Vortrag zur Unterrichtsentwicklung - Pädagogische Hochschule ...

Unterrichtsentwicklung durch kooperatives Lernen
Dr. Stefanie Schnebel
scheint sich zunächst stärker auf das theoretische Wissen von Lehrkräften zu beziehen.
Dem ist aber nur vordergründig so. Reflexion und Begründung sind prozesshafte
Begriffe, die theoretische Konstrukte mit Handlungserfahrungen verbinden. Die
Reflexions- und Begründungsprozesse ermöglichen den Lehrkräften, ihre subjektiven
Theorien aufzubrechen und neu zu konstruieren.
Am Beispiel von Unterrichtsentwicklung durch kooperatives Lernen:
Lehrkräfte haben in einer Trainingseinheit gelernt, dass es für verschiedene kooperative
Methoden ganz unterschiedliche didaktische Funktionen gibt, welche heranzuziehen
sind, wenn eine geeignete Methode ausgewählt werden soll. Dies war für die
beteiligten Lehrkräfte weniger trivial als es sich zunächst anhört. Das neu erworbene
didaktische Wissen konnten die Lehrkräfte nutzen, um Planungsentscheidungen zu
begründen und Erfahrungen bei der Durchführung zu reflektieren. Nicht selten stand
in Reflexionsphasen bei Gruppensitzungen die Frage nach dem sachgemäßen Einsatz
einer Methode zur Diskussion. Durch diese Begründungs- und Reflexionsschleifen
gelangte das neu erworbene didaktische Theoriewissen auf die Ebene subjektiver
handlungsleitender Theorien und verbesserte das professionelle Handeln der
Lehrkräfte.
Schulpädagogisch-didaktische Reflexion und Begründung dient auch der Qualitätsentwicklung.
Zunächst kann begründet werden, warum es überhaupt sinnvoll ist, mit
bestimmten Lernformen – etwa kooperativem Lernen – die Lernkultur zu verändern.
Die Lehrkraft folgt also nicht nur Trends sondern begründet nachvollziehbar ihre Entscheidung.
Aus positiven Implikationen einer innovativen Lernform folgt aber nicht
automatisch, dass die Qualität des Unterrichts steigt. Die Lehrkraft benötigt Kriterien,
unter welchen Bedingungen die neuen Lernformen tatsächlich zu effektiverem Lernen
beitragen. Solche Kriterien, an denen die Qualität von Unterricht überprüft werden
kann, liefern schulpädagogisch-didaktische Begründungen.
Am Beispiel wird dies deutlich:
Dann, Diegritz und Rosenbusch 5 fanden eine Reihe Faktoren, die effektives Lernen
in Gruppen begünstigen, z.B. ein geringes und begrenztes Maß an Intervention
durch die Lehrkraft 6 . Mit diesen Faktoren haben Lehrkräfte didaktische Kriterien an
der Hand, die ihnen ermöglichen, kooperativen Unterricht effektiver zu gestalten bzw.
5 Dann, Diegritz, Rosenbusch (1999)
6 vgl. Dann, Diegritz, Rosenbusch 1999, 47
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pdf: tfa 07’2005