„Geht's auch konkreter?“ – Wie können wir Kompetenzen in ... - BAK

1. positiver Wert
positives Spannungsverhältnis
2. positiver Wert
„entwertende
Übertreibung“
konträre
Gegensätze
„entwertende
Übertreibung“
1. Unwert
„Überkompensation“
2. Unwert
Abb. 7: Das Beziehungsnetz zwischen den vier Polen des Werte- und
Entwicklungsquadrats (nach Schulz von Thun 2003, S. 38.)
In diesem Quadrat entfalten sich nun vier Beziehungsarten, die das Verhältnis der Begriffe
zueinander charakterisieren: Die obere Linie, die die positiven Werte verbindet, bezeichnet
ein „positives Spannungs- bzw. Ergänzungsverhältnis“, markiert also einen dialektischen
Widerspruch. Die Diagonalen signalisieren wiederum, dass zwischen einem Wert und einem
Unwert „konträre Gegensätze“ bestehen. Die Pfeile, die nach unten zielen, bezeichnen die
„entwertende Übertreibung“. Die basale Verbindungslinie zwischen den beiden
Negativwerten markiert sozusagen unseren Weg, wenn wir nur aus einem Unwert in den
anderen fliehen, statt die Kraft aufzubringen, uns in das Spannungsverhältnis der
Positivwerte hinaufzuarbeiten (Schulz von Thun 2003, S. 39f.).
Die Beziehungen innerhalb des Werte- und Entwicklungsquadrats werden am Beispiel der
Lernmotivation im Betrieb besonders deutlich:
Anpassung
(Lernmotivation am
Ausbildungsplatz
abhängig von
Situation)
positives
Spannungsverhältnis
Gestaltung
(Lernmotivation am
Ausbildungsplatz
abhängig von
Person)
„entwertende
Übertreibung“
konträre Gegensätze
(= Entwicklungsrichtung)
„entwertende
Übertreibung“
Fremdbestimmung
Opferhaltung
„Überkompensation“
Alleinverantwortung
für
Motivationsdefizite
Abb. 8: Beispiel für ein Werte- und Entwicklungsquadrat zur Lernmotivation am
Ausbildungsplatz
Aus diesem Kräftefeld des Werte- und Entwicklungsquadrats lässt sich als dynamisches
Balanceergebnis ableiten, dass der einzelne Auszubildende mitverantwortlich für seine
Lernmotivation am Arbeitsplatz ist. Diese Synthese kann dann wiederum genutzt werden, um