zum Ausdrucken herunterladen - e-LISA academy

HINWEIS: Den kompletten Newsletter mit allen Links, Grafiken und Bildern finden Sie 

im Internet unter http://www.e-LISA-academy.at 

EDITORIAL ..............................................................................................................................3 

NACHRICHTEN .......................................................................................................................4 

Das e-LISA academy HerbstWinterprogramm .........................................................................4 

Bildungs TV online ...................................................................................................................6 

NEU: edumoodle 1.9 – incl. Admin Handbuch! ........................................................................7 

Die e-LISA academy Prüfungswoche.......................................................................................9 

Neue Mittelschule & E-Learning.............................................................................................10 

Let's go Online-PH! ................................................................................................................11 

MoodleMoot 2008 – ein kurzer Rückblick ..............................................................................11 

TIPPS .....................................................................................................................................12 

NEU und kostenlos: Online-Seminar „Moderner Englischunterricht in der Sekundarstufe 1“ 

(in Kooperation mit Langenscheidt)........................................................................................12 

Die e-LISA academy Moodle-Startpakete ..............................................................................13 

e-LISA academy DOSSIER-Reader 2006-2008 ....................................................................14 

Das e-LISA academy edulab..................................................................................................15 

NEU: Onlinekurs „Deutsch als Fremdsprache im Unterrichtsalltag“ ......................................15 

Der eduGenerator – Wochenpläne & mehr............................................................................16 

Stadt, Land, Fluss: GeoAze 3 ................................................................................................17 

Computertraining4you ............................................................................................................17 

DOSSIER ...............................................................................................................................18 

EPICT – die didaktische Seite des Computereinsatzes in der Schule ...................................18 

EPICT-Module und Aufgabenstellungen ................................................................................21 

Ein Interview mit EPICT-Projektkoordinator Thomas Nárosy.................................................23 

Das EPICT-Zertifikat (European Pedagogical ICT Licence) ..................................................24 

Interviews mit EPICT-AbsolventInnen....................................................................................33 

Der Mehrwert von EPICT – erste Erfahrungen aus den Pilotkursen......................................38 

BUCHREZENSION ................................................................................................................41 

Andrew Keen: The Cult of the Amateur..................................................................................41 

KLEINANZEIGEN ..................................................................................................................42 

Stellenausschreibung bei education highway ........................................................................42 

eLearning – Didaktik Fachtagung...........................................................................................43 

E-Content-Tage: E-Learning-Unterricht am Puls der Zeit ......................................................43 

Ideenwettbewerb Zukunft // Zuhause .....................................................................................44 

Ein Service von EDUCATION HIGHWAY 

e-LISA academy | info@e-LISA-academy.at | http://www.e-LISA-academy.at | +43 1 5122422

Infotour der Österreichischen Entwicklungszusammenarbeit ................................................45 

Landesinstitut für Pädagogik und Medien: Online-Fachvorträge ...........................................46 

QUERBEET ...........................................................................................................................47 

Microsoft Photosynth..............................................................................................................47 

IMPRESSUM..........................................................................................................................47 



EDITORIAL 

Liebe Kollegin, lieber Kollege, 

herzlich willkommen im neuen Schuljahr! Nach unserer Sommerpause 

freuen wir uns, Ihnen die erste Ausgabe des e-LISA academy 

Newsletters 2008/09 präsentieren zu dürfen. Gleich mitgeliefert wird das 

neue e-LISA academy HerbstWinterprogramm mit einer wieder um 

einiges länger gewordenen Liste an kooperativen Online-Seminaren. 

Schauen Sie am besten gleich mal rein – die Buchung der HerbstWinter- 

Seminare startet am 1.10.2008 pünktlich um 17:00 Uhr auf www.elisa-academy.at. 

Angela Kohl 

Alfred Peherstorfer 

Was uns besonders freut, ist, dass wir erstmals in der Reihe unserer 

Online-Fortbildungen ein kostenloses Seminar anbieten können: In 

Kooperation mit Langenscheidt ist das 2-wöchige Online-Seminar 

„Moderner Englischunterricht in der Sekundarstufe 1“ von und mit 

Mag. Stephan Waba entstanden, das wir im Laufe unseres 

HerbstWinterprogramms zu drei Terminen kostenlos für alle 

interessierten (Englisch)-LehrerInnen mit oder auch ohne e-LISA 

academy Schulabo anbieten. 

Um modernen, computergestützten Unterricht – und vor allem die 

didaktischen Voraussetzungen und Kenntnisse – geht es auch in 

unserem diesmaligen DOSSIER. Wir stellen Ihnen darin EPICT vor, die 

„European Pedagogical ICT-Licence“, das didaktische Pendant zum 

Europäischen Computerführerschein. Im Laufe des letzten Semesters 

fanden an Pädagogischen Hochschulen in ganz Österreich EPICT 

Pilotkurse statt, über die wir, neben zahlreichen weiteren Beiträgen und 

Interviews rund um EPICT, berichten. 

Computer/Content/Didaktik – genau Ihr Thema? Dann ist vielleicht 

folgender Hinweis für Sie von großem Interesse: An unserem Linzer 

Standort suchen wir eine Mitarbeiterin / einen Mitarbeiter für einen 

alsbaldigen Vollzeit-Einstieg im Bereich Veranstaltungen – Redaktion – 

Organisation. Hier finden Sie nähere Infos dazu. 

In der diesmaligen Buchrezension haben wir uns eine der 

provokantesten Publikationen der letzten Zeit ausgesucht. Wir 

besprechen „the cult of the amateur“ von Andrew Keen, in welchem er 

die Entwicklungen des Web 2.0 als den Untergang unserer Kultur 

anprangert. Auf jeden Fall spannend und interessant. 

Der e-LISA Podcast, der Newsletter zum Hören, wartet wie immer unter 

folgender Adresse auf Sie: http://podcast.e-lisa-academy.at 



e-LISA academy Newsletter September 2008 4 

Somit wünschen wir Ihnen viel Lese- und Hörvergnügen mit dem e-LISA 

Newsletter und dem e-LISA Pod! 

Angela Kohl und Alfred Peherstorfer 

NACHRICHTEN 

Das e-LISA academy HerbstWinterprogramm 

Hier geht’s zum neuen 

Seminarkatalog 

Bei e-LISA academy dauert der Sommer ja bekanntlich bis Ende 

September … Nun ist es aber auch bei uns soweit: der Herbst ist da 

und mir ihm das neue e-LISA academy HerbstWinterprogramm! 

LehrerInnen mit Schul- oder Privatabo können ab 1.10.2008 nach 

ihrem Login auf www.e-lisa-academy.at aus unserer wieder um 

einige neue Seminare erweiterten Seminarliste die für sie passende 

Online-Fortbildung buchen. 

Folgende Seminare werden im Zeitraum vom 13.10.08 – 28.2.09 

angeboten. LehrerInnen mit aktuellem Schulabo stehen wie immer Ihre 

Freitickets für die kostenlose Teilnahme an den Seminaren zur 

Verfügung! 

3-4-wöchige Online-Seminare: 

• Animationen erstellen 

• Die Blended-Learning-Werkstatt 

• NEU: Blogs – Tagebücher im Internet 

• Deutsch als Fremdsprache 

• NEU: Computer und Internet im Deutschunterricht (Sek 1) 

• Einführung in die Tabellenkalkulation 

• eLSA SchulkoordinatorIn sein! 

• Fordern und Fördern 

• Moodle im Informatikunterricht 

• Moodle-Mat (Moodle im Mathematikunterricht) 

• E-Learning und Recht (Safer Internet) 

• Schulentwicklung Online 

• NEU: Computer und Internet im Englischunterricht 

• NEU: Moderner Englischunterricht in der Sekundarstufe 1 

(kostenlos – in Kooperation mit Langenscheidt) 

• E-Portfolios im Unterricht 

• NEU: Exabis – das E-Portfoliotool in Moodle 

• Hot Potatoes und Moodle 

• Interaktive JClic-Übungen und Moodle 

• Kennenlernprojekte entwickeln 




• Konflikte in der Klasse lösen 

• NEU: Die Lernplattform als Informationsdrehscheibe in der 

Schulorganisation 

• Leseerziehung I – Was man mit einem Buch alles machen kann 

• Leseerziehung II – Kinder lesen (keine Bücher) mehr 

• NEU: Medienkompetenz 

• Moodlen lernen 

• Moodle-Administration in der Schule 

• Moodle in der Volksschule 

• Testen und Bewerten mit Moodle 

• NEU: Computer und Internet im Musikunterricht 

• OpenOffice für Um- und EinsteigerInnen 

• Podcasts erstellen 

• NEU: Schritt für Schritt zur eigenen Website 

• Sprachenunterricht mit Moodle und Web 2.0 

• Unterrichtsinhalte mit eXe learning 

• Web 2.0 kennenlernen 

• Web 2.0 für Fortgeschrittene 

• NEU: Wikis 

Kooperative Online-Workshops (1-wöchig) 

• Moodletricks für Fortgeschrittene 

• Protopage 

• Genderaspekte in Schule und Unterricht – get it started! 

• Der ökologische Fußabdruck 

In diesem Katalog finden Sie alle Details zu den Inhalten der im 

Rahmen des HerbstWinterprogramms 08/09 stattfindenden kooperativen 

Online-Seminare und einwöchigen Online-Workshops sowie eine 

Übersicht über die Seminartermine. (Änderungen vorbehalten.) 

Voraussetzungen für eine Teilnahme an den Seminaren und Workshops 

sind ein e-LISA academy Schul- oder Privatabo für das Schuljahr 

2008/09 sowie ein gültiges Login bei e-LISA academy. 

Die Anmeldung zu den kooperativen Online-Seminaren ist ab 1. 

Oktober 2008, 17:00 Uhr, auf www.e-LISA-academy.at möglich: 

=> Meine e-LISA academy => Meine Online-Seminare 

Bei Fragen helfen wir Ihnen unter info@e-LISA-academy.at oder 01/512 

24 22 gerne weiter. 




Bildungs TV online 

Mit "Bildungs TV im Internet" nimmt EDUCATION HIGHWAY ein 

europaweit einzigartiges Projekt in Angriff. Die Forschungs- und 

Projektarbeit der vergangenen Jahre sorgt für das Know-How, das 

für dieses umfangreiche und breit angelegte Bildungs TV im 

Internet notwendig ist. 

Das online Bildungs TV 

von eduhi: www.eduhi.at 

(pea) Bildungs TV bringt über Internet Bildungscontent aber auch 

Informationen, Streams und News zu Kultur und Jugendthemen an die 

Schulen sowie auf die Computer in den Studierzimmern der 

SchülerInnen. Bildungs TV im Internet geht über die Idee eines 

Corporate TV hinaus, adaptiert diese Idee für den Bildungsbereich und 

erweitert sie um pädagogische Features. 

Neuer Bildungs TV-Bereich auf www.eduhi.at 

Bildungs TV im Internet befindet sich zur Zeit in der Pilotphase: In den 

ersten zehn Schulen werden Infoscreens getestet. Allen zugänglich sind 

bereits die Bildungsnews in Wort, Bild und Text auf der Website. Dort 

finden sie auf der Startseite im rechten Bereich alle News, die am 

Infoscreen in den Schulen sichtbar sind, sowie das restliche Programm 

(Monats-Special, Tipp der Woche, Auf den Punkt gebracht und vieles 

mehr). 

Das bringt Bildungs TV in Zukunft: 

Bildungsnews: ständig aktuellste News, egal ob in der Aula über den 

Infoscreen, im Konferenzzimmer, zu Hause am PC oder direkt aufs 

Handy. 

E-Learning: Anwendung für interaktives, synchrones online Lernen 

(virtual classroom software). Tools wie Chat, Umfragen, 

Fragemöglichkeiten und Up- und Downloads garantieren Interaktivität. 

IPTV (Internet-TV) und Broadcasting: Übertragung von Bildungsmessen, 

Pressekonferenzen oder Streaming von Fachvorträgen über Internet. 

Media on Demand: Anwendung für die Verteilung von Bildungsmedien 

über Internet mit didaktischen Hinweisen, Keyframes, Lernzielangaben, 

weiterführenden Links, Untertitelungen und Sprechtextangaben. 

Bildungs TV schafft pädagogische Innovation 

Individualisiertes und selbstgesteuertes Lernen: Bildungs TV fördert das 

individuelle Arbeiten des Lernenden mit verschiedensten Medien 

entscheidend. 

Aktuelle Bezüge im Unterricht und holistisches (ganzheitliches) Lernen: 




Es wird ein Höchstmaß an Aktualität gewährleistet und ein 

fächerübergreifender und ganzheitlicher Ansatz gefördert. 

Medienvielfalt: Durch die digitalen Archive und dem bequemen Online- 

Zugriff wird der Zugang zu einer unvergleichlich größeren Vielfalt von 

Medien ermöglicht, die über die klassischen Bildungsmedien weit 

hinausgeht. 

Kollaboratives Lernen: Mit Medienproduktion und Medienaustausch 

durch den SchülerInnen oder durch Schülergruppen wird eine ganz neue 

Art der Auseinandersetzung mit Inhalten gefördert, weg vom Berieseln 

lassen hin zum Aktiv produzieren. 

Unter www.eduhi.at werden 1 bis 2 neue Video-Beiträge pro Woche 

publiziert. Schauen Sie hinein – es lohnt sich. 

NEU: edumoodle 1.9 – incl. Admin Handbuch! 

Die neue edumoodle 

Version 1.9 

In den letzten Wochen wurden alle edumoodle Schulinstanzen auf 

die Moodle Version 1.9 upgegradet. An dieser Stelle möchten wir 

uns bei allen AdministratorInnen und natürlich auch beim 

edumoodle Support bei eduhi und am e-LISA Helpdesk für die 

Mithilfe und Geduld bedanken! All jenen, die sich nun in Moodle 1.9 

vertiefen möchten oder auch sich einen raschen Überblick darüber 

verschaffen wollen, möchten wir das von Ulrike Höbarth und Leo 

Küllinger erstellte Handbuch zur Einführung in die Administration 

einer edumoodle-Schulinstanz ans Herz legen. Sie finden darin 

alles, was Sie für den problemlosen Ablauf der 

Administrationstätigkeit auf Ihrer Schulinstanz brauchen. 

(höu/kim/koa) Auf den ersten Seiten des Admin Handbuchs 1.9 werden 

die Neuheiten der aktuellen Version besprochen, dann die ersten 

Schritte der Administration erläutert. Neben einer kleinen Einführung in 

die Rollenvergabe (die wohl wichtigste organisatorische Aufgabe der 

Administration!) und nötige Pflichteinstellungen sind für die Anwendung 

besonders die Anpassung an den Schulbetrieb und Tipps zur 

Organisation der Kurse äußerst wertvoll. 

Was sind die wichtigsten Neuerungen von Moodle 1.9 im Vergleich 

zu älteren Versionen auf www.edumoodle.at? 

Neu gestaltetes Administrationsmenü 

Das Administrationsmenü wurde nun übersichtlicher gestaltet. Die 

langen Administrationsseiten wurden auf übersichtlichere Menüs im 

Administrationsblock aufgeteilt. Ausklappbare Untermenüs sorgen für 

eine bessere Unterstrukturierung. Somit ist ein schnellerer Zugriff bei 

Administrationsarbeiten möglich. 




NutzerInnenverwaltung 

Im Bereich der NutzerInnenverwaltung gibt es 

in Moodle 1.9 mehr Möglichkeiten, um 

NutzerInnen hochzuladen und zu löschen, 

sowie Änderungen im Bereich der 

NutzerInnenprofile. Zusätzliche Kriterien 

erleichtern die Suche nach bestimmten 

NutzerInnen. NutzerInnenbilder können als 

gezipptes Paket mit mehreren Dateien 

hochgeladen werden. Moodle kann dann die darin enthaltenen Dateien 

den einzelnen NutzerInnen als Portrait zuordnen. Die Bilddateien 

müssen dazu in geeigneter Weise benannt sein. 

Bewertungen 

Die Bewertung der Kursaktivitäten ist in Moodle 1.9 durch neue 

Funktionen ergänzt worden und ermöglicht eine differenzierte Vergabe 

von Noten und Bewertungen. So können nun z.B. im 

Administrationsmenü der Website zentrale Lernziele definiert werden 

und Lernaktivitäten zugeordnet werden, um anhand der Lernziele 

Bewertungen vorzunehmen. Auch Bewertungsaspekte (Darstellung der 

Bewertung in Punkten, in Prozenten oder als Note) können ebenso 

zentral definiert werden wie Bewertungsskalen und Notenstufen. 

Gruppen 

Die Funktionen der Gruppenarbeit wurden ergänzt. Nun lassen sich 

Lernaktivitäten direkt Gruppierungen zuweisen. Der Vorteil von 

Gruppierungen besteht darin, dass nur für Mitglieder, die den Gruppen 

innerhalb der Gruppierung zugeteilt sind, die Aktivitäten oder 

Arbeitsmaterialien sichtbar sind, für alle anderen bleiben diese 

verborgen. Zudem wird es damit möglich, zeitgleich mit 

unterschiedlichen Gruppenarbeiten zu arbeiten. Gruppen können nun 

auch automatisch erstellt werden. 

Testfragen 

Neu in Moodle 1.9. ist die Möglichkeit, Testfragen bereits auf der 

Startseite zu definieren und allen TrainerInnen zur Verfügung zu stellen. 

Netzwerk 

Moodle-Systeme können miteinander vernetzt werden. Damit können 

Sie auf Inhalte eines anderen Moodle-Systems zugreifen, ohne dort 

neue Nutzer anlegen zu müssen. Voraussetzung ist natürlich, dass 

zwischen den Systemen der Zugriff vereinbart wurde. Für jeden 

einzelnen Host können unterschiedliche Zugriffsberechtigungen erteilt 

werden. Diese Funktion bietet z.B. die Möglichkeit, SchülerInnen von 

mehreren Schulen nach erfolgtem Login auf der eigenen Schulinstanz 

auf Kurse in Instanzen anderer Schulen zugreifen zu lassen. Außerdem 

können registrierte NutzerInnen der Moodle-Plattform auch mit einer 

Mahara-Plattform vernetzt werden. 




Dies ist nur ein kleiner Auszug aus den wichtigsten Moodle-Neuerungen. 

Sind Sie neugierig geworden? Wollen Sie mehr Details zu Moodle 1.9 

erfahren? 

Das neue edumoodle Admin Handbuch (PDF, 3,7 MB) steht hier zum 

Download für Sie bereit 

Die e-LISA academy Prüfungswoche 

Abschlussübungen zu 

den e-LISA 

Onlinekursen aus der 

Kursbibliothek 

Anfang des Sommers haben wir Sie in unserem e-LISA academy 

Konferenzzimmer um Ihr Feedback zu unserem Seminar- und 

Kursprogramm für den Sommer/Herbst 08 gefragt. In vielen Ihrer 

Postings wurde der Wunsch nach Abschlussmöglichkeiten unserer 

Selbstlernkurse und Möglichkeiten zu terminunabhängigem 

Selbststudium laut. Dazu ist uns folgende Idee gekommen: die 

Prüfungswoche! 

(koa) Während der Prüfungswoche haben Sie die Möglichkeit, 

Abschlussübungen zu den e-LISA Onlinekursen aus der Kursbibliothek 

einzureichen (zusätzlich zu den eBasics – diese Kurse können Sie ja 

ohnehin schon immer ganzjährig abschließen!) und ein Zertifikat zu 

erwerben. Unsere Trainerinnen und Trainer und unser Helpdesk steht 

Ihnen mit Rat und Tat und natürlich ausgiebigem Feedback zur 

Abschlussübung zur Verfügung. 

Die e-LISA Prüfungswoche wird aller Voraussicht nach in der letzten 

November-Woche stattfinden. Über den ganz genauen Zeitpunkt werden 

wir Sie über unsere Homepage und unsere kommenden Newsletter noch 

informieren. 

Für unsere ersten Vorbereitungen möchten wir Sie nun um Ihre Mithilfe 

bitten: 

Zu welchen Kursen aus der e-LISA Kursbibliothek möchten Sie 

gerne eine Abschlussübung einreichen? Bitte nehmen Sie an 

folgender Befragung teil: 

Bitte nehmen Sie an folgender unverbindlichen und anonymen 

Befragung im e-LISA academy Konferenzzimmer (Login mit Ihren e- 

LISA academy Userdaten) teil. 

Wir freuen uns schon auf Ihr Feedback! 




Neue Mittelschule & E-Learning 

Vom Nutzen und Vorteil des katalytischen Effekts von E-Learning 

im Schulalltag oder: Warum man gut beraten ist, schulische 

Innovation mit E-Learning zu verknüpfen. 

edumoodle und e-LISA 

academy Schulabo für 

alle Neuen Mittelschulen 

(nat) Die Modellversuche zur Neuen Mittelschule NMS sind gestartet. An 

67 Standorten in ganz Österreich versucht eine gemeinsame Schule der 

10- bis 14-jährigen eine neue, leistungsorientierte Lehr- und Lernkultur 

zu etablieren, in deren Mittelpunkt die Forderung und Förderung der 

individuellen Schülerinnen und Schüler steht. Das pädagogische 

Konzept der NMS sieht folgende Schwerpunkte vor: Individualisierung & 

Differenzierung | Externe ExpertInnen - Die Schule öffnet sich | Soziales 

Lernen & Integration - Schule als Wegbereiter in die Gesellschaft | 

Gender – Chancengleichheit unabhängig vom Geschlecht | 

Ganztagesangebote - Fortsetzung der schulischen Förderung am 

Nachmittag | Kreativität - mehr Kunst- und Kulturprojekte | Sport - 

Bewegung als Ausgleich zum Lernalltag | eLearning - vernetztes Lernen 

mithilfe des Internets. Letzteres kommt nicht von ungefähr … 

Univ.Prof. Michael Schratz, Evaluator des eLSA [eLearning im Schul- 

Alltag]-Projekts, hat seinen Evaluationsbericht quintessenzlich in 

folgendem Satz zusammengefasst: „eLSA ist ein Projekt in der 

schulischen Landschaft Österreichs, das, wie kein anderes zuvor, in alle 

Bereiche des schulischen Lebens hinein gewirkt und dort zu positiven 

Veränderungen geführt hat." 

eLearning wirkt also erfolgreich in alle Bereiche des schulischen Lebens 

hinein und führt dort zu positiven Veränderungen. Das ist eines der 

Schlüsselergebnisse der Evaluation von bisherigen eLearning-Projekten 

an Schulen in Österreich. Deshalb ist eLearning auch eines der 

pädagogischen Schlüsselkonzepte der Neuen Mittelschule. Zur 

Unterstützung dieses pädagogischen Schlüsselkonzepts stellt das 

BMUKK allen NMS-Standorten kostenlos folgende Services zur 

Verfügung: 

- edumoodle – www.edumoodle.at 

- e-LISA academy-Schulabo – www.e-LISA-academy.at 

e-Basics, Kursbibliothek, Online-Seminare 

Erlass: www.edumoodle.at/nms | Weitere Infos zum Willkommenspaket: 

info@e-LISA-academy.at | 01-512 24 22 | Infoblatt (PDF 100 kB) 

www.neuemittelschule.at 




Let's go Online-PH! 

www.online-ph.at 

Online-Seminare buchen und besuchen – über die übliche PH. Und 

zum üblichen Nulltarif für Lehrkräfte. Darüber hinaus: an Online- 

Bundesseminaren teilnehmen können. Wo’s das gibt? 

(nat) Derzeit erst als allerersten Anfang bei der PH Burgenland. Aber die 

PH Burgenland versucht, diese Zukunftsvision im Rahmen einer 

Kooperation mit e-LISA academy anzustoßen und – gemeinsam mit 

hoffentlich allen Pädagogischen Hochschulen in Österreich – auf den 

Weg zu bringen. 

Dass E-Learning in der Lehrkräfte-Bildung funktioniert, muss an dieser 

Stelle nicht mehr detailliert nachgewiesen werden. Allein im letzten 

Schuljahr 2007/08 wurden bei e-LISA academy insgesamt mehr als 

40.000 Stunden online gelernt. Wenn man das in Relation zu 

Präsenzveranstaltungen bringen wollte, dann könnte man von „1000 

Wochen E-Learning“ reden. Und in diesem Sommer fand sage und 

schreibe bereits die 11. e-LISA Sommerakademie statt. 

www.ph-burgenland.at 

Die PH Burgenland, mit der e-LISA schon in anderen E-Learning- 

Projekten erfolgreich zusammen arbeitete, hat als einen ihrer 

Schwerpunkte E-Learning ausgewiesen. Und nun wird eben gemeinsam 

versucht, die konkrete Möglichkeit einer Online-PH zu erproben, aber 

insbesondere den Anstoß dafür zu geben, in einer Initiative möglichst 

aller Pädagogischen Hochschulen dem Unterrichtsministerium in 

absehbarer Zeit ein Projekt vorzuschlagen, das die Online-PH Schritt für 

Schritt Wirklichkeit werden lässt. 

Diese Kooperation und die Idee der Online-PH wurde im Rahmen der 

Eröffnung der PH Burgenland am 26. September der Öffentlichkeit 

präsentiert und ist, wie gesagt, offen für die Zusammenarbeit mit allen 

Interessierten. 

Mehr zum Thema: www.online-ph.at 

MoodleMoot 2008 – ein kurzer Rückblick 

Ein Rückblick auf die 

heurige MoodleMoot 

Heuer fand die bereits traditionelle Konferenz um, über und zu 

Moodle – die MoodleMoot – am 18. und 19. September in Klagenfurt 

statt. Neben zahlreichen interessanten Workshops und Vortragen 

war ein Höhepunkt sicherlich die Live-Videozuschaltung von Martin 

Dougiamas, dem „Vater“ von Moodle. 

(pea) Unter www.moodlemoot.at erhält man einen guten Überblick 

über die diesjährige, aber auch über vergangene Moodle-Konferenzen. 




Hierfür ist der Zugang als Gast möglich, sie haben dadurch zum Beispiel 

auch Zugriff auf die Vortragsunterlagen, welche in einer Moodle- 

Datenbank übersichtlich untergebracht sind. 

So finden Sie hier Unterlagen zu den spannenden Vorträgen von 

Christoph Bauer (Web 2.0 / Web 3.0 - Revolution im Web?), Ralph 

Hilgenstock (Wer wird Millionär und andere Spiele in Moodle) oder David 

Ayers (Freie Lehre mit freier Software am freien Markt) um nur einige der 

insgesamt 58 Beiträge der diesjährigen Moodle-Konferenz zu nennen. 

Ein Höhepunkt war sicher die Live-Zuschaltung per Video-Stream von 

Martin Dougiamas, dem Erfinder und Begründer von Moodle. Er sprach 

und diskutierte mit dem Auditorium über Moodle 2.0, welches vor allem 

Neuerungen in Kommunikations-Features und Verbesserungen in der 

Organisation und Struktur bieten wird. 

Wir blicken wieder einmal auf eine gelungene MoodleMoot 2008 zurück 

und freuen uns bereits auf die nächste, welche 2009 in Wien stattfinden 

wird: www.moodlemoot.at 

TIPPS 

NEU: Online-Seminar „Moderner Englischunterricht 

in der Sekundarstufe 1“ 

Ein kostenloses e-LISA academy Online-Seminar von und mit 

Stephan Waba in Kooperation mit Langenscheidt. Auch für 

Lehrkräfte ohne e-LISA academy Schulabo frei zugänglich! 

Ein kostenloses Online- 

Seminar in Kooperation 

mit Langenscheidt 

(was/koa) Begeben Sie sich in unserem zweiwöchigen kooperativen 

Online-Seminar gemeinsam mit KollegInnen aus ganz Österreich auf 

eine Entdeckungsreise durch die vier Fertigkeiten und ihre ideale 

schülerInnenzentrierte Umsetzung im Englischunterricht. Lernen Sie 

neue Ideen und Methoden kennen, erarbeiten Sie gemeinsam 

Unterrichtsmaterialien zum direkten Einsatz im Unterricht und tauschen 

Sie sich zu Ihren Erfahrungen aus. Kommunikative und lebhafte 

Aktivitäten ergänzen das umfangreiche Begleitskriptum, das viele 

anschauliche Beispiele zum modernen Englischunterricht enthält. 

Ganz besonders freuen wir uns, dieses Online-Seminar in Kooperation 

mit Langenscheidt kostenlos für alle Lehrerinnen und Lehrer zu drei 

Terminen in unserem HerbstWinterprogramm anbieten zu können. Das 

erste Seminar startet am 13.10.2008 – sichern Sie sich also möglichst 

schnell Ihren Seminarplatz! 




Die Kursinhalte im Überblick: 

Listening and Speaking 

sind die Schwerpunkte 

der 1.Woche 

Woche 1: Listening and Speaking 

Der neue Lehrplan für den Fremdsprachenunterricht in der 

Sekundarstufe 1 hält fest: „Im Anfangsunterricht […] sind die 

Teilfertigkeiten des Hörverstehens und der mündlichen Kommunikation 

durch regelmäßige Hörübungen sowie durch ein möglichst häufiges 

Angebot an Sprechanlässen verstärkt zu fördern.“ Demzufolge 

konzentriert sich die erste Kurswoche auf diese Fertigkeiten und zeigt 

Ihnen, wie Sie gleich von Beginn an auf Englisch mit Ihren SchülerInnen 

kommunizieren können. 

Woche 2: Reading and Writing 

Kurswoche 2 beschäftigt sich mit den beiden verwandten Fertigkeiten 

Lesen und Schreiben; der Lernfortschritt der SchülerInnen setzt sich 

damit fort. Lesen in regelmäßigen Abständen stellt ihnen 

unterschiedlichste Textsorten vor und macht sie auf die neue Sprache 

neugierig. Aber die Texte müssen in Niveau und Umfang so angelegt 

sein, dass SchülerInnen damit selbstständig umgehen können. Das gilt 

auch für Schreibaufgaben, die SchülerInnen behutsam an das 

selbstständige Arbeiten heranführen. 

Den Kurs beenden Sie mit einer Abschlussarbeit. Nach erfolgreicher 

Absolvierung erhalten Sie ein e-LISA academy Zertifikat. 

Die Seminarbuchung ist ab 1.10.2008 – 17:00 Uhr möglich. Loggen Sie 

sich dazu einfach auf www.e-LISA-academy.at ein und buchen Sie das 

Seminar unter =>Meine Online-Seminare. 

See you there! 

Die e-LISA academy Moodle-Startpakete 

Damit Sie nun noch schneller als bisher Eingang finden in die 

Großfamilie der begeisterten MoodlerInnen, gibt es jetzt als 

Zusatzservice von e-LISA academy unsere Moodle-Startpakete für 

LehrerInnen und für Admins! 

Neu: Moodle Startpakete 

(kim) Weil Sie sich bislang die Angebote etwas mühsam 

zusammensuchen mussten, die Ihrem Level entsprechen, und wir viele 

besorgte Anfragen bekamen, welcher Einstieg für welche Vorkenntnisse 

der beste sei, haben wir uns das Service der Moodle-Starthilfe 

ausgedacht. Es handelt sich um eine Sammlung von dem jeweiligen 

Wissensstand angepassten Weiterbildungsangeboten im Programm von 

e-LISA academy. 

Auf dieser Seite finden Sie eine Kurzbeschreibung des jeweiligen 




Packages sowie die Information zu beiden Startpaketen als PDF zum 

Downloaden. Von hier aus kommen Sie direkt zum Startpaket für 

AdministratorInnen oder Lehrende. 

Wir wünschen Ihnen schon jetzt viel Freude beim Moodlen! 

Link: Die Moodle Startpakete 

e-LISA academy DOSSIER-Reader 2006-2008 

Gesammelte 

Dossierbeiträge aus 

unseren vergangenen 

Newslettern 

Zählen Sie zu jener (generationsunabhängigen) Sorte Mensch, die 

Informationen gern in Händen hält, auch in Zeiten der schnell 

Einzug haltenden Virtualität? Dann sind unsere Dossier-Reader 

genau das Richtige für Sie! Sie können damit in übersichtlich 

aufbereiteten Dossiers vergangener Newsletter schmökern, indem 

Sie sich die Reader herunterladen und ausdrucken, oder natürlich 

virtuell durch Wissenswertes rund um IT und Schule blättern: ob 

Didaktik, globale Entwicklungen im IT-Bereich, Schulentwicklung 

oder E-Learning allgemein: Im e-LISA academy Dossier-Reader ist 

bestimmt auch für Sie etwas dabei. 

(kim) Es gab viele interessante Schwerpunkte in den letzten Jahren: 

Unsere Reader ermöglichen Ihnen die Konzentration auf das für Sie 

Wesentliche – in Form eines übersichtlichen Inhaltsverzeichnisses. 

Klicken Sie im PDF auf einen Titel, der Sie anspricht, gelangen Sie direkt 

per Verlinkung zum jeweiligen Beitrag. 

Die Schwerpunkte 2006/07 lagen unter anderem auf den 

Themenbereichen Gender, Web 2.0, e-Portfolio, Sprachen lernen virtuell 

und europäischen Schulprojekten. 2007/08 beherrschten vor allem das 

Erfolgsprojekt Edumoodle und andere Lernplattformen, die Gefahren von 

Social Software sowie die Implementierung von E-Learning im 

Schulalltag das Geschehen. Nicht umsonst allerdings gibt es den 

umfangreichen Reader zum Download: Die genannten „Gustostückerln“ 

sind ja kaum repräsentativ für die Informationsfülle der beiden Reader. 

Wenn Sie also nicht das speziell für Sie Interessanteste verpassen 

wollen, sollten Sie auf jeden Fall einen Blick hinein wagen! 

Hier finden Sie die Dossier-Reader 06/07 bzw. 07/08: 

‣ Dossier Reader 06/07 

‣ Dossier Reader 07/08 




Das e-LISA academy edulab 

Nicht nur für 

Experimentierfreudige: 

das e-LISA edulab 

Das edulab ist seit der Sommerakademie 08 der Experimentierraum 

von e-LISA academy. Die Plattform steht bei Bedarf allen e-LISA 

academy SeminarteilnehmerInnen begleitend zu ihrem Online- 

Seminar/Workshop zur Verfügung, um die neu erworbenen 

Kenntnisse sofort in die Praxis umzusetzen. 

(kim) Kennen Sie schon unser neuestes „Baby“, den Experimentierraum 

edulab? Das Login funktioniert genauso, wie Sie es von der e-LISA 

Homepage und der Seminare-Seite gewohnt sind. Im edulab finden Sie 

alle Kurse, die zu Übungszwecken von SeminarteilnehmerInnen 

angelegt werden. Teilnehmende, die sich nicht über die Schulter 

schauen lassen wollen, können selbstverständlich einen Schlüssel zum 

Schutz ihrer Geheimnisse vergeben … Aber halten Sie sich den Nutzen 

vor Augen! Sie können von der Auseinandersetzung mit anderen 

Moodlerinnen und Moodlern profitieren, sich Ideen holen oder andere mit 

Ihren Werken inspirieren. Über das Moodle-Mitteilungssystem können 

Sie einander kontaktieren, befragen oder kommentieren. 

Wenn Sie sich gleich an alle wenden möchten, tun Sie das mit einem 

Posting in der edulab-internen „Tausch und Plausch“-Ecke. Hier lassen 

sich auch ganze Kurse hochladen und anderen Usern im Tausch zur 

Weiterverwendung anbieten – man muss ja nicht immer das Rad neu 

erfinden, oder? Verstecken Sie die Frucht vieler Arbeitsstunden nicht im 

virtuellen Keller, sondern treten Sie mit Kollegen und Kolleginnen in 

Austausch und lassen Sie sich gehörig für Ihre Leistungen loben … 

Auf eine bunte Zusammenarbeit im edulab! 

Und so kommen Sie hin: www.edumoodle.at/edulab 

NEU: Onlinekurs „Deutsch als Fremdsprache im 

Unterrichtsalltag“ 

Ein neuer Onlinekurs 

von Stephan Waba 

Ein neuer Onlinekurs zum Selbststudium, erstellt von Stephan 

Waba, ergänzt seit kurzem das Angebot der Kursbibliothek von e- 

LISA academy: Er richtet sich an Lehrende aller Schularten und - 

stufen und trägt der Tatsache Rechnung, dass eine steigende Zahl 

von SchülerInnen mit Migrationshintergrund den Anspruch an 

modernen Unterricht verändert. Angestrebt wird ein integrativer 

Ansatz. 

(kim) Auch wenn er keine fundierte Ausbildung zum/zur Sprachtrainer/in 

ersetzen kann: Dieser Kurs bietet wertvolle Hilfestellungen für jeden 

Unterricht. Denn – DAF geht heute mehr denn je uns alle an! Neben 




theoretischen Hintergründen, praktischen Tipps und hilfreichen 

Internetlinks bilden vor allem Anregungen zum Reflektieren bzw. 

Diskutieren im Kollegium einen wichtigen Teil des Konzepts. 

Kapitel 1 beschäftigt sich mit Bewusstseinsbildung bezüglich der DAF- 

Problematik im Unterricht, in Kapitel 2 geht es um Wortschatzarbeit. 

Kapitel 3 stellt die provokative Frage, wie viel Grammatik sein muss, und 

möchte diesbezüglich kreative Anwendung im Unterricht fördern. 

Den Kurs „Deutsch als Fremdsprache im Unterrichtsalltag“ finden Sie 

nach Ihrem Login auf www.e-lisa-academy.at unter =>Meine e-LISA 

academy =>Meine Onlinekurse in der „Kursbibliothek“, die Sie über den 

blau hinterlegten Link „Kursbibliothek“ gleich oben unter dem Header 

des Tabellenblatts erreichen. Sie sehen die alphabetische Kursliste und 

darunter unseren neuen DAF-Kurs. Auch über den Menüpunkt 

=>Kursangebot links in der grauen Menüleiste kommen Sie zum Kurs, 

hier unter der Rubrik => Kursbibliothek , wo die Kurse Themenbereichen 

zugeordnet sind. Klicken Sie hier auf =>Didaktik und Materialien. Eine 

Übersicht über alle Kurse gibt es zum Download als PDF im 

Hinweisblock rechts auf dieser Seite. 

Hier der direkte Link in den Kurs (Login nötig!) 

Der eduGenerator – Wochenpläne & mehr 

Das Content-Team von education highway ist für seine kreativen 

und praktischen Tools für den Unterricht und die 

Unterrichtsvorbereitung ja bereits bekannt. Neu in der eduhi 

„Toolbox“ für den Unterricht ist der eduGenerator … 

Wochenpläne mittels 

eduGenerator erstellen 

(eduhi) Neben den bereits bekannten Arbeitsplänen können Sie mit dem 

eduGenerator nun auch Urkunden, Schmuckblätter und Namenskarten 

erstellen. Und so einfach geht’s: Texte bzw. Namen eingeben, Bilder und 

/ oder Rahmen wählen. Danach auf den Button zum Erstellen klicken 

und die Voransicht betrachten. Wenn Ihnen Ihr Entwurf zusagt, fehlt nur 

noch ein Klick auf "Speichern/Drucken" und schon erhalten Sie ein PDF- 

Dokument, das Sie bequem ausdrucken bzw. speichern können. 

Mit ruhigem Gewissen lassen wir Sie nun ohne weitere Details gleich 

ausprobieren und wünschen viel Freude mit dem Angebot! Kontaktieren 

Sie das eduhi-Team unter redaktion@eduhi.at, falls Sie Anregungen 

oder Fragen zum eduGenerator haben! 

Hier geht’s zum eduGenerator: www.eduhi.at/material/edugenerator 




Stadt, Land, Fluss: GeoAze 3 

Frischen Sie Ihr 

Geografiewissen auf! 

Die Inneren Hebriden? Titicaca-See? Guadalquivir? Wer damit 

nichts anfangen kann, dem sei GeoAze (www.geoaze.com) 

empfohlen. Mithilfe dieses umfangreichen Geografie-Lernspiels ist 

es für SchülerInnen wie auch für Erwachsene ein Leichtes, 

verstaubtes Geografiewissen aufzufrischen oder Neues zu 

entdecken. 

(tsa) GeoAze hat sich zum didaktischen Ziel gesetzt, einfach und schnell 

topografisches Wissen zu vermitteln. Vor Spielbeginn können 

Schwierigkeitsgrad, Land/Kontinent, Wissensgebiet, Fragenanzahl sowie 

Spielername ausgewählt werden. Zudem ist GeoAze in sechs Sprachen 

spielbar. Schon kann die Geografie-Tour beginnen! 

Ziel des Spieles ist es, möglichst viele der gesuchten Bezeichnungen 

wie beispielsweise Städte, Berge oder Flüsse durch einen Klick auf die 

Karte zu identifizieren. Die Antworten werden anschließend zur 

Auswertung in einer Spielerstatistik gesammelt. Auffallend sind die 

ansprechende grafische Gestaltung und die leichte Bedienung, die ein 

schnelles Zurechtfinden ermöglicht. Die Karten sind detailliert, zoombar 

und können per drag & drop verschoben werden. 

Die Testversion lässt sich allerdings nur 

fünfmal spielen und enthält lediglich Levels 

der Stufe „leicht“ und „mittel“. Wer Gefallen an 

dem Spiel findet, kann jedoch die Vollversion 

erwerben. In dieser runden zusätzliche 

Funktionen wie „schwierige“ und „schwere“ 

Levels, ein Level-Editor zur Erstellung eigener Levels und eine 

praktische Ausdruck-Funktion für Arbeitsblätter den kurzweiligen 

Geografie-Spaß ab. 

Dann sollte es auch kein Problem sein, sich die Inselkette der Inneren 

Hebriden, den Titicaca-See und den Fluss Guadalquivir zu merken. 

Zwecks Download zu www.geoaze.com surfen! 

Computertraining4you 

Computertraining4you 

Von EDV-Grundkenntnissen bis zur Vorbereitung auf die ECDL- 

Prüfung: Unter www.computertraining4you.eu können sämtliche 

Übungsmaterialien sowie ein Online-Quiz kostenlos genutzt 

werden. 

(mab) Didaktisch aufbereitete Einheiten zu EDV-Themen wie Word, 

Excel, Access, PowerPoint oder Internet können individuell – je nach 




Bedarf und Zeitaufwand – genutzt werden: Nach der Erarbeitung eines 

Moduls lässt sich das erworbene Wissen anhand von Gesamtübungen, 

einem Fragenkatalog oder mittels Online-Quiz überprüfen. 

Die Aufgabenstellungen, Links und Dateien sind kostenlos, aber nicht 

kommerziell, das heißt, sie dürfen nicht gewerblich genutzt werden. Die 

Inhalte wurden in jahrelangen Trainings erprobt, das ergänzende 

Übungsmaterial ist approbiert und lizenziert von der Österreichischen 

Computer Gesellschaft OCG. 

Noch bis Ende 2008 kommen wöchentlich die neuen Themen Access, 

PowerPoint, Internet und Theorie dazu. Wer sich mit 15 Minuten täglich 

computerfit machen will, ist bei www.computertraining4you.eu gut 

aufgehoben. 

Weitere Infos und Anregungen richten Sie an 

danja.wagner@A1.net 

Link: www.computertraining4you.eu 

DOSSIER 

EPICT – die didaktische Seite des 

Computereinsatzes in der Schule 

In Dänemark, Norwegen, Ungarn, Italien und Großbritannien (um 

nur einige der EPICT-Länder zu nennen) hat EPICT bereits Schule 

gemacht. Die „European Pedagogical ICT Licence“ ist ein 

mittlerweile weltweit eingesetztes LehrerInnenfortbildungsmodell, 

das nun auch Österreich erreicht hat. In diesem DOSSIER erfahren 

Sie mehr über das Konzept, das hinter EPICT steht, den Mehrwert 

dieser Lizenz und die Erfahrungen, die die TeilnehmerInnen an den 

ersten EPICT-Pilotkursen in Österreich gemacht haben. 

SchülerInnen und LehrerInnen arbeiten immer öfter mit dem Computer; 

sowohl direkt im Unterricht als auch in der Vor- und Nachbereitung und 

Begleitung des Präsenzunterrichts. Technische Anleitungen zur 

Bedienung von Geräten und Anwendungen sind in ausreichender Zahl 

erhältlich – aber wie sieht es mit der didaktischen Sinnhaftigkeit des 

Computereinsatzes aus? Was macht man mit Texten, digitalen Fotos, 




Videos und Lernsoftware im Unterricht, um Lernen wirklich zu bereichern 

und zu unterstützen? Fortbildungsangebote hierzu sind noch nicht ganz 

so weit verbreitet, und so wird mancherorts noch nicht so viel aus dem 

Computereinsatz in der Schule herausgeholt, wie möglich wäre. 

EPICT – die European Pedagogical ICT Licence – wurde bereits 1999 in 

Dänemark entwickelt und rückt genau diese, bisher vernachlässigte, 

didaktische Seite des Computereinsatzes in den Mittelpunkt. Eine 

Arbeitsgruppe aus Österreich hat sich im Auftrag des 

Unterrichtsministeriums das im Laufe der Jahre natürlich immer weiter 

entwickelte dänische Modell näher angesehen und eine Reihe von 

Pilotlehrgängen ins Leben gerufen, um die konkrete Umsetzung in 

Österreich auszutesten. Ziel ist es, an den dänischen Erfahrungen 

ansetzend, ein für Österreich optimales Trainingsmodell der didaktischen 

Seite des Computereinsatzes in der Schule zu entwickeln. 

Wie funktioniert EPICT? 

Die Arbeit mit dem 

Computer ist längst in 

den Schulalltag 

eingezogen 

EPICT besteht aus acht Modulen. Ein Modul beansprucht 

(berufsbegleitend) erfahrungsgemäß in etwa vier bis sechs Wochen Zeit 

zur Bearbeitung. Das Zertifikat kann also im Laufe eines Schuljahres – 

bei entsprechender Verdichtung auch rascher – erworben werden. 

Grundlegende IKT-Kenntnisse sind Voraussetzung für die Teilnahme am 

Programm. EPICT ist also kein „Schnellsiederkurs“. Zur Absolvierung 

der Module müssen über mehrere Monate einige Stunden Arbeitszeit in 

der Woche zusätzlich investiert werden. Aber das ist Zeit, die wohl 

investiert ist! Bei EPICT wird nie „für die Schublade“ gelernt, sondern 

immer konkreter Unterricht vorbereitet. 

Ein/e typische/r EPICT-TeilnehmerIn durchläuft das Programm in 

folgenden Etappen: 

1. Im Rahmen eines Einführungstages werden die grundlegenden 

Elemente von EPICT und die Arbeitsweisen vermittelt. 

Einführungstage werden üblicherweise von einer größeren 

Gruppe von LehrerInnen gemeinsam an einem Ort besucht. Am 

Ende des Einführungstages haben sich die Arbeitsgruppen 

gebildet, in denen der Lehrgang absolviert wird. 

2. EPICT bedeutet modulares, selbstständiges Lernen im Team. 

Teams setzen sich aus drei bis vier LehrerInnen zusammen, die 

in der Regel alle an einer Schule arbeiten. So ist gewährleistet, 

dass die Teammitglieder regelmäßig miteinander Kontakt halten 

und sich über die Inhalte austauschen können. Es ist nicht 

notwendig, dass die Teammitglieder die gleichen Fächer oder 

Jahrgänge unterrichten. Im Gegenteil, von unterschiedlichen 

Zugängen können alle nur profitieren. Die Modulinhalte, die dem 

Lernprozess dienen, werden den Teams in schriftlicher Form und 

online zur Verfügung gestellt. Die Unterlagen enthalten 

Informationen, aber auch Fragestellungen und konkrete, 




unterrichtsbezogene Aufgaben, die von den Teams zu 

bewältigen sind. 

3. Die EPICT-TeilnehmerInnen werden von jeweils einem Mentor / 

einer Mentorin betreut, der / die sie bei ihrem individuellen 

Lernprozess unterstützt, aber vor allem die Aufgaben des Teams 

evaluiert und die TeilnehmerInnen so einen Schritt nach dem 

anderen weiterbringt. Dabei ist es nicht von zentraler Bedeutung, 

über welches Einstiegsniveau die TeilnehmerInnen verfügen; 

durch die Arbeit an den Aufgabenstellungen und den Austausch 

mit dem Mentor / der Mentorin können sich alle von ihrem 

individuellen Einstiegsniveau aus verbessern. 

EPICT – oder etwas Besseres 

Österreichs erste Schritte mit dem Konzept EPICT stehen unter dem 

Motto „EPICT – oder etwas Besseres“. 

Fortbildungsinteressierte 

beim EPICT Pilotkurs 

Derzeit finden Pilotkurse im Rahmen des Implementierungsprojekts statt. 

Ihr Ziel ist zu testen, inwieweit die dänischen Erfahrungen auf Österreich 

umzulegen sind bzw. welche Anpassungen für die österreichische 

Version einer allgemeinen, einheitlichen IKT-Fortbildung mit 

pädagogischem Schwerpunkt notwendig sind. In das derzeit laufende 

Implementierungsprojekt sind alle öffentlichen und privaten 

Pädagogischen Hochschulen sowie die Hochschule für Agrar- und 

Umweltpädagogik eingebunden und arbeiten aktiv mit. Seit dem bereits 

abgeschlossenen EPICT-Sondierungsprojekt wurden auch die 

Universitäten von den Entwicklungen informiert und zur Teilnahme 

eingeladen. 

In intensiven Diskussionen erarbeiteten die neuen MentorInnen – die 

mehrheitlich auch die offiziellen VertreterInnen der jeweiligen 

Pädagogischen Hochschulen sind – im Jänner 2008 die 

Rahmenbedingungen und Eckpfeiler der EPICT-Pilotkurse. Man ist sich 

einig, dass eine erfolgreiche Realisierung der Pilotkurse entscheidend 

zur Bedeutung des E-Learnings in der Schule und zur 

Professionalisierung der Fort- und Ausbildung der LehrerInnen, aber 

auch zur Etablierung der Pädagogischen Hochschulen und deren 

konstruktiver Zusammenarbeit entscheidend beitragen kann. 

Unter anderen wird im Rahmen der Pilotphase folgenden Punkten 

besondere Beachtung geschenkt: 

• Von Dänemark auf Englisch zur Verfügung gestellte Unterlagen 

und Aufgabenstellungen werden sukzessive ins Deutsche 

übertragen. Dabei wird auch die Frage diskutiert, inwiefern die 

Modultexte inhaltlich an österreichische Gegebenheiten 

angepasst werden können und sollen. 




• In Ergänzung zur „klassischen“ dänischen EPICT-Methode 

werden im Rahmen der Aufgabenbearbeitung durch das Team 

auch Praxiserprobungen und Reflexionen dieser erprobten Praxis 

stehen. In Österreich soll also nicht nur die Planung von 

Unterrichtsszenarien, sondern auch die Unterrichtspraxis 

verpflichtend im Rahmen des Lehrgangs vertreten sein. 

Das EPICT-Büro in Österreich (betraut mit dieser Aufgabe wurde e-LISA 

academy) wird für die Durchführung der Pilotkurse die dafür 

erforderlichen unterstützenden Maßnahmen ergreifen bzw. Infrastruktur 

zur Verfügung stellen. Für die Evaluation der EPICT-Pilotkurse wird auf 

das bewährte Instrumentarium von UNI-C zurückgegriffen. 

Wie es den TeilnehmerInnen an den ersten EPICT-Pilotkursen in 

Österreich ergangen ist, erfahren Sie in unserem Beitrag: „Der 

Mehrwert von EPICT“, ebenso in diesem Dossier. 

EPICT-Module und Aufgabenstellungen 

Wie ist EPICT aufgebaut, welche Themen werden dabei behandelt 

und wie sieht eine „typische“ EPICT-Aufgabe aus – gestaltet die 

sich für jede/n TeilnehmerIn gleich? 

Um das EPICT-Zertifikat zu erlangen, müssen die TeilnehmerInnen in 

ihren Arbeitsgruppen insgesamt acht Module absolvieren. Davon sind 

vier Module verpflichtend, vier können nach den Interessen der Gruppen 

aus einem Pool von möglichen Themen ausgewählt werden. Da es sich 

hier aber immer um eine Gruppenentscheidung handelt, müssen sich die 

TeilnehmerInnen absprechen und einigen. Ein Übertritt in Einzelarbeit ist 

nicht vorgesehen. 




Verpflichtende Module 

(Die ersten drei werden zu Beginn des Lehrgangs bearbeitet, das vierte 

zum Schluss.) 

• „Let's Find Something on the Web“ (Recherche und Bewertung 

von Informationen im Internet) 

• „Type a Text“ (Elektronische Textverarbeitung, insbesondere im 

Hinblick auf den damit verbundenen Schreibprozess) 

• „Where Are You Now?“ (Kommunikation und Zusammenarbeit 

mit diversen Internettools) 

• School innovation (Wie geht es nun im Unterrichts- und 

Schulalltag weiter, nachdem sich LehrerInnen spezifisch 

weiterentwickelt haben?) 

Optionale Module 

(Vier davon werden von den Teams ausgewählt und zwischen drittem 

und achtem Modul absolviert.) 

• „Pictures tell the story“ (Wie digitale Bilder das Lesen / Lernen 

fördern können) 

• „It does its own calculations“ (Einsatz von 

Tabellenkalkulationsprogrammen) 

• „Information on the screen“ (Informationen darstellen und 

präsentieren mit Präsentationssoftware) 

• „Get it out on the net“ (Internetdesign, Webpage-Publishing) 

• „Into the Database“ (Arbeit mit Datenbanken) 

• „Data logging“ (naturwissenschaftliche Daten mit IKT- 

Unterstützung erheben und verarbeiten) 

• „In Columns?“ (Layoutfragen für Printprodukte und Online) 

• „Couldn’t one learn it via ICT?“ (Lernsoftware auswählen, 

bewerten und benutzen) 

• „ICT as compensating tool“ (E-Learning als Unterstützung für 

SchülerInnen mit besonderen Bedürfnissen: alternative 

Darstellungs- und Kommunikationsformen) 

• „Reading and ICT“ (Unterstützung von beeinträchtigten 

SchülerInnen in Bezug auf Lesen) 

• „Learning through games“ (Lernen mit Computerspielen, speziell 

Angebote mit sozialer Interaktion) 

• „Digital stories“ (Medienarbeit am Computer: Fotos, Film, Musik, 

Animationen, …) 

Laufend werden Module zu aktuellen Themen entwickelt, und zwar nicht 

nur in Dänemark, sondern bevorzugt auch in den EPICT- 

Mitgliedsländern. Diese können national angeboten oder auch 

international ausgetauscht werden. Die Liste der Module ist also noch 

lange nicht vollständig und abgeschlossen! 




Ein Interview mit EPICT-Projektkoordinator Thomas 

Nárosy 

e-LISA academy: Wann und wo wird EPICT genau umgesetzt? 

EPICT- 

Projektkoordinator 

Thomas Nárosy 

Thomas Nárosy: EPICT läuft momentan an fast allen Pädagogischen 

Hochschulen im Rahmen von Pilotkursen, und was wir mit Faszination 

festgestellt haben, ist, dass auch oder vielleicht sogar gerade diejenigen, 

die EPICT anfangs kritisch gegenüberstanden, im Moment der konkreten 

Praxis mit dieser Art der Ausbildung, letztendlich von EPICT selbst, total 

überzeugt worden sind. 

Und das ist auch gleich der zweite Teil der Antwort auf die Frage, wann 

und wo EPICT konkret umgesetzt wird. Aus dem Kreis derjenigen 

Pädagogischen Hochschulen, die EPICT schon konkret im Rahmen von 

Pilotkursen erprobt haben, kam der Vorschlag, die Schulung für den E- 

Learning-Schwerpunkt der neuen, in diesem Schuljahr angelaufenen 

Neuen Mittelschulen mithilfe von EPICT-Kursen umzusetzen. 

Das verlangt zwar noch einiges an Vorbereitungsarbeiten, aber wir 

hoffen, dass wir bis Ende Oktober dieses Schulungsprogramm auf 

Schiene gesetzt haben, und dann steht eigentlich nichts mehr im Wege, 

das tatsächlich einer großen Anzahl von Lehrkräften zur Verfügung zu 

stellen. 

e-LISA academy: Eine weitere Frage, weil diese Frage ja andere 

Durchführende und Studenten auch schon beantwortet haben, wäre 

die nach der Notwendigkeit und Dringlichkeit in der Durchführung 

und Umsetzung von EPICT. 

Auch diese Antwort in zwei Teilen. 

Erster Teil: EPICT in der Lehrkräfteausbildung; hier gibt es ein klares 

Votum von Personen aus dem Unterrichtsministerium, über Personen an 

den Pädagogischen Hochschulen, dass in Zukunft in absehbarer Zeit, 

also in 3 bis 4 Jahren tatsächlich jede Lehrkraft, die neu eine 

Lehramtsprüfung macht, auch EPICT-Kompetenzen verpflichtend 

erwerben soll. Und das ist durchaus möglich, EPICT ohne zeitlichen 

Mehraufwand in die Lehrkräfteausbildung zu integrieren. Das Einzige, 

was hier gemacht werden müsste, ist, die Fachdidaktikprofessoren, die 

fachdidaktischen Lehrenden auf ein entsprechendes Niveau zu bringen. 

Dann geht es ganz selbstverständlich. 

Komplizierter ist Frage bezüglich der Notwendigkeit und Dringlichkeit 

von EPICT in der Lehrer- und Lehrerinnenfortbildung. In Österreich 

etwas in der Lehrkräftefortbildung verpflichtend umsetzen zu wollen, ist 

schwierig, und hier ins Detail zu gehen würde den Rahmen hier 

sprengen. Ich gehe jedoch so weit, zu behaupten, dass wenn Schulen 

sich explizit für einen E-Learning-Schwerpunkt entscheiden, wie zum 




Beispiel in eLSA-Schulen, den E-Learning-Clusterschulen und die 

Neuen Mittelschulen, dann ist es dringend geraten, dass im Lauf von, 

sagen wir, zwei, drei oder vier Jahren wirklich ein Gutteil der Lehrkräfte 

an diesen Schulen diese Ausbildung macht. 

Zusatznutzen dieser Ausbildung ist, man erfährt sehr, sehr viel in 

Sachen Teamarbeit, schulischer Innovation, Unterrichtsinnovation und 

tut schlicht und ergreifend dem eigenen Unterricht sehr viel Gutes durch 

diese Ausbildung. 

e-LISA academy: Meine letzte Frage: Welche Vision gibt es 

bezüglich EPICT oder wie wünscht man sich EPICT in fünf Jahren? 

In drei Worten gesagt: EPICT goes IPICT. Also aus einer europäischen 

pedagogical ICT Licence könnte durchaus, in absehbarer Zeit, eine 

international pedagogical ICT Licence werden. 

Es ist ganz interessant zu sehen, dass gerade im Jahr 2008 einige 

internationale Bemühungen in Gang gesetzt worden sind, z.B. von der 

UNESCO, um IKT-Standards im Rahmen von Lehrkräfteaus- und - 

weiterbildung abzubilden, zu implementieren, und aufgrund der großen 

Erfahrung und der großen Menge an Lehrkräften, die schon erfolgreich 

an diesen EPICT-Lehrgängen teilgenommen haben, es sind über 

100.000 in den letzten acht Jahren, ist EPICT einfach ein wirklich ganz, 

ganz heißer Kandidat. Und liefert vor allem eines mit, was man vielleicht 

anderen IKT-Ausbildungen, aus Sicht der Pädagogik durchaus zu Recht, 

vorwirft, bei EPICT geht es im Kern immer und ausschließlich um 

Unterricht. 

Das EPICT-Zertifikat (European Pedagogical ICT 

Licence) 

Ein Erfahrungsbericht von Dipl.-Päd. Dr. Gerda Kysela-Schiemer, 

M.A., untermalt mit europäischen Trends und wissenschaftlichen 

Reflexionen der Lehrer(fort)bildung 

Dipl.-Päd. Dr. Gerda 

Kysela-Schiemer 

Es ist nichts Neues, wenn Lehrende sich aus pädagogischer Sicht die 

Frage stellen, ob eine grundlegend neue Qualität durch die Nutzung 

neuer Medien in Lernprozessen entstehen kann. Die Rolle der Lehrkräfte 

wird dabei hinterfragt, und die Einstellung und Aktivität der Lernenden 

liegen im Fokus des Interesses. Michael Kerres, Professor für 

Mediendidaktik und Wissensmanagement an der Universität Duisburg- 

Essen, weiß, dass neue Medien das Lehren und Lernen nicht nur 

einfacher, anschaulicher und effizienter machen können. Aus seiner 

Sicht ist der Einsatz des Mediums sinnvoll, um bestimmte didaktische 

Intentionen zu erreichen (vgl. Kerres 2003). 

EPICT (European Pedagogical ICT Licence) ist ein didaktisches 




Angebot, das IKT professionell methodisch-didaktisch „umgarnt“. Es ist 

teamorientiert ausgerichtet und verlangt die Zusammenarbeit innerhalb 

einer Institution oder auch institutionsübergreifende Arbeitsweisen. 

Damit tritt EPICT den „Kampf“ gegen das gängige „Einzelkämpfertum“ 

einer Mehrheit von Lehrer/innen an. Gefragt sind Moderation, 

Kommunikation, Kollaboration und Vernetzung – und das über viele 

Wochen und Monate, sollte EPICT lupenrein nach dem dänischen 

Konzept auch in Österreich abgewickelt werden (vgl. www.epict.com). 

EPICT in Dänemark und in Österreich: Start in Linz 

„Und da wäre noch das Projekt EPICT, meinte im Frühherbst 2007 mein 

Medienpädagogik-Kollege an der Pädagogischen Hochschule Wien, als 

es darum ging, für die junge Pädagogische Hochschule (PH) 

Aufgabenbereiche zu verteilen. Ich war im ersten Jahr in Wien und 

entsprechend neugierig – und dank vieler Erfahrungen, die ich bereits 

sammeln konnte, auch relativ unerschrocken. So entschied ich mich 

spontan, den Pilotversuch EPICT mitzumachen. 

Kurz darauf telefonierte ich mit Thomas Nárosy, dem Koordinator für 

EPICT-Österreich. Er klärte mich auf, welche IKT-Kenntnisse für EPICT 

erwartet werden, dass die ersten EPICT-Koordinator/innen an den PH 

Pionier/innen sein würden und dass die Einschulung und die erwartete 

Pilotphase an den PH „echte Mehrarbeit“ sein, aber eine Art 

„Kaderschmiede“ darstellen werde. 

Im November 2007 startete schließlich die Schulung der bundesweiten 

Vertreterinnen und Vertreter der Pädagogischen Hochschulen durch 

zwei dänische Vertreter von UniC, einer öffentlichen Einrichtung des 

dänischen Bildungsministeriums, die maßgeblich am Konzept beteiligt 

waren. 

Wie üblich war für diese Thematik die überwiegende Zahl der 

Teilnehmenden männlich. Allein das Generalthema „IKT“ schreckt die 

Weiblichkeit (leider) ab – hier ging es jedoch um didaktische Aspekte! 

Ich erinnere mich noch gut an den freundlichen Seminarraum, im 

Fortbildungsbereich der Privaten PH OÖ, Linz, gelegen, der uns 

teilweise ganz schön ins Schwitzen brachte. Die Begrüßung war betont 

formell, Rektor, Institutsleitung und unsere Mentoren (eigentlich 

„Facilitatoren“; diese Bezeichnung haben wir sehr bald ins 

Österreichische umgewandelt und offiziell auf „Mentor/in“ geändert) aus 

Dänemark, Frank Bach Jensen und Lars Ingesmann, warteten auf uns. 

Die Notebooks verwandelten den Seminarraumlärm in ein angenehmes 

Gesurre und Geklappere, und dann ging’s los mit einer Mischung aus 

englisch-deutschem Vortrag. 

Einige meiner PH-Kollegen waren schon gut informiert. Kein Wunder, 

hatten sie den doch lang währenden Entwicklungsprozess bis zu diesem 

Einschulungsseminar bereits über ein Jahr mitgetragen: 




„Im Herbst 2006 wurde ein Team österreichischer Expertinnen 

und Experten vom BMBWK – nunmehr BMUKK – beauftragt, das 

EPICT-Zertifikat (European Pedagogical ICT Licence – 

www.epict.org) auf seine Tauglichkeit für eine Implementierung 

im österreichischen Schulwesen – und zwar sowohl in der 

Lehrkräfteaus- als auch -weiterbildung – zu untersuchen und 

entsprechende Folgeschritte vorzuschlagen. (…) 

Zielhorizont des EPICT-Implementierungsprojekts ist die 

Etablierung und mittelfristige Implementierung eines möglichst für 

alle Lehrkräfte in Österreich verbindlichen IKT-Basis- 

Kompetenzstandards pädagogisch-didaktisch orientierter Art für 

den schulischen Bedarf.“ (Nárosy 2008, S. 1) 

Eingelesen hatte ich mich gewissenhaft in die Module, die uns in 

Hunderten von Seiten vorweg gemailt worden waren. So hatte ich mich 

wohl mit der Grundintention der zu vermittelnden Inhalte 

auseinandergesetzt, doch war mir die Methode noch nicht klar 

geworden. 

Frank Bach Jensen und Lars Ingesmann berichten über 

Erfahrungen der dänischen Implementierung. Entwickelt wurde 

der EPICT-Zertifikatslehrgang Ende der 1990er-Jahre in 

Dänemark von UNI•C, einer öffentlichen Einrichtung des 

dänischen Bildungsministeriums. Unterschiedlich zu Österreich: 

Teamteaching ist verbreitet und gängig. Das Programm 

funktionierte in Dänemark, da vor der Implementierung keine 

Aus- und Fortbildungsmaßnahmen im Bereich IKT und/oder 

pädagogischer IKT-Einsatz existierten und Lehrende sich als 

Anreiz entweder eine Stundenreduktion von 60-100 Stunden oder 

einen PC aussuchen konnten. Zudem gab es auf gesetzlicher 

Ebene Verordnungen (Verpflichtungen zum Programm, 

Jahrespläne). 

Als Erfolgsfaktoren in der dänischen Implementierung sahen 

Jensen und Ingesmann, dass die Teilnehmer/innen von Zuhause 

aus einen vollwertigen Computerzugang (mit 

Administratorenrechten) hatten und die schulinternen Laufwerke 

benutzen konnten. Dazu kam eine vorzügliche technische und 

pädagogische Begleitung. 

E-Learning/Blended Learning: hohe Ansprüche und Trends in 

Europa 

Erst nach und nach wurde mir klar, dass es sich bei EPICT um eine fast 

lupenreine E-Learning-Maßnahme handelt, die exzellente Kenntnisse 

der Kommunikation, Kooperation und der Vernetzung verlangt. Ich 

bemerkte darüber hinaus, dass EPICT an und für sich nichts Neues ist, 




was die Methode und die Durchführung betrifft. Was neu daran ist, ist die 

Chance, Massen im didaktischen Einsatz von IKT zu schulen – in einer 

team- und kommunikationsorientierten anderen Art der didaktischen 

Unterrichtskonzeption. Dafür bedarf es allerdings der Teamfähigkeit und 

Teamwilligkeit der Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Was nicht einfach 

umzusetzen ist, spricht doch die Wissenschaft davon, dass Lehrer/innen 

bevorzugt als Individualist/innen auftreten und die sozial- und 

individualpsychologischen Barrieren gegenüber kollegialer Kooperation 

große Hemmnisse auf dem Weg zu einer tatsächlichen Professionalität 

des Lehrberufs darstellen (z. B. Oser/Oelkers 2001, Giest 2002 und 

Cech/Giest 2005). 

Bei EPICT handelt es sich also um eine Methode aus der 

Fernlehre, die einen Aufgabenversand per Brief und ein 

Reviewing durch Betreuer/innen beinhaltet. Begonnen wird 

mittels eines Einführungsworkshops („Introday“), bei dem die 

Methoden erklärt und die Arbeitsvereinbarungen mit den 

Kleingruppen, die an Ort und Stelle gefunden werden müssen, 

getroffen werden. Die Mentor/innen lernen die Teilnehmer/innen 

kennen und erhalten einen Einblick in deren IKT- 

Anwenderkenntnisse. Danach wird im Selbststudium in der 

Gruppe gearbeitet – und pro Modul wird ein Zeitraum von etwa 

4–8 Wochen – laut dänischer Methode – veranschlagt. Zu 

meistern sind die vier Pflichtmodule und vier der Wahlmodule, um 

ein Zertifikat zu erlangen. 

EPICT verlangt von seinen Mentor/innen und Studierenden viel (vgl. 

Evaluationsergebnisse aus Griechenland 2005 auf www.epict.com). 

Betrachtet man bspw. die 3-teilige Skala von Gabi Reinmann-Rothmeier 

(Reinmann-Rothmeier 2002), die zwischen E-Learning durch Distribution 

von Information, E-Learning als Interaktion zwischen Nutzer und System 

und E-Learning als Kollaboration zwischen Lernenden unterscheidet, so 

erkennt man, dass EPICT die kollaborative Form verwirklicht. Diese gilt 

als die anspruchsvollste Form und impliziert bei den Lernenden 

• Selbststeuerungsfähigkeit, 

• Medienerfahrung, 

• soziale Fähigkeiten; 

beim Lehrenden, dass er/sie die Rollen des/der Intitiator/in, Moderator/in 

und Coach beherrscht. 

EPICT liegt in seiner Vorgangsweise im europäischen Trend der 

Lehrer(fort)bildungsbestrebungen. Fortbildung unterliegt zunehmend 

gesamtstaatlichen und/oder einzelschulischen Reforminteressen. 

Zurückgedrängt werden rein individuelle Interessen. Darüber hinaus 

gewinnt an den Schulen die Qualitätsentwicklung enorm an Bedeutung, 

und Kompetenzorientierung für die Lehrerfortbildung ist gefragt. 

Schulinterne Fortbildungspläne für die „Lehrerkarriere“ (vgl. dazu 

Bildungspolitikanalysen OECD 2006: Trends für deutschsprachige 

Systeme und Altrichter, Vortrag 2008, Klagenfurt) werden forciert. In der 




Lehrerbildung treten zunehmend auch neue Akteure auf (international, 

national), Großgruppenveranstaltungen sowie Internetplattformen 

werden in der Hoffnung für das Gelingen von mehr Kommunikation und 

Kollaboration eingesetzt und es wird auf deren Wichtigkeit hingewiesen. 

Dazu kommt die Frage für die Lehrerfortbildung: Soll mehr Verpflichtung 

oder nach wie vor Freiwilligkeit vorherrschen? Welche unterschiedlichen 

Effekte werden davon erwartet? 

Persönliche Eindrücke. Lehr- und Lernprozesse 

Zurück nach Linz: Unsere Einschulung war ungewöhnlich und etwas 

gewöhnungsbedürftig. Wir mussten uns aus den vier Pflichtmodulen 

oder den 14 Wahlmodulen verschiedene Aufgabenstellungen auswählen 

und diese als Art Stundenbild („Assignment“; immer in Verbindung mit 

geglücktem Einsatz von IKT im Unterricht) „didaktisch-pfiffig“ abarbeiten 

– etwa in 3-4 A4-Seiten. Diese schickten wir über die Moodle- 

Lernplattform an unsere Betreuer, die allerdings in Linz im Nachbarraum 

saßen und auf unsere Beiträge warteten. 

Ich schreibe gern und schnell und kann gut Feedback geben; allerdings 

vermeide ich, völlig buchstabengetreu vorzugehen, sondern versuche, 

zu überlegen, wie Beispiele in der Praxis angenommen werden, wie die 

Praxis vonstatten gehen kann – und letztendlich: Wie ich eine Kollegin 

oder einen Kollegen beurteilen oder beraten kann, ohne sie oder ihn zu 

verletzen oder schulmeisternd aufzutreten. 

Mit dieser Einstellung hatte ich (einigen Kollegen ging es genauso) 

jedoch nicht mit dem checklistenartigen Vorgehen der dänischen 

Kollegen gerechnet. So hieß es: Korrektur und Überarbeitung – obwohl 

unsere Kolleg/innen Lobeshymnen beim gegenseitigen Feedback- 

Geben auf unsere Stundenbilder gesungen hatten. Allerdings: 

Wertschätzendes Feedback ist zentraler Angelpunkt der EPICT-Methode 

– und dafür trainierten wir auch ausgiebig. 

Offene Fragen und Start der Pilotphase 

In vielen Besprechungen und Gruppendiskussionen, ermuntert von 

MinRat Helmut Stemmer und Thomas Nárosy, einigten wir Österreich- 

EPICT-Koordinator/innen uns – immerhin waren wir zu Jahresbeginn die 

einzigen EPICT-Zertifizierten –, unterschiedliche Pilotstudien zu starten. 

Zunächst war die Skepsis groß. Wer würde bei EPICT mitmachen? 

Welche Lehrer/innen in der Praxis? Welche Praxislehrer/innen, welche 

Praxisbetreuer/innen? Lieber in der Ausbildung pilotieren? Wie sollten 

wir das Konzept von EPICT in den Curricula verankern? Wer würde in 

Österreich im Team arbeiten, schulartenübergreifend, über den Zeitraum 

von etwa einem Jahr – über weite Strecken auf sich gestellt und nur über 

E-Learning kommunizierend? Welchen Anreiz konnte diese 

Fortbildungsmaßnahme haben? Ein Zertifikat? Ohne einen zusätzlichen 

Anreiz – wie er in Dänemark gegeben worden war? Fragen über Fragen. 




EPICT an der PH Wien im Sommersemester 2008 

Wir entschieden uns, mit Studierenden des Wahlpflichtgegenstandes 

„Medienpädagogik“ zu arbeiten. 16 Teilnehmer/innen machten freiwillig 

mit und ließen sich auf das kleine Abenteuer „Versuchskaninchen“ mit 

der Chance, eine Zusatzqualifikation zu erreichen, ein. 

Die Studierenden absolvierten die VS-, HS- oder ASO-Ausbildung. 

Ausnahmsweise wurden in diesem Semester die Inhalte von 

„Medienpädagogik“ durch die Inhalte von EPICT ersetzt, um einen 

ersten Pilotkurs an der PH Wien noch im Sommersemester 2008 mit den 

Studierenden zu ermöglichen. Für den Pilotkurs EPICT erhalten die 

Studierenden insgesamt drei ECTS (75–80 Stunden Arbeitsaufwand). 

Ausschnitt aus dem Forum einer Studierendengruppe für Aufgabenstellung A (zweimalige 

Überarbeitungen der Aufgaben waren üblich und wurden termingetreu erledigt). 

Die Startseite des EPICT Moodlekurses für die Studierenden 




Nach einer ersten Zwischenevaluierung, bei der „Trends“ erhoben 

wurden, stellte sich heraus, dass pro Aufgabenbearbeitung, inkl. 

Überarbeitungszeiten, etwa 8–9 Arbeitsstunden benötigt wurden. Die 

Studierenden schätzten das straffe Zeitpensum. Einige wünschten sich 

ein wenig mehr Zeit – in Summe herrschte jedoch Einigkeit, dass die 

verlangte Team- und Kooperationsarbeit gerade durch das enge 

Zeitfenster ermöglicht wurde. Die Studierenden gaben an, dass EPICT 

das Fach war, das am meisten Zeitaufwand neben noch 14 anderen 

Gegenständen, die es zu bewältigen gab, benötigte. Dennoch war die 

Stimmung positiv und das Interesse an den Arbeiten blieb gleichbleibend 

hoch. Teamarbeiten klappten nach einigen Anfangsschwierigkeiten in 

allen Gruppen gut; die Termintreue für die Abgabe der Aufgaben war 

von Beginn an hervorragend und überraschte uns positiv. 

EPICT wurde an der PH Wien durch ein Blended-Learning-Modell 

vermittelt und ausprobiert. Nach der Auftaktveranstaltung Anfang März 

2008 arbeiteten die Studierenden in Teams drei Wochen allein, danach 

folgte eine Präsenzeinheit im April, bei der verstärkt gegenseitiges 

Feedbackgeben erlernt und geübt und gleichzeitig eine erste 

Evaluierung, sowohl mündlich als auch schriftlich, durchgeführt wurde. 

Im Anschluss daran arbeiteten die Studierenden wieder drei Wochen in 

ihren Teams, danach folgte eine zweite Präsenzphase (Mai 2008), die 

wiederum die Zielsetzungen „qualifiziertes Feedbackgeben“ und 

Evaluierung hatte. Nach weiteren drei Wochen im Team fand am 

28.5.2008 die gemeinsame Schlussrunde statt. Erneut erfolgte ein 

intensiver persönlicher Austausch und es wurde nun nach den Vorgaben 

von Dänemark evaluiert. Alle Studierenden erhielten ihr „EPICT- 

Zertifikat“. 

Im Folgenden wichtige Zitate der Studierenden anlässlich der 

Feedbackrunden, die Stärken oder Schwächen von EPICT verdeutlichen 

helfen. Es sei ausdrücklich betont, dass an dieser Stelle nur Erfahrungen 

von EPICT mit Studierenden in der Ausbildung gemacht wurden. 

Insgesamt wurde qualitativ durch Interviews und Feedbackrunden 

mündlich und schriftlich evaluiert; die quantitative Evaluierung erfolgte 

durch einen von UNI•C vorgegebenen Fragenkatalog. Um valide 

Aussagen quantitativer Art zu treffen, muss die Stichprobe erhöht 

werden und eine langfristige Testung angestrebt werden. 

• E-Learning – Arbeitshaltung – Zeitmanagement – 

Verbindlichkeit 

… habe bisher noch nie in irgendeiner Weise mit E-Learning über 

längere Zeit gearbeitet, habe manche Dinge genauer hinterfragt, 

in einem Forum gearbeitet, habe gelernt, genaue Arbeitsanweisungen zu 

geben, viele neue Begriffe und Arbeitsmethoden gelernt; 

freie Zeiteinteilung, Zeiteinteilung und Zeitmanagement gelernt; strikte 

Termine sind OK. 




Anmerkung: In unserem Fall half natürlich auch das straffe Zeitpensum, 

das vorgegeben wurde. E-Learning benötigt viel Disziplin auf der Lehr- 

/Lernseite, das ist ein Schlüssel zum Erfolg. Auch wir Mentor/innen, 

Ulrike Koller und ich, arbeiteten zu allgemein ungewöhnlichen Zeiten 

(Wochenenden, späte Abendstunden) und stimmten uns immer exakt 

ab. 

• IKT-Einsatz – didaktischer Einsatz – Strategien für 

Umsetzung in allen Schularten 

… das erste Mal ausführlich Gedanken über den Einsatz des PC in der 

Volksschule gemacht, habe mich mit alternativen Unterrichtskonzepten 

in Bezug auf PC-Einsatz auseinander gesetzt, man kann mit Kindern viel 

mehr am PC arbeiten, als ich gedacht habe, bis jetzt habe ich nicht an 

den Einsatz des PC für den Unterricht gedacht, IKT-Schulungen sind für 

Kinder komplett anders zu konzipieren als für Erwachsene. 

Anmerkung: Die Aufgaben wurden zumeist sehr zufriedenstellend in den 

Teams gelöst und durch Feedbackschleifen korrigiert und verbessert. 

Sie stellten eine Art mittelfristige Planung dar. Für eine eigentliche 

Unterrichtsstunde müssten diese Planungsarbeiten nochmals verfeinert 

und an die tatsächlich praktischen Gegebenheiten vor Ort (z. B. 

Equipment, Schüler/innen) angepasst werden. 

• Vernetzung – Kooperation – Kommunikation 

… Teamarbeit ist wichtig, wäre allein nie so weit gekommen, 

verschiedene Meinungen werden ausgetauscht, man muss auf die 

Gruppenmitglieder Acht geben, konsequente Gruppenarbeit und das 

Arbeiten im Team helfen. 

Anmerkung: EPICT regt an, die unterschiedlichen Vertreter/innen von 

Schularten innerhalb der Teams zu vermischen, was jedoch nicht gelang 

und von uns als nicht sinnvoll im Sinne einer effizienten und vertiefenden 

Planungsarbeit angesehen wurde. Das Arbeiten über die Lernplattform 

Moodle funktionierte gut, doch legten die Studierenden großen Wert 

darauf, sich immer wieder auch physisch zu treffen und persönlich 

auszutauschen. 

• Fachwissen – IKT-Kenntnisse – roter Faden 

… Fortgeschrittene IKT-Kompetenz ist beinahe zwingend notwendig für 

das Erstellen der Konzepte, viel Fachwissen notwendig; es wird zu 

wenig Basiswissen vermittelt, habe mich anfänglich gefürchtet, weil ich 

bspw. viele neue Fachbegriffe hörte und nicht wusste, was auf mich 

zukam, teilweise schwer für einen Laien – z. B.: wie erklärt man einem 

Kind, wie eine Suchmaschine funktioniert? Ich hatte selbst keine 

Ahnung! Viele Punkte und Unterpunkte in den Skripten – der rote Faden 

ist nicht immer leicht zu finden. 




Anmerkung: Hier waren die Meinungen sehr verschieden; generell 

kamen die Studierenden jedoch gut mit den Anforderungen zurecht bzw. 

halfen sich gegenseitig. Trotz anfänglicher Skepsis und einiger 

Unklarheiten lehnten die Studierenden es ab, dass für EPICT im Vorfeld 

der ECDL abgelegt werden sollte. Das Angebot, über kostenlose e-LISA 

academy-Kurse „Hilfestellung“ zu bekommen, betrachte ich als äußerst 

wertvoll und sollte forciert werden. 

EPICT und die angestrebten Effekte – quo vadis EPICT? 

Angesichts europäischer Entwicklungen (vgl. oben) und in Erwartung der 

unterschiedlichen Ergebnisse der an den PH Österreich laufenden 

Pilotstudien kann aus heutiger Sicht gesagt werden, dass die Methode 

EPICT eine hohe Lernintensität und ein prozessorientiertes, 

dynamisches Arbeiten ermöglicht, die Teamarbeit forciert, konkrete, und 

unmittelbar umsetzbare Praxisimpulse forciert. EPICT fordert und fördert 

wertschätzende Rückmeldungen im kollegialen Kreis und verlangt 

bereits (vertiefte) IKT-Kenntnisse. 

Wie für jede E-Learning-Maßnahme gilt, dass die erfolgreich angestrebte 

Kommunikation und Kollaboration von Betreuung und Engagement 

des/der Lehrenden abhängt und dass bei sehr straffer zeitlicher 

Organisation wenig Flexibilität möglich sein kann. Eine Überarbeitung 

des Konzepts, der Inhalte und Adaption auf österreichische Bedürfnisse 

sind im Konsortium sicher notwendig und werden angestrebt. 

Mein persönliches Fazit für Studierende: EPICT ist eine gute 

Möglichkeit, sich methodisch-praktisch UND schriftlich-verbindlich 

Gedanken über einen didaktisch-sinnvollen Einsatz von IKT im 

Unterrichtsalltag zu machen. E-Learning und Teamarbeit sind äußerst 

wertvoll für die Ausbildung und Stärkung notwendiger, vor allem aber 

auch vielfältiger und vielseitiger Kompetenzen junger, angehender 

Lehrkräfte. 

Literatur- und Linkverzeichnis 

Altrichter, Herbert (2008): Konzepte der Lehrerfortbildung im Kontext von 

Veränderungen im Schulwesen. Vortrag im Rahmen der Tagung 

„Lehrerinnen und Lehrer lernen – Konzepte und Befunde zur 

Lehrerfortbildung“, 17. – 19.8.2008, Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. 

Cech, Diethard/Giest, Hartmut (2005; Hrsg.): Sachunterricht in Praxis 

und Forschung – Erwartungen an die Didaktik des Sachunterrichts. Bad 

Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. 

Giest, Hartmut (2002): Entwicklungsfaktor Unterricht. Empirische 

Untersuchungen zum Verhältnis von Unterricht und Entwicklung in der 

Grundschule. Potsdamer Berichte Bd. 7. Landau: Verlag Empirische 

Pädagogik. 




Kerres, Michael (2003): Einführung in die gestaltungsorientierte 

Mediendidaktik. Studienbrief „Didaktisches Design“, Weiterbildendes 

Studienprogramm Educational Media, Universität Duisburg-Essen. 

Nárosy, Thomas (2008): EPICT – oder etwas Besseres? URL: 

www.epict.at (Inhalte für Mentor/innen). 

Oser, Fritz/Oelkers, Jürgen (2001; Hrsg.): Die Wirksamkeit der 

Lehrerbildungssysteme. Von der Allrounderbildung zur Ausbildung 

professioneller Standards. Nationales Forschungsprogramm 33. Chur- 

Zürich: Verlag Rüegger. 

Reinmann-Rothmeier, Gabi (2002): Mediendidaktik und 

Wissensmanagement. In: MedienPädagogik. URL: 

http://www.medienpaed.com/02-2/reinmann1.pdf. 

www.e-lisa-academy.at: Seminarangebot der e-LISA academy für 

Lehrerinnen und Lehrer. 

www.epict.com: Internationale EPICT-Website. 

Zur Autorin 

Dipl.-Päd. Dr. Gerda Kysela-Schiemer, M.A. arbeitet im BMUKK (Sektion V, Bereich digitale Medien 

und virtuelle Plattformen, Koordinationsstelle für Lesen und Schulbibliotheken; Chefredaktion 

www.lesenetzwerk.at) und lehrt an der Pädagogischen Hochschule Wien. 

Interviews mit EPICT-AbsolventInnen 

An der PH Wien wurde im Frühling ein Pilotkurs EPICT für 

Studierende durchgeführt. e-LISA academy hatte die Möglichkeit, 

mit den Studierenden über ihre Erfahrungen, Anregungen und 

Kritik an diesem Programm zu sprechen. Aus einigen Interviews 

werden im Folgenden zwei präsentiert. 

Studierendengruppe 1 

e-LISA academy: Hallo! Ihr seid 

Lehramtstudentinnen? 

Ja, stimmt. Wir sind alle 

Lehramtstudentinnen auf Volksschule. 

Und wie groß war euer 

Internetwissen vor EPICT? 




Wir würden uns als durchschnittliche, aber schon regelmäßige 

Internetbenutzerinnen beschreiben. 

Was würdet ihr sagen, hat euch EPICT gebracht? 

Befragte1: 

Na ja, mein Wissen wurde jetzt nicht erweitert. Also, ich kann jetzt nicht 

mehr am Computer arbeiten, aber ich denke, wir wurden darauf 

aufmerksam gemacht, dass man E-Learning wirklich auch mit den 

Kindern in der Volksschule praktizieren kann. 

Befragte2: 

Während der Ausbildung sind uns auch Ideen gekommen, wie man das 

Thema in der Volksschule am besten umsetzen kann. Ideen, auf die wir 

vielleicht zuvor gar nicht gekommen wären. 

Befragte1: 

Obwohl ich glaube, dass viele Ideen in den Volksschulen nicht wirklich 

umsetzbar sind, weil man nicht genügend PCs zur Verfügung gestellt 

bekommt. Die meisten Ideen würden an den technischen Mängeln 

scheitern. 

Befragte3: 

Ja, das glaube ich auch. Teilweise haben wir uns sogar Idealklassen 

ausgedacht, die es wahrscheinlich in Wirklichkeit gar nicht gibt. (lachen) 

Aber nach dieser Ausbildung ist euer Interesse, den Computer im 

Unterricht einzusetzen, gestiegen bzw. würdet ihr den Computer in 

eurem Unterricht einsetzen? 

Ja! (einstimmig) 

Eine andere Gruppe meinte, dass der Einstiegslevel für sie ein 

bisschen zu hoch war. Seid ihr da derselben Meinung? 

Ja, schon. Die erste Pflichtprüfung war mit Sicherheit die schwierigste, 

da wir ja zuvor nicht wirklich eine Vorstellung davon hatten, was von uns 

erwartet wird. Wir bekamen anfangs einfach viel zu wenig Inputs. Bei der 

Einführung haben wir zwar erfahren, was EPICT ist und wofür wir es 

brauchen könnten, jedoch erfuhren wir nicht wirklich, wie man die 

Module bearbeitet. Das Einführungssetting war für unseren Geschmack 

ein wenig zu allgemein. 

Vielleicht wäre es besser gewesen, wenn man ein Modul am Anfang 

gemeinsam gemacht hätte. So, denken wir, wäre es vielleicht leichter 

gewesen, an die Sache bestmöglich heranzugehen. 

Aber mit der Zeit, je mehr wir damit arbeiteten, desto leichter fanden wir 

auch praktisch rein. Da entwickelt man so seinen roten Faden, den man 




dann immer wieder durchziehen kann. 

In welchem Zeitraum habt ihr gearbeitet? 

Für jedes Modul hatten wir eine Woche Zeit. Somit war die gesamte 

Dauer der Ausbildung zirka zweieinhalb Monate. 

Wie empfandet ihr diesen Zeitraum? War euch die Zeit vielleicht zu 

kurz, wäre eine längere Dauer besser gewesen? 

Obwohl es ein wenig stressig war, hat es uns vom Zeitlichen her 

trotzdem sehr gepasst. Wir empfanden es sogar sehr gut, dass wirklich 

jede Woche ein Abgabetermin angesetzt war. Hätte es längere 

Zwischenpausen gegeben, hätten wir uns jedes Mal neu auf die Module 

einstellen müssen, Dinge vielleicht wieder vergessen und neu erarbeiten 

müssen. 

Und würdet ihr die Ausbildung in dieser oder in einer abgeänderten 

Form euren Nachfolgerinnen und Nachfolgern weiterempfehlen? 

Wir würden eher die abgeänderte Form unseren Kolleginnen und 

Kollegen weiterempfehlen. Zwar waren die Großgruppen nicht schlecht, 

doch würden wir nicht mehr als vier Leute in einer Gruppe empfehlen. 

Auch sollte bei den AusbildungsteilnehmerInnen ein Vorwissen im 

Umgang mit Computern vorhanden sein, denn sonst besteht die Gefahr, 

dass man vielleicht ohne Ideen dasitzt oder an Fachbegriffen zu 

scheitern droht. So hatten auch wir teilweise unsere Schwierigkeiten. 

Und da gab es niemanden, den ihr fragen konntet? 

Na ja, wir haben es uns halt selbst irgendwie zusammengereimt oder 

nach Antworten im Internet gesucht. 

Das heißt, irgendetwas Begleitendes, z.B. eine Website, wo dann 

diese Dinge erklärt werden, wäre ganz hilfreich? 

Ja, das, oder die Fragen müssten etwas umformuliert werden, damit 

auch jeder weiß, worum es geht. Auch das Zeigen von Beispielsmodulen 

wäre besonders wünschenswert gewesen und hätte einige Unklarheiten 

beseitigt. So haben wir uns immer von Frage zu Frage durchgearbeitet. 

Doch bleibt die Frage, ob das wirklich die optimale Vorgehensweise war. 

Zusätzlich hätten wir uns in diesem Zusammenhang konkretere Fragen 

gewünscht, denn oft sind diese zu verwirrend gestellt worden. Auch in 

Stichworten gestellte Fragen wären für uns vielleicht leichter gewesen. 

So empfanden wir diese teilweise als zu schwammig und unkonkret. 

Vielen Dank für das Interview und euer Feedback! 




Studierendengruppe 2 

e-LISA academy: Was 

studiert ihr? 

Wir sind 

Lehramtstudierende für 

Hauptschulen und 

Volksschulen. 

Und wie würdet ihr 

euer Internetwissen 

vor EPICT 

einschätzen? 

Na ja, wir sehen uns eher als Standarduserin und -user, die über 

Google- und E-Mailgebrauch nicht wirklich hinausgehen. 

Was würdet ihr sagen: Hat euch EPICT was gebracht? Habt ihr euer 

Wissen durch EPICT steigern können, z.B. rein von den Tools her? 

Ja, doch, kann man schon sagen. Zum Teil machten wir unsere ersten 

Erfahrungen mit PowerPoint-Präsentationen und 

Bildbearbeitungsprogrammen. Abgesehen davon haben wir mit 

Sicherheit mehr im Internet recherchiert als normalerweise. So wurde 

auch der Gebrauch von Suchfunktionen bei uns gesteigert. 

Und ist euer Interesse, den Computer im Unterricht einzusetzen, 

dadurch gestiegen, oder wolltet ihr das unabhängig von EPICT 

machen? 

Ja, wir wollten das sowieso machen, aber es ist uns ein wenig deutlicher 

geworden, wie man den Computer didaktisch am besten im Unterricht 

anwendet. 

Also, verstehe ich das richtig, dass rein von dem technischen 

Wissen her ein bisschen was dabei war, sonst aber der didaktische 

Input sehr hilfreich war? 

Ja, schon. Der war für uns sehr hilfreich. 

Würdet ihr EPICT weiterempfehlen? 

Denjenigen, die eine Herausforderung wollen und auch Zeit haben, 

würden wir EPICT auf jeden Fall weiterempfehlen. EPICT ist vor allem 

für jene nützlich, die aus dem Computerbereich kommen, bzw. auch für 

jene, die vorhaben, mit ihren SchülerInnen in einem Computerraum zu 

arbeiten. 




Und was würdet ihr an diesem Ausbildungsprogramm ändern, oder 

was wären eure konkreten Kritikpunkte? 

Wir würden einen längeren Zeitraum bevorzugen, da die Module zum 

Teil sehr zeitintensiv waren. Auch eine genauere Einführung hätte uns 

sehr geholfen. So mussten wir uns auch einiges selber aneignen. 

Hattet ihr zum Teil auch mit Fachbegriffen Probleme und würdet ihr 

vielleicht eine begleitende Website zur Lösung von Problemen 

empfehlen? 

Ja, eine Art Wörterbuch oder Lexikon wäre vielleicht nicht schlecht 

gewesen. Da hätten wir bei Unklarheiten einiges nachschlagen können. 

Und wie war für euch der Einstiegslevel? War der für euch okay 

oder vielleicht zu hoch oder zu niedrig? 

Für uns war er eigentlich okay. Man konnte sich alles aneignen. Es war 

nicht zu schwer. 

Eine andere Gruppe war nämlich der Meinung, dass sie vom 

gesamten Setting mehr Präsenz und Erklärungsinputs erwartet 

hätten. Würdet ihr das auch so sagen? 

Wäre die Ausbildung über einen längeren Zeitraum gegangen, ja, aber in 

dieser kurzen Zeit sind längere Erklärungsphasen ziemlich unmöglich. 

Eventuell könnte man einige Inputs übers Internet machen. Da wäre es 

natürlich schon ganz cool, wenn man nicht immer auf die Uni kommen 

muss und von zu Hause aus auch arbeiten kann. 

Wie habt ihr die Aufgabenstellungen in der Gruppe gelöst? Habt ihr 

euch da irgendwo getroffen, bei wem zu Hause vielleicht? 

Das war immer abwechselnd bei jemandem zu Hause oder auch auf der 

Uni. Das Treffen hat eigentlich immer gut geklappt. 

Ich bedanke mich, dass ihr euch bereit erklärt habt, meine Fragen 

zu beantworten. Danke. 




Der Mehrwert von EPICT – erste Erfahrungen aus 

den Pilotkursen 

EPICT Pilotkurse in ganz 

Österreich 

Im Laufe des letzten Sommersemesters fanden an fast allen 

öffentlichen und privaten Pädagogischen Hochschulen in ganz 

Österreich EPICT-Pilotkurse statt. Ziel dieser Pilotkurse, die sich in 

dieser Testphase an unterschiedliche Zielgruppen von LehrerInnen 

über Studierende bis hin zu PH MitarbeiterInnen richteten, war es, 

herauszufinden, wie gut sich das dänische EPICT Konzept für die 

LehrerInnenfortbildung in Österreich eignet. 

(koa) Kurz zusammengefasst: EPICT funktioniert! Wenn auch noch nicht 

völlig perfekt in allen Bereichen – kleine Adaptionen beispielsweise für 

den Volksschul-Bereich oder auch die Hochschuldidaktik müssen auf 

jeden Fall noch vorgenommen werden – aber im Großen und Ganzen ist 

das Konzept in den Pilotkursen mit Begeisterung aufgenommen worden. 

Als die großen Highlights von EPICT stellten sich vor allem das Arbeiten 

in Teams und der direkte Transfer des Gelernten in die Unterrichtspraxis 

heraus: „Endlich wird einmal über den Unterricht diskutiert!“ Die 

TeilnehmerInnen empfanden es als bereichernd, sich im Laufe eines 

EPICT Kurses gegenseitig, innerhalb und auch außerhalb der Teams 

über die Schultern schauen zu können. 

Der EPICT Pilotkurs an der KPH Graz 

Ein weiterer großer Vorteil von EPICT ist, dass die einzelnen Personen 

dort abgeholt werden, wo sie gerade stehen. Sowohl ein/e blutige/r 

AnfängerIn als auch eine IKT-versierte Lehrkraft kann von diesem 

Konzept profitieren und für sich viel herausholen. Dabei bedarf es jedoch 

einiger Eigeninitiative, denn bei EPICT „setzt man sich nicht in einen 

Kurs“, sondern erarbeitet sich seine neuen Kenntnisse selber und 

gemeinsam mit seinen Team-KollegInnen und den MentorInnen. 

Aber am besten lassen wir einige der EPICT Pioniere in Österreich 

selber zu Wort kommen: 




Petra Traxler (EPICT Koordinatorin PHDL): Es ist der Vorteil von 

EPICT, dass man an den Vorkenntnissen der Teilnehmenden ansetzt. 

Jeder soll ein Stück weitergebracht werden von da, wo er/sie steht. Das 

ist dann der individuelle Lernerfolg, und es kommt darauf an, von 

welchem Level man startet, wenn jemand fortgeschritten ist, wird er in 

dem Bereich weiter gefördert. Wenn jemand nicht so fortgeschritten ist, 

muss das bei EPICT nicht heißen, dass er/sie an denselben Punkt 

kommen muss wie jemand anders. Vielleicht macht er/sie auch nur 

einen kleinen Schritt, und den bestimmt er/sie schlussendlich selbst. Das 

fordert den/die Mentor/in natürlich ungemein! 

Nik Felbermayr (EPICT Mentor PHDL): Wir haben als EPICT Mentoren 

bei der Beurteilung von Aufgaben die Richtlinie 60:40, also so in der Art 

„Das ist gut, AAABER“. Ich habe also die Assignments (eingereichte 

Aufgaben) öfter durchgelesen, sie wirken lassen, versucht sinnvolle 

Anregungen zu geben aus meinem Wissen heraus. Wenn man merkt, da 

hat sich jemand wirklich intensiv mit dem Thema beschäftigt, kann man 

natürlich nicht einfach irgendetwas zurück schreiben, sondern man 

nimmt sich viel Zeit. Das Schreiben selbst geht da am schnellsten, aber 

was im Kopf dabei passieren muss … das kann länger dauern. 

Walter Hermann (EPICT Mentor und Koordinator PH Burgenland): 

Der besondere Mehrwert an EPICT ist die Teamarbeit, die schulinterne 

und Schulen übergreifende! Weiters muss auch das Feilen an den 

Unterrichtskonzepten als sehr positiv hervorgestrichen werden, es 

beschäftigt die Teilnehmenden sehr viel, bis in den Freizeitbereich 

hinein. Man denkt darüber nach, verschriftlicht es wieder und versucht 

es im Team zu lösen – das heißt, das Auseinandersetzen mit einer 

Sequenz im Team ist durchaus etwas, was ich als Hauptschwerpunkt 

sehen würde. 

Die TeilnehmerInnen waren samt mir von der Vielfalt der 

fachdidaktischen Ideen und den daraus resultierenden Methodenpool 

sehr angetan. Insbesondere die VS zeigte tolle Beispiele, wie im 

Rahmen von offenen Lernformen der PC ganz gezielt als Teil des 

Unterrichtskonzeptes eingesetzt wird. Zitat eines VS Lehrers zum 

Pflichtmodul B „Type a Text“: Die Kinder arbeiteten plötzlich viel lieber 

an den digitalen gemeinsamen Texten, als mit „fertigen“ Lernspielen. 

Solche schauten plötzlich verstaubt und alt aus. 

Margaretha Hermann (EPICT Mentorin und Koordinatorin PH 

Burgenland): Eines der Highlights war unsere Startveranstaltung – die 

war äußerst gelungen! Was mir an unserem Pilotkurs auch sehr positiv 

auffällt ist, dass die Teilnehmenden wirklich versuchen, das Erarbeitete 

im Unterricht umzusetzen, obwohl es in dem Sinn nicht verlangt wird. 

Das Bestreben der praktischen Umsetzung steht definitiv im 

Vordergrund, und das finde ich gut. Denn einmal praktisch ausprobiert 

ist für mich besser als dreimal theoretisch mitgeschrieben, sei es auch 

noch so gut. 




Heidelinde Mahr (Teilnehmerin PH Burgenland): Die Arbeit in der 

Gruppe fand ich toll, da gab es überhaupt keine Probleme, obwohl wir 

etwas unterschiedliche Vorkenntnisse hatten. Von den Modulen her 

finde ich EPICT auch für mich als VS-Lehrerin sehr interessant, z.B. das 

Modul C – E-Mail: darüber und wie man E-Mails im Unterricht einsetzen 

könnte, macht man sich im Volksschulbereich nicht so oft Gedanken. 

Hier bekam ich auch durch die anderen TeilnehmerInnen gute 

Anregungen. Die Arbeit mit der Moodle-Plattform gefällt mir auch sehr 

gut, vor allem, dass man lesen kann, welche Projekte die anderen so 

machen. Mich interessiert natürlich auch, wie die HAK oder AHS den 

Computer einsetzt! 

David Wohlhart (EPICT Koordinator KPH Graz): Das EPICT Konzept 

eignet sich nicht unmittelbar und 1:1 für die Hochschuldidaktik, sprich für 

die Fortbildung von PH Lehrenden. Wir haben uns die Aufgabe gestellt, 

das Konzept für diesen hochschuldidaktischen Rahmen nutzbar zu 

machen, was nicht ein ganz Leichtes war … Gut gefällt mir an unserem 

EPICT-Pilotkurs, dass eine gewisse Heterogenität innerhalb der 

Gruppen vorherrscht und diese sich als absolut sinnvoll und nutzbar 

herausgestellt hat. Wenn man so wie bei uns im Haus Leute aus 

unterschiedlichen Bereichen, z.B. eine/n IKT-Spezialisten/Spezialistin, 

eine/n FachdidaktikerIn, eine/n HumanwissenschaftlerIn in einer Gruppe 

zusammenbringt, dann hat man eine reichhaltige und sehr gute 

Mischung, mit der man gut arbeiten kann. 

Dieter Langgner (EPICT Mentor und Koordinator PH Steiermark): Es 

war höchste Zeit, dass es in Österreich endlich so etwas wie EPICT gibt. 

Ich denke, dass wir in den nächsten Semestern und Jahren möglichst 

viele Lehrende für diese Fortbildungs- und Zertifizierungsschiene 

motivieren und EPICT auch in der Ausbildung fest verankern sollen. 




BUCHREZENSION 

Andrew Keen: The Cult of the Amateur 

Andrew Keen: The cult of the amateur. Doubleday, New York 2008 

Andrew Keen: The Cult 

of the Amateur 

Web 2.0 als Spielplatz der Amateure: So beschreibt Andrew Keen in 

seinem durchaus interessanten Pamphlet (als solches kann man 

das Buch aufgrund seiner Undifferenziertheit, seiner Kürze und 

zuweilen seiner Aggressivität durchaus bezeichnen) die 

wunderbare weite Welt des neuen Internets. Seine Kernaussage: 

Die neuen benutzergenerierten Medien wie Blogs, MySpace oder 

YouTube zerstören unsere Wirtschaft, Kultur und unsere Werte. 

(pea) Anhand zahlreicher Beispiele versucht der Autor den 

sprichwörtlichen Internet-Teufel in Gestalt gewöhnlicher Web-2.0- 

UserInnen an die Wand zu malen. Sämtliche negative Auswirkungen 

bzw. gesellschaftliche Veränderungen, wie z.B. der stete Untergang der 

Musikindustrie durch illegale Musik-Downloads bis hin zum einfachen 

Zugang von SchülerInnen zu fertigen Texten und damit zum Plagiat in 

der Schule, werden minutiös ausgeschlachtet. 

In vielen Punkten hat Keen zweifellos Recht, etwa wenn er seriösen 

Journalismus einem hobbyhaften Blogging gegenüberstellt und die 

Auswirkungen des Bloggings auf Medien und öffentliche Meinung 

kritisiert; vor allem aufgrund des Fehlens professioneller Filter. Jedoch 

läuft er hier – wie überraschenderweise in vielen amerikanischen 

Publikationen zu diesem Thema der letzten Zeit (vgl. Die Weisheit der 

Vielen, James Surowiecki – Newsletter 05/08) beobachtbar – immer 

wieder in die Falle der undifferenzierten Darstellung. Ein paar positive 

Beispiele, die ja ebenfalls bekannt sind, würden dem Buch bzw. den 

Argumenten größere Glaubwürdigkeit verleihen. 

So kritisiert Keen auch – evtl. zu Recht – Wikipedia als die große 

Bedrohung der Wissensgesellschaft, da hier jede und jeder unzensiert 

seinen „Senf“ zum großen Topf des Wissens geben darf. Dass es hier 

allerdings auch gewisse Filtermechanismen gibt (wie z.B. die 

Regulierung durch die Massen), bleibt unerwähnt. Dass die 

„Encyclopædia Britannica“ mit ihren zahlreichen hochbezahlten 

Wissenschaftlern viel seltener zur Wissensbeschaffung herangezogen 

wird als Wikipedia, ist ein Phänomen unserer Zeit, dass jedoch 

Wikipedia als seriöse wissenschaftliche Zitationsquelle kaum akzeptiert 

ist, bleibt ebenfalls unerwähnt. 

Es sind natürlich vordergründig überzeugende Argumente, wenn Keen 

bezüglich des Untergangs der Musikindustrie auch MySpace oder 

YouTube kritisiert, da es hier auch den größten Laien möglich ist, selbst 

produzierte Inhalte zu verbreiten, womit sie andere nötigen, sich diesen 




„Schrott“, wie Keen es nennt, anzutun. Nur vergisst der Autor hier, dass 

es sich bei den Konsumenten von Web-2.0-Inhalten um mündige Bürger 

handelt, die meiner Meinung nach zwischen der Qualität eines im 

Wohnzimmer produzierten Songs und der eines professionellen – 

beispielsweise – Bob-Dylan-Albums sehr wohl unterscheiden können 

und auch wollen. 

Dass Web-2.0-Funktionalitäten Auswirkungen auf die digitale 

Gesellschaft und schließlich auch auf die reale Gesellschaft haben, ist 

klar und eine einschneidende Entwicklung der letzten Jahre. – Wie 

immer bei Änderungen gibt es positive und negative Aspekte. Auch 

wenn in diesem Buch nur die eine Seite aufgezeigt wird, ist es dennoch 

lesenswert, jedoch nur in Ergänzung zu „James Surowiecki: Die 

Weisheit der Vielen“. 

KLEINANZEIGEN 

Stellenausschreibung bei education highway 

education highway ist DIE Nahtstelle zwischen Pädagogik, Technik 

und Wirtschaft. Wir sind heute der größte Bildungsserver in 

Österreich und bieten erstklassige Dienstleistungen in den 

Bereichen Bildung, Kommunikation, Innovation, Technik, 

Forschung und Projektmanagement. Bildung und innovative 

Technik verbinden wir seit langem sehr erfolgreich: 

www.ist.eduhi.at 

www.ist.eduhi.at 

An unserem Linzer Standort suchen wir eine Mitarbeiterin / einen 

Mitarbeiter für einen alsbaldigen Vollzeit-Einstieg im Bereich 

Veranstaltungen – Redaktion – Organisation. Ihre spannende, 

abwechslungsreiche Tätigkeit spielt eine wesentliche Rolle in einem der 

innovativsten Bereiche des österreichischen Bildungswesens: 

- Organisation von Veranstaltungen wie z.B. unseren jährlichen 

Auftritt im Rahmen der Interpädagogica, der größten 

österreichischen Bildungsmesse; 

- Mitarbeit in der Redaktion unserer Portale www.eduhi.at, 

www.schule.at – koordiniert mit dem eduhi bildungsTV; 

- Kommunikation und Vernetzung im Rahmen der österreichischen 

Gegenstandsportal-Initiative auf allen Wegen: vom E-Mail übers 

Gespräch bis zur Veranstaltungsmoderation sowie Präsentation 

und Workshop. 




Wir erwarten für dieses Aufgabenportfolio selbstverständliche PC- und 

Internet-Kompetenzen, versierte Kommunikationsfähigkeit in Wort und 

Schrift, Talent für Organisation und Vernetzung sowie eine 

pädagogische Ausbildung, insbesondere aber Passion für Schule und 

Bildung. 

Senden Sie Ihre Bewerbungsunterlagen an m.andraschko@ist.eduhi.at. 

Monika Andraschko steht Ihnen unter der Nummer 0732/788078-241 

bzw. 0664-8554952 auch gerne für Fragen zur Verfügung. 

eLearning – Didaktik Fachtagung 

Als Forum für E-Learning-ExpertInnen und -AnfängerInnen versteht 

sich die E-Learning-Fachtagung, die heuer am 23. und 24. Oktober 

stattfindet. 

E-Learning Didaktik 

Fachtagung am 23. und 

24.10.2008 

Am Wiener TGM wird unter anderem zum Thema „Individualisierung und 

Neue Medien“ informiert und diskutiert, ebenso wie über die Anwendung 

von E-Learning, Lernplattformen und Notebooks sowohl in den einzelnen 

Fächern als auch fächerübergreifend. 

Weitere Themenschwerpunkte sind Möglichkeiten und Nutzen des 

Einsatzes von E-Portfolio, PC und Internet als reflexive Lerninstrumente 

und zur Leistungsfeststellung. 

Anmeldung: bis Ende September auf der Tagungsplattform unter 

http://edidaktik.tgm.ac.at 

Wann: 23. und 24. Oktober 2008 

Wo: TGM, Wexstraße 19-23, 1200 Wien 

E-Content-Tage an der 

Donau Universität Krems 

E-Content-Tage: E-Learning-Unterricht am Puls der 

Zeit 

Von 14. bis 15. Oktober finden heuer an der Donau-Universität 

Krems die E-Content-Tage statt. 

Veranstalter dieses Events sind die Pädagogische Hochschule 

Niederösterreich und das Regionale Fachdidaktikzentrum Mathematik 

und Informatik. Vorträge zum Thema „E-Learning-Unterricht am Puls der 

Zeit“ stehen ebenso auf dem Programm wie Workshops rund ums E- 

Learning. 




Wann: 

‣ 14. Oktober 2008, 9.30 – 17.45 Uhr 

‣ 15. Oktober 2008, 9.00 – 16.30 Uhr 

Wo: 

‣ 14. Oktober: Donau-Universität Krems, Dr.-Karl-Dorrek-Straße 

30, 3500 Krems 

‣ 15. Oktober: Donau-Universität Krems und HTBL Krems, 

Alauntalstraße 29, 3500 Krems 

Anmeldeschluss ist der 6.10.2008 

Das detaillierte Programm finden Sie unter 

www.elsa.schule.at/veranstaltungen/econtent_tage.pdf 

Unter www.elsa.schule.at/veranstaltungen/econtent_krems.pdf erhalten 

Sie auch organisatorische Infos zu Anreise und 

Übernachtungsmöglichkeiten. 

Das Regionale Fachzentrum für Mathematik und Informatik erreichen 

Sie unter http://rfdz.ph-noe.ac.at 

Für weitere Fragen wenden Sie sich bitte an ulrike.wiedersich@phnoe.ac.at 

Ideenwettbewerb Zukunft // Zuhause 

Eine Innovationsinitiative 

der Telekom Austria 

Wie kann das Zuhause 2020 aussehen? Mit dieser Frage sollen sich 

SchülerInnen und StudentInnen im Rahmen des Ideenwettbewerbs 

„Zukunft // Zuhause“, initiiert von der Innovationsinitiative „net 

culture labs“ der Telekom Austria, auseinandersetzen. 

Die Umsetzung der Ideen erfolgt in Workshops, und den Schülerinnen 

und Schülern stehen bei der Arbeit im „junior utopia department…SciFi 

in real“ Coaches zur Seite. 

Noch bis 2. November können die jungen Kreativen ihre Entwürfe unter 

utopia@netculture.at einreichen, präsentiert werden die gelungensten 

Ergebnisse dann am 12. Jänner 2009 im MuseumsQuartier. 

Was wird von den Jugendlichen erwartet? Laut Thomas Fundneider, 

Coach des Ideenwettbewerbs, werden vor allem junge ExpertInnen und 

kreative Köpfe mit einer Menge Ideen für technologisch, ökologisch und 

gesellschaftlich herausragende Wohnideen angesprochen. 




Fristen zur Einreichung: 

Für SchülerInnen bis 19 Jahre: 

Einreichung bis 2.11.2008 

junior utopia departments ... SciFi in real von 3. bis 5.1.2009 

Präsentation: 12.1.2009 im MuseumsQuartier in Wien 

Für StudentInnen: 

senior utopia departments ... future home environment von 6. bis 

24.10.2008. 

Präsentation im November 2008 im „Future Home“ von Telekom Austria 

Einreichungen unter utopia@netculture.at 

Weitere Informationen zu den Leitthemen, Einreichbedingungen und 

Preisen unter http://utopia.netculture.at 

Kontaktdaten zum net culture lab: 

http://lab.netculture.at 

net culture lab Wien MuseumsQuartier, quartier21 (im Hof neben Stiege 

7) Telefon: Mobil +43 699 152 48 156 

Noch mehr Infos auch bei 

Thomas Thurner: Tel.: 0650 9823180; E-Mail: thomas@teichenberg.at 

Infotour der Österreichischen 

Entwicklungszusammenarbeit 

„Gemeinsam mehr zusammenbringen“ – dies ist das Motto einer 

interaktiven Informationsausstellung, die interessierten Schulen ein 

kostenloses und umfangreiches Programm anbietet, um die Vielfalt 

der Österreichischen Entwicklungszusammenarbeit 

kennenzulernen. 

Infotour der OEZA 

Am 16. September 2008 wurde die Informationstour von 

Außenministerin Ursula Plassnik und Staatssekretär Hans Winkler 

eröffnet, parallel zur Ausstellung wird ein umfassendes Schulprogramm 

offeriert: Zu den Veranstaltungen und Angeboten im Rahmen der 

Infotour der Österreichischen Entwicklungszusammenarbeit (OEZA) 

zählen beispielsweise Führungen, Workshops mit Referenten direkt am 

Schulstandort oder auch Unterrichtsmaterialien zum Download. 

Die Tour kommt auch nach St. Pölten, Linz und Salzburg, weitere 

Termine und Standorte sind für 2009 geplant. Basisinformationen und 

Folder zur OEZA zum Download finden Sie unter www.entwicklung.at 

Kontakt: oeza@plansinn.at 

Kirsten Förster Tel.: 01/58533 




Termine: 

16. bis 25. September 2008, Wien / neben Staatsoper 

26. bis 30. September 2008, St. Pölten / Rathausplatz 

02. bis 06. Oktober 2008, Linz / Hauptplatz 

08. bis 13. Oktober 2008, Graz / Hauptplatz 

26. Oktober 2008, Wien / Minoritenplatz 

jeweils 10.00 bis 18.00 Uhr 

Landesinstitut für Pädagogik und Medien: Online- 

Fachvorträge 

www.lpm.uni-sb.de 

Ein neues Konzept der Lehrerfortbildung wird demnächst vom E- 

Learning-Team des Landesinstituts für Pädagogik und Medien im 

Saarland erprobt: Online-Fachvorträge mit anschließender 

Diskussion. Namhafte Expertinnen und Experten teilen ihren 

Wissens- und Erfahrungsschatz mit Lehrkräften. 

So referiert etwa Podcast-Legende Sean Banville über die Verwendung 

von Podcasts im Unterricht, anschließend können Fragen gestellt und 

Diskussionen geführt werden. Das Themenspektrum reicht von Infos zu 

E-Learning-Sequenzen auf Moodle bis zu Überlegungen zum Web 2.0. 

Die Veranstaltungen werden aufgezeichnet und anschließend unter 

einer Creative Commons-Lizenz auf dem Moodle-Server oder auf der 

Hompepage des LPM (E-Learning) bereitgestellt, somit kann man sich 

auch nachträglich informieren. Fragen an die Referentinnen und 

Referenten können bereits jetzt übermittelt werden. 

Online-Anmeldung unter: www.lpm.uni-sb.de/Anmeldung/login.asp 

Das Jahresprogramm des Landesinstituts für Pädagogik und 

Medien finden Sie unter 

www.lpm.uni-sb.de/lpm/Aktuelles/Programm/LPM_2008_9.pdf 




QUERBEET 

Microsoft Photosynth 

Mehr Plastizität für Ihre 

Schnappschüsse 

Hatten Sie auch schon manchmal latent das Gefühl, dass Ihre 

Bekannten bei der obligaten Fotoschau vom letzten Urlaub 

irgendwie zu wenig Euphorie und Anteilnahme an den Tag legen? 

Das werden Sie Ihnen nun gehörig austreiben: mit Photosynth 

bringen Sie Plastizität und somit Action in Ihre Schnappschüsse! 

(kim) Sie können online aus Einzelaufnahmen die Illusion 

dreidimensionaler Räume und Landschaften erzeugen. Dazu müssen 

Sie nur ein Gratis-Programm (Windows Live ID) installieren und haben 

damit Anspruch auf 20GB Onlinespeicher für die zu bearbeitenden Bilder 

auf der Seite. Aber Achtung: Mac-User sind bei dieser Version leider 

noch „ausgeschlossen“, und eine Portion Exhibitionismus gehört schon 

dazu: Ihre „gesyntheten“ Bilder sind für alle im Netz sichtbar. Überlegen 

Sie sich also gut, welchen Fotos Sie Körper verleihen wollen! 

Hier finden Sie das zu installierende Programm: 

http://photosynth.net/install.aspx?cid=5a6288c3-bf08-462c-8f21- 

8540202e304d&vc=false 

Wie es genau funktioniert lesen und sehen Sie am besten hier nach: 

http://photosynth.net/about.aspx 

IMPRESSUM 

EDUCATION HIGHWAY GmbH – Innovationszentrum für Schule und 

neue Technologie 

Hafenstraße 47 - 51 

4020 Linz 

Tel: 0732 788078 

Fax: 0732 788078 88 

mail: office@eduhi.at 

Firmenbuchnummer: FN202189m 

Firmenbuchgericht: Linz 

UID Nummer: ATU51132509 

Abteilung in Wien 

e-LISA academy 




Schulerstraße 1-3/I/49b 

1010 Wien 

Tel: 01 5122422 

mail: info@e-lisa-academy.at 

Geschäftsführer: 

Mag. Anton J. Knierzinger 

Aufsichtsrat: 

Mag. Gerlinde Pöchhacker (Vorsitzende) 

Mag. DI Dr. Hermann Sikora (Stellvertretender Vorsitzender) 

Präsident Fritz Enzenhofer 

Univ.-Prof. Dipl.Ing. Dr. Helmut Schauer 

Vizepräsidentin BSI Brigitte Leidlmayer 

Gesellschafter: 

Oberösterreichische Technologie- und Marketinggesellschaft m.b.H. 

(74%) 

Hafenstraße 47-51 

4020 Linz 

0732 79810 

info@tmg.at 

Firmenbuchnummer: FN89326m 

Firmenbuchgericht: Landes- als Handelsgericht Linz 

UID-Nummer: ATU 37311609 

Geschäftsführung: Mag. Manfred Eder, Mag. Gerlinde Pöchhacker 

Gesellschafter: OÖ Landesholding GmbH (56%) 

Aufsichtsrat: Sigl Viktor; Mag. Gertraud Jahn, Dr. Rudolf Trauner, Mag. 

Dietmar Aigenberger, Dr. Rudolf Ardelt, Dipl.-Ing. Erich Haider, Dr. 

Wolfgang Hofmann, Ing. Johann Neunteufel, Univ.-Prof. DDDr. Friedrich 

Schneider, Mag. Walter Winetzhammer 

Betriebsgegenstand: Standort- und Innovationsagentur des Landes 

Oberösterreich, 

BHG – Beteiligungsmanagement und Holding GmbH (26%) 

Europaplatz 1a 

4020 Linz 

0732 6596 

Firmenbuchnummer: FN91035a 

Firmenbuchgericht: Linz 

UID-Nummer: ATU 36959804 

Geschäftsführung: Mag. Alfred Ganglbauer, Mag. Johann Schillinger, Dr. 

Andreas Szigmund 

Gesellschafter: Raiffeisen-IMPULS-Leasing Gesellschaft m.b.H. (99%) 

Betriebsgegenstand: Handel mit Waren aller Art, Betrieb einer 

Handelsagentur/Reisebüros/Immobilien- Versicherungsmakler- und 




Immobilienverwaltungsgewerbes/Gast- und Schankgewerbes, Errichtung 

und Vermietung von Baulichkeiten jeder Art, Erwerb und die 

Veräußerung von bebauten und unbebauten Liegenschaften, Schaffung 

von Wohnungseigentum, Betrieb des Gastgewerbes in der Betriebsform 

eines Restaurants, Beteiligung an Unternehmen jeglicher Rechtsform, 

Übernahme von Geschäftsführungen und die Ausübung und 

Organisation von Verwaltungstätigkeiten, Erzeugung von pflanzlichen 

Ölen und deren Weiterverarbeitung in jeder Form, die Ausübung des 

Gewerbes der Unternehmensberater einschließlich der 

Unternehmensorganisatoren 

Unternehmensgegenstand: 

Die stetige Weiterentwicklung und Umsetzung von neuen Technologien 

in der Bildung und Forschung. 

Gegenstand des Unternehmens sind folgende zur Erreichung des 

Unternehmenszwecks erforderliche ideelle Mittel: 

• die pädagogische, technische und wirtschaftliche Führung des 

education highway und ähnlicher Bildungssysteme; 

• die Durchführung von Forschungs- und Entwicklungsarbeiten auf 

dem Gebiet der Informationstechnik und der neuen Medien in der 

Bildung sowie damit zusammenhängende Dienstleistungen; 

• die Beteiligung an einschlägigen Forschungsprojekten anderer 

Träger; 

• die Durchführung einschlägiger Informations- und 

Bildungsveranstaltungen und die Sammlung, Weiterleitung und 

Verbreitung von wissenschaftlichen Informationen; 

• die Förderung von (hoch)schulischen Aufgaben und 

bildungspolitischen Aufgaben; 

• die Zuführung der Forschungs- und Entwicklungsergebnisse an 

die Wirtschaft, Bildungsträger und Bildungssysteme im In- und 

Ausland; 

• die Anschaffung und Zurverfügungstellung der für die 

Zweckverfolgung notwendigen Infrastrukturen und Einrichtungen 

und die Vermögensverwaltung.

zum Ausdrucken herunterladen - e-LISA academy

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?