Vortrag zur Unterrichtsentwicklung - Pädagogische Hochschule ...

Unterrichtsentwicklung durch kooperatives Lernen
Dr. Stefanie Schnebel
Rückmeldung darüber zu erhalten, wie effektiv der Unterricht im Hinblick auf das entsprechende
Kriterium einzuschätzen ist. Damit sind die Lehrkräfte nicht mehr auf ihre
Intuition angewiesen, sondern können konkrete Indikatoren für eine gesteigerte Unterrichtsqualität
entwickeln.
Dass hier enge Bezüge zwischen Professionalisierung und Qualitätsentwicklung bestehen,
ist offensichtlich.
Dies wird besonders deutlich in Maßnahmen, die diese Prozesse begleiten und voranbringen
sollen. Für mein Konzept sind hier besonders Evaluation und prozessbegleitende
Teamarbeit mit externer Begleitung zu nennen.
Evaluation taucht im Zusammenhang von Schulentwicklung häufig auf. Sie wird etwa
von Eikenbusch (1998) oder Kempfert und Rolff (1999) als das Mittel der Wahl betrachtet,
um Qualitätsentwicklung voranzubringen. Die Prozessmodelle für Evaluation
und Qualitätsentwicklung ähneln sich dabei stark. Allerdings zeigen die inzwischen
vielfältigen Erfahrungen mit Evaluation, dass Entwicklungsprozesse genau dann abbrechen,
wenn evaluiert wurde. Darauf weist etwa Koch-Priewe (2000) dezidiert hin.
Sie erklärt dieses Phänomen u.a. damit, dass Evaluation sich häufig auf das Abbilden
von Fakten, auf eine Ist-Soll-Analyse beschränkt. Die hinter diesen jeder Itemformulierung
stehenden subjektiven und wissenschaftlichen Theorien werden nicht
reflektiert (Koch-Priewe 2000, 72f). Dies lässt sich in der praxisorientierten Literatur
zu Evaluation ebenfalls deutlich zeigen. Dort werden Evaluationsinstrumente, vorzugsweise
Evaluationsbögen, abgedruckt, ohne zu klären, welche theoretischen Bezüge
die verschiedenen Fragen und Kategorien aufweisen. Stehen Lehrkräfte vor
den Ergebnissen einer solchen Evaluation, wird es schwierig, die Ergebnisse sinnvoll
zu interpretieren. Dem möchte ich eine Form von Evaluation entgegenstellen, die
schulpädagogisch-didaktisch fundiert und prozessorientiert ist.
Wie bereits oben erwähnt, liefert eine schulpädagogisch-didaktische Fundierung Kriterien
für die Qualität des Veränderungsprozesses. Evaluation bedient sich dieser
Kriterien und bildet sie in operationalisierten Indikatoren ab. Den Lehrkräften, die ihren
Unterricht evaluieren ist es dann möglich, aus den Ergebnissen der Evaluation
Schritte für die weitere Entwicklung zu ziehen.
Ein Beispiel:
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pdf: tfa 07’2005