Vortrag zur Unterrichtsentwicklung - Pädagogische Hochschule ...

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Unterrichtsentwicklung durch kooperatives Lernen Dr. Stefanie Schnebel Der Einstieg in den Unterrichtsentwicklungsprozess wurde wissenschaftlich begleitet 8 . Schüler und Lehrkräfte wurden vor und nach der Implementationsphase befragt, die prozessbegleitende Evaluation diente nicht nur der Rückmeldung für Lehrer und Schüler, sondern wurde gleichzeitig wissenschaftlich ausgewertet. Schüler-, Lehrerund Beobachtersicht wurden dabei im Sinne einer Triangulation zueinander in Beziehung gesetzt. Im Hinblick auf die zuvor ausgeführten Thesen konnte die Pilotstudie folgendes zeigen: • Das Lehrertraining zur Unterrichtsentwicklung durch kooperatives Lernen hat zu einer Veränderung der Unterrichtspraxis der beteiligten Lehrkräfte geführt. Alle Lehrkräfte arbeiteten während und nach Beendigung des Trainings häufiger und in längeren Phasen mit kooperativen Lernformen. • Die Lehrkräfte erweiterten ihr Methodenrepertoire und ihre didaktischen Kompetenzen. • Wichtige Lehrerverhaltensweisen, welche die Qualität kooperativen Lernens beeinflussen, wurden sichtbar. Die Lehrkräfte zeigten erste Ansätze diese positiv zu verändern. • Kooperatives Lernen erwies sich als geeignet, die Qualität kooperativer Lehr- Lern-Formen herzustellen und zu sichern. • Evaluation diente der Reflexion und Qualitätssicherung von Unterricht und förderte dadurch dessen Weiterentwicklung, wurde von den Lehrkräften aber auch als zusätzliche Belastung empfunden. • Kollegiale Unterstützung erlebten die Beteiligten als sehr wichtig. Teilweise wurde die Tandemarbeit allerdings durch organisatorische Hindernisse erschwert. • Es gibt verschiedene Hinweise darauf, dass sich die Subjektiven Theorien der Lehrkräfte verändert haben. Die Lehrkräfte beurteilen heute eigenen Frontalunterricht kritischer und suchen verstärkt nach Möglichkeiten, kooperatives Lernen einzusetzen. 8 eine ausführliche Darstellung der wissenschafltichen Untersuchung, die gesamten Ergebnisse und deren Diskussion finden sich in Schnebel (2003): Unterrichtsentwicklung durch kooperatives Lernen. 8 pdf: tfa 07’2005
Unterrichtsentwicklung durch kooperatives Lernen Dr. Stefanie Schnebel Was lässt sich aus den theoretischen Überlegungen und aus den Ergebnissen folgern? Ich denke in aller erster Linie, dass sich Konzepte zur Unterrichtsentwicklung intensiv mit der Frage auseinandersetzen müssen, wie Lehrerinnen und Lehrer lernen, wie sie ihr professionelles Handeln weiterentwickeln. Dazu genügt es nicht, dass Lehrer ihr Methodenrepertoire erweitern, vielmehr geht es darum, subjektive Theorien zu verändern und didaktische Kompetenzen weiterzuentwickeln. Gleichzeitig muss die Qualität von Unterricht im Blick bleiben. In meinem Beitrag habe ich versucht zu begründen, dass diese beiden Forderungen vorangebracht werden können, wenn Unterrichtsentwicklung schulpädagogischdidaktisch begründet und reflektiert wird. Daneben ist es notwendig, Prozessstrategien zu entwickeln, welche die Implementierung einer neuen Lernkultur unterstützen und den Lehrkräften Raum für Reflexion und neue Erfahrungen bieten. Kollegiale Unterstützung und externe Beratung sind hier ebenso zu nennen wie eine prozessbegleitende Evaluation. Durch seine umfassende lerntheoretische und didaktische Fundierung bietet kooperatives Lernen eine sinnvolle Möglichkeit, eine schulpädagogisch-didaktische Unterrichtsentwicklung in Gang zu setzen, welche die Professionalisierung der Lehrkräfte und die Qualität von Unterricht gleichermaßen voranbringt. 9 pdf: tfa 07’2005
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