Phonologische Bewusstheit - beim SPZ Linz-Land
Phonologische Bewusstheit - beim SPZ Linz-Land
Phonologische Bewusstheit - beim SPZ Linz-Land
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Kriteriengeleitete<br />
Individualisierung im<br />
Leselernprozess<br />
Ich bin<br />
tüchtig!<br />
Kühr Brigitte
Vom Verstehen über das Erkennen<br />
zum pädagogischen Handeln<br />
Was kann das Kind schon?<br />
lernen?<br />
in der Folge<br />
das Kind<br />
Was muss
Entwicklungsorientierter<br />
Leseunterricht<br />
О Ziel der Feststellung des Lern- und<br />
Leistungsstandes ist nicht vorrangig die Defizit-<br />
Suche, sondern vor allem die genaue<br />
Feststellung, was das Kind an Fähigkeiten und<br />
Fertigkeiten bereits erworben hat und in<br />
welchen Bereichen es in seiner<br />
Leseentwicklung gefördert werden muss.
Entwicklungsprozess des Lesens<br />
nach Uta Frith, 1985<br />
1. Logografische Phase<br />
• Wörter werden an visuellen Merkmalen<br />
erkannt
Logografisches Worterkennen<br />
STOP
Entwicklungsprozess des Lesens<br />
nach Uta Frith<br />
1. Logografische Phase<br />
• Wörter werden an visuellen Merkmalen<br />
erkannt<br />
2. Alphabetische Phase<br />
• Beginnende Einsicht in den Buchstabe-Laut-<br />
Bezug<br />
• Buchstabe für Buchstabe wird<br />
zusammengelautet<br />
Der Übergang in diese Phase ist von großer<br />
Bedeutung für den Schriftspracherwerb!
Buchstabe-Laut-Beziehungen<br />
synthetisches Lesen<br />
H a s e<br />
Ha<br />
Hase
Entwicklungsprozess des Lesens<br />
nach Uta Frith<br />
1. Logografische Phase<br />
• Wörter werden an visuellen Merkmalen<br />
erkannt<br />
2. Alphabetische Phase<br />
• Beginnende Einsicht in den Buchstabe-Laut-<br />
Bezug<br />
• Buchstabe für Buchstabe wird<br />
zusammengelautet<br />
Der Übergang in diese Phase ist von großer<br />
Bedeutung für den Schriftspracherwerb!<br />
3. Orthografische Phase<br />
• Speichern größerer Buchstabeneinheiten<br />
• Silbensegmentiertes Lesen<br />
• Automatisiertes Worterkennen<br />
Leseverständnis noch im Hintergrund!!
silbensegmentiertes Lesen<br />
direkte Worterkennung<br />
Ha se <br />
Hase
Wesentliche Schritte<br />
<strong>beim</strong> Lesenlernen<br />
vgl. Hartmann 2008<br />
o Festigung der Buchstabe-Laut-Beziehungen<br />
(Automatisierung von enormer Bedeutung!!!!!)<br />
o indirektes Worterkennen (synthetisches Lesen)<br />
o direktes Worterkennen (lexikalischer Zugriff)
Die Bedeutung der<br />
Wortleseleistung<br />
vgl. <strong>Land</strong>erl/ Moll, 2010<br />
o Studien belegen einen hoch<br />
signifikanten Zusammenhang<br />
zwischen der Wortleseleistung und<br />
dem Leseverständnis.<br />
(Vgl. Moll&<strong>Land</strong>erl, 2010)
<strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong><br />
Die phonologische <strong>Bewusstheit</strong> wird als<br />
grundlegende Voraussetzung für den<br />
Schriftspracherwerb angesehen.<br />
Sie bezeichnet die Fähigkeit, lautliche<br />
Strukturen von Schrift und Sprache zu<br />
erkennen und mit den lautlichen Strukturen<br />
zu arbeiten. (Schulte –Körne 2001)<br />
Sie beinhaltet die Fähigkeit, sprachliche<br />
Einheiten wie Wörter, Silben und Laute<br />
identifizieren und unterscheiden zu können<br />
(sprachliche nicht inhaltliche Vorgänge zu<br />
reflektieren).
<strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong><br />
Die Kinder müssen erkennen, dass<br />
bestimmte Buchstaben bestimmten Lauten<br />
zuzuordnen sind.<br />
die Wörter verschiedene Längen haben.<br />
sich Silben und Laute zu einem Wort<br />
zusammenziehen lassen.<br />
sich die Wörter in Silben und Laute<br />
zerlegen lassen.<br />
es Wörter gibt, die sich reimen.
<strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong><br />
Die phonologische <strong>Bewusstheit</strong> ist nur bedingt<br />
Voraussetzung für den Schriftspracherwerb,<br />
da die Konfrontation mit der Schriftsprache<br />
einen wesentlichen Anteil an der Herausbildung<br />
einer adäquaten phonologischen <strong>Bewusstheit</strong> hat.<br />
In der Auseinandersetzung mit Buchstaben als<br />
Repräsentation von Lauten bilden die Kinder<br />
eine tiefere Einsicht in die phonologische<br />
Struktur der Sprache aus. (Klicpera u.a. 2007)
<strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong><br />
Eine Vielzahl von Untersuchungen bestätigt:<br />
Kinder, die Probleme haben, phonologische<br />
<strong>Bewusstheit</strong> zu entwickeln, mit hoher<br />
Wahrscheinlichkeit zu den schwächsten<br />
Lesern zählen.<br />
Aus den Leistungen, die Vorschulkinder bei den<br />
Aufgaben zur phonologischen <strong>Bewusstheit</strong><br />
erbringen, eine Voraussage der späteren<br />
Lesefähigkeit möglich ist. (Klicpera u.a. 2007)
<strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong><br />
О <strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong> im weiteren Sinn<br />
(sprachrhythmischer Bezug)<br />
<strong>Bewusstheit</strong> für größere sprachliche Einheiten<br />
Silbenunterscheidung (Ha-se)<br />
Reimunterscheidung (Hase-Bild-Vase-Maus)<br />
Reimproduktion (Haus - ?)
<strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong><br />
О <strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong> im engeren<br />
Sinn (kein sprachrhythmischer Bezug)<br />
<strong>Bewusstheit</strong> für einzelne Laute<br />
Lautanalyse<br />
Lautsynthese
<strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong><br />
Zu Schulbeginn ist es bedeutend, wenn die<br />
phonologische <strong>Bewusstheit</strong> im weiteren Sinn<br />
ausgebildet ist/wird, nämlich<br />
Wörter in Silben gliedern können.<br />
Reime erkennen und bilden können.<br />
und ansatzweise die Anlaute von<br />
Wörtern bestimmen können.<br />
Die phonologische <strong>Bewusstheit</strong> im engeren<br />
Sinn entwickelt sich vor allem während des<br />
Schriftspracherwerbs.<br />
Es ist die Aufgabe der Lehrerin/ des Lehrers im<br />
Anfangsunterricht Defizite zu erkennen und<br />
entsprechende Unterrichtsangebote zu setzen!!!!
Entwicklungsstand<br />
im Schriftspracherwerb<br />
Diagnosebogen nach Füssenich<br />
О Wahrnehmung von Schrift<br />
• gezinktes Memory<br />
• Embleme lesen
Gezinktes Memory<br />
Hund<br />
Haus<br />
Auto<br />
Hund<br />
Auto<br />
Haus
Entwicklungsstand<br />
im Schriftspracherwerb<br />
Diagnosebogen nach Füssenich<br />
О Wahrnehmung von Schrift<br />
• gezinktes Memory<br />
• Embleme lesen<br />
О Kenntnis von Begriffen<br />
• Aufschreiben von bereits bekannten<br />
Buchstaben oder Wörtern<br />
• Kategorisierung von Zeichen (Zahlen,<br />
Buchstaben, Wörter)
Kategorisierung von Zeichen<br />
21 E K S<br />
LATERNE<br />
1<br />
936 MAMA A APFEL HAUS BALL<br />
5<br />
SONNE 87 526 D O
Entwicklungsstand<br />
im Schriftspracherwerb<br />
Diagnosebogen nach Füssenich<br />
О Wahrnehmung von Schrift<br />
• gezinktes Memory<br />
• Embleme lesen<br />
О Kenntnis von Begriffen<br />
• Aufschreiben von bereits bekannten<br />
Buchstaben oder Wörtern<br />
• Kategorisierung von Zeichen (Zahlen,<br />
Buchstaben, Wörter)<br />
О Einsicht in den Aufbau von Schrift<br />
• Reimerkennung<br />
• Silbensegmentierung<br />
• Lautanalyse
Überprüfung der<br />
phonologischen <strong>Bewusstheit</strong><br />
Lernstandsdiagnose<br />
phonologische <strong>Bewusstheit</strong>
Förderprogramme<br />
О Hören, lauschen, lernen, Würzburger<br />
Trainingsprogramm<br />
О Phonit, Stock/Schneider<br />
О Olli, der Ohrendetektiv, Hartmann/Dolenc<br />
О Münsteraner Trainingsprogramm,<br />
Mannhaupt<br />
О Leichter lesen und schreiben lernen mit<br />
der Hexe Susi, Forster/ Martschinke<br />
О Laute spüren – Reime rühren, Monschein
Lernstandsdiagnostik Lesen<br />
Voraussetzung für eine gezielte Förderung<br />
ist die frühzeitige Feststellung der<br />
Lesestrategien<br />
Lesetest (fibelabhängig)<br />
vgl. Klicpera/Schabmann, Gasteiger-Klicpera, 2003,<br />
adaptiert durch Pitzer/ Kühr<br />
Lesen von<br />
8 Buchstabe-Laut-Zuordnungen<br />
16 bekannten Wörtern<br />
12 neuen Wörtern<br />
8 Pseudowörtern
Beobachtung der Lesestrategien<br />
vgl. Klicpera/Schabmann, Gasteiger-Klicpera, 2003,<br />
adaptiert durch Pitzer/ Kühr<br />
1 = direkte Worterkennung<br />
2 = direkte Worterkennung mit vorheriger Pause<br />
3 = Zusammenlauten<br />
4 = Lautierendes Lesen und Nennen des Wortes<br />
( o-m-a…. oma )<br />
5 = nur lautierendes Lesen ( o-m-a )<br />
6 = kein oder ein erfolgloser Leseversuch
Lernstandsdiagnostik Lesen<br />
Beobachtungskriterien<br />
o Qualität des Zusammenlautens<br />
o Vorherrschende Lesestrategie<br />
o Problemlösestrategie<br />
o Lesegeschwindigkeit<br />
o Anzahl der Lesefehler<br />
o Lesefreude, Lesemotivation
Lernstandsdiagnostik Lesen Durchführung<br />
Protokollbogen<br />
Klassenliste leer<br />
Überprüfungsergebnis<br />
Fördermaßnahmen
Lernstandsdiagnostik Lesen<br />
Erkennen der<br />
Wortleseleistungen<br />
Buchstabenkenntnis als Voraussetzung<br />
Hat das Kind die erlernten Buchstabe-Laut<br />
Zuordnungen automatisiert?<br />
Synthetisches Lesen (indirekte Worterkennung)<br />
Kann das Kind die Buchstaben bereits<br />
zusammenlauten?<br />
Speichern von größeren Einheiten (direkte<br />
Worterkennung)<br />
Kann das Kind häufig gelesene Wortbilder<br />
schon direkt erkennen und spontan benennen?<br />
(Eintrag im lexikalischen Gedächtnis)?
Praktische Durchführung<br />
1.Lernstandsdiagnostik nach 8 Buchstaben<br />
Information der Schulen/ Schulleiter-innen<br />
Terminvereinbarung<br />
Welche Fibel wird verwendet?<br />
Wie viele Schüler-innen sind in der Klasse?<br />
Überprüfungsraum/ - platz<br />
Kurze Vorstellung bei den Kindern<br />
Termin für die Besprechung vereinbaren<br />
Erstellen einer Klassenliste/ Förderplan<br />
Information der Eltern<br />
Zusammenarbeit mit den Eltern<br />
2. Lernstandsdiagnostik nach 16 Buchstaben
Individualisierung im Leseunterricht<br />
Wenn Buchstabe-Laut-Zuordnungen nicht<br />
automatisiert sind:<br />
○ Intensives Benennen der Lautnamen der erlernten<br />
Buchstaben<br />
Verwendung von Mundbildern, Lautgebärden,<br />
Moosgummibuchstaben, Buchstabenkarten, ….<br />
ertasten, in Bewegung, mit Taschenlampe…<br />
○ Förderung der phonologischen <strong>Bewusstheit</strong> im<br />
weiteren Sinn<br />
○ Sprachförderung, Einsicht in die Schriftsprach –<br />
struktur, persönlicher Nutzen für das Kind,<br />
Ritual des täglichen Vorlesens!!!
Individualisierung im Leseunterricht<br />
Wenn das Kind noch lautierend liest oder/ und<br />
das Zusammenlauten nicht möglich ist oder<br />
sehr mühsam und gedehnt erfolgt:<br />
○ Intensives Benennen der Lautnamen der<br />
erlernten Buchstaben<br />
○ Zusammenlauten mit 2 Buchstaben (auf dem<br />
Rollbrett mit Moosgummibuchstaben, mit dem<br />
Klappbuch, mit 2 Buchstabenwürfel<br />
○ dann erst Zusammenlauten mit 3 Buchstaben,<br />
in der Folge erst mit 4 Buchstaben<br />
○ Förderung der phonologischen <strong>Bewusstheit</strong> im<br />
weiteren und engeren Sinn
Individualisierung im Leseunterricht<br />
Wenn keine oder wenig direkte<br />
Worterkennung möglich ist:<br />
○ silbensegmentiertes Lesen<br />
Silbenkarten, Bingo mit Silben, Memory mit<br />
Silbenkarten<br />
○ oftmaliges Lesen von kurzen<br />
Häufigkeitswörtern<br />
○ oftmaliges Lesen des gleichen Textes<br />
Einen neuen Text dem leseschwachen Kind<br />
unbedingt vorlesen!!
Überprüfung der Schriftsprachkompetenz<br />
Gruppentest zur Früherkennung<br />
von Lese- und<br />
Rechtschreibschwierigkeiten<br />
<strong>Phonologische</strong> <strong>Bewusstheit</strong> bei<br />
Kindergartenkindern und Schulanfängren (PB-LRS)<br />
(Barth/Gromm, 2004/2008))<br />
● Reimerkennung<br />
● Silbensegmentierung<br />
● Anlautanalyse<br />
● Lautsynthese<br />
● Erfassung der Wortlänge<br />
● Identifikation des Endlautes
Überprüfung der Schriftsprachkompetenz<br />
WFT<br />
Wiener Früherkennungstest<br />
(Klicpera/Humer/Gasteiger-Klicpera/Schabmann,<br />
2008)<br />
● Mia und Mo ● Funkelsteine<br />
Leselehrgangsspezifisches Verfahren<br />
● Lesetest<br />
8 erlernte Buchstaben, bekannte Wörter, neue<br />
Wörter, Pseudowörter<br />
● Schreibtest<br />
bekannte Buchstaben, bekannte und unbekannte<br />
Wörter, Pseudowörter (auf Ansage)<br />
● Test zur phonologischen <strong>Bewusstheit</strong><br />
Laute verbinden, Lautposition bestimmen, Laute<br />
analysieren, identifizieren und austauschen
Überprüfung der Schriftsprachkompetenz<br />
SLRT - II<br />
Lese-Rechtschreibtest (Moll/ <strong>Land</strong>erl, 2010)<br />
● Ein-Minuten-Flüssigkeitstest<br />
Wortlesen-Subtest zur Erfassung der<br />
automatischen, direkten Worterkennung<br />
Pseudowortlesen-Subtest zur Erfassung des<br />
synthetischen Lesens<br />
● Rechtschreibtest – Lückentest<br />
Erfassung von Defiziten der lautorientierten<br />
Schreibung und der orthografischen Schreibung<br />
v.a. Vokallängen, Konsonantenverdoppelung,<br />
Ableitungsregeln,<br />
● Normtabellen<br />
1. Klasse, 2. Halbjahr bis 6. Klasse (HS) und<br />
Erwachsene
Überprüfung der Schriftsprachkompetenz<br />
ELFE 1-6<br />
Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler<br />
(Lenhard/Schneider, 2006)<br />
Gruppen- oder Einzeltest (20 – 30 Minuten)<br />
● Wortverständnistest<br />
ein- bis viersilbige Wörter<br />
● Satzverständnistest<br />
Substantive, Verben, Adjektive, Präpositionen,<br />
Konjunktionen<br />
● Textverständnistest<br />
isolierte Informationsentnahme<br />
anaphorischer Bezug<br />
Inferenzbildung
Überprüfung der Schriftsprachkompetenz<br />
Bergedorfer Leseförderung<br />
(Bernin, 2011)<br />
Das diagnosegeleitete Programm zur Steigerung<br />
Der Lesefähigkeit<br />
● Mit 1300 Kopiervorlagen auf CD<br />
● Informelle Leseanalyse<br />
● Überprüfung der Lesefähigkeit nach Lesestufen<br />
● Fördermaterialien
Überprüfung der Schriftsprachkompetenz<br />
Würzburger orthografisches<br />
Training WorT<br />
Band 1: Verschriften lautgetreuer Wörter<br />
(Berger/Küspert/Lenard/Marx/Schneider/Weber,<br />
2009)<br />
Ein adaptierbares Rechtschreibtrainingsprogramm für die<br />
Grundschule ab Klasse 1<br />
● Phonem-Graphem-Korrespondenzen<br />
● Silbengliederung anhand lautgetreuen<br />
Wortmaterials<br />
● Schwer unterscheidbare Laute und<br />
Lautverbindungen<br />
● Wortendungen -er, -en, -el<br />
● Komplexe Konsonantenverbindungen<br />
● 100-%-Regeln
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