 

„Wir sollten uns kennenlernen.“ 

Paul Schwarz 


Das „Schlägerweib“ von Nürnberg 

Warum Nicole dennoch Neo-Nazis nicht mag 

Rechte Gewalt 

In Nürnberg (Name geändert) ist sie 

als „Schlägerweib“ bekannt, wie sie 

sich selbst tituliert. Mit 12 stand sie 

erstmals im Boxring über drei Runden. 

Ihre russische Gegnerin warf in 

der zweiten Runde das Handtuch, 

technischer k.o. Nach einer kurzen 

Boxerinnenkarriere folgte eine Drogenkarriere, 

ein Selbstmordversuch, 

Psychiatrieeinweisung. Seit einem 

halben Jahr lebt die heute 15jährige 

Nicole (Name geändert) mit drei 

anderen Mädchen im pfälzischen 

Wendelinushof. Zwei weitere Teenies 

sind soweit resozialisiert, dass sie außerhalb 

der Gruppe in angemieteten 

Zimmern ihr eigenes Zuhause haben 

dürfen. Das geräumige Anwesen mit 

dem großem Garten gehört zum „Sozialpädagogischen 

Bildungszentrum“ 

in Landau-Queichheim, getragen 

von der katholischen Kirche. 

Jedes Mädchen, so Erzieherin Gudrun 

Bauer, komme traumatisiert 

hierher, beispielsweise sexuell missbraucht 

worden zu sein. Die meisten 

schicken die Jugendämter. Die 13 

bis 19jährigen sind straffällig geworden, 

hatten Zoff mit ihren Eltern 

und kamen mit der Schule nicht zurecht. 

Sie standen am „Rande der 

Psychiatrie“, wie es Erziehungsleiter 

Diplom-Psychologe Eckard Büdding 

ausdrückt. Das wichtigste Ziel sei der 

Hauptschulabschluss und der Einstieg 

in einen Beruf. Der Beruf sei 

Ziel und Weg zugleich, erklärt Büdding, 

„ein Vehikel für die Persönlichkeitsbildung 

und gesellschaftliche Integration“. 

Auf einem guten Weg befindet sich 

wohl auch Nicole, ein mittelgroßes 

Mädchen mit hübschem Gesicht 

und halblangen dunklen Haaren, 

gepierct an Bauch und Kinn, silberner 

Nasenstecker, sieben Ohrringe 

rechts, mit einem chicen gelben 

Handy und bekleidet mit einem 

aufreizenden schwarzem Minirock. 

Sie flog von Schule zu Schule, „keiner 

wollte mich“, erzählt sie. Vorschriften 

und Regeln machten ihr zu 

schaffen, jede Form von Bevormundung. 

Ständig muckte sie auf, und 

„wenn mich eine blöd angeguckt hat, 

schlug ich drauf los“. Sehr bald begann 

sie zu kiffen und zu koksen. Mit 

ihrer Clique, nicht selten alkoholisiert, 

streunte sie durch Nürnberg 

und machte jeden an, der ihr nicht 

passte. Mit 12 lernt sie ihre erste Liebe 

Ramazzan, einen jungen Türken, 

kennen und ist schon bald intim mit 

ihm, wechselt zwischen Pille und 

Pariser. Noch heute erinnert das tätowierte 

„R“ auf ihrem linken Arm 

an ihn. Als er sie verließ, brach die 

Welt zusammen, wollte sie mit ihrem 

Leben abschließen. Mit einer 

Rasierklinge. Rechtzeitig gerettet, 

verbrachte sie anschließend ein halbes 

Jahr in einer Jugendpsychiatrie. 

Ihre Eltern und ihre beiden Geschwister 

leben in Nürnberg. Mittlerweile 

ist sie wieder mit einem Türken 

zusammen, 23jährig, Schweißer. 

Wenn sie drei Wünsche frei hätte.... 

Sie hat nur einen: sich zu verändern, 

ein anderer Mensch zu werden, raus 

aus den Drogen und raus aus der Aggression. 

Gudrun Bauer bescheinigt 

ihr erste positive Veränderungen. 

„Am Anfang war sie mächtig aufgedreht 

und gewaltbereit“, erinnert sie 

sich. Jetzt sei sie ruhiger geworden. 

Sie merke, „dass man mit uns umgehen 

kann, sie wenig eingrenzt wird.“ 

Nur einmal sei sie bisher über die 

Stränge geschlagen, eine Nacht weggeblieben 

und nicht um neun Uhr 

abends (Wochenende zehn) rechzeitig 

nach Hause gekommen. Nicole 

geht in die Hauptschule der Einrichtung, 

„noch ein Jahr“ und schreibt 

momentan nur Einsen. Später möchte 

sie zurück nach Nürnberg und Friseurin 

werden. Manchmal träumt sie 

von einer Sängerkarriere, denn sie 

scheint talentiert zu sein. Bei einem 

demnächst stattfindenden Musikworkshop 

in Münster hat sie ihren 

ersten Soloauftritt, vermutlich wird 

auch ein türkisches Lied dabei sein. 

Mit Skinhead Lisa in der 

Wohngruppe 

Mit Syleyman befreundet, ärgert sie 

sich über Lisa aus der Wohngruppe. 

Lisa, sechzehnjährig, ist bekennender 

Skinhead, mag Hitler und lässt 

gerne die rechten Sänger aus ihrem 

Radio plärren. Hie und da zieht die 

kahlköpfige Lisa ihre Springerstiefel 

an, Sandra findet so etwas „ätzend“. 

Lisa wolle zwar nicht provozieren, 

entschuldigt Sandra, trage aber ihre 

faschistische Haltung wortreich werbend 

vor sich her. Kann man was 

dagegen machen? „Manche“, versucht 

sie zu erklären, „brauchen das, 

weil sie nicht wissen, woran sie sich 

halten sollen, außerdem die Clique, 

da musst du mitmachen.“ Vom Neonazi-Gehabe 

abgesehen, lobt Gudrun 

Bauer Lisas täglichen Umgangston 

und die Essmanieren. Für sie ist 

das Radikalen-Getue eine pubertäre 

Suche nach Orientierung, „das geht 

wieder vorbei“, meint sie. Zuviel 

darüber zu reden, wirke wie eine öffentliche 

Bestätigung. Wenn freilich 

die verbale Protzerei in Gewalt umschlage, 

sei die Grenze überschritten, 

dann dürfe es kein Pardon geben. 

Angst vor Rechtsradikalen hat Nicole 

nicht, wenn sie mit ihrem türkischen 

Freund unterwegs ist. Noch immer 

kann sie sich auf ihre Fäuste verlassen. 

Das Boxen möchte sie gerne wieder 

aufnehmen, „aber Landau hat 

keine gute Staffel“. 

Sie ist 15 und sieht aus wie 18. Noch 

ist Sandra labil und wenig gefestigt, 

sucht ihren Weg in die Normalität, 

was immer das heißen mag. Leicht 

ist das nicht, aber ErzieherInnen und 

PsychologInnenen begleiten sie bei 

ihrer Selbstfindung. Erst neulich erlitt 

Sandra wieder einen Rückschlag. 

Es gab Ärger mit ihrem Freund, Verlustängste 

und Wut, die sie gegen 

sich selbst richtete. Mit Glasscherben 

zerschnitt sie sich ihren linken 

Unterarm. Vor einigen Tagen wurden 

die Fäden gezogen. 

Paul Schwarz 


7

Schulen 

Volle Halbtagsschule auf dem Prüfstand 

GEW stellte Umfrageergebnisse zur VHTS der Presse vor 

Nach zwei Jahren Volle Halbtagsschule hat die GEW die KollegInnen 

nach ihren bisherigen Erfahrungen gefragt. Das Konzept der Umfrage 

an den Grundschulen des Landes hat der Spitzenkandidat für die Bezirkspersonalratswahlen 

Grund-, Haupt- und Regionale Schulen bei 

der Aufsichts- und Dienstleistungsdirektion (ADD) in Trier, der Ludwigshafener 

GEW-Kreisvorsitzende Helmut Thyssen, ausgearbeitet. 

Durch die Einführung der VHTS hat sich 

meine Arbeitssituation … 

… verschlechtert 82% 

… nicht verändert 15% 

… verbessert 3% 

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 

1.280 GrundschullehrerInnen von 

insgesamt 11.537 haben der GEW 

sehr differenzierte, mit zum Teil ausführlichen 

Begründungen versehene, 

Rückmeldungen zugeleitet. Die für 

solche Umfragen hohe Rückmeldequote 

(11,09%) hat der GEW 

Rheinland-Pfalz wichtige Hinweise 

zur Arbeitssituation, der Stimmungsund 

Motivationslage sowie dem pädagogischen 

und organisatorischen 

Konzept gegeben. 

Die Umfrageergebnisse bestärken die 

GEW darin, dass das Ministerium 

für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung 

(MBWW) dringend Verbesserungen 

der Rahmen- und Arbeitsbedingungen 

an der VHTS vornehmen 

muss. 

Auf großes Unverständnis stößt bei 

den GrundschullehrerInnen die Entscheidung 

des MBWW, 50-Minuten-Einheiten 

als Berechnungsgrundlage 

einzuführen. Dies ist zur 

Verwirklichung der VHTS absolut 

unnötig und realitätsfern. Das pädagogische 

Konzept der VHTS steht 

u. a. deshalb in der Kritik, weil zu 

wenig Zeit zur Verfügung stand, dieses 

zu entwickeln und zu erproben. 

Häufig hat sich nur die Unterrichtseinheit 

von 45 Minuten auf 50 Minuten 

verändert. 

Fast drei Viertel der Rückmeldungen 

gehen davon aus, dass das organisatorische 

Konzept der VHTS verbessert 

werden muss. Dies gilt in besonderer 

Weise für die Abschaffung der 

50-Minuten-Berechnungsgrundlage, 

um die eingetretenen Organisationsschwierigkeiten 

bei gemeinsamen 

Schulbussen, gemeinsamer Turnhallen-, 

Schwimmbad- oder Fachraumbenutzung 

in den verbundenen 

Grund-und Hauptschulen zu beseitigen. 

Auch die KollegInnen für sonderpädagogische 

Förderung bzw. 

muttersprachlichen Unterricht sowie 

die ReligionspädagogInnen haben 

größte Schwierigkeiten, sich in den 

- auch zwischen den einzelnen 

Grundschulen - unterschiedlichen 

Rhythmus einzupassen. 

Das sinnvolle pädagogische Konzept 

der VHTS ist abhängig von einer 

ausreichenden LehrerInnen-Versorgung. 

Da dies oft nicht gewährleistet 

ist, werden Maßnahmen zur Vermeidung 

von Unterrichtsausfall sowie 

zur Einhaltung der sogenannten 

„verlässlichen“ Unterrichtszeiten ergriffen, 

die nach Meinung der GEW 

und der KollegInnen mit dem pädagogischen 

Konzept nicht vereinbar 

sind. So bemängeln die KollegInnen 

insbesondere, dass Klassen zusammengelegt 

bzw. aufgeteilt werden - 

oft über die Klassenmesszahl hinaus 

und das über mehrere Wochen. Damit 

ist die pädagogische Kontinuität 

der Unterrichtsarbeit nicht gewährleistet. 

Für Grundschulkinder ist es besonders 

wichtig, dass sie eine feste Bezugsperson 

haben, dass ihre Klassengemeinschaft 

stabil bleibt und dass 

geplanter Unterricht in Ruhe ablaufen 

kann und nicht ständig durch 

Störungen unterbrochen wird, die 

durch „Notfalllösungen“ verursacht 

werden. 

In diesem Zusammenhang kritisierten 

die KollegInnen insbesondere, 

dass durch die Einsparungen bei der 

Zuweisung von Lehrerwochenstunden 

die Anforderungen für die KollegInnen 

allgemein gestiegen sind (z. 

B. fehlendes Teamteaching). Auch 

die längere Anwesenheitszeit und die 

damit verbundenen zusätzlichen 

Aufsichten sowie die veränderten 

Unterrichtszeiten werden von den 

GrundschullehrerInnen als Belastung 

empfunden. Hatte vor der Einführung 

der VHTS eine Vollzeitlehrkraft 

bei einer 5-Tage-Woche zwei freie 

sechste Stunden oder Springstunden 

zur Verfügung, ist sie mit der VHTS 

an 5 Tagen in der Woche von 8 Uhr 

- 13 Uhr durch Unterrichts-, Aufsichts- 

und Betreuungszeiten voll eingeplant. 

Dass die Teilzeitlehrkräfte zusätzlich 

ohne Zeitausgleich viele Vertretungsstunden 

leisten müssen, trägt nicht 

zur Verbesserung der Stimmung in 

den Kollegien bei. Viele GrundschullehrerInnen 

haben den Eindruck, 

dass ihre wichtige pädagogische Arbeit 

nicht gewürdigt wird und der 

Grundschule immer mehr Aufgaben 

aufgebürdet werden. Durch die hohe 

Unterrichts-, Aufsichts- und Betreuungsbelastung 

bleibt auch wenig Zeit 

für die notwendigen Absprachen 

untereinander. 

Dem zuständigen Ministerium für 

Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung 

wird insbesondere angelastet, 

dass es behauptet, in der VHTS 

sei die Unterrichtsversorgung fast zu 

100% gesichert und die Einstellungssituation 

hervorragend, obwohl die 

Wirklichkeit an den Grundschulen 

des Landes völlig anders aussieht. 

Zwar hat das MBWW nach Verhandlungen 

mit der GEW die Zahl 

der Vertretungslehrkräfte (FeuerwehrlehrerInnen) 

angehoben und 

ihren Stundenansatz den 3/4-BAT- 


Im zuständigen Ministerium sehe ich … 

… eher Entscheidungen, die basisfern 

getroffen werden 

… Schönreden und Verschleierung von 

tatsächlichen Sachverhalten 

44% 

52% 

… sonstige Angaben 4% 

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 

LehrerInnen angeglichen (19 Stunden), 

doch reicht dies bei weitem 

nicht aus, um Unterrichtsausfall 

durch Krankheit, Klassenfahrten, 

Fortbildung etc. aufzufangen. Die 

Vertretungslehrkräfte haben zu viele 

Schulen und Klassen zu betreuen 

und sind außerdem zu wenige Tage 

an einer Schule bzw. in einer Klasse, 

sodass sie nicht als Bezugsperson in 

der Grundschule arbeiten können. 

119 Vertretungskräfte stehen z. Z. 

Schulen 

für 983 Grundschulen zur Verfügung, 

d.h. eine Lehrkraft hat durchschnittlich 

15 bis 20 Klassen im Laufe 

eines Schuljahres zu betreuen. 

Das anspruchsvolle Ziel, Fremdsprachenarbeit 

flächendeckend einzuführen, 

ist nicht erreicht. Nach wie 

vor gibt es viele Schulen, an denen 

dieser Unterricht nicht erteilt werden 

kann, weil die dafür ausgebildeten 

LehrerInnen fehlen. 

Übereinstimmend wurde von sehr 

vielen KollegInnen (82%) kritisiert, 

dass mit der Einführung der VHTS 

die Anzahl der Arbeitsgemeinschaften 

stark zurück gegangen ist bzw. 

überhaupt keine mehr eingerichtet 

werden können. Damit wird es den 

Schulen sehr erschwert, ein eigenes 

Profil durch zusätzliche pädagogische 

Angebote zu entwickeln. 

Das Gleiche gilt für den Förderunterricht. 

Dies geht besonders zu Lasten 

der schwächeren SchülerInnen, 

die außer durch Differenzierungsangebote 

im Klassenverband unbedingt 

in Kleingruppen intensiv gefördert 

werden müssten. 

Sehr positiv wird von drei Viertel 

der KollegInnen das „Betreute Frühstück“ 

als eine sinnvolle pädagogische 

Maßnahme bewertet. 

Kritisiert wird jedoch die hohen 

Anzahl von Klassenarbeiten, dies stehe 

im Widerspruch zu den veränderten 

Unterrichtsformen. 

„Die GEW Rheinland-Pfalz erwartet 

vom MBWW, dass die von den 

KollegInnen vorgetragene Kritik 

ernst genommen wird. Die Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

fordert das Bildungsministerium auf, 

gemeinsam Verbesserungen am organisatorischen 

und pädagogischen 

Konzept zu erarbeiten und umzusetzen. 

Hierzu trägt u. a. bei, dass die 

LehrerInnen-Versorgung z. B. durch 

eine schulische Vertretungsreserve 

sichergestellt wird. Mit der ausreichenden 

Versorgung steht und fällt 

die Volle Halbtagsschule!,“ betonte 

der GEW-Landesvorsitzende Tilman 

Boehlkau gegenüber der Presse. 

red 

Kommentar: Optimierung nötig 

Es ist bekannt, dass unsere BildungspolitikerInnen 

Arbeitstechniken und 

-formen der Wirtschaft bewundern und 

sie auch in die Bildungsinstitutionen 

zu übertragen suchen. Es sei nur an die 

Schlagworte der letzten vier Jahre erinnert: 

Effizienssteigerung, Leistungsoptimierung 

durch Leistungsanreize 

(Nasenprämien), lean production (gleiche 

Anzahl von LehrerInnen versorgt 

wachsende Zahl von SchülerInnen), ergebnisorientierte 

Leistungskontrolle 

(Mathematiktest) und Total Quality 

Management (TQM) auch in den 

Schulen. 

Warum frönen die Verantwortlichen 

im MBWW nicht auch bei der Vollen 

Halbtagsschule ihrer Leidenschaft Ver- 

fahrensweisen der Wirtschaft auf die 

Schule zu übertragen? Mit der VHTS 

hat Rheinland-Pfalz bildungspolitisches 

Neuland betreten und den „Prototyp“ 

einer neuen Schulart kreiert. Üblich ist 

es in der Wirtschaft Neuentwicklungen 

in einen Probelauf zu schicken, um die 

gröbsten Mängel schon zu beheben, 

bevor das Produkt in Serie geht. Das 

geschah bei der VHTS nicht, sie wurde 

flächendeckend im Schuljahr 1998/99 

aus der Papierform in die Praxis umgesetzt. 

Weiter ist es in der Industrie üblich, 

nach einer gewissen Laufzeit eine Neuentwicklung 

auf den Prüfstand zu stellen, 

um sichtbar gewordene Mängel zu 

beheben. Das Produkt soll damit „optimiert“ 

werden. Auch das hat das 

Ministerium bisher unterlassen. Wenn 

schon industrielle Verfahrensweisen in 

die Schule übertragen werden, dann 

bitte aber konsequent, auch wenn man 

befürchtet, dass notwendige Überprüfungen 

nicht die Ergebnisse erbringen 

werden, die man erhoffte. 

Da das MBWW anscheinend eine 

Überprüfung der VHTS scheut, hat 

es die GEW übernommen, dieses neue 

Produkt zu untersuchen. Die Ergebnisse 

sind im nebenstehenden Bericht 

aufgeführt. Das Ministerium braucht 

nur auf die gelieferten Daten zurückzugreifen 

und kann die größten Mängel 

- zu geringe Zahl von Lehrkräften, 

50-Minuten-Berechnungseinheit, 

zu wenig Föderstunden, Wegfall 

von Arbeitsgemeinschaften- beseitigen. 

Wenn 82% der befragten Lehrkräfte 

feststellen, dass sich ihre Arbeitssituation 

verschlechtert hat und 71% erklären 

die Stimmungs-und Motivationlage 

sei schlecht, dann wäre das 

in der Wirtschaft ein Alarmsignal für 

die Führungsetagen, denn jeder Manager 

weiß, nur zufriedene MitarbeiterInnen 

bringen gute und sehr gute 

Leistungen und Engagement über das 

geforderte Minimum hinaus. 

Es ist keine Schande Fehler bei einer 

Neuentwicklung zu entdecken und 

einzugestehen. Im Gegenteil, „aus 

Schaden wird man klug“. Also Herr 

Minister, werden Sie klug und optimieren 

sie das Modell Volle Halbtagsschule! 

Ursel Karch 


9

Schulen 

Angestellte Teilzeitlehrkräfte wehren sich 

Rund 50 LehrerInnen aus Rheinland-Pfalz 

mit 3/4-Angestelltenverträgen 

forderten auf einer Informationsveranstaltung 

der GEW in 

Mainz einstimmig die Landesregierung 

und die Landtagsfraktionen 

auf, die Praxis der Zwangsteilzeitbeschäftigung 

von neu eingestellten 

Lehrkräften sofort zu beenden. 

Die TeilnehmerInnen waren einhellig 

der Auffassung, dass die Versuche 

des Ministeriums, nur einen kleinen 

Teil der eingestellten Junglehrerlnnen 

auf BeamtInnen-Stellen zu 

übernehmen, nicht den erwünsch- 

ten Effekt gebracht hat. Diese Maßnahme 

habe vielmehr zu einer großen 

Ungleichbehandlung und zu 

Missstimmung unter den jungen 

KollegInnen an den Schulen geführt. 

So hätten einige neu Eingestellte BeamtInnen-Stellen 

erhalten, während 

andere, die schon länger im Schuldienst 

sind, immer noch mit 

3/4-BAT-Verträgen arbeiten müssen. 

„Die GEW Rheinland-Pfalz unterstützt 

die berechtigten Forderungen 

der jungen KollegInnen. Für die 

Zwangsteilzeitverträge gibt es heute 

keine sachliche Begründung mehr!“, 

stellte Tilman Boehlkau, fest. In 

Rheinland-Pfalz 

herrsche nachweislich 

in einigen 

Schularten, 

Fächern und 

Regionen LehrerInnen-Mangel, 

der nur durch 

attraktive Beschäftigungsverhältnisse 

und 

die Vergabe von 

vollen BeamtInnen-Planstellen 

beseitigt werden 

könne. 

„Die massive 

Abwanderung zu Beginn des neuen 

Schuljahres in benachbarte Bundesländer, 

die volle BeamtInnen-Stellen 

anbieten, hätte durch eine vernünftige 

Beschäftigungspolitik vermieden 

werden können.“, sagte Boehlkau. 

Die GEW habe bereits im Frühjahr 

die Landesregierung und das 

MBWW eindringlich gewarnt und 

aufgefordert, zur Sicherung der Unterrichtsversorgung 

den Zwangsteilzeitbeschäftigten 

- zumindest in einem 

Stufenplan - volle Stellen anzubieten. 

„Dies würde den Landeshaushalt 

auch nicht überproportional 

belasten und die Einstellungschancen 

weiterer junger KollegInnen 

nicht schmälern, da eine Vielzahl 

derzeitig Beschäftigter freiwillig auf 

einen Teil ihres Deputates verzichten 

würde, wenn sie BeamtInnen- 

Stellen erhielten.“, so der GEW Landesvorsitzende. 

Die TeilnehmerInnen der GEW-Informationsveranstaltung 

forderten 

die Landesregierung auf, die Beschäftigungspolitik 

in Rheinland-Pfalz 

umgehend zu ändern, um die Abwanderung 

in andere Bundesländer 

zu verhindern und die Ungleichbehandlung 

der Anstellungsbedingungen 

zu beenden. 

GEW-Presseinfo 

Neue Schulordnung für Sonderschulen 

Zum 01. August 2000 ist eine Neufassung 

der Schulordnung für Sonderschulen 

in Kraft getreten. Erforderlich 

war diese Neufassung insbesondere 

aus folgenden Gründen: 

• Änderung des Schulgesetzes mit 

Stärkung der Elternrechte; 

• Änderung der übergreifenden 

Schulordnung mit der Möglichkeit 

der Versetzung von Schülerinnen 

und Schülern auf Grund einer Nachprüfung; 

• Neufassung der Empfehlungen zur 

sonderpädagogischen Förderung in 

den Schulen der Bundesrepublik 

Deutschland (Beschluss der KMK 

vom Mai 1994). 

Geändert wurde auch die Systema- 

tik der Sonderschulordnung, wobei 

sich der erste Abschnitt nun den 

Schülerinnen und Schülern und der 

Schule widmet und nicht mehr das 

Aufnahmeverfahren an den Anfang 

stellt. Dieses nimmt jedoch nach wie 

vor eine zentrale Stellung in der Sonderschulordnung 

ein, zumal in diesem 

Bereich auch die neuen Bezeichnungen 

der Sonderschulen festgelegt 

wurden (§ 13), wobei die insbesondere 

die Überlegungen in der KMK 

und die neuere sonderpädagogische 

Wissenschaft berücksichtigt wurde. 

In der Diskussion um die Neufassung 

fand die Abkehr vom Begriff 

der Behinderung und die positive 

Beschreibung des Förderansatzes 

Zustimmung. Dass der Begriff „Sonderschule“ 

noch nicht durch die Bezeichnung 

„Förderschule“ abgelöst 

wurde, ist darauf zurück zu führen, 

dass dazu eine Änderung des Schulgesetzes 

erforderlich ist. Abschließend 

sei angemerkt, dass der Begriff 

„Behinderung“ gänzlich aus der Verordnung 

verschwunden ist und 

durch den Begriff „Beeinträchtigung“ 

ersetzt wurde. 

Die GEW hat einen Sonderdruck 

dieser Schulordnung herausgegeben, 

der den Mitgliedern kostenlos, 

Nichtmitgliedern zum Preis von 2,50 

DM zur Verfügung gestellt wird. 

Anforderungen sind an die Geschäftsstelle 

in Mainz zu richten. 

Klaus Bundrück 


Einmaleins der Statistik 

Oder: Warum amtliche Statistik und Wirklichkeit nie übereinstimmen 

Schulen 

Alle Jahre wieder die gleiche Prozedur: Der Minister lässt in den 

Schulen die Unterrichtsversorgung errechnen und freut sich, wieder 

einmal den Erfolg seiner großen Bemühungen bestätigt zu sehen. 

Dann die Blitzumfrage der GEW und schwupps, schon wird 

energisch widersprochen. Das kann aber doch gar nicht sein. Kinder 

sind ein Faktum, das man zählen kann, da gibt’s doch nichts 

zu „manipulieren“ (welch’ böses Wort). Aber auch Lehrerwochenstunden 

sind entweder vorhanden - dann kann man sie auch zählen 

- oder sie sind eben nicht vorhanden - dann gibt’s auch nichts 

zu zählen. Aber wie z.B. die Landtagsdrucksache Nr. 13/5868 belegt, 

erhalten nicht mal MdL auf ihre diesbezüglichen Fragen eine 

klärende Antwort, da der Minister mal wieder haarscharf an der 

gestellten Frage vorbei antwortet. 

Daher soll im folgenden endlich einmal dieses Mirakel erklärt 

werden! 

Nehmen wir einmal an eine Grundschule hat 297 SchülerInnen 

in 12 Klassen. Gemäß ministerieller Vorgabe sollte die Schule folgende 

Lehrerwochenstunden (LWStd.) erhalten: 

a) Kl. 1+2 156 x 0,38 = 59,28 LWStd. + 6 Klassen x 13 = 78 LWStd. => 137 LWStd. 

b) Kl. 3+4 141 x 0,38 = 53,58 LWStd. + 6 Klassen x 18 = 108 LWStd. => 162 LWStd. 

Basisversorgung (Stunden-Soll) 299 LWStd. 

Mit diesen Stunden muss die Schule zunächst planen. Das heißt: 

Keine weitere Zuweisung von Stunden für Differenzierungen (z.B. 

bei Religion); keine weitere Zuweisung von Stunden zur Durchführung 

von Arbeitsgemeinschaften. Dies muss „planerisch“ erwirtschaftet 

werden. 

c) für Massnahmen der Integrierten Förderung erhält die Schule 15 LWStd. 

Die 25 Stunden der Kollegin in EZU werden kurz nach Unterrichtsbeginn 

mit einem Vertretungsvertrag von 19 LWStd. ersetzt. 

Bei Skatspielern gilt der Spruch: Wer schreibt, der bleibt! Und ich 

dachte immer, hier ginge es um Schule! Frage: Welche Zahl erscheint 

in der offiziellen Statistik???? 

Den ersten Preis bei den Berechnungsvarianten hat sich aber das 

MBWW verdient. Dort berechnet man wie folgt: 

Die sogenannte Basisversorgung (Stunden-Soll) errechnet sich aus 

der Addition des Pflichtstundenansatzes der jeweiligen Klassenstufen! 

Also: 6 Klassen à 19 Stunden = 114 Std. 

6 Klassen à 24 Stunden = 144 Std. 

dazu 12 x 0,5 Std. Betr. Frühstück (!) = 6 Std. 

————————— 

264 Std. (Stunden-Soll) 

Stellt man diese Zahl den Berechnungen der o.a. Tabelle gegenüber 

ergibt sich: 

„Variante Schule“ Stunden-Soll: 264 

Stunden-Ist: 265 

also: 

1 Stunde Überversorgung!! 

„Variante Schulaufsicht“ Stunden-Soll: 264 

Stunden-Ist: 311 

also: 

47 Stunden Überversorgung!! 

Wenn da mal bloß keine LehrerInnen „abgezogen“ werden! 

jöpf 

Dies ergäbe einen Bedarf von 314 LWStd. 

Berechnung: 

An der Schule sind derzeit 16 Lehrkräfte tätig. Eine Kollegin ist 

seit einem Jahr im Erziehungsurlaub (EZU); eine Kollegin geht 3 

Wochen nach Unterrichtsbeginn in Mutterschutz(MU). Also verfügt 

die Schule über folgende Versorgung: 

Die Schule 

rechnet: 

Die Schulaufsicht 

rechnet: 

13 KollegInnen erbringen insgesamt: 264 LWStd. 264 LWStd. 

Kollegin B. MU ab 01.09.00 25 LWStd 25 LWStd 

Kollegin F. EZU seit 07.03.1998 0 LWStd 25 LWStd. 

der Förderlehrer (laut Anweisung der 

ADD nicht mitzuzählen!) ( 15 LWStd.) 15 LWStd. 

abzügl. Anrechnungsstunden 

(z.B. Schulleitung; Personalrat; usw.) ./. 18 LWStd. ./. 18 LWStd. 

abzüglich „Betreutes Frühstück“ ./. 6 LWStd 0 LWStd. 

Versorgung Bedarf: 34 LWStd. Bedarf: 3 LWStd. 

./. 11,4 % ./. 0,9 % 


11

Schulen 

„Pannen bei Stellenbesetzung“: Klappe, die x-te 

Diese Geschichte entspricht leider voll 

und ganz der Wahrheit, hat sich erst 

vor einigen Wochen zugetragen und 

dürfte absolut kein Einzelfall sein.... 

Als Beate A. ihr Examen als Grundschullehrerin 

in der Tasche hatte, stellte 

sich heraus, dass es zwar gut, aber 

niemals gut genug für eine Planstelle 

wäre. Und die studierten Fächer, die 

zwar für die Grundschule am wichtigsten 

sind, nicht aber für die Warteliste, 

auf der bekanntlich nur die ultimativ 

wichtigen Fächer zum Lesen- und 

Schreibenlernen wie Musik und Religion 

ganz oben landen, halfen auch 

nicht weiter. 

Immerhin gab’s gleich zu Beginn eine 

halbe Vertretungsstelle an einer Brennpunktschule 

bis Ostern. Danach folgten 

weitere Schwangerschaftsvertretungen 

und Ersatzbesetzungen, insgesamt 

fünf Jahre lang, ‘mal halbe, ‘mal 3/4- 

Stellen. Beates Notenschnitt war mittlerweile 

beachtlich gen Null gerutscht, 

aber das kümmerte nun wirklich niemanden 

mehr. Im Sommer 2000 verabschiedete 

sie schließlich ihre erste 

Klasse in der Hoffnung, irgendwie einen 

Anschlussvertrag zu bekommen. 

Hatte nicht ‚mal der Schulrat irgendwann 

eine dringend gewünschte Versetzung 

abgelehnt, weil die Kollegin 

dann ein erstes Schuljahr „im Stich gelassen“ 

hätte? Das müsste für sie jetzt 

doch auch gelten. Glücklicherweise ging 

eine Kollegin Beates in Mutterschutz, 

so dass sie wenigstens für deren volle 

Stelle vierzehn Wochen 3/4-Stelle angeboten 

bekam, obendrein in ihrer alten 

Klasse und mit der Hoffnung, die 

Kollegin möge 

ausgiebig dem 

Erziehungsurlaub 

frönen. 

Nach zwei Wochen 

Schulzeit 

blinkte der Anrufbeantworter, 

und ein hoher 

Herr aus Trier 

bat um Rückruf. 

Beate wurde eine 

Feuerwehrstelle 

angeboten. 

„Aber ich hab’ 

doch schon eine Klasse!“, gab sie zu bedenken. 

Der Trierer warf Schweres in 

die Waagschale: Nach fünf Jahren Vertretungsjobs 

könne sich Beates Schnitt 

nicht mehr verbessern, es sei denn, sie 

nehme die Feuerwehrstelle, da könne 

er ihr „0,5“ bieten. 

Eine feste Stelle nach dem Jahr, wenn 

Beate schon ihre Klasse und das relativ 

überschaubare Leben an der derzeitigen 

Schule aufgäbe, könne er aber nicht 

zusichern. Beates Freund meinte 

abends, als sie bereits abgelehnt hatte, 

sie hätte doch ‚mal pokern sollen: 

„Wenn sie mir 0,8 für das Jahr bieten, 

können sie mich haben“ - oder so ähnlich. 

Schade, Chance verpasst! 

Dass aber eine zweite Chance kommen 

sollte, erstaunte Beate dann doch: 

Schon zehn Tage später rief der Trierer 

Lehrerinnenfreund erneut an und bot 

eine weitere Feuerwehrstelle an. „Aber 

sie haben mich doch schon ‚mal angerufen!“, 

erstaunte sich Beate. „Ach ja? 

Oh....!“ kam die Reaktion vom anderen 

Ende des Kabels. „Na ja, aber das 

ist ja jetzt auch eine andere Stelle“, rettete 

der Anbieter die Situation. Beate 

schilderte ihm nochmals, dass sie eigentlich 

kein Interesse daran habe, für eine 

halbe Note Verbesserung, die ihr ohnehin 

nicht helfen würde, ihre Klasse 

aufzugeben und durch die Gegend zu 

tingeln und nach einem Jahr so oder so 

wieder keinen sicheren Job zu haben. 

Inzwischen hatte sie sich zur geübten 

Zockerin gemausert und berichtete ihrem 

Kollegium am nächsten Tag strahlend, 

sie sei jetzt Feuerwehrlehrerin mit 

voller Stelle: 19 Stunden fest in ihrer 

Klasse, lediglich für den Rest und nur 

an einem Wochentag müsse sie sich im 

Bedarfsfall auf Reisen machen. Und 

ihre „0,5“ seien zusätzlich auch gesichert. 

Da stellte sich dann die Frage, so angenehm 

das Arrangement für Beate auch 

ausgegangen war, wer noch davon profitierte: 

Etwa die Schulräte, denen haufenweise 

die LehrerInnen abwanderten, 

weil die Nachbarländer volle und unbefristete 

Stellen en gros anzubieten 

hatten? Oder die ADD, die sich im 

Zugzwang befand, weil der Minister 

bereits seine statistischen Zahlen herausgegeben 

hatte, die nun auch wenigstens 

annähernd erreicht werden sollten? 

Da passte es ja ‚mal gar nicht ins 

Bild, wenn allein in Rheinhessen-Pfalz 

noch zwei Wochen nach Schulbeginn 

eine stattliche Zahl Feuerwehrstellen 

(von den Mini-Vetretungen ganz zu 

schweigen!) nicht besetzt werden konnten. 

Oder ging es der ADD schlicht 

darum, mit möglichst angenehmen Verträgen 

Prozesse zu vermeiden? Immerhin 

hatte man ja in einigen Bereichen 

dermaßen geschludert, dass ein Schreiben 

vom Juni 2000 erst Mitte August 

in vielen Schulen eintrudelte: Wer neuerdings 

beim Arbeitgeber nicht vor 

Dienstantritt unterschreibt, dass ihm/ 

ihr bewusst ist, dass er/sie eine befristete 

Stelle antritt, kann auf Dauerbeschäftigung 

pochen, und ebendies wäre 

einigen LehrerInnen möglich gewesen, 

die nun auf schnittverbessernden und 

sowieso zeitlich limitierten Feuerwehrstellen 

ein weiteres Jahr Schuldienst abreißen. 

Und Beate A.? Trotz des „geretteten“ 

Jahres schickte sie dieser Tage ihre Bewerbungsunterlagen 

nach Hessen und 

Baden-Württemberg. Eigentlich hatte 

sie gehofft, nach fünf Jahren mit Anfang 

dreißig endlich eine feste Stelle im 

heimatlichen Bundesland zu bekommen, 

um privat einiges in Angriff zu 

nehmen, so Nebensächlichkeiten wie 

Hauskauf und Familie. Aber bei der 

unsicheren Situation? Dein Arbeitgeber, 

das beste Verhütungsmittel! 

(tje) 


„Nun regt euch mal wieder ab!“ 

Argumentationshilfe zum Thema Ökosteuer 

Seitdem der Benzinpreis die Marke 

von zwei Mark pro Liter überschritten 

hat, schlagen die Wellen hoch 

und wird insbesondere die Ökosteuer 

als böser Bube benannt, den es 

zu kippen gelte, sei es, indem man 

diese Steuer ganz abschafft oder wenigstens 

zeitweise aussetzt. Dabei 

gehen in der öffentlichen Debatte 

doch oft ein paar Dinge durcheinander. 

Zunächst sollte sich herumgesprochen 

haben, dass die aktuelle Benzinpreisentwicklung 

nur recht nachrangig 

durch die Ökosteuer bestimmt 

wird: Der Rohölpreis ist binnen 

Jahresfrist dramatisch gestiegen 

und verursacht wohl den größten 

Brocken beim Preisanstieg. Nun hatten 

wir in diesem Bereich schon 

1973 und 1979/80 dramatische 

Preisanstiege, und bei der Gestalt des 

Ölmarktes sind solche sprunghaften 

Entwicklungen nicht unverständlich. 

Nachdem etwa 20 Jahre lang der 

Ölpreis gesunken ist, ist der aktuelle 

Preissprung längerfristig zu relativieren. 

Jedenfalls wäre es töricht anzunehmen, 

dass ein knapper werdender 

Energieträger auch zukünftig 

immer billiger werden könnte. 

Eine weitere preistreibende Komponente 

ist der schlechte Außenwert 

des Euro. Da der Ölmarkt weitgehend 

in Dollar abgewickelt wird, 

schlägt der niedrige Wechselkurs direkt 

durch. Dies dürfte allerdings ein 

eher vorübergehendes Phänomen 

sein. Die Spitze ist wahrscheinlich 

schon überschritten, und mittelfristig 

rechen Währungsexperten überwiegend 

mit etwas günstigeren Euro- 

Kursen. 

Bleibt schließlich die Ökosteuer: Die 

dort festgelegten Jahresraten von 

0,06 Mark/Liter erhöhen sich unter 

Einschluss der Mehrwertsteuer auf 

rund 0,07 Mark. Bei einem mittleren 

PKW macht dies etwa 0,50 Mark 

je 100 km aus; bei einer durchschnittlichen 

Autonutzung kommen 

dabei pro Monat Mehrbelastungen 

in Höhe von fünf Mark heraus. Dies 

ist für sich genommen nicht so gewaltig 

- es entspricht etwa den Kosten 

von einer Schachtel Zigaretten 

oder einem Bier in der Kneipe. 

Allerdings wird die Ökosteuer nicht 

nur einmal in der beschriebenen 

Höhe erhoben, sondern jährlich um 

diesen Betrag erhöht. Über einen 

Zeitraum von vier Jahren, als einer 

Legislaturperiode, ergibt sich aus vier 

Raten der Ökosteuer eine Erhöhung 

der Treibstoffkosten um etwa zwei 

Mark je 100 Km. Auch dies ist gegenüber 

den Gesamtkosten der Autonutzung 

nachrangig: die variablen 

Kosten (je gefahrenen Kilometer) 

belaufen sich auf etwa 20 bis 60 

Mark je 100 km, die Vollkosten (unter 

Einschluss der Fahrzeugabschreibung) 

auf etwa 50 bis 200 Mark je 

100 km. Trotzdem wird deutlich, 

dass die Ökosteuer auf Dauer spürbar 

wird. Um diese zusätzliche Belastung 

zu vermeiden, reicht es allerdings 

aus, nach vier Jahren - was eine 

Schulen 

übliche Haltedauer für einen PKW 

darstellt - auf ein Fahrzeug umzusteigen, 

das pro 100 km einen Liter weniger 

verbraucht als das vorherige. 

Bei dem gegenwärtigen Durchschnittsverbrauch 

je PKW und dem 

technischen Potenzial, Autos mit viel 

niedrigerem Verbrauch zu bauen, 

kann ein Übergang zu verbrauchsärmeren 

Modellen in der Regel noch 

sehr lange Zeit die Ökosteuer kompensieren. 

Entsprechende Fahrzeugmodelle 

mit deutlich unterdurchschnittlichen 

Verbräuchen werden 

im Markt angeboten; bei steigender 

Nachfrage dürfte zudem die Bereitschaft 

der Autoindustrie steigen, 

noch sparsamere Modelle zu entwikkeln. 

Insgesamt muss man die Wirkung 

der Ökosteuer auf den Benzinpreis 

also als eine eher milde Anregung 

zum Spritsparen einstufen. Allerdings 

ist zu fragen, ob besondere 

Gruppen in der Bevölkerung vielleicht 

unzumutbar betroffen werden. 

Häufig herausgestellt werden Berufspendler, 

die (insbesondere im ländlichen 

Raum) auf das Auto angewiesen 

sind; auch hier ist insgesamt das 

Problem eher beschränkt, da der Verkehr 

von der und zur Arbeitsstelle 

nur 20 Prozent des PKW-Verkehrs 

ausmacht. Für die Berufspendler 

wird die Lage zudem dadurch entspannt, 

dass bei der Absetzbarkeit der 

Kosten für den Arbeitsweg nicht die 

niedrigen Grenzkosten eines kleinen 

Wagens zugrunde gelegt werden. 

Nun soll allerdings nicht grundsätzlich 

ausgeschlossen werden, dass andere 

Gruppen besonders belastet 

werden. Man denke z.B. an allein 

erziehende Mütter, die häufig bei 

geringem Einkommen komplizierte 

Zeit- und Wegeprogramme absolvieren 

müssen. Auch hier ist die absolute 

Höhe der Belastung in aller Regel 

nicht sehr bedeutend. Hier könnte 

die Politik, soweit dies aus sozialen 

Gründen erforderlich scheint, 

aber durch gezielte Förderung der 

betroffenen Familien besser entgegensteuern, 

etwa im Zuge der Kindergeldgestaltung, 

als dadurch, dass 

für alle Autofahren verbilligt wird. 

Karl Otto Schallaböck, 

Verkehrsexperte des Wuppertal-Instituts 

für Klima, Umwelt, Energie. 


13

Bildungspolitik: Kommentar 

Die Schule von morgen 

- Von Paul Schwarz - 

Ist Van Gogh ein Stürmer der holländischen 

Nationalmannschaft? Wann 

malte Mozart den Faust? Beklagt wird 

in Untersuchungen von Massenblättern 

immer wieder das fehlende Allgemeinwissen 

unserer SchülerInnen und suggeriert 

wird dort, es ginge ausschließlich 

um Wissensbestände, die man abklappern 

müsse. Natürlich ist Wissen 

nicht belanglos, aber was bringt es, 

wenn junge Leute wissen, wer die 

„Brandenburgischen Konzerte“ komponiert 

hat oder wie die beiden Grenzflüsse 

zwischen Polen und Deutschland 

heißen? Das ist Kreuzworträtselwissen 

und bedeutet wenig, wenn das Mädchen 

oder der Junge mit den auswendig 

gelernten Fakten nichts anzufangen 

und sie nicht einzuordnen weiß. 

Es ist doch heute wichtiger zu wissen, 

wo man diese Informationen, so man 

sie braucht, nachschlagen oder downloaden 

kann. Es ist freilich nicht so entscheidend, 

was man lernt, sondern wie 

man lernt, lautet ein Hauptergebnis 

von TIMSS. Denn diese internationale 

Vergleichsstudie belegt, dass amerikanische 

Lehrkräfte zwar mehr Zeit für 

die Stoffvermittlung verwenden, sie 

aber dazu neigen, das mechanische Auswendiglernen 

zu favorisieren. Lehrerinnen 

und Lehrer in Singapur und Japan 

dagegen bevorzugen die Selbsttätigkeit 

ihrer Zöglinge und fördern deren 

Problemlösungsstrategien. Statt zu 

drillen setzen sie auf Lernkonzepte. 

„Die Ansprüche an das heutige Lernen 

ergeben sich“, so Prof. Franz Weinert 

vom Max-Planck-Institut in München, 

„aber nicht nur aus der gegenwärtigen 

Situation, sondern vor allem aus den 

künftigen Anforderungen an die Erkenntnis- 

und Handlungskompetenzen 

der nachwachsenden Generation.“ Ein 

neues Konzept von Allgemeinbildung 

müsse darin bestehen, so schlägt Wolfgang 

Klafki vor, dass wir den Unterricht 

mehr auf „epochaltypische Schlüsselprobleme“ 

ausrichten. Schule müsse 

Themen behandeln wie z.B. Krieg und 

Frieden, Umweltschutz, die Weltenergie- 

und Welternährungslage, die Ungleichheit 

zwischen Männern und 

Frauen oder die Chancen und Gefahren 

der technisch-industriellen Entwicklung. 

Solche Themen aufzugreifen, 

geht natürlich nicht in der bisherigen 

Abschottung der Fächer gegeneinander. 

Der traditionelle 

Unterricht wird sich 

verändern müssen 

Lernen hieß bisher immer eintrichtern, 

vorsagen und nachsprechen, vorschreiben 

und abschreiben. „Die Reproduktion 

des Vorgegebenen wird wahrscheinlich 

noch immer häufiger erwartet als 

das Schaffen von Lernarrangements, in 

denen eigenständig nachgespürt und 

entdeckt werden kann“, meint der Reformpädagoge 

Otto Herz. Schule, so der 

Erziehungswissenschaftler Peter Struck, 

zeige leider eine starke Tendenz zurück 

in Richtung, Buch, Tafel und Belehrung, 

bei der Fächer in Stundentakten 

unterrichtet werden und die Schüler 

frontal vor der Lehrkraft sitzen und 

zuhören. Wissen werde überwiegend 

verbal nach dem Vorbild des Nürnberger 

Trichters vermittelt, später wieder 

abgefragt und dann per Noten bewertet. 

„Unterricht“, persifliert Heinz 

Klippert, „ist wie Nahrungsaufnahme, 

es wird serviert, geschluckt, verdaut und 

vergessen.“ 

Die Lernopportunisten, die lernen, was 

vorgekaut wird, sind out, angepasste 

Lerner immer weniger gefragt. Heute 

werden Menschen mit vielseitigen Qualifikationen 

gebraucht. Diese Auffassung 

teilt auch die sog. „Wissens- und 

Bildungsdelphi“, eine vom Bundesministerium 

für Bildung und Forschung 

1997 initiierte Umfrage bei Experten 

aus Wirtschaft und Wissenschaft über 

Potentiale und Dimension der Wissensgesellschaft. 

Das eindeutige Ergebnis 

dieser Studie: Lernarrangements und 

Lernmethoden im deutschen Bildungssystem 

müssen reformiert werden. Gefördert 

werden sollen insbesondere projektbezogenes 

Lernen, selbstgesteuerte 

Lernformen und psychosoziale Kompetenzen 

wie Kommunikation- und 

Teamfähigkeit. 

Im Zuge des allgemein propagierten 

Übergangs von der Informations- zur 

Wissensgesellschaft, in der Wissen nicht 

nur immer vielfältiger wird, sondern 

auch mit zunehmendem Tempo veraltet, 

wird immer öfter auf die Bedeutung 

der Kooperationsfähigkeit verwiesen, 

die es Individuen ermöglicht, gemeinsam 

Probleme zu lösen, Informationen 

auszutauschen und anhand dieser 

gezielten Informationen gemeinsame 

Wissensstrukturen aufzubauen. 

Kooperation beim Erwerb und beim 

Umgang mit Wissen soll demnach 

nicht erst im Berufsleben realisiert, sondern 

bereits in der Schule und Hochschule 

sowie der beruflichen Aus-, Fortund 

Weiterbildung vermittelt werden. 

Die neue Lernkultur: 

Das eigenverantwortliche 

Arbeiten der 

SchülerInnen 

Aus den bereits genannten Gründen 

brauchen wir eine Lernkultur, die sehr 

viel stärker als bisher auf eigenverantwortliches 

Arbeiten der SchülerInnen 

abstellt. Der Unterricht muss möglichst 

häufig so gestaltet werden, dass die 

SchülerInnen gefordert sind, sich Informationen 

selbst zu beschaffen, diese 

intensiv zu bearbeiten und zu verarbeiten, 

fachliche Probleme zu lösen, 

wichtige Arbeits- und Lerntechniken 

anzuwenden, im Team zu arbeiten, das 

eigene Lernen zu organisieren, Vorträge 

zu halten, Ergebnisse zu visualisieren 

und zu präsentieren usw. Die Lehrkräfte 

werden natürlich auch künftig 

hin und wieder Inhalte darbieten, dozierend 

in ein Sachgebiete einführen 

und Versuche zeigen. Nur sollte das in 

deutlich geringerem Umfang geschehen 

als bisher. 

Schulen sollen ihre SchülerInnen dazu 

befähigen, sich in der Welt von heute 

zurechtzufinden. Dazu brauchen sie 

„intelligentes Wissen“. Für Weinert ist 

dies kein träges Wissen, „mit der Lernsituation 

verlötete, eingekapselte, nur 

mechanisch anwendbare Kenntnisse“, 

sondern ein „sinnvoll geordnetes, untereinander 

und mit vielen Anwendungssituationen 

vernetztes, flexibel 

nutzbares und situativ leicht anpassungsfähiges 

Wissen und Können.“ 

Dafür brauchen wir neue Lernformen. 


Bildungspolitik: Kommentar 

Neue Lernformen sind auch deshalb geboten, 

weil die Rezeptionsbereitschaft 

und -fähigkeit der Schüler unter dem 

Einfluss des alltäglichen Medienkonsums 

und der sich ausbreitenden egozentrisch-hedonistischen 

Lebensweise 

eklatant nachgelassen hat, so dass der 

traditionell lehrerzentrierte, darbietende 

Unterricht mit seiner traditionellen 

Vermittlungstechnik mehr und mehr 

zum Scheitern verurteilt ist. Wenn der 

traditionelle Lernkanal (hören, pauken, 

wiedergeben) verstopft ist, wird es 

zunehmend schwieriger, Kinder und 

Jugendliche fürs schulische Lernen zu 

motivieren. Gravierende Lern-, Leistungs- 

und Motivationsprobleme sind 

allenthalben festzustellen, nicht nur bei 

den SchülerInnen. Eine gymnasiale 

Schulleiterin: „Ich habe meine Ausbildung 

in den 60er Jahren gemacht und 

unterrichte Schüler, die ihre Ausbildung 

im 21. Jahrhundert abgeschlossen 

haben werden.“ Neue Lernformen 

bieten auch die Chance, dass der hochgradigen 

Belastung und Überlastung 

vieler Lehrkräfte im Unterricht erfolgreich 

entgegengewirkt werden kann, 

und zwar durch die Kultivierung kooperativer 

und schüleraktiver Arbeitsformen, 

gepaart mit konsequentem Methoden-, 

Kommunikations- und Teamtraining 

im Klassenverband. So erklärt 

sich auch die augenblicklich starke 

Nachfrage nach Qualifizierung in Sachen 

Methoden und Kommunikation. 

Dreh- und Angelpunkt der angestrebten 

neuen Lernkultur ist das eigenverantwortliche 

Arbeiten und Lernen der 

SchülerInnen. In einem Unterricht, in 

dem vorwiegend die Lehrkraft exzerpiert, 

strukturiert, interpretiert, analysiert, 

argumentiert, fragt, kontrolliert, 

kritisiert, organisiert, Probleme löst und 

in sonstiger Weise das Lernen managt 

und dominiert, können die SchülerInnen 

diese Qualifikationen naturgemäß 

nur schwer erwerben. Wie sollen SchülerInnen 

Kommunikation erlernen, 

wenn im Unterricht die Lehrkraft ausschließlich 

redet, wie SchülerInnen Planung 

und Organisation erlernen, wenn 

es nichts zu planen gibt, weil die Lehrkraft 

alles alleine macht? Organisations- 

und Planungskompetenz der 

Schülerinnen und Schüler werden in 

einem lehrerzentrierten Unterricht 

nicht erreicht. Dafür die LehrerInnen 

zu schelten, ist falsch, denn sie tun nur 

das, was sie an der Hochschule gelernt 

haben: dozentenhaft zu lehren und 

Wissen zu vermitteln anstatt zu moderieren 

und eigenverantwortliche 

Lernprozesse der Schüler anzuregen Es 

geht um neue Arbeits- und Kooperationsformen, 

nicht gegen Fachunterricht 

und den Stoff, sondern gegen Pauken 

für das Kurzzeitgedächtnis, gegen ein 

verengtes Lern- und Bildungsverständnis, 

das nur das Wiederkäuen von 

Buchseiten, Tafelanschrieb und Merksätzen 

fördert, aber nicht den mitdenkenden, 

selbständigen und kooperativen 

Schüler. Deshalb brauchen wir 

begleitend zur neuen Lernkultur in 

unseren Schulen eine veränderte LehrerInnenaus- 

und -fortbildung, ein 

Unterstützungs- und Beratungssystem 

für die Lehrerinnen und Lehrer, weniger 

Belehrungskultur von vorne und 

von oben statt dessen mehr Training 

von Skills in Teams. 


15

Bildungspolitik 

Menschenbildung neu gedacht 

Auf dem Weg zu einer Schule der emotionalen Bildung 

- Von Rolf Arnold - 

„Dein Inneres funktioniert wie ein Projektor. 

Die anderen werden zur Leinwand, auf der du 

Filme siehst, die in Wirklichkeit deine eigenen sind“ 

(Osho 2000, S. 81) 

Wenn es - wie die bildungs- und 

curriculumtheoretischen Begründungen 

übereinstimmend fordern - 

die Aufgabe von Bildung und Erziehung 

ist, die Menschen auf spätere 

Lebens- und Verwendungssituationen 

vorzubereiten, dann stellt sich 

die Frage, ob und inwieweit dazu 

nicht heute auch eine antizipatorische 

emotionale Bildung bzw. 

Selbstreflexion zählen muss. Längst 

schon haben sich auch die neueren 

psychotherapeutischen Ansätze aus 

der Marginalität „klinischer“ Behandlungsfälle 

befreit und sich als 

vielfach hilfreiche Strategien zur 

Befreiung aus den Verstrickungen 

und Projektionen eines unbewussten 

Lebens und zur Entwicklung einer 

emotionalen Kompetenz erwiesen. 

In der Regel sind drei Fähigkeiten 

gemeint, wenn in der neueren pädagogischen 

Literatur von emotionaler 

Kompetenz gesprochen wird: 

„Die Fähigkeit, die eigenen Gefühle 

zu verstehen, die Fähigkeit, anderen 

zuzuhören und sich in deren 

Gefühle hineinzuversetzen, und die 

Fähigkeit, Gefühle sinnvoll zum 

Ausdruck zu bringen“ (Steiner 1987, 

S. 21). 

Der Weg zur emotionalen Kompetenz 

ist ein Weg vom unbewussten 

zum bewussten Leben. Er verläuft - 

wie man seit Sigmund Freud in Ansätzen 

begonnen hat zu begreifen - 

über die reflexive Erkenntnis eigener 

Deutungs- und Emotionsmuster 

sowie unbewusster Projektionen. 

Diese sind in der Regel tief in den 

Kindheitstraumata unseres eigenen 

Entwicklungsprozesses verwurzelt, 

repräsentieren nicht selten ungelöste 

primäre Beziehungskonflikte und 

„müssen“ quasi so lange zur Reinszenierung 

ähnlicher Situationen 

„herhalten“, bis es dem Subjekt gelungen 

ist, sich aus ihnen durch Erkenntnis 

und emotionale Überwindung 

zu befreien. Den wenigsten 

gelingt diese transformative Befreiung 

jedoch ohne fremde Hilfe. Sie 

leben ihr Leben lang in co-abhängigen 

Konstellationen (Beziehungen 

im Privat- und Arbeitsbereich), die 

durch die unbewusste Absprache 

gekennzeichnet sind, „(...) im Drama 

des anderen mitzuspielen“ (Hendricks/Hendricks 

1992, S. 26). Die 

amerikanischen Psychotherapeuten 

Gay und Kathlyn Hendricks schreiben 

dazu: 

„Eine unbewusste Abmachung wird 

getroffen: wenn du mich nicht dazu 

bringst, meine selbstzerstörerischen 

Muster zu ändern, bringe ich dich 

nicht dazu, deine zu ändern. Wenn 

du mich meine Kindheitsthemen auf 

dich projizieren lässt, will ich das Ziel 

für deine Projektionen sein. Das Problem 

ist nur, dass Co-Abhängigkeit 

so bedrückend ist, dass die Leute 

anfangen, sich zu beklagen, kaum 

dass das Drama losgeht. An diesem 

Punkt beginnen wir dem anderen 

Menschen die Schuld an unseren 

Schwierigkeiten zu geben“ (ebd.). 

Erst wenn diese Co-Abhängigkeiten 

unerträglich werden, begeben sich 

Menschen in therapeutische Selbstklärungsprozesse, 

die allermeisten 

jedoch „“regeln“ ihre Konflikte auf 

der unbewussten Ebene durch Vorwurf, 

Trennung, Fluchtverhalten 

oder Revanche, wobei ihnen oft tragischerweise 

ein Leben lang verborgen 

bleibt, dass sie immer wieder in 

Situationen geraten, in denen sie 

„(...) anderen Menschen etwas unterstellen, 

das tatsächlich auf einer 

unbewussten Ebene in ihnen selbst 

abläuft“ (ebd., S. 32), oder: „Mit 

anderen Worten, sie fangen an, anderen 

Leuten Dinge zu unterstellen, 

die in Wirklichkeit ihre eigenen Probleme 

sind“ (ebd., S. 57). Immer 

wieder geraten die solchermaßen 

unbewusst lebenden Menschen vornehmlich 

in ihren Intimbeziehungen 

in gleiche oder ähnliche Schwierigkeiten, 

und auch ihr Verhältnis zu 

Vorgesetzten und Untergebenen ist 

durch die immer gleichen Muster 

gekennzeichnet. Oft ist das Verhalten 

dieser Menschen von „immerwachem 

Misstrauen“, „krankhafter 

Eigenbezüglichkeit“ sowie „wahnhaften 

Einbildungen“ und „Wahrnehmungstäuschungen“ 

geprägt, 

„(...) bei denen man dann innen und 

außen tatsächlich verwechselt, ohne 

dass die Verwechslung als „solche 

erkannt wird, weil man nun seine 

Projektionen für die Wirklichkeit 

hält“ (Riemann 1998, S. 22). 

Da gibt es den Hochschullehrer, der 

seine Kollegen aggressiv-abfällig und 

seine Studenten arrogant-abwertend 

behandelt, weil er - selbst über den 

zweiten Bildungsweg kommend - 

immer noch in einer übersteigerten 

Leistungs- und Anerkennungsarbeit 

verstrickt ist, die ihn außerstande 

setzt, seiner Umgebung adäquat zu 

begegnen. Oder da ist die Frau, die 

sich immer wieder unerreichbaren 

Männern zuwendet, bis ihr - in einer 

in vielfacher Hinsicht „zu späten“ 

Therapie „aufgeht“, dass diese 

Situationen auch selbstinszenierte 

Anteile enthalten, da sie durch den 

frühen Weggang des eigenen Vaters 

„gelernt“ hat, dass geliebte Männer 

eben nicht bleiben (können). Oder 

da ist schließlich der Lehrer, der sich 

in seiner Klasse immer wieder verzweifelt 

aber wirkungslos um Autorität 

bemüht, und damit aber auch 

permanent reinszeniert, was er in 

seiner familiären Geschwisterkonstellation 

hat „hinnehmen“ müssen: 

Dass es auf ihn und seine Vorschläge 

letztlich nicht ankommt, da er 

sich „noch nie“ hat durchsetzen können. 

Die Gegenüber reagieren in 

solchen - oder ähnlichen - Situationen 

i.d.R. irritiert; häufig werden 



aber gleichzeitig eigene Traumata 

aktualisiert, wodurch die Verstrikkung 

komplex und fast unentwirrbar 

gerät. So reagieren Hochschullehrer 

auf den sich abfällig aggressiv 

artikulierenden Kollegen vielleicht 

in einer Form, wie sie auf ihren eigenen 

Vater, dem sie es nie haben 

recht machen können, reagiert haben. 

Oder die unerreichbaren Partner 

sehen ihrerseits selbst in der 

Frau, die sie nicht zu halten vermag, 

aufgrund ihres gespaltenen Frauenbildes 

(Heilige und Hure) den notwendig 

unerreichbar bleibenden 

Teil ihrer eigenen Sehnsüchte. Und 

die Schülerinnen und Schüler 

schließlich reagieren auf den halbherzig 

„autoritären“ Vater vielleicht 

mit einer Wut, hinter der sich in 

Wahrheit die Wut über ihre „abwesenden“ 

Väter verbirgt. Zu dieser 

projektiven Verstrickung schreiben 

Hendricks/Hendricks: 

„Probleme mit Menschen ‚draußen‘ 

haben nur selten wirklich etwas mit 

diesen Menschen zu tun. Menschen 

sind nur Leinwände, auf die wir 

unsere Projektion werfen. Aber es 

kommt noch schlimmer: Gleichzeitig 

projizieren diese Menschen eifrig 

auf sie. Das bedeutet, dass Menschen 

sich den größten Teil der Zeit 

nicht aufeinander beziehen, sondern 

auf ihre eigenen 

Projektionen (ebd., S. 192)“. 

Durch antizipatorisch- psychotherapeutisches 

Lernen können Menschen 

nun - so die hier entwickelte 

These -eine emotionale Kompetenz 

erwerben, die sie in die Lage versetzt, 

sich aus solchen projektiven 

Verstrickungen zu befreien und „ 

(...) ihre Beziehungen bewusst zu 

gestalten, anstatt sie den primitiven 

Kräften ihres Unbewussten zu überlassen“ 

(ebd., S. 60). Ein solches 

emotionales Lernen wird immer 

wichtiger. Die Entwicklungen der 

modernen Individualisierungsgesellschaften 

haben die Herausbildung 

tiefer und andauernder Freundschaften 

und Liebesbeziehungen zunehmend 

erschwert. So liegt die 

Scheidungsquote heute in vielen Regionen 

bei etwa 50 %. Lash bemerkt: 

„Da das soziale Leben immer 

kriegerischer und barbarischer wird, 

nehmen persönliche Beziehungen, 

die angeblich Erleichterung von solchen 

Zuständen versprechen, den 

Charakter von Kampf an“ (Lash 

1978, S. 30). Von diesen Entwicklungen 

werden auch die Arbeits- und 

Kooperationsbeziehungen in den 

modernen Gesellschaften wesentlich 

bestimmt. Menschen kommen zunehmend 

weniger in emotional einfache 

Situationen bzw. in Situationen, 

die sie durch ihr erworbenes 

Verhalten „aus dem Bauch heraus“ 

wirklich produktiv gestalten können. 

Sie müssen vielmehr regelrecht 

lernen, mit ihren Gefühlen umzugehen. 

Daniel Golemann schreibt 

hierzu: „Das Gefühlsleben ist ein 

Bereich, der genau wie Rechnen oder 

Lesen mit mehr oder weniger Können 

gehandhabt werden kann und 

der spezifische Kompetenzen erfordert“ 

(Golemann 1997, S. 56). 

Dringend notwendig sei deshalb ein 

Unterricht, „(...) in dem Kinder lernen, 

mit Emotionen umzugehen, 

Meinungsverschiedenheiten friedlich 

zu regeln und schlicht miteinander 

auszukommen“ (ebd., S. 286). 

Einen solchen Unterricht gibt es bislang 

nicht. Zwar experimentiert die 

Pädagogik seit vielen Jahrzehnten 

mehr oder weniger erfolgreich mit 

Ansätzen eines „Sozialen Lernens“ 

(vgl. Petillon 1993), doch konnten 

diese bislang noch nicht zu wirklich 

tragfähigen Ansätzen einer im o.g. 

Sinne wirksamen emotionalen Bildung 

weiterentwickelt werden. 

Ein solches gezieltes „emotionales 

Lernen“ hätte sich auf die Entwicklung 

von drei Fähigkeiten zu bezie- 

Abb. 1: Das Dreieck der emotionalen Bildung 

Rolf Arnold ist seit zehn Jahren Professor an der 

Universität Kaiserslautern. Bekannt geworden ist 

er durch zahlreiche Veröffentlichungen über den 

„Wandel der Lernkulturen”, mit denen seine wissenschaftliche 

Arbeit unmittelbar und produktiv 

Einfluss auf die schulische Praxis genommen hat. 

hen: Emotionaler Bewusstheit (= 

Fähigkeit, die eigen Gefühle zu verstehen), 

Kommunikationsfähigkeit 

(= Fähigkeit, Gefühle sinnvoll zum 

Ausdruck zu bringen) und Beziehungsfähigkeit 

(= Fähigkeit, anderen 

zuzuhören und sich in ihre Gefühle 

hineinversetzen zu können 

(Grieger-Langner 00, S. 28). Dieses 

Dreieck emotionaler Bildung (vgl. 

Abb. 1) ist grundlegend für die Entwicklung 

eines Curriculums zur 

emotionalen Bildung. Ein solches 


17


Einsicht 

• Bestimmte Muster im eigenen Gefühlsleben 

und den eigenen Reaktionen 

und bei anderen erkennen 

Selbstakzeptanz 

• Stolz sein und sich in einem positiven 

Licht sehen 

• Seine Stärken und Schwächen anerkennen 

• Über sich lachen können 

Persönliche Verantwortung 

• Verantwortung übernehmen 

• Die Folgen der eigenen Entscheidungen 

und Handlungen anerkennen 

• Seine Gefühle und Stimmungen 

akzeptieren 

• Verpflichtungen (z.B. zum Lernen) 

einhalten 

Abb. 2: Die 13 Dimensionen emotionaler Bildung nach D. Golemann (Golemann 

1997, S. 379 f). 

„Self-Science-Curriculum“ hat Daniel 

Golemann ausgearbeitet; es enthält 

dreizehn Teilkompetenzen (Abb. 

2). 

Im einzelnen „geht“ es bei diesen 13 

Dimensionen emotionaler Bildung 

um Fähigkeiten, unbewusste emotionale 

Reaktionen in eine bewusste 

Gestaltung und Handhabung derselben 

zu verwandeln. Menschen, die 

über diese Fähigkeiten verfügen, sind 

ihren Emotionen nicht mehr bloß 

„ausgeliefert“, sie können mit diesen 

vielmehr umgehen. Im einzelnen 

handelt es sich um folgende Fähigkeiten 

(vgl. Golemann 1997, S. 379 

ff): 

Selbstwahrnehmung 

• Sich selbst beobachten und die eigenen 

Gefühle erkennen 

• Ein Vokabular für Gefühle entwikkeln 

• Den Zusammenhang zwischen 

Gedanken, Gefühlen und Reaktionen 

erkennen 

Treffen persönlicher Entscheidungen 

• Das eigene Handeln durchdenken 

und seine Folgen erkennen 

• Erkennen, ob eine Entscheidung 

vom Denken oder vom Gefühl bestimmt 

wird 

Umgang mit Gefühlen 

• Das „Selbstgespräch“ auf negative 

Botschaften wie etwa stumme Kränkungen 

überwachen 

Abbau von Stress 

• Lernen, was mit körperlicher Bewegung, 

gelenkten Vorstellungen 

und Entspannungsmethoden zu erreichen 

ist 

Empathie 

• Die Gefühle und Sorgen anderer 

verstehen und sich in sie hineinversetzen 

• Abweichende Ansichten anderer 

erkennen 

Kommunikation 

• Erfolgreich über Gefühle sprechen 

• Ein guter Zuhörer und Fragesteller 

werden 

• Unterscheiden zwischen dem, was 

einer sagt oder tut, und den eigenen 

Reaktionen oder Urteilen darüber 

• Statt Vorwürfen „Ich“-Botschaften 

senden 

Sich offenbaren 

• Offenheit schätzen und Vertrauen 

in eine Beziehung entwickeln 

• Wissen, wann man es wagen kann, 

von seinen persönlichen Empfindungen 

zu sprechen 

Selbstsicherheit 

• Seine Anliegen und Gefühle ohne 

Zorn oder Passivität aussprechen 

Gruppendynamik 

• Kooperation 

• Wissen, wann und wie man die 

Führung übernehmen und wann 

man sich unterordnen soll 

Konfliktlösung 

• Sich mit anderen Kindern, mit Eltern 

und Lehrern fair auseinandersetzen 

können 

• Beim Aushandeln eines Kompromisses 

sollen beide Seiten gewinnen 

Bislang gibt es keine systematische 

und „absichtsvolle“ Integration entsprechender 

Self-Science-Inhalte in 

schulischer oder hochschulischer 

Curricula. Dies ist insofern bemerkenswert, 

weil zahlreiche Experten in 

der Einschätzung übereinstimmen, 

dass die emotionalen Fähigkeiten einer 

Person ca. zu 90 % ihren späteren 

Lebens- und Berufserfolg zu erklären 

vermögen (vgl. Golemann 

1999, S. 47). Zwar lässt sich über das 

Zustandekommen solcher Bewertungen 

trefflich streiten, doch kann 

man nicht umhin festzustellen, dass 

Schule die „zur Bewältigung späterer 

Lebenssituationen“ (Robinson) 

qualifizieren will, sich nicht mit einem 

Null-Programm in Sachen 

„Self-Science“ begnügen kann. Die- 



Prof. Arnold: „Der Weg zur emotionalen Kompetenz ist ein Weg vom unbewussten zum bewussten Leben.“ 

Foto: Seifert 

se Feststellung muss aber auch erweitert 

und ergänzt werden um eine 

Kritik des „heimlichen“ emotionalen 

Lehrplans unserer Wissensangst- und 

Konkurrenzschule (vgl. Arnold/ 

Schüßler 1998). In ihr wird für die 

Entwicklung emotionaler Intelligenz 

und die Ermöglichung einer emotionalen 

Nachreifung noch zu wenig 

getan. 

Was ist zu tun? Notwendig ist m.E. 

die Einrichtung eines eigenen Schulfaches 

„Menschenkunde“, in welchem 

wesentliche emotionale und 

soziale Kenntnisse vermittelt und 

entsprechende Schlüsselqualifikationen 

angebahnt werden können. Die 

o.g. Elemente des Self-Schience-Curriculums 

können dafür wichtige Anregungen 

geben. 

Darüber hinaus könnte ein solches 

Schulfach die emotionale Alphabetisierung 

und Selbstreflexion sowie 

Selbstkontrolle der Menschen (insbesondere 

der Männer) in unserer 

kognitionsfixierten Gesellschaft fördern 

und Möglichkeiten einer entsprechenden 

emotionalen Nachreifung 

offerieren. Hierfür steht die 

Entwicklung einer Didaktik emotionaler 

Bildung noch aus. 

Diese wäre allerdings auch deshalb 

von grundlegender Bedeutung, weil 

ohne eine absichtsvoll-professionelle 

Förderung der emotionalen Kompetenzen 

der Heranwachsenden auch 

deren Schlüsselqualifikationen vielfach 

wirkungslos bleiben. Denn methodische 

und soziale Kompetenzen 

lassen sich nicht allein in kognitionsorientiertem 

„Training“ entwickeln, 

sie setzen vielmehr Emotionsmuster 

voraus, die sie erst eigentlich zur 

Wirkung bringen. Dieser Gesichtspunkt 

ist in der bisherigen Schlüsselqualifikationsdebatte, 

aber auch in 

den verdienstvollen Konzepten eines 

methodenorientierten Arbeitens 

(z.B. „Methodentraining“) übersehen 

worden. Die vorgeschlagenen 

Konzepte sind zu stark kognitionsund 

trainingsorientiert, obgleich 

leicht einsehbar ist, dass ein sozial 

„ängstlicher Mensch“ Kommunikationsfähigkeit 

nicht einfach „antrainiert“ 

bekommen kann, Voraussetzung 

für eine gewandelte Kommunikationsfähigkeit 

ist vielmehr eine 

emotionale Nachreifung, die nur 

über selbstreferiertes Lernen erreicht 

werden kann. Ähnliches gilt für die 

Problemlösungsfähigkeit oder die 

Kreativität: Auch deren Entwicklung 

wird durch eigene Zwanghaftigkeiten 

oder verborgene Ängste häufig 

stark behindert, und ein Training 

dieser Kompetenzebenen bleibt zumeist 

äußerlich. Pädagogik und 

Schule stehen deshalb vor einer erneuten 

Debatte um kompetenzbildendes 

und schlüsselqualifizierendes 

Lernen - eine Debatte, die allerdings 

die Kognitionsverengung der bisherigen 

Konzepte überwinden muss. 

Literatur 

Arnold, R./Schüßler, I.: Wandel der Lernkulturen. 

Ideen und Bausteine für ein lebendiges 

Lernen. Darmstadt 1998. 

Golemann, D.: Der Erfolgsquotient. Wien 

1999. 

Golemann, D.: Emotionale Intelligenz. München 

1997 

Grieger-Langner, S.: Keine Angst vor Gefühlen. 

In: Grenzenlos, 7 (2000), 4, S. 4-5 

und 28 

Lash, C.: The Culture of Narcissisms. New 

York 1978 

München/Basel 1998. 

Osho: Emotionen. Frei von Angst, Eifersucht, 

Wut. München 2000 

Petillon, H.: Soziales Lernen in der Grundschule. 

Anspruch und Wirklichkeit. 

Frankfurt a.M. 1993 

Riemann, F.: Grundformen der Angst. Eine 

tiefenpsychologische Studie. 

Steiner, C.: Emotionale Kompetenz. München 

1997. 


19

Weiterbildung 

Selbstständige Lehrkräfte und die Rente 

GEW erreicht Zugeständnisse der BfA 

Viele selbstständige Lehrkräfte trifft es wie ein Schlag: Die Bundesversicherungsanstalt 

für Angestellte (BfA) teilt ihnen per Bescheid mit, 

dass sie gesetzlich rentenversicherungspflichtig sind und für die letzten 

vier Jahre ihrer selbstständigen Tätigkeit die Beiträge nachzuzahlen 

haben. 

Nicht selten sind das Beträge von 

mehreren zehntausend Mark, für viele 

Betroffene würde dies den wirtschaftlichen 

Ruin bedeuten. Die 

GEW hat auf der Bundesebene vielfältige 

Aktivitäten unternommen, 

um die BfA und die Politik auf diese 

zum Teil dramatische Situation aufmerksam 

zu machen. Es ist gelungen, 

die bisherige kompromisslose 

Haltung der BfA aufzubrechen, 

wenngleich sich an der Rechtslage 

selbst nichts ändert. 

Was ist der Hintergrund 

Selbstständige LehrerInnen, egal ob 

als DozentInnen in der Weiterbildung 

oder als Lehrbeauftragte in 

Hochschulen sind seit 1922 (!) verpflichtet, 

in die Rentenversicherung 

einzuzahlen, wenn sie selbst keine 

versicherungspflichtigen ArbeitnehmerInnen 

beschäftigen. Die Beträge 

müssen sie allein tragen, die Auftraggeber 

sind nicht verpflichtet sich daran 

zu beteiligen. Die meisten Lehrkräfte 

hören davon genauso zum ersten 

Mal wie ihre Auftraggeber. Dazu 

kommt, dass sie von den Krankenkassen 

und selbst der BfA in der Vergangenheit 

häufig falsch beraten 

wurden. Die gesetzliche Regelung, 

die jetzt im § 2 des SGB VI verankert 

ist, war nur Insidern bekannt. 

Die Rentenversicherungspflicht nach 

§ 2 SGB VI gilt nicht für geringfügig 

tätige Selbstständige, d.h. ein 

Einkommen bis 630,- DM monatlich 

bleibt versicherungsfrei. Die 

Klassenfahrten nach Berlin 

(incl. Transfer, Unterkunft, 

Programmgestaltung nach Absprache). 

Broschüre anfordern bei: 

Biss, Freiligrathstr. 3, 10967 Berlin, 

Tel. (030) 6 93 65 30 

Regelungen gelten grundsätzlich 

auch für ausländische Lehrkräfte. 

Vereinbarungen zwischen 

GEW und BfA 

Auf Grund der Aktivitäten der GEW 

mit Unterstützung des DGB Bundesvorstands 

hat die BfA am 23. Mai 

2000 ein Vorgehen bezüglich der 

Nachforderungen an selbstständige 

Lehrkräfte beschlossen, das zwar - 

auf Grund der eindeutigen Rechtslage 

- grundsätzlich an der Nachforderungszahlung 

und der alleinigen 

Zahlungsverpflichtung in die Rentenversicherung 

festhält, aber den 

Druck der unmittelbar drohenden 

Nachzahlungsforderung für viele 

Betroffene erheblich lindert. 

• Die BfA sieht auf Antrag einen Erlass 

der Nachzahlungsforderung für 

die Jahre 1996/97/98 für diejenigen 

vor, die in Unkenntnis der Rentenversicherungspflicht 

eine private Altersvorsorge 

getroffen haben. Dabei 

muss es sich um private Lebens- oder 

Rentenversicherungen oder eine freiwillige 

gesetzliche Rentenversicherung 

handeln. Private Kapitalanlagen 

werden nicht anerkannt. Es 

reicht aus, wenn der monatliche Beitrag 

in eine solche private Altersversicherung 

mindestens 84,40 DM 

betragen hat und der Vertrag wenigstens 

bis zum 60. Lebensjahr läuft. 

Ab dem Jahr 1999 - so die BfA - ist 

die Nachzahlung allerdings zu leisten. 

• In Fällen der wirtschaftlichen Existenzgefährdung 

kann auf Antrag 

die Nachzahlungsforderung gemäß 

§ 76 SGB IV erlassen werden (auch 

für das Jahr ’99 möglich). Als wirtschaftliche 

Existenzgefährdung gilt 

auch der Fall, dass die Betroffenen 

faktisch ihre Beschäftigung aufgeben 

und ggf. in die Sozialhilfe „abdriften“, 

um der Nachzahlungsforderung 

zu entkommen. Ebenso ist in 

Härtefällen eine Stundung möglich. 

Die BfA wird den Einzelfall prüfen. 

• Die BfA wird erst nach Information 

an ihre regionalen Beratungsstellen 

wieder Beitragsbescheide versenden. 

Diese Bescheide sollen dann 

über die möglichen Anträge auf Erlass 

wegen privater Alterssicherung 

und Erlass wegen wirtschaftlicher 

Existenzgefährdung informieren. In 

laufenden Widerspruchsverfahren 

wird die BfA die Betroffenen zur 

Rücknahme des Widerspruchs und 

zur Antragstellung auffordern. Wer 

bereits gezahlt hat, kann nachträglich 

keinen Antrag auf Erlass wegen 

privater Alterssicherung mehr stellen. 

• Allen, die vor Wirksamwerden der 

BfA-Entscheidung schon Nachzahlungsforderungen 

erhalten haben, 

empfiehlt die BfA, Widerspruch einzulegen 

sowie einen Antrag auf Stundung 

und einen Antrag auf Erlass zu 

stellen. 

• Ausländische Lehrkräfte sollten sich 

auf Grund der komplizierten Einzelregelungen 

an das Auslandsreferat 

der BfA wenden(Tel. 030-86 52 19 

33). Die BfA hat auf Grund des 

Drucks der GEW und des DGB zumindest 

unter Ausschöpfung der gesetzlichen 

Möglichkeiten einige Zugeständnisse 

gemacht. Das Grundsatzproblem 

ist damit allerdings 

nicht gelöst. 

Perspektiven 

Für die GEW hat die Sozialversicherung 

und vor allem die Altersvorsorge 

für die Betroffenen hohe Priorität. 

Es muss eine gesetzliche und 

politische Regelung getroffen werden, 

wonach die Betroffenen rentenversichert 

sind, aber die Beiträge 

nicht mehr alleine leisten müssen. 

Dafür sind folgende Varianten denkbar: 

• Grundsätzlich sollten freiberufliche 

Lehrkräfte in eine Sozialversicherung 

entsprechend der Künstlersozialkasse 

(KSK) einbezogen werden, entwe- 


Weiterbildung / Leserbrief 

Ausbildung zu Toleranz 

Die Deutsche Postgewerkschaft 

(DPG) und die Deutsche Telekom 

AG sprechen sich „für eine aktive 

Ausbildung zu Zivilcourage, Gewaltfreiheit 

und Toleranz“ aus. Im neuen 

Tarifvertrag für die Telekom-Azubis 

heißt es, dass beide Tarifparteien 

„auf eine angemessene Wertorientierung“ 

der Auszubildenden hinwirken. 

Konkret ist vorgesehen, auch die 

Themen Anti-Rassismus und Fremdenfeindlichkeit 

in die Ausbildung 

einzubeziehen. 

eb 

„Eine neue GEW braucht das Land!“ 

der durch eine neue Rentenversicherungskasse 

oder durch die Erweiterung 

der KSK zu einer Kultur- und 

Bildungskasse. 

• Freiberufliche Lehrkräfte müssen 

entlastet werden, indem künftig die 

Auftraggeber die Hälfte der Beitragszahlung 

an die gesetzliche Rentenversicherung 

zu leisten haben (an 

einzelnen Volkshochschulen geschieht 

dies auch schon). Allerdings 

ist dabei zu beachten, dass bei öffentlichen 

Auftraggebern wie z.B. 

den Volkshochschulen oder den 

Hochschulen faktisch eine mittelbare 

Abwälzung dieser Sozialkosten auf 

die AuftragnehmerInnen durch Kürzung 

der Honorarsätze oder Angebotsreduzierung 

drohen, falls keine 

höheren Zuwendungen zur Finanzierung 

dieser Sozialkosten bereit gestellt 

werden. 

Für die Politik, die BfA und auch den 

DGB stellt sich die Frage, welche 

Konsequenzen die Sozialversicherungssysteme 

aus der Entwicklung 

neuer Beschäftigtentypen ziehen 

müssen. Dabei sind auch die ausländischen 

Beispiele zu prüfen. Es muss 

weiterhin die Forderung gestellt werden, 

dass die Bildungseinrichtungen 

verstärkt ihre Lehrkräfte in reguläre 

ggf. auch in Teilzeitarbeitsverhältnisse 

übernehmen. Um dies zu erreichen, 

könnten sie z.B. Pools oder 

Verbände bilden, die gemeinsam entsprechende 

Arbeitsverträge abschließen, 

wenn eine Einrichtung dazu allein 

nicht in der Lage ist. Bei vielen 

Honorarkräften muss geklärt werden, 

also festzustellen sein, ob sie 

nicht doch die Kriterien von ArbeitnehmerInnen 

bzw. arbeitsnehmerähnlichen 

Personen erfüllen. 

Rosemari Pomian, Matthias Jähne 

(GEW Berlin) 

Bücherspalte 

Alleinerziehend 

Tipps und Informationen für 

Alleinerziehende zu Fragen wie 

Existenzsicherung, Ausbildung, 

Kinderbetreuung u.a. 

kostenlos gegen Porto 

Beamtenversorgungsrecht 

In dieser GEW-Broschüre wird 

die Berechnung des Ruhegehalts 

dargestellt. Grundlage ist das ab 

1. Januar 1992 geltende Beamtenversorgungsrecht 

i.d.F. der 

Änderungsgesetze 1998 - 

4. Aufl. 98, 166 Seiten - 

DM 8,00 zuzügl. Porto 

Betr.: GEW-Zeitung 9/00, S.2, 

„ADD Personalräte: GEW wählen!!!“ 

Lieber Kollege Helfrich, 

du schreibst in deinem Aufruf, GEW 

zu wählen: „Natürlich ist es für unsere 

Mitglieder selbstverständlich, bei Personalratswahlen 

ihre eigene Gewerkschaft 

zu wählen..“ So natürlich ist das 

für mich nicht, und ich weiß dies auch 

von vielen (noch) „stummen GEW-Beitragszahlern“, 

denn wohin hat sich unsere 

GEW von der ehemaligen kritisch 

kompetenten, basisdemokratischen 

Speerspitze für eine bessere Bildung 

kämpfende Gruppe Gleichgesinnter 

entwickelt? Gerne würde ich auch an 

meiner Schule „GEW-Flagge zeigen“, 

wüsste man nicht auch dort schon, wie 

mit eigenen Leuten von der GEW-Spitze 

und denen, die sich ihr zugehörig 

fühlen, umgesprungen wird, wenn sie 

es wagen, offen Missstände beim Namen 

zu nennen, und die gibt es ja auch 

wohl bei der GEW: Majestätsbeleidigung, 

Nestbeschmutzer, Querulant - so 

dann ungeprüft die GEW Reaktion! 

Du schreibst:: „Die GEW wird auch 

künftig offensiv Missstände anprangern...“ 

Ich kann die Offensive nicht 

feststellen. Wo?, Wann? Wer? 

Weiterhin behauptest du: „Während 

bei der Konkurrenz Personalratstätigkeit 

häufig als Sprungbrett für die eigene 

Karriere verstanden wird...“ Bei 

der GEW etwa nicht? 

Und letztendlich: „...es ergeben sich 

manchmal schneller, als man glaubt, 

Situationen, in denen man solidarische 

Hilfe braucht. Dafür ist die GEW da, 

dafür sind die Personalräte da.“ Ha, 

ha, ha! 

Ich brauchte solidarische Hilfe. Ganze 

zwei gaben sie mir: Paul Schuh und 

Dieter Roß. Dem einen droht der 

GEW-Rausschmiss - warum? 

Nein, das ist nicht die GEW als solidarische 

Truppe. Eine neue GEW 

braucht das Land- zumindest eine solche, 

wie du sie in deinem Kommentar 

beschreibst. 

Harald Dupont, 56729 Ettringen 

Methoden des lebendigen 

Lernens 

Die von Prof. Dr. Arnold und 

Dipl. Päd. Ingeborg Schüßler als 

Heft Nr. 1 der Reihe „Pädagogische 

Materialien der Universität 

Kaiserslautern“ herausgegebene 

Broschüre beinhaltet alle im 

Verlauf eines handlungsorientierten 

Methodenseminars erprobten 

Methoden inklusive 

anschaulicher Beispiele, Anwendungsfelder 

und Einsatzbewertungen. 

Auch die 2. Auflage ist 

wieder durch die GEW veröffentlicht. 

DM 7,00 zuzügl. Porto 

GEW-Information Nr. 10 

Formulierungsvorschläge 

für die ersten zwei Zeugnisse der 

Grundschule ohne Noten 

gegen Portokosten 

Bestellungen an: 

GEW Rheinland-Pfalz 

Neubrunnenstr. 8, 

55116 Mainz 


21

Rechtsschutz 

Beim Bierholen kein Arbeitsunfall 

Ein Unfall auf dem Weg zur Besorgung 

von alkoholischen Getränken 

ist grundsätzlich kein Arbeitsunfall. 

Der Fall: Der Arbeiter hatte sich vom 

Getränkeautomaten einer benachbarten 

Werkhalle eine Flasche Bier 

geholt. Auf dem Rückweg zu seinem 

Arbeitsplatz wurde er von einem 

Gabelstapler erfasst und schwer verletzt. 

Die Berufsgenossenschaft lehnte 

die Gewährung von Entschädigung 

ab, weil der Arbeitnehmer zu 

diesem Zeitpunkt nicht unter dem 

Betreuung durch Oma nicht versichert 

Die Betreuung eines Kindes als familiäre 

Hilfeleistung steht nicht unter 

dem Schutz der gesetzlichen Unfallversicherung. 

Der Fall: Die Klägerin lebt in einem 

Haus, das auch von ihrer berufstätigen 

Tochter und deren Familie bewohnt 

wird. Als ihre Enkelin in den 

Kindergarten aufgenommen wurde, 

übernahm die Klägerin deren Betreuung 

während der berufsbedingten 

Abwesenheit der Eltern. Dafür 

erhielt sie von ihrer Tochter einen 

Schutz der gesetzlichen Unfallversicherung 

gestanden habe. Mit der 

gleichen Begründung wurde auch der 

Erstattungsanspruch der Krankenkasse 

zurückgewiesen. Dieser Auffassung 

schloss sich das Revisionsgericht 

an. 

Das Bundessozialgericht: Bei der 

Besorgung von Nahrungsmitteln 

oder der Einnahme von Mahlzeiten 

kann davon ausgegangen werden, 

dass beides der Erhaltung oder Wiederherstellung 

der Arbeitskraft dient 

und damit versichert ist. Das ist bei 

alkoholischen Getränken nicht der 

Fall. Versicherungsschutz kann auch 

nicht damit begründet werden, dass 

die Gefahr von einer Betriebseinrichtung 

ausging. Bei privaten Verrichtungen 

wie dem Bierholen sind 

ArbeitnehmerInnen nur dann gegenüber 

gefährlichen Betriebseinrichtungen 

versichert, wenn diese 

auf sie im unmittelbaren Bereich 

ihres Arbeitsplatzes einwirken. 

Bundessozialgericht, Urteil vom 27. 

Juni 2000 - B 2 U 22/99 R 

monatlichen Betrag von 250 DM bar 

ausgezahlt. Sozialversicherungsbeiträge 

oder pauschale Lohnsteuer 

wurden dafür nicht abgeführt. Eines 

Tages, beim Abholen ihrer Enkelin 

vom Kindergarten, stürzte die Klägerin 

und zog sich dabei erhebliche 

Verletzungen zu. Für die Folgen dieses 

Unfalls verlangte sie von der Unfallkasse 

eine Entschädigung, die diese 

ablehnte. Auch das Bundessozialgericht 

verneinte einen Anspruch. 

Das Bundessozialgericht: Die Betreuung 

des Enkelkindes durch die 

Klägerin steht nicht unter Versicherungsschutz, 

weil sie weder eine abhängige 

Beschäftigung darstellt noch 

wie eine solche zu werten ist. Insbesondere 

ist die Betreuung nicht 

fremdbestimmt, da die Klägerin dabei 

keine Anweisungen befolgen 

musste. 

Bundessozialgericht, Urteil vom 27. 

Juni 2000 - B 2 U 21/99 R 

Wer durchfällt, 

hat noch zwei 

Chancen 

Besteht der Azubi die Abschlussprüfung 

nicht, so verlängert sich das 

Berufsausbildungsverhältnis auf sein 

Verlangen bis zur nächstmöglichen 

Wiederholungsprüfung, höchstens 

um ein Jahr. Wird diese Prüfung bestanden, 

endet das Ausbildungsverhältnis. 

Wenn die Prüfung aber nicht 

bestanden wird, kann der Azubi erneut 

eine Verlängerung des Berufsausbildungsverhältnisses 

bis zur 

zweiten Wiederholungsprüfung verlangen. 

Diese muss aber noch innerhalb 

der Jahresfrist abgelegt werden. 

Danach endet das Ausbildungsverhältnis 

definitiv. 

Bundesarbeitsgericht, Urteil vom 15. 

März 2000 - 5 AZR 622/98 

Sozialversicherungspflichtig 

Wer nach Schulabschluss bis zum 

Beginn einer Berufsausbildung einen 

kurzzeitigen Aushilfsjob ausübt, 

muss dafür Sozialversicherungsabgaben 

zahlen. 

Arbeitsgericht Frankfurt/M., Urteil 

vom 11. Juli 2000 - 5 Ca 7260/99 

Mitbestimmung 

beachten 

Das Entgeltfortzahlungsgesetz gestattet 

dem Arbeitgeber, eine Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung 

schon vor 

Ablauf des dritten Kalendertages 

nach Beginn der Arbeitsunfähigkeit 

zu verlangen. Eine solche Anweisung 

betrifft die betriebliche Ordnung im 

Sinne des Betriebsverfassungsgesetzes. 

Daraus ergibt sich ein Mitbestimmungsrecht 

des Betriebsrates. 


Januar 2000 - 1 ABR 3/99 

Freizeit 

wird nicht 

ausgeglichen 

Nach dem hessischen Bildungsurlaubsgesetz 

haben ArbeitnehmerInnen 

einen Anspruch auf Freistellung 

von der Arbeitspflicht. Besteht für 

einen Tag, an dem eine anerkannte 

Bildungsveranstaltung besucht wird, 

keine Arbeitspflicht, ist der Arbeitgeber 

auch zu keinem Freizeitausgleich 

verpflichtet. 


September 1999 9 AZR 765/98 


Alter + Ruhestand 

Beihilfeverordnung ändern 

Zur letzten Sitzung des GEW-BundesseniorInnenausschusses 

in Hamburg 

hatte der LSA Saarland einen 

Antrag vorgelegt, nach dem Angehörige 

des öffentlichen Dienstes und 

ihre Familienangehörigen, die das 

70. Lebensjahr vollendet haben oder 

geistig/körperlich hilflos sind, bei stationärer 

oder ähnlicher Behandlung 

eine anteilige Kostenübernahmeerklärung 

der Beihilfestelle erhalten 

sollen. 

Da Beihilfen jedoch Ländersache 

sind, empfahl der BSA den Ländervertretern, 

die jeweiligen Anträge an 

die Landesverbände zu richten, um 

in Verhandlungen mit dem dafür 

zuständigen Ministerium das Anliegen 

der SeniorInnen zu vertreten. 

Als Begründung wird angeführt, dass 

bei privat Versicherten im Falle stationärer 

Behandlung in kürzeren 

Abständen Vorauszahlungen für 

Krankenhauskosten zu leisten sind. 

Alter und Hilflosigkeit, vor allem, 

wenn ein helfender Angehöriger 

fehlt, erschweren jedoch termingerechte 

Zahlungen erheblich. 

Die Krankenanstalt werde auf Vorauszahlung 

verzichten, wenn sie 

weiß, dass der nicht durch eine Krankenkasse 

abgedeckte Kostenanteil 

von der Beihilfestelle getragen wird. 

Der GEW-Landesvorsitzende Tilman 

Boehlkau wird sich aufgrund 

der Bitte des Landesseniorenausschusses 

beim Ministerium um eine 

entsprechende Veränderung der Beihilfeverordnung 

bemühen. 

Edmund Theiß 

Die GEW gratuliert 

im November 2000 

zum 70. Geburtstag 

Herrn Norbert Jungen 

* 06.11.1930 

Am Hügel 7 · 67316 Carlsberg 


Frau Lieselotte Martin 

* 09.11.1925 

Mainzer Berg 26 · 67475 Weidenthal 

Herrn Ernst Hedderich 

* 10.11.1925 

Pestalozzistr. 3 · 55232 Alzey 


Frau Renate Hofmann 

* 11.11.1920 

Am Deichfeld 16 · 21360 Vögelsen 


Herrn Wilhelm Herzog 

* 09.11.1911 

Kurpfalzstr. 133 · 67435 Neustadt 


Herrn Herbert Jäger 

* 24.11.1911 

Immelmannstr. 16 · 76829 Landau 

Der Landesvorstand 

Berichtigung: 

In der Ausgabe 7-8/2000 hat 

der Landesvorstand 

Herrn Dr. Bruno Schafmeister 

aus Ransbach-Baumbach zum 

80. Geburtstag gratuliert. 

Dabei wurde allerdings der 

akademische Grad des 

Kollegen vergessen. 

Wir bitten dies zu entschuldigen. 

Die Redaktion 


23

Tipps + Termine 

„Das besondere Lernen“ 

SWR-Fünfteiler von Paul Schwarz über Behinderte 

In seiner pädagogischen Reportagereihe startet der Südwestrundfunk 

in seinem Dritten Programm ab 21. November 2000 eine fünfteilige 

Reihe über das Leben und Lernen behinderter Kinder und Jugendlicher. 

Kur aufhält: Die bekannt gewordene 

petö-Therapie aus Ungarn und 

die Manualtherapie mit Akupressur, 

die für Bruce erstaunliche Fortschritte 

bringt. Der Spezialist, ein russischer 

Arzt aus St. Petersburg, erläutert 

seine Erfolgsmethode, spricht 

über Spastik und die Heilungschancen. 

Neun von 100 Deutschen sind behindert, 

einige von ihnen besonders 

schwer. Der Grad der Behinderung 

kann sehr unterschiedlich sein: blind, 

taubstumm, bewegungsunfähig, geistig 

behindert oder autistisch. In der 

Reihe „Das besondere Lernen“ werden 

mehrere behinderte Kinder und 

Jugendliche portraitiert, die schulischen 

und außerschulischen Anstrengungen 

dokumentiert, mit diesen 

jungen Menschen umzugehen, 

sie zu fördern und zu integrieren: in 

einer Sondereinrichtung, außerhalb 

der Schule im Freundeskreis und in 

der Familie oder dann in einem Beruf. 

Film Nr. 1: Ich möchte mich 

ganz normal fühlen 

Die blinde Kathi 

(Ausstrahlung: Dienstag, 21. Nov. 

2000, 13.30 - 14.00 Uhr) 

Katharina, 18 Jahre, griechisches 

Mädchen, in Deutschland geboren, 

besucht die Berufsfachschule in der 

Landesblindenschule in Neuwied. 

Katharina hat mit acht Jahren ihr 

Augenlicht verloren und ist voll 

blind. 

Wir begleiten Katharina durch ihren 

Alltag, in ihrer griechischen Familie 

und beobachten sie im Unterricht. 

Sie kauft alleine ein, geht mit ihrer 

Freundin ins Kino und in Kneipen, 

lernt zur Zeit tanzen. Wie orientiert 

sie sich? Wie erlebt sie ihre Umwelt? 

Wie sieht sie ihre Lebensperspektive? 

Sehr ausführlich geben sie und 

ihre geburtsblinde Freundin Auskunft 

über das, was für sie wichtig 

und lebenswert ist. 

Film Nr. 2: 

Kein Mensch ist eine Insel 

Autistische Kinder 

(Ausstrahlung: 28. Nov. 2000, 

13.30 - 14.00 Uhr) 

Viktoria, neun Jahre, Autistin. Das 

Mädchen lebt in einem Heim für 

Geistigbehinderte in der Südpfalz, 

ihre eineiige Zwillingsschwester Katharina, 

ebenfalls Autistin, in einem 

Kölner Heim, ihr elfjähriger Bruder 

David mit autistischen Zügen geht 

in eine Integrierte Gesamtschule. 

Der Film dokumentiert das Leben 

der drei Kinder in ihrer jeweiligen 

Umwelt und zuhause, wenn sie - was 

selten der Fall ist -alle in der Familie 

vereint sind und es dann etwas chaotisch 

zugeht. Viktoria ist stumm, 

lernt aber, sich über die sog. Gestützte 

Kommunikation mitzuteilen. Allein 

hat sie lesen und rechnen gelernt. 

Katharina schreibt nicht, lernt aber 

sprechen. Ihr Bruder Daniel ist fixiert 

auf Computer und auf diesem 

Gebiet ein Ass. Fixierungen sind oftmals 

typisch für autistische Kinder. 

Film Nr. 3: 

Aber Spaß hab’ ich doch. 

Der 13jährige Bruce 

(Ausstrahlung: 5. Dezember 2000, 

13.30 - 14.00 Uhr) 

Bruce, Tetra-Spastiker, kann nicht 

laufen und sitzt im Rollstuhl. Bruce 

lebt ganztägig in einem Zentrum für 

Körperbehinderte. Sein größter 

Wunsch ist es, einmal in einem Basketballteam 

zu spielen. Wir beobachten 

ihn bei einem Profispiel, begleiten 

ihn durch die Schule, die für 

Bruce nicht nur Lern-, sondern auch 

Lebensstätte ist. Zuhause lebt er allein 

mit seiner Mutter. 

Sehr ausführlich zeigt der Film die 

therapeutischen Bemühungen fern 

von zuhause, wo sich Bruce zu einer 

Film Nr. 4: Denn die Seele 

kennt kein Koma 

Die 17jährige Lena 


13.30 - 14.00 Uhr) 

Blind, körper- und geistigbehindert, 

zuckerkrank und im Wachkoma. 

Das ist Lena. Mit zwei Jahren erkrankte 

sie an einer tuberkulösen 

Meningitis und fiel ins Koma. Der 

Film begleitet Lena durch ihren Alltag 

in der Klasse und im Internat. 

Im Mittelpunkt des Films steht neben 

dem besonderen Lernen Lenas 

in der Gruppe die sog. „Basale Stimulation“ 

in mehreren Variationen. 

Mit ihr werden Kinder wie Lena, die 

kaum eigenaktiv sein können, sensorisch 

angesprochen. 

Der Film geht auch der Frage nach, 

welchen Sinn es macht, ein mehrfach 

schwerbehindertes Mädchen wie 

Lena so intensiv zu betreuen. 

Film Nr. 5: Nicht nur für Brot 

allein .... 

Behinderte finden einen 

Arbeitsplatz 


13.30 - 14.00 Uhr) 

Ausbildung und Arbeit sind wichtige 

Faktoren für die gesellschaftliche 

Integration behinderter Menschen. 

Der Film schildert den beruflichen 

und persönlichen Alltag von zwei 

behinderten Erwachsenen. Er porträtiert 

Nicole (30), eine körperlich 

schwerstbehinderte Rollstuhlfahrerin, 

und ihren Freund Botho (36), 

ein Geistigbehinderter mit Down- 

Syndrom. Beide arbeiten in den 

„Hagsfelder Werkstätten“ in Ettlingen, 

einer Einrichtung der „Lebenshilfe“. 

Dort werden unter strengen 

Qualitätsanforderungen Produkte 

für den freien Wirtschaftsmarkt hergestellt. 

red. 


Online-Lernprogramm für SchülerInnen 


Während 44.000 SchülerInnen in 

Rheinland-Pfalz noch über dem 

ersten landesweiten Mathematiktest 

schwitzten, wurde im Internet ein 

Online-Lehrgang freigegeben, der 

jedem Schüler die Chance bietet, 

seine Defizite im eigenen Lernen 

auszumerzen. 

Das vom Zentrum für empirische 

pädagogische Forschung (ZepF) der 

Universität Landau im Auftrag des 

rheinland-pfälzischen Bildungsministeriums 

entwickelte Lernprogramm 

soll es jeder/m SchülerIn unabhängig 

von Ort und Zeit ermöglichen, 

seine/ihre Kenntnisse über verschiedene 

Bereiche des Lernens zu erweitern. 

Unter der Adresse http:/ 

ibt.zepf.uni-landau.de/ kann sich jeder 

Interessierte anmelden und erhält 

spätestens am nächsten Werktag 

sein persönliches Passwort und 

eine eigene Zugangskennung. 

Zu Beginn des Lehrgangs muss ein 

Fragebogen ausgefüllt werden, der 

eine individuelle Rückmeldung über 

Stärken und Schwächen im eigenen 

Lernen erlaubt. Auf der Grundlage 

dieser Befragung werden den NutzerInnen 

Kapitel des Online-Lehrgangs 

vorgeschlagen, die sich für sie 

besonders lohnen. Unabhängig davon 

können sich die SchülerInnen 

auch nach eigenen Interessen durch 

das Programm navigieren. Folgende 

Themenbereiche rund ums Lernen 

werden vorgestellt: Der Lernarbeitsplatz, 

Teamwork, Wissen sammeln, 

Zeiteinteilung, Arbeit einteilen, Wiederholen, 

Tipps und Tricks, Lernerfolgskontrolle, 

Motivation und Konzentration. 

Das Programm bietet den SchülerInnen 

neben diesen Inhalten die Möglichkeit, 

an verschiedenen Stellen des 

Programms selbst eigene Tipps und 

Tricks zur Verfügung zu stellen und 

so aktiv an dessen weiterer Gestaltung 

mitzuwirken. Weitere Möglichkeiten 

zur Interaktion bieten Diskussionsforen 

sowie ein Kommunikationsforum 

für Lehrkräfte, in dem diese 

ihre Erfahrungen austauschen 

können. 

Kontakt: Prof. Dr. Reinhold S. Jäger, 

Zentrum für empirische pädagogische 

Forschung (ZepF) der Universität Koblenz-Landau, 

Friedrich-Ebert-Str. 

12, 76829 Landau, Tel. 06341/906- 

121, Fax: 06341/906-200; email: 

jaeger@zepf.uni-landau.de 

pm 


25


Lehren und Lernen für die Zukunft 

Seit 1999 gibt das Pädagogische Zentrum 

Rheinland-Pfalz eine pädagogische 

Zeitschrift mit dem Titel 

„Pädagogische Nachrichten Rheinland-Pfalz“ 

heraus. In Zusammenarbeit 

mit den anderen pädagogischen 

Instituten des Landes (EFWI, IFB, 

ILF und LMZ) werden neuere pädagogischen 

Entwicklungen vorgestellt, 

besondere Projekte der Institute 

beschrieben und Beispiele aus 

der Schulpraxis aufgezeigt. In jedem 

Heft wird ein (pädagogischer) 

Schwerpunkt gesetzt und von verschiedenen 

Seiten her beleuchtet. 

Die folgenden Themen wurden bisher 

in der halbjährlich erscheinendenden 

Publikation aufgegriffen: 

• Immer mehr Medien - ein Gewinn 

für die Schule? (1-99) 

• Offene Lernsituationen und selbstständiges 

Lernen (2-99) 

• Wie gut ist unsere Schule? (1-00) 

• Schulleben - Schulkultur (2-00) 

Das aktuelle Heft 2/00 enthält einen 

sehr interessanten Beihefter mit einem 

Vortragstext von Prof. Franz E. 

Weinert zum Thema „Lehren und 

Lernen für die Zukunft - Ansprüche 

an das Lernen in der Schule“. Dieser 

Text ist eine ausgezeichnete Grundlage 

für die Diskussion in den pädagogischen 

Konferenzen aller Schularten.. 

Daher können Schulen diesen 

Aufsatz als Sonderdruck in größerer 

Anzahl kostenlos vom Pädagogischen 

Zentrum beziehen 

Die kommende Ausgabe, die im Februar 

2000 erscheinen wird, ist dem 

Thema „Lehrersein heute - Anforderungen, 

Herausforderungen, Überforderungen“ 

gewidmet. Die Hefte 

werden den Schulen in mehreren 

Exemplaren kostenlos zu Beginn 

eines jeden Schulhalbjahrs zugesandt. 

Einzelhefte können angefordert werden 

vom Pädagogischen Zentrum, 

Europaplatz 7-9, 55543 Bad Kreuznach, 

Tel. 0671-84088-0, Fax 0671- 

84088-10. 

Zwei interessante Seminare für LehrerInnen 

Kurzmoderation 

Konferenzen, Besprechungen und Diskussionen 

im Klassenzimmer gehören 

zu unserem Alltag. 

Die Zufriedenheit der BesprechungsteilnehmerInnen 

mit dem Verlauf und 

dem Ergebnis der Sitzung ist u. a. 

maßgeblich davon abhängig, ob alle 

zu Wort kommen, ob die Zeitvorgaben 

mit den thematischen Schwerpunkten 

übereinstimmen und ob die 

gesetzten Ziele mit den tatsächlich erreichten 

Ergebnissen korrespondieren. 

Die Moderationsmethode ist eine entscheidende 

Voraussetzung für diese 

Form der Sitzungskultur. Sie ermöglicht 

den effizienteren und zufriedenstellenderen 

Verlauf von Gesprächen, 

an denen mehrere Personen mit einem 

meist engen Zeitkontingent beteiligt 

sind. 

Termin: 02.-03. November 2000 

Referentin: Ute Sprekelmeyer 

Anmeldeschluss: 13. Oktober 2000 

Zeitmanagement 

Zeitmanagement ordnet die eigene und 

die Zeit der anderen, die beide gleichermaßen 

wertvoll und sorgfältig zu 

behandeln sind. Im Seminar werden 

Hilfen zur konsequenten und kontinuierlichen 

Umsetzung gegeben. 

Inhalte: 

* Zeitmanagement als Arbeitstechnik 

* Notwendigkeit der Planung 

* Vom Aktivitätenplan zum Zeitplan 

* Zeitdiebe - Schriftliche Planung - 

Tagespläne 

* Arbeitsgruppen zur „Selbstanalyse“ 

* Positive Prioritäten setzen 

* Tages- und Leistungskurven 

* „Die stille Stunde“ 

* Zeitplanbücher 

* Praktische Umsetzung 

Termin: 20.-21. November 2000 

Referent: Uwe Becker 

Anmeldeschluss: 25. Oktober 

Noch einige Plätze frei sind bei zwei interessanten Seminaren für LehrerInnen, die Mehmet Kilic, 

Leiter des GEW-Vorstandsbereichs Gewerkschaftliche Bildung und Mitgliederwerbung, im November 

anbietet. Foto: Seifert 

Für beide Seminare gilt: 

• Berücksichtigung nach der Reihenfolge 

der Eingänge 

• Veranstaltungsort: Bad Münster 

am Stein-Ebernburg, Evangelische 

Bildungsstätte 

• TeilnehmerInnenzahl jeweils 

maximal 18 

• Leitung: Mehmet Kiliç 

• Anmeldung an: Mehmet Kiliç 

(schriftlich) Bretzenheimer Straße 

63, 55545 Bad Kreuznach, 

Tel.& Fax: 0671/44009, eMail : 

MehmetKil@aol.com 

• Teilnehmerbeitrag je Seminar: 

30.- DM für GEW-Mitglieder, 

120.- DM für Nichtmitglieder 



Klipperts Qualitätsmanagement konkret 

Dreh- und Angelpunkt des vom 

Land geförderten Pädagogischen 

Schulentwicklungs-Programms des 

EFWI (PSE) ist die systematische 

Reform der Unterrichtsarbeit mit 

der doppelten Zielsetzung, zum einen 

die SchülerInnen zeitgemäßer 

und effektiver als bisher zu qualifizieren 

(Stichwort: „Schlüsselqualifikationen“ 

und „Eigenverantwortliches 

Arbeiten“) sowie zweitens 

durch die Kultivierung neuer Lernformen 

eine spürbare Entlastung 

und ein deutliches Mehr an Berufs- 

zufriedenheit für die verantwortlichen 

Lehrkräfte zu erreichen. 

Methodentraining, Kommunikationstraining, 

Teamentwicklung sowie 

die konsequente Förderung des eigenverantwortlichen 

Arbeitens und 

Lernens der SchülerInnen im alltäglichen 

Fachunterricht sind die besonderen 

Markenzeichen Pädagogischer 

Schulentwicklung. Zur Umsetzung 

dieses Reformkonzepts erhalten die 

Schulkollegien vielfältige Unterstützung: 

Training, Materialien, Vorträge 

und praktische Innovationsberatung. 

… bis er sich bei Klippert hatte schulen lassen ! 

Videopaket gegen Rassismus und Gewalt 

Schulen, die das skizzierte Qualifizierungs- 

und Unterstützungsprogramm 

des EFWI in Anspruch nehmen 

und die damit verbundene Unterrichtsreform 

systematisch angehen 

möchten, müssen sich bis spätestens 

Ende März 2001 beim EFWI anmelden. 

Der Anmeldung beizufügen ist 

ein Bewerbungsschreiben, das Aufschluss 

darüber gibt, 

• was an der jeweiligen Schule in Sachen 

Unterrichtsentwicklung bereits 

läuft, 

• welche korrespondierenden Fortbildungsangebote 

des EFWI in den 

beiden letzten Jahren genutzt wurden, 

• wie hoch die Zustimmung und die 

Beteiligungsbereitschaft in puncto 

PSE im Kollegium sind, 

• wie es um die Rückendeckung seitens 

der Elternschaft bzw. der Betriebe 

steht und 

• wie die Chancen einer längerfristigen 

Umsetzung und Ausweitung des 

PSE-Programms eingeschätzt werden. 

Kontaktadresse: Erziehungswissenschaftliches 

Fort- und Weiterbildungsinstitut 

der Evangelischen Kirche 

in Rheinland-Pfalz, Luitpoldstr. 

8, Postfach 1264, 76829 Landau/Pf. 

Ob in Ludwighafen oder Simmern, 

Trier oder Bad Kreuznach. Viele 

SchülerInnen wollen einfach nicht 

mehr wegsehen, wenn andere gewalttätig 

oder diskriminierend werden, 

wollen zu einer anderen Einstellung 

anstiften und Initiativen ergreifen 

Wer, wenn nicht wir? 

Über das 1992 von der Ludwigshafener 

Grafikerin Silvia Izi ins Leben 

gerufene Ausstellungsprojekt mit 

Bildern und Objekten, in denen sich 

SchülerInnen mit Gewalt und Rasismus 

auseinandersetzen, haben wir 

bereits in der GEW-Zeitung 11/ 

zur Verständigung der Kulturen. 

Aufgeschreckt durch die rechtsradikale 

Bandenkriminalität beginnen 

sich immer mehr Schulen dem Problem 

Ausländerfeindlichkeit und 

Gewalt zu stellen. 

Der Südwestrundfunk bietet dazu 

1998 berichtet. Die inzwischen 

bundesweit bekannte Wanderausstellung 

ist nun vom 4. bis 

27.10.2000 in der ehemaligen Bezirksregierung 

in Neustadt/Wstr., 

Friedrich-Ebert-Str. 14, zu sehen. 

kh 

aus seiner Reihe „Beispiele machen 

Schule“ ein Videopaket mit drei Filmen 

an (jeweils 30 Min.), die besonders 

innovative und engagierte 

Schulaktivitäten gegen die Gewalt 

von rechts zeigen und zur Nachahmung 

anregen sollen. 

* „Wer, wenn nicht wir?“ - Schule 

ohne Rassismus 

* „Ach, du buntes Deutschland“ - 

Theater gegen Rassismus 

* Erziehung gegen Gewalt. Sozialarbeit 

in der Schule 

Das Videopaket kann für DM 50,00 

plus Porto mit Begleitkarten beim 

Landesmedienzentrum Rheinland- 

Pfalz in Koblenz, Tel. 0261/9702-0 

käuflich erworben werden. 

psw 


27

Kreis + Region 

Kreis Westerwald 

Jung und Alt schütteln die Köpfe 

Der GEW-Kreisvorsitzende Erwin Wolf ehrte Peter Backes für 30 Jahre 

Mitgliedschaft 

Die GEW-Westerwald hatte zu seinem Sommerfest 2000 nach 

Alpenrod geladen. Zunächst genossen GEW-Mitglieder und Gäste 

die meisterliche Darbietung des „Kleinen Prinzen“ durch Petra 

Schuff vom Alpenroder Theaterhaus. Dann fand man sich zu Füßen 

das Aussichtsturms Gräbersberg für Gespräche und Gedankenaustausch 

über Schule und Arbeit ein. 

Das GEW-Fest sei traditionell ein Ort der Begegnung von Kolleginnen 

und Kollegen, welche im Schuldienst seien, und solchen, 

die den verdienten Ruhestand erreicht hätten „Die drin sind, sagen 

denen, was heute in der Schule los ist, die draußen sind, erzählen, 

was früher los war. Und beide schütteln die Köpfe“, sagte 

der Kreisvorsitzende Erwin Wolf. 

Aus Wirtschaft, Politik und Medien gebe es Breitseiten an Neid, 

Kritik, Häme und Vorurteilen über die Lehrer. Jedes gesellschaftliche 

Defizit (Gewalt allgemein, rechte Gewalt, Drogen, übermäßiger 

Medienkonsum, Unwissenheit in Sachen Wirtschaft, Mathematik, 

IT usw.) werde der Einfachheit halber den LehrerInnen 

angelastet, so Wolf. Die würden auch noch für den ausbleibenden 

Erfolg verantwortlich gemacht. In einem solchen Klima könnten 

die Kolleginnen und Kollegen immer weniger den Erwartungen 

an Schule gerecht werden. 

Kämen noch organisatorische Mängel aus Mainz und Trier hinzu, 

bedürfte es schon „Wunder“, damit Schule überhaupt funktionieren 

könne. 

Der katastrophale Lehrermangel z.B. an der Hauptschule in Bad 

Marienberg sei zum großen Teil hausgemacht gewesen. Denn ein 

Grund sei die Tatsache, dass in benachbarten Bundesländern volle 

Beamtenstellen angeboten würden und Bewerber aus diesem Grund 

dorthin abwanderten. Deswegen habe er angeregt, alle Landtagsabgeordneten 

aus dem Westerwald sollten dafür sorgen, dass die 

Zwangsteilzeit für die jungen Lehrkräfte verschwindet, teilte Wolf 

mit. 

Verschwinden sollte auch die Aufsichts- und Dienstleistungsdirektion 

in Trier, wenn sie nicht innerhalb kurzer Zeit die ihr zugedachten 

Aufgaben erfüllen könne, forderte Wolf. 

Der Kreisvorsitzende sagte, die heutige Lehrergeneration solle für 

das dankbar sein, was die Kolleginnen und Kollegen im Ruhestand 

geleistet hätten. Sie hätten die Weichen gestellt für die Bildungsgewerkschaft, 

wie die GEW sie heute sei, in der alle Bildungsarbeiter 

ihre gewerkschaftliche Vertretung hätten. 

Der Dank gelte insbesondere den Kolleginnen und Kollegen, welche 

seit langen Jahren treue Mitglieder der Gewerkschaft seien. 

Für 25jährige Mitgliedschaft wurden Rosemarie Leukel, Höhn; 

Ulla Hahn, Mudenbach; Bruno Schafmeister, Ransbach-Baumbach; 

Conrad Goerg, Montabaur; Bernd Holzmann, Hahn; Karola 

Ullrich, Buchertseifen; Angelika Todt, Unnau, geehrt. 

Seit 30 Jahren sind Renate Schwella, Bendorf; Maria Sturm, 

Herschbach; Peter Backes, Staudt und Gerd Luxem, Rennerod, 

Mitglied. 

40 Jahre ist Gerhard Matz, Bretthausen, in der Gewerkschaft. 

Besonderen Dank sprach Erwin Wolf den Mitgliedern aus, welche 

seit 50 Jahren in der GEW sind. Hans-Jürgen Rüffert, Rennerod; 

Kurt Strassheim, Höhn; Paul Majuntke, Gemünden, Gottfried 

Müller und Oswald Schaffrick, beide aus Bad Marienberg. 

ew 

Kreis Ludwigshafen-Speyer 

GEW vielfältig aktiv 

Mit zahlreichen Aktivitäten betrieb die GEW Ludwigshafen/Speyer 

im Vorfeld der ADD-Personalratswahlen einen inhaltlich orientierten 

Wahlkampf, der dann auch zu dem erhofften hervorragenden 

Wahlergebnis im Kreis führte. 

Die konkreten Nöte der KollegInnen griff eine Veranstaltung der 

auf Initiative von Helmut Thyssen landesweit durchgeführten 

„GEW-Infotage 2000“ auf. Dabei bewährte sich das Konzept, keine 

Referate zu halten, sondern die LehrerInnen in Einzelgesprächen 

zu beraten. Der Andrang war teils so groß, dass Nummern 

ausgegeben werden musste. Positiv war zudem das Interesse der 

Lokalpresse an der Veranstaltung. So konnte man im „Mannheimer 

Morgen“ eine Reportage über die „Sorgen der jungen und der 

alten Lehrer“ lesen. 

Überhaupt war die Öffentlichkeitsarbeit ein zentraler Bestandteil 

des Wahlkampfes: In Berichten, einer Sonderseite, einem Interview 

sowie in Presseerklärungen konnte die GEW zeigen, wie nahe, 

aktuell und kompetent sie an den Problemen im Schulwesen wirkt. 

Gut besucht war auch eine Diskussionsveranstaltung über „Perspektiven 

der Bildungspolitik“ mit PolitikerInnen, GEW-Vertretern 

und Eltern. Fast einhellig wurden dabei die Fehler und Versäumnisse 

der sozialliberalen Bildungspolitik in den letzten Jahren 

und speziell zu Schuljahresbeginn kritisiert. Die überwiegende Einmütigkeit 

rührte daher, dass auf Seiten der Regierungsparteien keine 

Vertreter der Koalition zu finden waren, da der SPD-Landtagskandidat 

Ramsauer derzeit noch Schuldezernent in Ludwigshafen 

ist und die FDP ihre stellvertretende Kreisvorsitzende Hirsch geschickt 

hatte. Während der gut vorbereitete SPD-Mann Ramsauer 

geschickt mit Beispielen aus anderen Bundesländern darauf hinwies, 

dass CDU-Bildungspolitik den GEW-Vorstellungen diametral 

entgegensteht, wurde das Auftreten der FPD-Frau Hirsch von 

den Anwesenden - gleich welcher politischer Couleur - fast schon 

als Affront gegenüber der GEW verstanden, da sie nur vorbereitete 

Statements ablas, die zudem akustisch fast unverständlich waren. 

gh 


Das Allerletzte … 

… aus der FDP 

FDP-Generalsekretär Guido Westerwelle hat die Kultusminister 

der Länder als „Schnarchnasen“ kritisiert. In der Sächsischen Zeitung 

forderte er die „Entmachtung einer völlig unfähigen Kultusministerkonferenz“. 

Das Einzige, was die Bürger mit ihr verbinde, 

sei die Frage, ob man Schifffahrt mit zwei oder drei „f“ schreibe. 

Die Minister leisteten sich hunderte Beamte, die über die Rechtschreibreform 

diskutierten. Aber sie bekämen es nicht hin, dass 

bundesweit das Abitur nach zwölf Schuljahren angeboten werde. 

„Bis auf zwei, drei Ausnahmen gehören die Kultusminister aus 

ihren Palästen gejagt“, wetterte er. Der rheinland-pfälzische Bildungsminister 

Jürgen Zöllner erwiderte auf Westerwelle: Wenn 

man dieses „politische Niveau betrachtet, muss man feststellen: In 

diesem speziellen Fall hat das deutsche Bildungssystem in der Tat 

versagt.“ 

… aus Bayern 

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Tiere erleben 

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Kreis + Region 

Alle Lehrer in Bayern sollen sich einem „Verstehenstest“ in Bairisch, 

Fränkisch und Schwäbisch unterziehen. Diese „Sofortmaßnahme“ 

zum Fortbestand der bayerischen Mundarten hat am 17. 

Juli der Vorsitzende des Fördervereins Bairische Sprache und Dialekte, 

Hans Triebel, gefordert. Der Verein hatte in der Vergangenheit 

mehrfach die „Diskriminierung“ der bayerischen Mundart in 

Kindergärten und Schulen beklagt. 

In einem Gespräch mit Kultusministerin Monika Hohlmeier 

(CSU) kamen beide Seiten überein, dass in Bayern weder Dialektsprecher 

noch „Zuagroasde“ (Zugereiste) auf Grund ihrer norddeutschen 

Aussprache diskriminiert werden dürften. Triebel überreichte 

Hohlmeier 100 000 Unterschriften, mit denen die Staatsregierung, 

der bayerische Landtag und die Bezirkstage aufgefordert 

werden, sich für den Erhalt der süddeutschen und schwäbischen 

Mundarten einzusetzen. 

Die Sprachpfleger befürchten, die Dialekte könnten immer mehr 

zurück gedrängt werden. Das Ministerium und der Förderverein 

bekräftigten, den Vorurteilen der „Nordhochdeutsch-Sprecher“ 

gegenüber „Südhochdeutsch-Sprechern“ aktiv und positiv zu begegnen, 

teilte Triebel mit. dpa 

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e-mail: Klasse-on-Tour@t-online.de 


29

Schulgeist 1 

Auf den Hundt gekommen 

Kaum dass in Rheinland-Pfalz das neue 

Schuljahr begonnen hatte, konnten alle 

LehrerInnen zu ihrer Freude bundesweit 

in allen möglichen Blättern lesen, dass 

der Arbeitsgeberpräsident nun endlich 

die Lösung für ihr Imageproblem gefunden 

hat: 

„Wenn alle Lehrer auf zwei Wochen 

Ferien verzichten und sich in dieser Zeit 

aktiv fortbilden, wird sich ihr Image 

erheblich verbessern.“, ließ er verlauten. 

Ist das nicht nett von ihm, sich a) Sorgen 

ums Lehrerimage zu machen und 

b) offensichtlich nur die männlichen 

Pädagogen zu meinen? Zu gütig! 

Trotzdem hat der ungefragte Imageberater 

aber etwas vergessen: Wenn ich ’mal 

so zusammenzähle, wie viele Sams- und 

Sonntage ich für die Schule arbeite und 

an wie vielen Tagen mehr als acht Stunden 

Arbeit anfallen, empfinde ich meinen 

„dreimonatigen bezahlten Urlaub“ 

(so Hundt im Online-SPIEGEL vom 

15. August) gar nicht mehr als ungerecht. 

Immerhin wird auch in der Industrie 

Nacht- und Wochenendarbeit 

höher berechnet, und wenn ich während 

der Schulzeit auf die 40 Stunden-Woche 

achten wollte, hätte ich oft wohl 

schon ab Donnerstag frei. Gut, ist auch 

in Ordnung. Fragt sich nur, ob mein 

Chef das auch so lustig fände wie ich, 

wenn ich, wie das in der Industrie vielfach 

möglich ist, Überstundenausgleich 

machte, beispielsweise für die Mathestunden 

in der ungeliebten 7a...Oder 

wenn jedesmal die Informatikstunden 

ausfallen müssten, damit ich den Physiktest 

von letzter Woche endlich fertig 

korrigiert kriege, ohne am Sonntag am 

Schreibtisch zu sitzen.... 

A propos Informatik: Da ist dem drahtigen 

Dieter auch etwas zu eingefallen: 

Computerkurse in den Ferien. Tolle Idee! 

Aber ich habe jedesmal so meine Schwierigkeiten, 

mir den ganzen Kram bis zur 

nächsten Fortbildung zu merken, denn 

in meiner Schule steht bis heute nur eine 

manuelle Schreibmaschine im Büro, 

geschweige denn ein einziger Computer 

zur Benutzung für Kollegium und SchülerInnen 

zur Verfügung. Lieber Dieter, 

wer den Gewinn der Fußballweltmeisterschaft 

fordert und nicht bereit ist, 

auch nur die Schnürsenkel für das Nationalteam 

zu stiften, ist einfach dämlich. 

Wie wäre statt dessen ein schlichter 

Aufruf an die Kollegen aus der Industrie, 

ihre regelmäßig ausgemusterten, 

weil abgeschriebenen, an sich aber noch 

völlig tauglichen Computer nicht für 

Geld an die Mitarbeiter zu verscherbeln, 

sondern für umme an die Schulen zu 

stiften? Erst denken, dann bellen, lieber 

Hundt! 

Und da naht schon der nächste folgenschwere 

dicke Hundt: „Im Zentrum der 

Fortbildung muss ein besserer Unterricht 

stehen, nicht der Selbsterfahrungskurs.“ 

Stimmt auch irgendwie, aber wie viele 

LehrerInnen brauchen den einen popligen 

bewilligten Fortbildungstag, den sie 

mühevoll ergattert haben, um einfach 

'mal rauszukommen, den Tag in einem 

anderen Rahmen zu verbringen, sich im 

Kreis von KollegInnen in ähnlicher Lage 

auszukotzen! Und nebenbei, gerade die 

Industrie bietet ja in letzter Zeit verstärkt 

Selbsterfahrungskurse an. Wer hat 

denn angefangen mit dem „Tschakka!“- 

Schreien? Die LehrerInnen sicher nicht! 

Übrigens: Imageberater sollten unbedingt 

auch vor der eigenen Haustür kehren, 

bevor sie anderen an die Laterne 

pinkeln, lieber Hundt: Es ist schon echt 

peinlich, wenn gestandene Mannsbilder 

aus den Führungsetagen zum Zweck der 

Teamstärkung von meterhohen Baumstämmen 

hüpfen sollen und an schwindelnd 

hoch montierten Drahtseilen hangeln 

üben! Da gäbe es sicher ein paar 

adäquatere Tipps aus der LehrerInnenschaft!!! 

Das mit dem Tarzan-Gehabe 

dürfte ein paar Entwicklungsstufen vorbei 

sein, ehrlich! 

Betriebspraktika finde ich gar nicht so 

übel, Herr Hundt. Allerdings, aus den 

oben genannten Gründen, bitte nicht 

in der Ferienzeit. Außerdem: Wer sollte 

mich denn da betreuen? Sind doch alle 

mit ihren Kiddies verreist. Und jemand 

anderem nebenbei die Arbeit wegnehmen, 

wäre auch nicht fair. Aber ich 

hätte da einen Vorschlag zur Güte: Die 

Praktika werden im Tausch abgeleistet: 

Jede/r LehrerIn geht für zwei Wochen 

pro Jahr in einen Industriebetrieb und 

jede/r ManagerIn für zwei Wochen in 

die Schule. Leider ohne Vergünstigungen, 

so viel muss ’mal vorab feststehen: 

Alle Schularten und auch sämtliche 

Brennpunktschulen werden besetzt, 

sonst gibt es ja wieder so viel Unterrichtsausfall. 

Haha, ’mal sehen, wer sich am 

Ende besser amüsiert und wer schließlich 

urlaubsreifer ist. Der Erfahrungsaustausch 

könnte im Lehrerbildungszentrum 

stattfinden- oder womöglich 

doch lieber im noblen Tagungszentrum 

der Industrie? 

Möglicherweise merken auch einige 

ManagerInnen dabei, dass sie ganz fix 

liebend gern nur noch ManagerInnen 

sein möchten und nichts anderes. Außer 

natürlich, der Posten des Arbeitgeberpräsidenten 

wäre neu zu besetzen.... 

Denn was für schlechte LehrerInnen 

gelten soll, muss auch für Arbeitgeberpräsidenten 

gelten. 

„Unterrichtsgarantien an den Schulen“ 

betreffend habe ich begeistert von Ihnen 

gelesen, dass wir sie brauchen. Ist ja ganz 

neu! Sie werden doch nicht den Damen 

und Herren BildungsministerInnen auf 

die Füße treten wollen, Herr Hundt? 

Für die Ausfälle können die LehrerInnen 

nämlich gar nichts, wirklich! Aber 

vielleicht fällt Ihnen ja ein, was man 

da machen kann, wenn eine Lateinlehrerin 

mit voller Stelle sich den Arm 

bricht und als Ersatz ein Musiklehrer 

mit halber Stelle geschickt wird? Schließlich 

haben Sie auch schon darauf hingewiesen, 

dass bei der Auswahl (allerdings 

von Schulleitern, aber das macht 

nix, außerdem sind’s wieder nur Männer) 

„nicht das Parteibuch, sondern nur 

die Qualität“ entscheiden darf. Haben 

Sie sich schon bei der ADD Trier beworben? 

Die brauchen da ja wohl doch 

noch eine Menge Personal, zumal Ihre 

Kompetenz im pädagogischen Bereich 

dann endlich nur noch minimal überbesoldet 

wäre! 

Hundtsmiserablige Vorschläge, lieber 

Dieter! Aber es war damals halt recht 

heiß, und wer sein Fell zu lange in der 

Sonne braten lässt, kommt schon auf 

merkwürdige Ideen. 

Ein Leckerli gibt’s dafür jedenfalls nicht! 

Antje Fries 


Vier Hauptkapitel sind jeweils von einem Basisbeitrag eingeleitet, in dem die 

grundsätzlichen Entwicklungen des National-sozialismus dargestellt werden. 

Erläutert und belegt in exemplarischen lokalen oder biografischen Studien behandelt der erste Band die Themen „Krise und 

Zerstörung der Weimarer Republik und die Anfänge des des Nationalsozialismus“, „Aufstieg des NS-Regimes und Errichtung 

GEW-Zeitung der Diktatur“, Rheinland-Pfalz „Inszenierung der 10/ Volksgemeinschaft 00 

und Alltagsleben unter dem Hakenkreuz“ und „Widerstand und Verfolgung“. 

31

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 

Beilage zur E&W 

Schulgeist 2 

GEW Rheinland-Pfalz 

Neubrunnenstraße 8 · 55116 Mainz 

Telefon: 06131-28988-0 • FAX 06131-28988- 80 

E-mail: GEW@GEW-RLP.de 

Für Zwofünf im Pastell- 

Kostümchen mit stählernen 

Ellenbogen in die Schule ? 

In Form von jährlich einmaligen Leistungsprämien 

plant Bildungsminister 

Jürgen Zöllner die Stärkung des Leistungsgedankens 

auch an den öffentlichen 

Schulen in Rheinland-Pfalz.... 

Frisch toscanagebräunt und gut erholt 

schleuderte Annemarie am ersten Schultag 

nach den großen Ferien ihre Tasche 

auf den fünften Stuhl von links zwischen 

die Sitzplätze der Kolleginnen Gemsauer 

und Mittelmann. Von gegenüber grinste 

bereits der Kollege Fischer, wie immer 

früh an Bord und mit FAZ-Lektüre beschäftigt. 

„Soweit alles beim Alten“, ging 

es Annemarie durch den Kopf. Auch die 

Tatsache, dass Kollege Herrlich wutschnaubend 

aus dem Sekretariat gestürmt 

kam und auf den schon am ersten Schultag 

erledigten Kopierer schimpfte, passte 

noch in die Reihe der Regelmäßigkeiten 

der letzten vierzehn Jahre, die Annemarie 

an diesem Ort verbracht hatte. Und 

selbst der Blick auf den Vertretungsplan 

erbrachte nur Altbekanntes: Kollege Backmeier 

fehlte wie immer die ersten drei 

Tage („Kinder, ihr könnt euch ja gar nicht 

vorstellen, welch’ widrige Winde mich 

und meine Yacht vom Landen in Brindisi 

abgehalten haben!“), Kollegin Martens 

schulte wie alljährlich eins ihrer Kinder 

ein und Kollege Rittmann hatte eben 

montags einfach Migräne. 

Dann aber fiel Annemaries Blick auf einen 

gelben Aushang unter der GEW-Leiste 

am Schwarzen Brett: „Leistungsprämien 

in Schulen“. Zwofünf am Ende des 

Schuljahres? Klasse! Endlich mal ein kleiner 

Ansporn! 

In der Pause lieferte das Thema dann 

auch schon ersten Gesprächsstoff neben 

dem üblichen „Na, hat’s auf Sylt wieder 

geregnet?“, „Hach, was gab’s schöne Männer 

auf Martinique!“ und „Nie wieder 

nehm ich meine Kinder mit in Urlaub!“. 

„Hammse schon gelesen?“, raunte Kollege 

Bach. „2500 Mark für fünf Prozent 

der Lehrer!“ Annemarie nickte und überlegte: 

Fünf Prozent von insgesamt siebzehn... 

Das wäre ja nicht ’mal eine/r... 

Na ja, mit Schulleitung inklusive könnte 

es rechnerisch aufgehen … 

„Aber ziemlich blöd, nur für Beamte!“ 

brummelte Bach weiter. Annemarie rechnete 

erneut: Also fünf Prozent von nur 

noch neun. Die Chancen stiegen ins Unermessliche! 

„Was glaubense, wer das abkriegt?“, wisperte 

Bach von rechts in Annemaries Ohr. 

„Bestimmt wieder die Gemsauer, die gefällt 

dem Chef doch schon seit Jahren am 

besten mit ihren frisch gebügelten Pastell- 

Kostümchen!“ Da hatte er recht. Schließlich 

stand da noch dick und fett: „Die 

Schulleitung entscheidet.“ Die Gemsauer 

war die Vorzugsfrau im Kollegium. 

Aber selbst Kostümchen anschaffen und 

ein Jahr schleimen für lumpige Zwofünf, 

die dann auch noch vorher für Mode ausgegeben 

waren? Och nöö! Annemarie 

wollte sich schon wegdrehen, als Bach 

zischte: „Haha, möchte bloß wissen, welche 

‚herausragenden Leistungen‘ da prämiert 

werden!“ Herausragend benahm 

sich eigentlich niemand hier. 

„Da schlagen sich bestimmt ein paar Leute 

selbst vor!“, nuschelte Bach. Da musste 

Annemarie dann nicken. Fischer war 

schon seit Jahren stolz auf seine Mülltrennung, 

die er sogar den Putzfrauen nahegebracht 

hatte, Martens hatte ’mal mit 

einer Klasse eine Wand am städtischen 

Krankenhaus angemalt, Backmeier trainierte 

die Fußballmannschaft, die im regionalen 

Vergleich immerhin auf Tabellenplatz 

acht rangierte. Aber langte das 

für Zwofünf? 

„Ach nee, und für Teamleistungen ist mal 

wieder nix vorgesehen!“, entrüstete sich 

Bach. Annemarie konnte nicht anders, 

aber nun hatte sie den Verdacht, dass auch 

Bach scharf auf die Kohle war. Schließlich 

war er derjenige, der immer und 

überall in Teams arbeiten wollte, ob sich 

das nun anbot oder nicht, und der dann 

bestens delegieren konnte, um seinen eigenen 

Einsatz beim Mitbringen von Eistüten 

zu einer Mark aus der Eisdiele um 

die Ecke bewenden zu lassen. „Aber Herr 

Bach, für Teamarbeit haben wir doch gar 

keine Stundenzuweisungen mehr übrig“, 

flüsterte Annemarie vorsichtig nach 

rechts. 

„Warum ist das mit den Teilzeitleuten eigentlich 

nicht geklärt?“, dröhnte es plötzlich 

von links. Pfarrer Hammer gab vier 

Wochenstunden katholische Religion. 

„Das wäre natürlich die geniale Sparmaßnahme 

schlechthin!“, kicherte Bach 

von der anderen Seite: „Stellnse sich ma’ 

vor, der Pfarrer wird zum Mitarbeiter 

des Jahres gekürt und das Geld dann 

umgerechnet auf seine Stundenzahl ausbezahlt. 

Bestimmt kommt kurz vor der 

Nominierung der Kandidaten eine geheime 

Dienstanweisung an die Chefs, dass 

es eine Aufstockung des Schuletats um einen 

Betrag X geben wird, wenn bevorzugt 

Leute mit Mini-Teilzeit vorgeschlagen 

werden. Und am Ende hat der Zöllner 

dann trotzdem noch gespart!“ 

Als es schließlich zum Pausenende klingelte, 

fand sich Annemarie völlig verwirrt. 

Dann lieber in aller Ruhe Dienst schieben, 

als sich für Zwofünf brutto von nun 

an alljährlich Pastell-Kostümchen mit 

stählernen Ellbogen zulegen zu müssen! 

Die Lösung des Problems hatte dann aber 

Kollegin Sievers, Lehramtsanwärterin 

und damit leistungsprämienempfangsberechtigte 

Widerrufsbeamtin, bis zur 

Dienstbesprechung nach Schulschluss parat: 

Als der Chef von der „interessanten 

Neuerung“ als „Ansporn und Dank für 

alle engagierten Pädagogen“ berichtete, 

sprang sie auf und rief: „Also, Leute, ich 

schlage hiermit jetzt schon mich selbst vor 

und verspreche euch - notfalls auch schriftlich 

- dass ich den ganzen Zaster mit euch 

gemeinsam für eine Riesenfete ausgeben 

werde. Lasst uns die Kohle einfach zusammen 

versaufen, statt ein Jahr lang zu 

grübeln und zu kungeln, wer wohl der 

oder die Beste ist. 

Prost, Jürgen!“ 

Antje Fries

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