DOSSIER - e-LISA academy

© e-LISA academy
www.e-LISA-academy.at
Ein Service von EDUCATION HIGHWAY
Wien 2006

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Impressum
e-LISA academy - ein Service von EDUCATION HIGHWAY
e-Learning-Netzwerk für Lehrerinnen und Lehrer
Schulerstraße 1-3/49b, 1010 Wien
Tel.: +43 1 5122422
Fax.: +43 732 788078-88
E-Mail: info@e-LISA-academy.at
www.e-LISA-academy.at
Medieninhaber
EDUCATION HIGHWAY
Innovationszentrum für Schule und Neue Technologie GmbH
Autorinnen und Autoren
Thomas, Nárosy, MAS (nat)
Mag. a Angela Kohl (koa)
Mag. Alfred Peherstorfer (pea)

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Inhaltsverzeichnis
Vorwort.................................................................................................................................. 5
DOSSIER: Computerhauptschule Wieselburg
Newsletter Oktober 2005 .......................................................................................................... 6
Computerhauptschule Wieselburg: „Der Computer ist Werkzeug, niemals Selbstzweck“ ...... 6
„Wir wollen’s uns auch leisten!“ ............................................................................................. 9
Konzept der Computer-Hauptschule Wieselburg..................................................................10
LSI Rötzer: „Wieselburg ist Chance und Vorbild für lebendige Autonomie“...........................11
DOSSIER: SbX
Newsletter November 2005......................................................................................................13
SbX-Wissen .........................................................................................................................13
Schulbuch & SbX: Im Kombipack günstiger..........................................................................17
SbX: Das ist neu im Schuljahr 2006/07 ................................................................................20
DOSSIER: eLSA
Newsletter Dezember 2005......................................................................................................21
eLSA: Ein Meilenstein in Österreich. Und möglicherweise auch in Europa...........................21
eLSA – Erste Zwischenergebnisse der Abschlussevaluation................................................24
E-Learning macht „unersättlich“: eLSA-Schülerinnen und -Schüler wollen jetzt auch
Laptop-Klassen! Stationen eines Projekterfolgs ...................................................................33
DOSSIER: Schulportrait BG/BRG Zell am See
Newsletter Jänner 2006...........................................................................................................41
Über die selbstverständliche Unabdingbarkeit von E-Learning.
Schulportrait BG/BRG Zell am See.......................................................................................41
Mehr als nur eine Rechtschreibhilfe ... Ein Gespräch mit der Laptopklasse 8a
des BG/BRG Zell am See.....................................................................................................46
Learning Gateway am BG/BRG Zell am See: A Splendid Idea for Blended Learning ...........48
DOSSIER: Die eLC-Story
Newsletter März 2006..............................................................................................................53
Die eLC-Story. Oder: Wenn Sie nicht wissen, was E-Learning bringt, fragen Sie
einfach Ihre Schüler ….........................................................................................................53
Was es wiegt, das hat’s........................................................................................................58
DOSSIER: Open Source in der Schule
Newsletter April 2006 ..............................................................................................................62

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Freie Software in der Schule ................................................................................................62
(Windows-)Software für Linux...............................................................................................69
Die OSCON 2006 – bewegt sich was bei „Open Source“ in Österreich? ..............................73
DOSSIER: VS Zöblen – Unterricht an einer einklassigen Volksschule
Newsletter Mai 2006................................................................................................................76
Schulportrait: Volksschule Zöblen
Wie der Unterricht in einer einklassigen Volksschule aussehen kann ..................................76
Denn Kinder sollen nicht bereits mit 6 Jahren pendeln müssen ...........................................80
Der Computer als ein Lehrmittel neben anderen.
Über den gezielten Einsatz von Computer und Internet im Unterricht...................................83
DOSSIER: Kinder und Jugendliche im Internet
Newsletter Juni 2006...............................................................................................................89
Kinder und Jugendliche im Internet ......................................................................................89
Internet im Zusammenhang mit jugendlicher Identitätssuche ...............................................95
Interview mit Schülerinnen und Schülern der 5A –
Maturaklasse Hotel- und Tourismusschule Modul ................................................................99
Jugendliche und Internet in Guatemala – Interview mit Mag. Gerhard Sihorsch .................101
DOSSIER: moodle
Newsletter September 2006 ...................................................................................................111
moodle – die trendige Lernplattform ...................................................................................111
moodle für alle Lehrenden in Österreich gratis ...................................................................113
moodle Einführungsdidaktik – Ein Interview mit Mike Baselt ..............................................115
Moodle4schools – die moodle Tauschbörse –
Ein Interview mit Günter Nimmerfall, Europahauptschule Hall in Tirol ................................116
moodle im Deutschunterricht –
Ein Interview mit Mag. a Julia Steiner, Islamisches Gymnasium, Wien ................................119
Unterricht mit moodle –
Ein Interview mit Mag. Dietmar Hanz, BG/BRG Ramsauerstraße, Linz ..............................122

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Vorwort
Liebe Leserin, lieber Leser,
E-Learning und computergestützter Unterricht sind aus der österreichischen Schullandschaft
nicht mehr wegzudenken. Viele Kolleginnen und Kollegen sind davon überzeugt, dass IKT
und E-Learning einen Mehrwert für den Unterricht bieten und nicht selten als Katalysatoren
für die Verbesserung von Schule generell wirken. Es ist bereits sehr viel E-Learning-Knowhow
an österreichischen Schulen vorhanden, allerdings übers ganze Land verstreut.
Im DOSSIER des e-LISA academy Newsletters widmen wir, das Team von e-LISA academy,
uns monatlich herausragenden E-Learning Initiativen, Projekten und Best-Practice
Beispielen aus ganz Österreich. Wir berichten über neueste Entwicklungen im Bereich Open
Source und Schule, über die Internet-Gewohnheiten österreichischer Jugendlicher, darüber,
wie es so ist, an einer einklassigen Volksschule in Tirol IKT-unterstützt zu unterrichten, oder
über die derzeit angesagte Lernplattform moodle, um nur einige Themen zu nennen.
Die DOSSIERs des e-LISA academy Newsletters geben einen fundierten Überblick über die
österreichische E-Learning Landschaft, und halten Sie up to Date über die neuesten
Entwicklungen an der Schnittstellte zwischen IKT und Bildung in Österreich.
Wir wünschen Ihnen bei der Lektüre dieses Readers anregende und informative Momente
und vor allem viel Freude und spannende Unterhaltung.
Liegt Ihnen ein Thema aus dem Bereich E-Learning und Schule besonders am Herz und wir
haben in unseren DOSSIERs (noch) nicht darüber berichtet? Oder möchten Sie einen
spannenden Input aus dem Spannungsfeld Technologie und Bildung liefern? Wenden Sie
sich bitte unter info@e-lisa-academy.at an uns – für Ideen und Anregungen haben wir immer
ein offenes Ohr!
Ihr e-LISA academy Team
5

e-LISA academy DOSSIER-Reader
DOSSIER: Computerhauptschule Wieselburg
Newsletter Oktober 2005
Das Konzept der CHS
Wieselburg ist genialeinfach.
Direktor Karl
Fahrnberger (re.): "Das
Team ist das wichtigste."
Der Computer wird in
allen Gegenständen
verwendet.
Computerhauptschule Wieselburg: „Der Computer
ist Werkzeug, niemals Selbstzweck“
Das waren die ersten Worte, mit denen Gerhard Brandhofer, Lehrer
an der Computerhauptschule (CHS) Wieselburg, in einem
Vorgespräch die Rolle des Computers an seiner Schule
charakterisierte: „Werkzeug, niemals Selbstzweck.“
(nat) Das Konzept der CHS Wieselburg ist so einfach, dass man es
schon wieder als genial bezeichnen muss. Wiewohl man weiß: Gerade
die einfachen und selbstverständlichen Entwicklungen brauchen das
meiste „Hirnschmalz“ in der Entwicklung. Die Herausforderungen für die
(damals noch „HS“ ohne „C“ vorneweg) Wieselburg Ende der 90er Jahre
waren: ein unbefriedigender EDV-Unterricht, überlastete Lehrkräfte,
unterschiedliche Interessen und fachliche Niveaus, dazu der
zunehmende Druck der Stundenkürzungen.
Nicht mehr und nicht weniger als die Quadratur des Kreises scheint der
Schule vor etwas mehr als sechs Jahren, wesentlich initiiert durch den
späteren Schulobmann Walter Schrittwieser (damals noch Lehrer an der
Hauptschule), gelungen zu sein: Statt zusätzlicher EDV-Stunden einfach
existierende Unterrichtsstunden im Rahmen der Schulautonomie nützen
und umwidmen.
Statt den Computer unverbunden neben den normalen Schulalltag zu
setzen die Informations- und Kommunikationstechnologie als Werkzeug
in Mathematik, in Deutsch, in Geometrisches Zeichnen und in die
Bildnerische Erziehung einführen. So genial und so einfach. Und
obendrein höchst wirksam, wie die äußerst positiven Reaktionen auf die
erste Homepage der Computerhauptschule im Schuljahr 1999/2000
zeigten.
„Ohne das entsprechende Team, ohne die engagierten Leute geht gar
nichts. Das Team ist das wichtigste.“ Direktor Karl Fahrnberger weiß,
was er an seinen Lehrerinnen und Lehrern hat. Und die Schülerinnen
und Schüler wissen auch, was sie an ihren Lehrerinnen und Lehrern
haben. Grinsend sitzen sie im Chemieunterricht (der – no na – ebenfalls
teilweise im EDV-Raum stattfindet) und arbeiten an den Übungen, die
ihnen von Helga Moosbauer, der Chemielehrerin, aufgegeben worden
sind. „Wissen Sie“, sagt sie uns, während sie hinten im EDV-Raum sitzt
und ihre Schüler dabei beobachtet, wie diese – teils alleine, teils zu zweit
– konzentriert, aber gleichzeitig ganz entspannt an den ihnen gestellten
Aufgaben arbeiten, „wissen Sie, genau darum ging es mir, als ich
6

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Helga Moosbauer:
"Wissen Sie, genau
darum ging es mir, als
ich damals meinen
Unterricht umgestellt
habe: Jetzt habe ich
endlich Zeit für
diejenigen, die meine
Hilfe wirklich brauchen.
Und die anderen
fadisieren sich nicht."
Das Kernteam der CHS
Wieselburg. Von links:
Moosbauer, Tutschek
(schon wieder im
Unterricht),
Fahrenberger,
Brandhofer, Haslinger,
Hörhahn, (Nárosy:
interviewt), Koch,
(Peherstorfer:
fotografiert).
damals meinen Unterricht umgestellt habe: Jetzt habe ich endlich Zeit für
diejenigen, die meine Hilfe mehr brauchen. Und die G’scheiteren haben
endlich die Möglichkeit, auch zu zeigen, was alles in ihnen steckt, und
fadisieren sich nicht.“
Grafikwerkstatt, Rechenwerkstatt, Schreibwerkstatt und CAD-Werkstatt
bilden das im Rahmen der schulautonomen Stundentafel feststehende
Rückgrat der EDV-Integration an der Computerhauptschule Wieselburg.
Nomen est omen: In den diversen „Werkstätten“ wird der Computer
einfach als „Werkzeug“ für die Mathematik, für Deutsch, für das
künstlerische, bildnerische Gestalten, für das geometrische Zeichnen
verwendet. „Einfach“. Nun ja. Im Gespräch mit Alfred Koch, Ilse Hörhan,
Egon Haslinger, Kurt Tutschek, Helga Moosbauer und Gerhard
Brandhofer, dem Kernteam, das die Computerhauptschule Wieselburg
erst tatsächlich zur CHS macht, wird deutlich, dass viel, viel Arbeit und
Engagement notwendig war, um so weit zu kommen, wie man jetzt ist.
„Am Anfang haben wir uns für unsere Besprechungen immer im
Gasthaus getroffen. Uns war wichtig, dass wir uns – bei all der
Anstrengung – immer in einer gemütlichen Atmosphäre getroffen haben.
Es sollte Freude machen!“ Dieses Team hat es tatsächlich geschafft,
aus unterschiedlichen Interessen und Stärken das Bestmögliche zu
machen. Eben keinen EDV-Einheitsbrei, sondern spezielle Angebote,
wie sie nur ein Künstler oder ein überzeugter Deutschlehrer, eine
kompetente Mathematikerin usw. sich ausdenken können. Und dieses
Spezielle wurde dann durch das Gemeinsame des Werkzeuges
Computers verklammert.
Was sich seit dem Beginn Ende der 90er Jahre in der Schule verändert
hat? Das Kollegium arbeitet in ununterbrochener Vernetzung, in
ständigem Austausch und nützt ganz gezielt und absichtlich
Synergieeffekte. Und man hat auch gelernt, einander auf Fehler
hinzuweisen, lässt sich also von den anderen etwas sagen. Nicht alleskönnen-müssende
Einzelkämpfer, sondern Expertinnen und Experten in
ihrem Bereich, die genau wissen, dass sie auch auf die Expertise der
anderen angewiesen sind und erst im Team rundum zu
Höchstleistungen für ihre Schülerinnen und Schüler auflaufen können.
Der Alltag hat sich im Laufe der Zeit eingespielt und komplettiert. Die
diversen Werkstätten sind durch ein breites Angebot an unverbindlichen
Übungen ergänzt worden. Beispielsweise durch die Surfschule, in deren
Rahmen Schülerinnen und Schüler der ersten Klasse im ersten Halbjahr
kompakt die Grundlagen des Surfens im Internet lernen. Nicht nur, was
das „Handwerkliche“ betrifft, sondern auch hinsichtlich des
Verständnisses für das Medium, seine Chancen, aber auch seine
Gefahren. Beispielsweise durch das Erlebniskochen (ja, auch hier spielt
der PC seine wohl überlegte Rolle!), den PowerPointProfi oder den PC-
Picasso. Und natürlich auch den ECDL: Der Erwerb dieses Zertifikates
ist ohne Zweifel eine großer Kristallisationskern für die Motivation der
Schülerinnen und Schüler. Und die Summe der erworbenen Zertifikate
7

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Angelunterricht in der
Surfschule: wie die
Dinge im Internet verlinkt
sind.
Ein Besuch in der
Grafikwerkstatt: Eine
Orange wird Pixel für
Pixel orange gefärbt.
Alfred Koch: „Es ist eine
unserer größten
Erfahrungen, dass die
Kinder nicht mehr
erwarten, dass der
Computer sie unterhält,
sondern dass sie ihn als
faszinierendes
Werkzeug entdecken.“
spricht Bände.
Ja, es ist eine nie enden wollende Arbeit. So die Antwort auf die Frage
nach dem Aufwand, der für die Computerhauptschule zu leisten ist. Aber
es zahlt sich allemal aus. Und es hat – gerade den Älteren im Team –
auch wirklich Spaß gemacht, im Lehrerleben eine neue Herausforderung
anzunehmen, etwas Neues anzugehen. Der PC ist ein so faszinierendes
und motivierendes Werkzeug, dass alles allein deshalb schon Spaß
macht, weil es den Schülerinnen und Schülern so viel Spaß macht.
Natürlich war es auch viel Arbeit, all die Materialien und ausgetüftelten
Unterlagen, die mittlerweile für den Unterricht bereitstehen, herzustellen.
Aber das bringt dann auch wieder Entlastung, wenn es einmal läuft – der
Aufwand amortisiert sich. Amortisation und Entlastung – und das wird
von allen betont – aber nicht nur hinsichtlich des Vorbereitungsaufwands:
Gleichschritt im Lernen „nervt“ die Kinder. Es ist viel schöner,
wenn jeder in seinem eigenen Tempo lernen kann und man aus einer
Fülle von Material schöpfen kann. Wenn es kein Problem mehr macht,
wenn man einmal gefehlt hat, da man auf Grund der vorbereiteten
Materialien und Übungen einfach nachlernen kann. Und wenn man,
sollte man Hilfe brauchen, Lehrer hat, die Zeit für individuelle
Hilfestellungen haben. Auch umgekehrt für die Lehrkräfte: Schüler zu
coachen macht einfach mehr Spaß als immer und ewig der „Vorbeter“
sein zu müssen.
Szenenwechsel: Ein Besuch in der Grafikwerkstatt. Die Kinder lernen
von Kurt Tutschek, der auch der Webmaster an der CHS ist, mit einem
eigenen Programm Icons zu designen. Neben der gestalterischen
Herausforderung werden gleichzeitig die Grundlagen der
Bildbearbeitung vermittelt. Pixel. Farben. Farbmischung. Spannend, den
Schülerinnen und Schülern dabei über die Schultern sehen zu können,
wie sie an der Aufgabe tüfteln, eine orange Orange darzustellen. Das
Problem: Sie haben gar keine orange Farbe dafür in ihrer Farbpalette
am Bildschirm – wie stell’ ich’s nur an? Die Köpfe rauchen. Und die
Freude über die gefundene Lösung ist umso größer.
Die Computerhauptschule leistet auch ein gutes Stück Medienerziehung.
Gerade durch die intensive Nutzung des PCs wird dieser gleichzeitig
entmystifiziert und auf seinen Werkzeugcharakter reduziert. „Es ist eine
unserer größten Erfahrungen, dass die Kinder nicht mehr erwarten, dass
der Computer sie unterhält, sondern dass sie ihn als faszinierendes
Werkzeug entdecken“, fasst Alfred Koch, Kunsterzieher und nebstbei
auch Schöpfer des Logos der Computerhauptschule, das zusammen.
Wie soll’s weitergehen? Was wünscht sich das Team für die Zukunft?
Ein Notebook für jeden Schüler. Verstärkung im Team. Als Nächstes
führen wir Lernplattformen für die Unterstützung der Lern- und
Unterrichtsorganisation ein. Bitte KEINE Stundenkürzungen mehr – man
kann einfach nicht überall einsparen und dabei gleichzeitig „Die neue
Schule“ plakatieren. Und ohne Vereinnahmung, ohne ein X ein U
8

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Das Rathaus in
Wieselburg: die
Arbeitsstätte von
Stadtamtsdirektorin
Gudrun Lasselsberger.
nennen zu müssen, den eigenen Weg weitergehen können.
Was passieren würde, wenn man der CHS Wieselburg ihre Computer
wieder wegnehmen würde? Wer das versuchte, der hätte ein
WIRKLICHES Problem mit 300 Schülern und 30 Lehrkräften. Oder, wie
ein Kollege halb scherzhaft, halb drohend so schön sagte: „Probier’s!“
Computerhauptschule Wieselburg: http://www.hswieselburg.ac.at
„Wir wollen’s uns auch leisten!“
Mit diesen Worten fasst die Stadtamtsdirektorin von Wieselburg,
Gudrun Lasselsberger, die Frage, warum Wieselburg eine
Computerhauptschule und ihre EDV-Ausstattung finanziert,
zusammen. Bildung ist für die Stadtgemeinde eben extrem wichtig
und etwas, wovon die Menschen einfach profitieren sollen.
(nat) Natürlich, so Lasselsberger, sei es kein Nachteil, wenn der
Bürgermeister selber Lehrer ist. Aber so lange sie sich erinnern könne,
war den Wieselburgern Bildung immer schon wichtig. So hat
beispielsweise die Stadtgemeinde selbst den Bau eines Gymnasiums
finanziert, obwohl das normalerweise Sache des Bundes ist. Und seit
kurzem hat Wieselburg auch eine eigene Fachhochschule. Ein Lehrgang
der Fachhochschule Wiener Neustadt hat sich in einem sehenswerten
modernen Holzbau am Stadtrand niedergelassen.
Es hinge halt einfach von den Personen ab, die handelten. Und hier in
Wieselburg verbinde – quer über alle politischen Ansichten – die
verantwortlichen Personen der Konsens, dass Bildung der Gemeinde
etwas wert sein müsse. „Wir sind in der glücklichen Lage, es uns leisten
zu können. Und wir wollen’s uns auch leisten!“, so Lasselsberger.
Die Stadtamtsdirektorin ist unter anderem für die Fragen zuständig, wie
denn die notwendigen Investitionen nun konkret getätigt, wo denn das
Geld tatsächlich aufgetrieben werden kann. Hier hat Wieselburg mit
einer Leasingfinanzierung bereits vor einigen Jahren einen im
Schulbereich damals noch nicht alltäglichen Weg beschritten. Der große
Vorteil dieser Lösung liegt, abgesehen von inkludierter Wartung und
Garantie und damit kalkulierbaren Fixkosten, in der, wenn man so will:
„Budgetpsychologie“. Statt alle drei bis vier Jahre hart um große Brocken
kämpfen zu müssen, braucht es jährlich nur „kleine Häppchen“. Und die
immer nur über definierte Zeiträume hinweg mit – wenn notwendig -
Exitszenarien. Und die Gemeinde hat von all dem ja auch einen
zusätzlichen Nutzen über die Schule hinaus: Man denke nur an die
vielen Kurse der Volkshochschule sowie weitere Kurse für Erwachsene,
9

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Lasselsberger: "Die
Schulgemeinden
müssen sich der
Verantwortung bewusst
sein, profunde Ausbildungen
anzubieten
und dadurch auf Dauer
die Gemeinde, die
Region als Lebensraum
lebenswert zu erhalten."
Ilse Hörhan zur
Gründung der CHS
Wieselburg.
die in den Räumlichkeiten der Schule mit den dort befindlichen Geräten
stattfinden.
Mit den Fragen der Bildung sei man natürlich nie an einem Ende
angekommen. Einerseits nehme sie, Lasselsberger, eine immer größere
finanzielle Belastung der Gemeinden und Eltern in
Schulangelegenheiten wahr, andererseits würden die Anforderungen in
der Zukunft auch vor zusätzliche neue Aufgaben stellen. Stichwort:
Nachmittagsbetreuung. Die Nahtstelle zwischen der eigenen
Hauptschule und beispielsweise der HTL in Ybbs, deren bewusste
Gestaltung für viele in der Region eine besonders zukunftsträchtige
Ausbildungsabfolge ermöglichen würde. Und ganz generell immer
wieder das Anliegen gebetsmühlenartig zu wiederholen: Die
Schulgemeinden müssen sich der Verantwortung bewusst sein,
profunde Ausbildungen anzubieten und dadurch auf Dauer die
Gemeinde, die Region als Lebensraum lebenswert zu erhalten.
Was sich die Stadtamtsdirektorin von einer guten Fee für all diese
Aufgaben und Herausforderungen wünschen würde? „Dass sich alle gut
vertragen.“
Stadtgemeinde Wieselburg: http://www.wieselburg.at/
Konzept der Computer-Hauptschule Wieselburg
Schon bald nach Einführung des Freifaches Informatik an der
Hauptschule Wieselburg im Jahr 1998 wurde klar, dass die
Ressourcen nicht ausreichen würden, allen Schülerinnen und
Schülern den Besuch dieses beliebten Faches zu ermöglichen.
(pea) Aus dieser unbefriedigenden Situation sowie der Unzufriedenheit
mit dem traditionellen EDV-Unterricht wurde die Computer-Hauptschule
Wieselburg gegründet.
Nun wird Informatik-Unterricht in jeder Schulstufe und für alle
Schülerinnen und Schüler angeboten. In Verbindung mit bereits
vorhandenen Unterrichtsfächern kommt es zu einer Grundausbildung in
allen modernen „Kulturtechniken“, wie Grafikbearbeitung,
Textverarbeitung, Tabellenkalkulation, ... Diese Fächer nennen sich
dann auch Grafik-, Schreib- oder Rechenwerkstatt.
Ein reichhaltiges Angebot an unverbindlichen Übungen ermöglicht den
Schülerinnen und Schülern sich weiter in Themen des IT-Bereichs zu
vertiefen. So werden in der „Surfschule“ für Schülerinnen und Schüler
der ersten Klasse die Grundkenntnisse des Internets vermittelt, in der
10

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Die Grafikwerkstatt:
Bildnerische Erziehung
mit Hilfe des Computers.
Alfred Koch im Gespräch
LSR Leopold Rötzer im
Interview mit Thomas
Nárosy.
Übung „pc-picasso“ werden Schülerinnen und Schüler der 7. Schulstufe
angeregt kreativ am PC Animationen zu gestalten. Ansehen kann man
sich einige dieser Werke natürlich auf der Schulwebsite. Weiters gibt es
noch zahlreiche andere Übungen wie „PowerPointProfi“, „IT-Grundlagen“
oder „Programmieren“.
Das autonome Schulmodell wurde gleichzeitig in allen Schulstufen
eingeführt. Die konventionelle Spaltung der Schule in „reguläre HS-
Klassen“ und „Computerklassen“ wurde ebenfalls vermieden.
Dass die Schule damit auf dem richtigen Weg ist, zeigen nicht nur
Auszeichnungen (z.B. e-schola austria award) und das positive Image
der Schule in der Umgebung, sondern vor allem die Freude und Lust am
Lernen bei den Schülerinnen und Schülern sowie die gestiegene
Motivation der Lehrerinnen und Lehrer.
Website der Computer-Hauptschule Wieselburg:
http://www.hswieselburg.ac.at/
LSI Rötzer: „Wieselburg ist Chance und Vorbild für
lebendige Autonomie“
Als zuständiger Landesschulinspektor betont Leopold Rötzer, dass
Schulen wie die Computerhauptschule Wieselburg Chance und
Vorbild für lebendig umgesetzte Schulautonomie und für den
selbstverständlichen Einsatz des Computers in fast allen
Unterrichtsgegenständen sind.
(nat) St. Pölten, Landesschulrat für Niederösterreich. Uns gegenüber
sitzen Landesschulinspektor Leopold Rötzer, Anton Schrott, ebenfalls
LSR NÖ, und Karl Schoder, PI Baden. Uns geht es um die
Rahmenbedingungen, die den Kontext für Entwicklungen wie zum
Beispiel in Wieselburg bestimmen. Und wir wollen wissen, was denn die
Schulbehörde über Schulen wie die in Wieselburg denkt.
Eine Schule wie die CHS Wieselburg zieht natürlich nicht nur regional
ihre Kreise, sondern ist wichtig für ein ganzes Bundesland. Und
umgekehrt hat sie auch Wurzeln in überregionalen, landesweiten
Entwicklungen und entsteht nicht einfach aus dem Nichts.
Beispielsweise hat Niederösterreich ein hervorragendes Netz an so
genannten IT-Betreuerinnen und -Betreuern ins Leben gerufen. Dieses
Netzwerk ist betreut durch Toni Schrott und unterstützend tätig in allen
niederösterreichischen Schulbezirken. Und beispielsweise hat die
Pflichtschulabteilung des PI-Niederösterreich in Karl Schoder einen
besonders rührigen Informatik-Verantwortlichen, der vor wenigen
Wochen einen eigenen Akademielehrgang „eLearning/eTeaching-
11

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Karl Schoder und Anton
Schrott koordinieren und
fördern den Informatikunterricht
sowie die
Informatik-Schwerpunkthauptschulen
in
Niederösterreich.
Basiswissen“ gestartet hat. Beide, Schoder und Schrott, koordinieren
und fördern in ständiger Absprache mit LSI Rötzer die Informatik und die
Informatik-Schwerpunkthauptschulen in Niederösterreich und sind so
Motoren und Förderer von Entwicklungen, durch die dann auch Schulen
wie beispielsweise die CHS Wieselburg profitiert. So gesehen ist es kein
Zufall, dass der EDV-Kustode der Computerhauptschule gleichzeitig
auch als IT-Betreuer im Bezirk tätig ist.
Natürlich sei die Konkurrenzsituation zu den AHS oft kein unwesentlicher
Motor, warum eine Schule beschließt, sich ein Profil zu geben, einen
Schwerpunkt zu setzen, so LSI Rötzer. Die Möglichkeiten dafür gibt
jedenfalls die Schulautonomie, die an der Computerhauptschule
Wieselburg vorbildlich und lebendig umgesetzt wird.
Wobei Rötzer auch gleich betont, dass Schulautonomie am jeweiligen
Standort sich natürlich an den jeweils gegebenen Realitäten und den
individuellen Stärken der vor Ort handelnden Personen orientieren muss.
Was den einen ihre Computerhauptschule, das ist den anderen ihr
musikalischer oder sportlicher Schwerpunkt. Tatsache ist jedenfalls,
dass der Computer, die Informations- und Kommunikationstechnologie
mittlerweile Teil unseres täglichen Lebens geworden ist. Mit der CHS
Wieselburg gibt es da jetzt auch ein Vorbild für die daraus folgende,
selbstverständliche Integration des Computers als Werkzeug in
möglichst allen Gegenständen.
Die Website der IT-Betreuer in NÖ:
http://it.asn-noe.ac.at/
Landesschulrat für Niederösterreich:
http://www.lsr-noe.gv.at/
Pädagogisches Institut Baden:
http://www.pinoe-bn.ac.at/
12

e-LISA academy DOSSIER-Reader
DOSSIER: SbX
Newsletter November 2005
SbX - SchulbuchExtra
SbX-Wissen
Was ist SbX?
SbX steht für SchulbuchExtra. SbX bringt digitale Inhalte, die auf ein
konkretes Schulbuch bezogen sind, via Internet zu den Lernenden und
Lehrenden.
Wer steht hinter SbX?
Als Zugangsplattform für Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte dient das
Portal www.sbx.at/, das vom bm:bwk betrieben wird. Die SbX-Inhalte
werden
• von Schulbuchverlagen produziert,
• von den Gutachter-Kommissionen des bm:bwk approbiert und
• vom BMSG aus den Mitteln der Schulbuchaktion finanziert.
Was muss getan werden, um SbX nutzen zu können?
SbX-Inhalte müssen bestellt werden:
Im Rahmen der Schulbuchaktion werden SbX-Inhalte genauso wie
Bücher und andere Lehrmittel unter „Schulbuchaktion-Online“
(www.schulbuchaktion.at) bestellt. Nachbestellungen für das aktuelle
Schuljahr sind bis Mai möglich. Nach der Freigabe durch die
Schulbuchreferentin bzw. den Schulbuchreferenten wird die Bestellung
ans SbX-Portal weitergeleitet, ab dem nächsten Tag können die
Schülerinnen und Schüler der betreffenden Klasse die Inhalte aufrufen.
Anders als bei Büchern werden SbX-Rechnungen nur zweimal im Jahr
erstellt und an die Schulbuchhandlungen weitergeleitet, einmal nach
Schulbeginn (November) und einmal gegen Schuljahresende (Mai).
Jede Schule braucht einen SbX-Admin:
Jede Schule hat zu Beginn des Schuljahres 2004/05 einen SbX-Admin-
Zugang per Post vom bm:bwk erhalten. In diesem SbX-Admin-Zugang
sind Benutzername und Passwort vorgegeben. Wenn das SbX-Admin-
Ticket nicht mehr auffindbar ist, kann bei der SbX-Hotline jederzeit ein
neues angefordert werden. (Bitte schriftlich anfordern und
Schulkennzahl angeben!)
13

e-LISA academy DOSSIER-Reader
E-Mail: hotline@bmbwk.gv.at; Tel.: (01) 53120 / 2222 (Mo–Fr: 7–18 Uhr)
Das hat der SbX-Admin zu tun:
Die Arbeit des SbX-Admins umfasst fünf Schritte:·
1. Ins SbX-Portal einsteigen·
2. Schuldaten überprüfen und SbX-Admin-Daten ergänzen·
3. Schuldaten und SbX-Admin-Daten bestätigen·
4. Namen von Lehrerinnen und Lehrern eingeben bzw. korrigieren·
5. SbX-Tickets für Lehrkräfte ausdrucken und verteilen
Alle weiteren Schritte kann je Klasse auch eine Lehrerin oder ein Lehrer
übernehmen, die/der SbX mit der Klasse verwenden möchte. Der
wichtigste weitere Schritt ist das Ausdrucken individueller
Zugangstickets für Schülerinnen und Schüler.
Individuelle Zugänge sind notwendig:
Individuelle Zugänge sind die rechtliche und finanzielle Voraussetzung
für die Einbindung von SbX in die Schulbuchaktion. Daher müssen für
alle Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler, die SbX verwenden
wollen, jeweils individuelle SbX-Tickets mit individuellen Zugangsdaten
ausgedruckt werden. ACHTUNG: Steigen mehrere Personen
gleichzeitig mit denselben Zugangsdaten ins SbX-Portal ein, wird der
erste Zugang automatisch geschlossen!
Wie werden SbX-Inhalte im laufenden Schuljahr finanziert?
Für SbX gibt es im Schuljahr 2005/06 ein eigenes, zweckgebundenes
SbX-Budget. Dieses verfällt, wenn man es nicht in Anspruch nimmt. Das
Budget ist je nach Schulart unterschiedlich. Genaue Informationen dazu
sind unter www.bmbwk.gv.at/schulen/service/sbuch/
Schulbuchlisten_2005_2006.xml zu finden.
Welche Neuerungen beim SbX-Zugang gibt es im Schuljahr
2005/06?
Das SbX-Portal des bm:bwk (www.sbx.at/) ist loginpflichtig, d.h., die
Vollversionen der approbierten Online-Inhalte für 2005/06 sind nur mit
jeweils individuellem Benutzernamen und Passwort abrufbar.
• Die Zugangsdaten des Vorjahres sind unverändert gültig.
• Für Schülerlisten gibt es ein praktisches Klassenarchiv, aus dem
die Namen je Klasse des Schuljahres 2004/05 exportiert werden
14

e-LISA academy DOSSIER-Reader
können, sodass diese Vorjahres-Listen in die jeweils aktuellen
Klassen für 2005/06 eingespielt werden können. Die Basis dafür
sind CSV-Dateien, die als XLS geöffnet und bearbeitet werden
können, anschließend als CSV abgespeichert, können sie wieder
ins Portal importiert werden.
• Neu ist auch der Info-Corner, mit dessen Hilfe innerhalb des
SbX-Portals Nachrichten an eine Klasse versendet werden
können.
Welche Rechte haben SbX-Admins?
SbX-Admins haben weit gehende Rechte in der Administration des
Portals, ihr Zugang darf daher keinesfalls „in falsche Hände“ geraten.
SbX-Admins müssen:
• Ins SbX-Portal einsteigen
• Schuldaten überprüfen und SbX-Admin-Daten ergänzen
• Schuldaten und SbX-Admin-Daten bestätigen
• Namen von Lehrerinnen und Lehrern eintragen und speichern
• SbX-Tickets für Lehrerinnen und Lehrer ausdrucken
SbX-Admins können:
• SbX-Bestellungen je Klasse einsehen
• SbX-Schüler-Zugänge einrichten
• SbX-Tickets für Schülerinnen und Schüler ausdrucken
• Listen mit Benutzernamen und Passwörtern ausdrucken
• Info-Corner verwenden
• Passwörter von Lehrerinnen und Lehrern zurücksetzen
SbX-Admins haben aus Sicherheitsgründen keinen Zugang zu den
Inhalten, sie können sich aber selbstverständlich ein Lehrer-Ticket
ausdrucken und mit diesen Zugangsdaten auf die Inhalte zugreifen.
Welche Rechte haben SbX-Lehrerinnen und -lehrer?
Lehrkräfte können:
• SbX-Tickets für Schülerinnen und Schüler ausdrucken
• einen SbX-Klassenraum öffnen
• Info-Corner verwenden
• Passwort einer Schülerin bzw. eines Schülers zurücksetzen
• alle SbX-Inhalte, die für die Schule bestellt wurden, einsehen. So
sind Supplierstunden kein Problem.
• für einen beschränkten Zeitraum auch SbX-Inhalte einsehen, die
nicht für die Schule bestellt wurden – sie können so genannte
„SbX-Prüfexemplare" laden.
Welche Rechte haben SbX-Schülerinnen und -Schüler?
15

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Schülerinnen und Schüler haben mit ihrem jeweils individuellen
Benutzernamen und Passwort Zugang zu den für ihre Klasse bestellten
Inhalten.
Kann SbX auch außerhalb der Schulbuchaktion genutzt werden?
Wenn Sie ein SbX privat erwerben möchten, wenden Sie sich bitte an
den Verlag, der das von Ihnen gewünschte SbX produziert. Die
Ansprechpartner der Verlage finden Sie unter www.sbx.at =>SbX-
Kontakt.
Ab wann können SbX-Demos für 2006/07 eingesehen werden?
Die SbX-Titel für das kommende Schuljahr 2006/07 werden ab ca.
Dezember 2005 unter www.sbx.at =>SbX-Vorschau 2006/07 abrufbar
sein.
Welche Neuerungen gibt es bei SbX im Schuljahr 2006/07?
• Das bisher zweckgewidmete SbX-Budget wird ab dem
kommenden Schuljahr dem Schulbuchbudget zugeschlagen.
Damit können Schulen selbstständig entscheiden, ob mehr
Bücher oder mehr SbX um dieses Geld bestellt werden sollen.
• Durch die geänderte Budgetsituation entfällt auch der separate
Selbstbehalt für SbX.
• Die Berechnung des Limits – und damit dessen Einhaltung – wird
durch die geänderte Budgetregelung auch vereinfacht.
• Neu sind die so genannten „SbX-Kombis“, das heißt, Buch und
SbX können gemeinsam (mit einer Schulbuchnummer) bestellt
werden. Diese SbX-Kombis sind billiger als die jeweils
gesonderte Bestellung von Buch und SbX (mit zwei
Schulbuchnummern). Die SbX-Kombis sind im Hauptteil der
Schulbuchliste zu finden.
• Die SbX können auch weiterhin gesondert, also ohne Buch,
bestellt werden. In diesem Fall gelten sie als „Unterrichtsmittel
eigener Wahl“.
SbX-Budget für 2006/07
Die genauen Bestellmodalitäten für das Schuljahr 2006/07 werden
rechtzeitig vor Beginn der Bestellmöglichkeit (Feb. 2006) auf der
Website des bm:bwk bzw. unter http://www.schulbuchaktion.at/ bekannt
gegeben.
An wen kann man sich bei Fragen rund um SbX wenden?
Bei Schwierigkeiten bei der Bestellung hilft die Hotline des BRZ:
16

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Mag. Manfred Christl,
Geschäftsführer des
Veritas-Verlages im
Interview
per Telefon (01) 711 23 / 3050 oder per E-Mail: sba-online@brz.gv.at
Für Fragen rund um den Zugang zu SbX-Inhalten ist die Hotline des
bm:bwk für Sie da:
Telefon: (01) 531 20 / 2222, E-Mail: hotline@bmbwk.gv.at (Mo–Fr 7.00–
18.00 Uhr)
Wenn Sie etwas über einen konkreten SbX-Inhalt wissen möchten,
wenden Sie sich bitte an die Ansprechperson des jeweiligen Verlags,
Sie finden sie unter http://www.sbx.at/ =>Kontakt.
Schulbuch & SbX: Im Kombipack günstiger
Im kommenden Frühjahr wird es bereits zum vierten Mal möglich
sein, SbX im Rahmen der Schulbuchaktion zu bestellen. Grund
genug, uns in einem ausführlichen Interview mit Mag. Manfred
Christl, dem Geschäftsführer des Veritas-Verlages und gleichzeitig
Vertreter der österreichischen Schulbuchverleger, alles Neue rund
um SbX vorstellen zu lassen. Und nicht nur das …
e-LISA academy: SbX gibt es jetzt bereits das dritte Schuljahr –
im kommenden Winter wird SbX zum vierten Mal im Rahmen der
Schulbuchaktion zu bestellen sein. Bleibt alles beim Alten? Oder
gibt es Neuigkeiten, die man kennen sollte?
Manfred Christl: Es gibt heuer ein paar sehr wesentliche Neuigkeiten:
1. Das bisher zweckgewidmete SbX-Budget wird dem
Schulbuchbudget der jeweiligen Schulart zugeschlagen. Das
heißt, dass die Schulen völlig autonom entscheiden, für welche
Lehrmittel sie sich entscheiden: Sollen um den höheren Betrag
mehr Bücher oder soll SbX bestellt werden. Schulen, die kein
SbX verwenden möchten, profitieren von dieser Regelung
ebenso wie jene, die mehr SbX als bisher bestellen möchten.
Denn diese Schulen können zu Gunsten von SbX ab heuer
leichter Geld umschichten als bisher.
2. Dadurch entfällt außerdem der separate Selbstbehalt für SbX,
und bei der Bestellung wird die Limit-Einhaltung vereinfacht.
3. SbX kann heuer nicht nur "solo", also nur das SbX, bestellt
werden, sondern es gibt auch – wieder! – Medienpakete aus
17

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Die SbX Kombis sind
Medienpakete aus
Schulbuch + SbX
„Der große Erfolg von
SbX hat unsere
Erwartungen
übertroffen!“
Buch + SbX, die so genannten "SbX-Kombis" mit einer eigenen
Schulbuchnummer. Die SbX-Kombis sind deutlich preisgünstiger
gegenüber der jeweils einzelnen Bestellung von Buch und SbX.
Die SbX-Kombis können außerdem über die Hauptliste bestellt
werden, während die Solo-SbX als Unterrichtsmittel eigener
Wahl bestellt werden.
e-LISA academy: SbX – SchulbuchExtra: Das sind
Onlineergänzungen zu Schulbüchern im Rahmen der
österreichischen Schulbuchaktion. Lerninhalte im Internet gibt es
ja nicht wenige: Warum bieten die Schulbuchverlage dann noch
zusätzlich – und kostenpflichtig – SbX an?
Manfred Christl: Einerseits sind SbX-Inhalte ja approbierte
Onlineergänzungen, d.h., wer SbX verwendet, kann sich von vornherein
darauf verlassen, qualitätsgeprüfte Inhalte vorzufinden, die zum
Lehrplan passen. Andererseits ist natürlich die optimale Abstimmung auf
die Inhalte des verwendeten Schulbuchs praktisch. Da kann sich eine
Schülerin, ein Schüler mit vertrautem Layout innerhalb von bekannten
Kapiteln und Übungen und mit Seitenverweisen auf das Schulbuch
bewegen – die einfache Wiedererkennung und Orientierung ist ein
enormer Vorteil. Und es vereinfacht die Vorbereitung, denn: Seien wir
ehrlich, es gibt zwar massenhaft Online-Inhalte, aber das Suchen,
Überprüfen und Neu-Zusammenstellen für den Unterricht kostet enorm
viel Zeit. Darüber hinaus sind die SbX-Inhalte in hohem Maße
didaktisiert.
Das SbX-Portal als Zugangsportal ist für die Schülerinnen und Schüler
auch ein großer Vorteil, weil sie sich für die Inhalte verschiedenster
Anbieter nur drei Dinge merken (bzw. aufschreiben) müssen:
http://www.sbx.at/, Benutzername und Passwort. Mittelfristig ist hier ja
auch die Verwendung der Schüler-Card für die Identifizierung und
Berechtigungsverwaltung vorgesehen.
Dass das Produzieren hochwertiger Inhalte Geld kostet, versteht sich
von selbst – man denke z.B. nur an die Rechtekosten. Bei vielen
Lerninhalten im Internet werden diese derzeit noch sträflich
vernachlässigt. Die Einbettung in die Schulbuchaktion ermöglicht aber
ein Finanzierungsmodell, das allen Schülerinnen und Schülern den
Zugang zu qualitativ hochwertigen, optisch ansprechenden und rechtlich
einwandfreien Online-Inhalten ermöglicht.
e-LISA academy: Wie sind Sie denn bislang mit dem Erfolg von
SbX zufrieden?
Manfred Christl: Der große Erfolg von SbX hat unsere Erwartungen
eigentlich sogar übertroffen. Als SbX zum ersten Mal bestellbar war
(freilich noch kostenlos und frei zugänglich), haben 50% der Schulen
SbX bestellt. Auf Grund der Limitbeschränkung und durch den
18

e-LISA academy DOSSIER-Reader
administrativen Aufwand, den SbX vor allem bei der ersten Verwendung
verursacht, sind die Bestellungszahlen zwar zurückgegangen, aber die
Rückmeldungen der Verwenderinnen und Verwender zeugen von der
Zufriedenheit mit dem Angebot. Vermehrt verzeichnen wir auch
Bestellungen und Anfragen von Eltern, die für ihre Kinder SbX privat
bestellen, weil in der Schule das Budget dafür nicht ausgereicht hat.
e-LISA academy: Unlängst war in den Medien zu hören, dass
Amazon ab 2006 Bücher auch seitenweise im Internet als
Dateien verkaufen wird. Könnte es nicht sein, dass in Zukunft
keine Schulbücher aus Papier, sondern nur mehr Dateien
verkauft werden?
Manfred Christl: Das Ende des Buches wurde schon oft prophezeit und
dennoch werden heute mehr Bücher denn je verkauft. Virtuelle Inhalte
sind einfach nicht immer praktisch, ein Buch lässt sich recht
unkompliziert aufschlagen, auch bei Stromausfall, auch in der
Straßenbahn. Und ausgedruckte Dateien können mit der haptischen
Qualität eines Buches nicht mit. Print on demand wird aber sicher ein
Thema werden, d.h. dass bestimmte Lerninhalte aktiv ausgewählt
werden und das Buch dann mit diesen Lerninhalten gedruckt wird.
Interessanterweise zeigen aber auch Untersuchungen in sehr gut mit
Computern ausgestatteten Schulen in den USA, dass diese Schulen
auch überdurchschnittlich mit Büchern ausgestattet sind.
e-LISA academy: Die Schulbuchaktion ist nun schon über 30
Jahre alt – Menschen aus meiner Generation (und jünger)
können sich eine „Schule ohne Schulbuchaktion“ gar nicht
vorstellen. Was würde denn ohne Schulbuchaktion aus heutiger
Sicht fehlen?
Manfred Christl: Nur als erstes Beispiel: Eine Entwicklung von SbX in
dieser jetzt vorhandenen Ausprägung wäre ohne Schulbuchaktion
schwer möglich gewesen. Darüber hinaus denke ich an die rasche
Umstellung der Schulbuchinhalte nach Veränderungen wie der €-
Einführung, der neuen Rechtschreibung, und doch relativ häufig
stattfindenden Lehrplanveränderungen oder überhaupt neuen
Lehrplänen – das wäre etwa in Deutschland unmöglich. Da wurde
kürzlich ein Jubiläum bekannt: Der Sohn fand in seinem Schulbuch aus
der Ausleihe unter den Eintragungen der Vorbenutzer (das wird jährlich
penibel eingetragen) den Namen seines Vaters und seines Onkels!
Qualität, ständige Evaluierung, auch eine gewisse Sicherheit in der
Entwicklung von Schulbüchern sind möglich, weil es die
Schulbuchaktion gibt. Nicht umsonst werden österreichische
Schulbücher zu den besten der Welt gezählt.
Last but not least wird diese Qualität auch durch die Konkurrenz
zwischen mehr als 80 österreichischen Schulbuchverlagen garantiert,
denn jedes Schulbuch muss einerseits die Hürde der Approbation als
19

e-LISA academy DOSSIER-Reader
SbX Neuerungen im
Schuljahr 2006/07
ein Qualitätskriterium überspringen, andererseits sich jährlich wieder auf
dem Markt durchsetzen.
e-LISA academy: Hr. Mag. Christl, danke für das Gespräch!
Das Gespräch führte Thomas Nárosy.
SbX: Das ist neu im Schuljahr 2006/07
• Das bisher zweckgewidmete SbX-Budget wird ab dem
kommenden Schuljahr dem Schulbuchbudget zugeschlagen.
Damit können Schulen selbstständig entscheiden, ob mehr
Bücher oder mehr SbX um dieses Geld bestellt werden sollen.
• Durch die geänderte Budgetsituation entfällt auch der separate
Selbstbehalt für SbX.
• Die Berechnung des Limits – und damit dessen Einhaltung – wird
durch die geänderte Budgetregelung auch vereinfacht.
• Neu sind die so genannten „SbX-Kombis“, das heißt, Buch und
SbX können gemeinsam (mit einer Schulbuchnummer) bestellt
werden. Diese SbX-Kombis sind billiger als die jeweils
gesonderte Bestellung von Buch und SbX (mit zwei
Schulbuchnummern). Die SbX-Kombis sind im Hauptteil der
Schulbuchliste zu finden.
• Die SbX können auch weiterhin gesondert, also ohne Buch,
bestellt werden. In diesem Fall gelten sie als „Unterrichtsmittel
eigener Wahl“.
20

e-LISA academy DOSSIER-Reader
DOSSIER: eLSA
Newsletter Dezember 2005
Mag. Helmut Stemmer
im Interview
eLSA: Ein Meilenstein in Österreich. Und
möglicherweise auch in Europa
Das Projekt eLSA wurde im Jahr 2002 von Mag. Helmut Stemmer,
BMBWK, ins Leben gerufen. Die eLSA-Tagung in Seggauberg vom
28. zum 30. September 2005 bot reichlich Gelegenheit, Bilanz nach
drei Jahren Projektgeschehen zu ziehen. Eine sehr positive Bilanz!
Wir haben Helmut Stemmer interviewt und wollten seine ganz
persönliche Sicht auf das Projekt eLSA – eLearning im Schulalltag
– kennen lernen.
e-LISA academy: Herr Mag. Stemmer: Man kann Sie mit Fug
und Recht als den „Vater“ von eLSA bezeichnen. Bei der eLSA-
Tagung hier in Seggau geht es nicht nur um die Geschichte von
eLSA, sondern auch um Geschichten rund um eLSA: Was ist
Ihre „best-of-eLSA“-Geschichte?
Helmut Stemmer: Das „best-of-eLSA“ zeichnet sich im Tun aus. Das
heißt, es wird spürbar, im Klima, in der Atmosphäre der Schule. Es wird
sichtbar in den leuchtenden Augen der Schülerinnen und Schüler, wenn
sie erzählen, wie gerne sie E-Learning im Unterricht einsetzen. Wie sie
auch Prüfungen, Tests über dieses Medium lieber machen als auf die
herkömmliche Art und Weise. Wie sie oft fordernd gegenüber dem
Lehrer sind, doch mehr zu probieren, sich mehr zu trauen, auch ihnen
selber mehr zuzutrauen. Und best-of-eLSA ist natürlich auch, wie es
gelungen ist, Wissen und Erfahrungen von den Informatikern, die das
Projekt am Anfang so stark getragen haben, auf den „Normallehrer“ zu
übertragen. So dass sich auch ein Religionslehrer traut, IKT im
Unterricht einzusetzen. Wir hatten zwei ganz tolle Projekte, und das ist
typisch für best-of-eLSA, von denen Religionslehrer – im IKT sehr
unerfahren, sozusagen „schüchtern“ – dann voller Stolz über ihre
Schüler berichtet haben und ganz stolz darüber waren, was da möglich
war. Das ist eines der Geheimnisse von eLSA, dass Lehrer diese
Strategie, diese Philosophie zu ihrer eigenen machen; dass sie
eigentlich ihr eigenes Potential erweitern können, erkennen können. Und
dass sie mit den Schülern neue Teams bilden. Wenn wir sagen, wir
brauchen Kommunikations- und Teamfähigkeit in unserem Schulsystem,
dann ist eLSA ein sichtbares Zeichen dafür. Innerhalb der Schüler, der
Lehrer und über die Schule hinweg. Klassen werden offener,
transparenter. Und damit offen für Kooperationen.
21

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Am Anfang stand man
vor vielen Fragen ...
Das belebt den Schulunterricht, ist aber eine gewaltige Herausforderung
für die Lehrkräfte, die ja so eine Methode nie im eigenen Schulalltag
kennen gelernt haben. So wie sie 10, 20, 30 Jahre lang unterrichten …
Jetzt soll auf einmal alles anders sein. Daher brauchen wir sehr
neugierige Lehrer. Lehrerinnen und Lehrer, die in der Lage sind, ein
Risiko einzugehen. Es ist so wie „going west“. Wir haben unsere
Rahmenbedingungen. Aber wo wir letztendlich landen werden, wissen
wir nicht. Letztlich ist vor allem die Begeisterung der Schüler für E-
Learning – das ist ganz klar herausgekommen – ein Ansporn für die
Lehrer, sich auf dieses „adventure game“ einzulassen. Das führt zu
einer ganz neuen Art von Dynamik. Schule kann sich mittels eines
gezielten und gut eingesetzten IKT-Unterrichtes ganz neu positionieren.
Und eine neue Vermittlungsphilosophie Lehren-Lernen übernehmen.
Und das ist eine starke Herausforderung. Ich bin sehr stolz, dass wir mit
diesem Projekt einen Meilenstein in Österreich – und möglicherweise
auch in Europa gesetzt haben.
Wir haben 2002 begonnen. Am Anfang war dieses Projekt geprägt von
unheimlich vielen Fragen. Und die beteiligten Lehrerinnen und Lehrer
wollten auf alles eine perfekte Antwort haben. Aber eigentlich hat
niemand diese Antwort gewusst. Und hier begreiflich zu machen, dass
das jetzt ein Projekt für Pioniere ist, die die Straßen durch unwegsames
Gelände legen. Und dass sie, diese Pioniere, jetzt die Verantwortung
dafür übernehmen, dass diese Straßen so gut sind, dass die
nächstfolgenden dahinter nachkommen können. Das war keine leichte
Aufgabe.
e-LISA academy: Stichworte: Lehrerinnen und Lehrer auf dem
Weg nach Westen. Abenteuer eLSA. Sie kennen jetzt viele, viele
Lehrkräfte in ganz Österreich, die diesen Weg schon seit
mehreren Jahren gehen, die sich – teilweise wahrscheinlich aus
ganz unterschiedlichen Gründen – auf dieses Abenteuer
eingelassen haben. Was ist Ihrer Erfahrung nach die
nachhaltigste Motivation? Was motiviert, was treibt, was gibt über
viele Jahre hinweg Energie, diesen Weg zu gehen?
Helmut Stemmer: Es gibt wie immer die „early adopters“, die
unabhängig von strategischen Konzepten versuchen, neue Wege zu
gehen. Und diese beziehen ihre Energie aus dem Erfolg ihres Tuns. Die
Energie für einen stetigen Wandel kann man meiner Meinung nach nur
schöpfen, wenn man den Erfolg des eigenen Handelns durch die
Reaktion der Schüler, durch deren Kommentare ein, zwei, drei Jahre
später zurückgespielt bekommt. So nach dem Motto: „Das war eine tolle
Geschichte, die Sie uns damals angeboten haben.“ Das ist für
Lehrkräfte das Wichtigste, dieses Feed-back zu bekommen; von
Schülerinnen und Schülern vermittelt zu bekommen: Das hat sich
bewährt. Da habe ich Dinge gelernt, die ich in der Arbeit, im Studium voll
brauchen konnte.
22

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Das Projekt kann nur
gelingen, wenn
Vereinbarungen
eingehalten werden.
Das Zweite: Tue Gutes und rede darüber! Man muss sich „wappnen“,
das eigene Tun offiziell anderen anzubieten. Das bedeutet, dass man
aufmachen muss. Also nicht nur offene Klassen alleine: Offener
Unterricht bedeutet: Ich öffne meine Version, mein Bild, wie Unterricht
stattfinden soll, auch anderen. Nicht im Sinne von: Ich bin der Beste.
Sondern: Jeder von uns hat exzellente Ideen. Und dieses Teilen von
Ideen, das Hereinnehmen von anderen Elementen von Ideen, gehört zu
den Grundelementen des Lehrens. Motivierte Lehrer sind jene, die
wirklich spüren, dass ihr Tun einen Sinn hat; die Spuren hinterlassen.
Spuren, die es ihren Schülern ermöglichen, in dieser Gesellschaft zu
bestehen und eine wichtige Rolle zu übernehmen. Diese Feed-back-
Schleifen brauchen wir permanent. Wir ermutigen die Lehrkräfte, über
diese Erfahrungen zu reden, diese zu dokumentieren. In vielen, vielen
kleinen Zirkeln passiert das immer wieder. Und wir versuchen, diese
kleinen Zirkel ein wenig aufzudehnen um diesen tollen Erfahrungsschatz
einfach aufzumachen für andere, die – verunsichert – noch immer auf
der Rampe stehen und überlegen, soll ich oder soll ich nicht …
e-LISA academy: Hat es Zeiten gegeben, wo sie Angst gehabt
haben um den Erfolg dieses Projekts?
Helmut Stemmer: Es hat so eine kritische Phase gegeben etwa ein
halbes Jahr nach Projektstart, in der es den Anschein hatte, als ob mehr
oder weniger alle Projektvereinbarungen nicht eingehalten werden
würden. Man hat kein Feed-back bekommen. Man wusste nicht: Wie
geht’s den Leuten. Egal was man gemacht hat: Man hat nichts
zurückbekommen. In dieser relativ kritischen Phase habe ich persönlich
gesagt, dass das Projekt nur gelingen kann, wenn Vereinbarungen auch
ernst genommen und eingehalten werden. Das war eine Lernphase für
uns alle, die sich ein Jahr später dann in ähnlicher Art und Weise sogar
nochmals wiederholt hat. Nicht den Glauben an das Projekt zu verlieren
– das war damals wichtig.
e-LISA academy: Abschließend: eLSA – drei Wünsche an die
gute Fee?
Helmut Stemmer: Ich denke, eLSA hat das Potential, in der Unterstufe
den Schülern ein enorm wichtiges Rüstzeug für diese Gesellschaft, für
die Oberstufe, für ein späteres Studium, für die Kommunikations- und
Teamfähigkeit zu geben. Und was ich mir wünsche, ist, dass die Lehrer
dieses Potential erkennen und aus diesem Potential etwas machen.
Der zweite Wunsch wäre, den Lehrern ein Maximum an Unterstützung in
der Begleitung in dieser Herausforderung zu geben. So dass sie sich
eingebettet fühlen in den gesellschaftlichen Kontext, der sagt: Das was
du machst, lieber Lehrer, ist toll. Und wir stehen hinter dir. Tu weiter!
Das wünsche ich mir auch in der Resonanz in allen öffentlichen Medien.
Und ein dritter Wunsch ist, dass die Bildungspolitik die Dynamik, die
23

e-LISA academy DOSSIER-Reader
eLSA – die ersten
Zwischenergebnisse der
Abschlussevaluation
hinter dieser neuen Form des Lehrens und Lernens stecken kann,
bewusst wahrnimmt, bewusst strategisch umsetzt und langfristig und
nachhaltig sichert. Ich glaube, mehr kann man sich in diesem Umfeld
nicht wünschen.
Die Fragen stellte Thomas Nárosy.
eLSA – Erste Zwischenergebnisse der
Abschlussevaluation
Ein Bericht von Prof. Mag. Kurt Leitl
Die hier angeführten ersten Zwischenergebnisse der
Abschlussevaluation des Projektes eLSA wurden auf der eLSA-
Tagung 2005 in Seggauberg von Univ. Prof. Dr. Michael Schratz
und Prof. Mag. Kurt Leitl vorgestellt. Sie zeigen sehr deutlich, wie
positiv das Projekt sowohl von den Lehrenden als auch von den
Schülerinnen und Schülern gesehen und bewertet wurde.
eLSA – E-Learning im Schulalltag – ist ein österreichweites Projekt, das
zeigen soll, wie E-Learning/Blended Learning in der Unterstufe
erfolgreich eingeführt werden kann. Eine Grundforderung des Projektes
war, dass alle Schülerinnen und Schüler der eLSA-Schulen in der
Unterstufe in allen Fächern mit E-Learning konfrontiert werden. Weiters
sollte erprobt werden, unter welchen Rahmenbedingungen E-Learning
im Schulalltag zu einer neuen Form des Lehrens und Lernens führen
und erfolgreich zur Schulentwicklung beitragen kann und ob einzelne
Lehrkräfte bzw. Teams zu Autoren für E-Learning-Sequenzen
ausgebildet werden können.
Am Beginn des Projektes, dessen erste Phase auf die Dauer von drei
Schuljahren angelegt war, wurden acht Ziele festgelegt, die die
teilnehmenden Schulen in dieser Zeit erreichen sollten.
Zielvereinbarungen und …
1. Jede/r Schüler/in konnte "E-Learning-Sequenzen" im Unterricht
ausprobieren.
2. Alle Lehrenden haben Erfahrungen mit E-Learning-Sequenzen
im eigenen Fach gesammelt und diese Erfahrungen allen
24

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Kolleginnen und Kollegen zur Verfügung gestellt.
3. Die Fachgruppen- und Klassenlehrerteams erproben gemeinsam
und aufeinander abgestimmt die Chancen, Möglichkeiten und
Grenzen von E-Learning im Unterricht.
4. Die Modellschulen entwickeln miteinander konkrete Modelle zur
Erprobung von E-Learning-Sequenzen im Unterricht und stellen
ihre Erfahrungen allen zur Verfügung.
5. Das Schulprogramm (kurz- und mittelfristige Schulziele und
Umsetzungsmaßnahmen) bezieht die Erkenntnisse über E-
Learning laufend in die Gestaltung des Schulalltags ein.
6. Der Schulleitung ist die Erprobung von E-Learning im Unterricht
ein wichtiges Anliegen. Das Projekt hat hohe Priorität im
Schulalltag.
7. Es gibt eine Steuerungsgruppe, die die E-Learning-
Contententwicklungen und Erprobungen im Unterricht koordiniert
und aufeinander abstimmt und für den Projektfortschritt sorgt.
8. Mindestens ein Angebot von zusätzlichen freiwillig erreichbaren
Abschlüssen/Zertifikaten mit externer Qualifikation im IT- oder E-
Learning-Bereich (beispielsweise ECDL-Advanced; CCNA,
CCNP, MCP, MCSE, SAP-Anwender, LINUX-Power User, JAVA-
Programmer, nachweisbare Kenntnisse mit einer Lernplattform
oder andere).
Im ersten Jahr (2002/03) waren vier Schulen (BRG Landeck, BRG
Purkersdorf, Akademisches Gymnasium Wien, Privatgymnasium
Baumgartenberg) am Projekt beteiligt, ab dem zweiten Schuljahr
(2003/04) waren es neun Schulen (hinzu kamen: Bischöfliches
Gymnasium Eisenstadt, BRG Seekirchen, Keplergymnasium Graz, BRG
Blumengasse, Bregenz, und Peraugymnasium Villach), in jedem
Bundesland also eine Schule.
… Evaluation
Parallel zum Projekt wurde das Institut für Lehrer/innenbildung und
Schulforschung der Universität Innsbruck (Vorstand: Univ. Prof. Dr.
Michael SCHRATZ) mit einer begleitenden und einer summativen
Evaluation des Projektes beauftragt. Die begleitende Evaluation soll
dabei den Lehrkräften während des Projektes immer wieder
Hilfestellungen geben und Auskunft über den momentanen Stand des
Projektes an die Steuergruppe weiterleiten. Die Evaluation führten Univ.
Prof. Dr. Michael SCHRATZ und Prof. Mag. Kurt LEITL durch.
Methodisch hieß das: Interviews mit Direktoren und Direktorinnen,
Lehrenden und Lernenden der eLSA-Schulen, Fragebogen-
25

e-LISA academy DOSSIER-Reader
untersuchungen am Beginn, während des Verlaufs („Windstille“ ) und
nach dem Projekt, Feldstudien an den Schulstandorten nach den ersten
drei Monaten, Analyse der Aktivitäten auf der Lernplattform („Die Top
Ten“ ) und Fallstudien an fünf Schulstandorten über die gemachten
Erfahrungen.
Die Abschlussbefragung war im Vergleich zur Startevaluation wortident
und sollte die stattgefundene Entwicklung aufzeigen. Befragt wurden die
Direktorinnen und Direktoren der eLSA-Schulen, die Lehrkräfte der
eLSA-Klassen und die Schülerinnen und Schüler der eLSA-Klassen.
Die vorläufigen Evaluationsergebnisse
Die Abschlussevaluation ergab folgendes Zwischenergebnis, die
endgültigen Ergebnisse liegen noch nicht vor:
Lehrkräfte:
Von den 108 ausgesandten Fragebögen wurden 81 (= 75%) retourniert.
Frage: Die Lehrer/innen nutzten das Fortbildungsangebot im Bereich E-
Learning?
Eine deutliche Mehrheit der Unterrichtenden gab an, dass das
Fortbildungsangebot genutzt wurde. Das bedeutet, dass die
Qualifikation der Lehrkräfte im Bereich Methodik/Didaktik erhöht wurde
und dass damit auch die Kompetenz der Lehrerinnen und Lehrer
gesteigert wurde.
Frage: Die Teilnahme am eLSA-Projekt wurde von den beteiligten
Lehrer/innen als zusätzliche Belastung empfunden?
26

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Auch hier sind die Antworten eindeutig. eLSA war eine zusätzliche
Belastung für die Lehrenden, eLSA war mit einem deutlichen
Mehraufwand an Arbeit gekoppelt.
Frage: Die Teilnahme am eLSA-Projekt wurde von den beteiligten
Lehrer/innen als Bereicherung des Unterrichts empfunden?
Obwohl eLSA mit Mehrarbeit verbunden war, wurde die Teilnahme am
Projekt als eine Bereicherung empfunden. Die Mehrarbeit und der
vermehrte Aufwand wurden also als positiv empfunden. Dies zeigt sich
auch in den Antworten auf die nächste Frage.
Frage: Die Teilnahme am eLSA-Projekt wurde von den beteiligten
Lehrer/innen als persönliche Bereicherung ihrer Berufsrolle empfunden?
27

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Der Schwerpunkt der Antworten liegt eindeutig im positiven Bereich und
geht konform mit den Antworten auf die vorhergehende Frage.
Aus den Antworten der Lehrkräfte insgesamt geht eindeutig hervor, dass
die Methode E-Learning zwar arbeitsintensiver ist, als es andere
Methoden sind, dass aber der Unterrichtserfolg und damit die
Zufriedenheit mit dem eigenen Unterricht höher ist. Es gilt gerade diesen
Aspekt in den entsprechenden Fortbildungen und Vorträgen zu betonen!
Frage: Die Lehrer/innen fühlen sich für diese neue Form des Lehrens
und Lernens didaktisch kompetent?
Aus den Antworten der Lehrerinnen und Lehrer geht eindeutig hervor,
dass im Bereich der Fortbildung zum Thema E-Learning/Blended
Learning noch viel getan werden muss. Diese Aufgabe kommt vermehrt
den Pädagogischen Instituten, aber auch den Universitäten zu, die die
Erstausbildung der Lehramtsstudierenden durchführen. Es kann heute
nicht mehr sein, dass Studierende ohne Kenntnisse im Bereich E-
28

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Learning/Blended Learning nach der Lehramtsprüfung in das
Unterrichtspraktikum einsteigen.
Schülerinnen und Schüler
Es wurden 216 Fragebögen ausgesandt, 207 (= 95,8 %) kamen zurück.
Dies ist eine sehr hohe Rücklaufquote. Die Fragen betrafen die
Computerausstattung zu Hause, die Nutzung des Computers zu Hause
und die Einschätzung bezüglich des Einflusses des Computereinsatzes
im Unterricht.
Frage: Wie häufig wird der Computer von dir zu Hause genützt?
Über 90 % der Schülerinnen und Schüler gaben demnach an, den
Computer mehr oder weniger häufig daheim zu nutzen. In diesem
Zusammenhang kommt der nächsten Frage eine große Bedeutung zu.
Frage: Wenn du mit dem Computer arbeitest, dann kann es zum Spaß
(z. B. Spielen) sein oder um Arbeiten für die Schule zu erledigen. Die
persönliche Einschätzung der Schülerin/des Schülers sollte in eine
Skala von 0 (nur zum Spaß) bis 9 (nur zum Arbeiten) eingetragen
werden.
29

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Aus dieser Grafik kann entnommen werden, dass die Schülerinnen und
Schüler sehr wohl genau ihr Verhalten am Computer einschätzen. Für
die Jugendlichen ist der Computer ein normaler Alltagsgegenstand, der
je nach Laune, aber auch je nach Arbeitsaufträgen genutzt wird.
Die nächsten Fragen beziehen sich auf den Einfluss des Computers im
Unterricht, auf das Lernen und auf die soziale Komponente in der
Klasse.
Grafik 1
30

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Grafik 2
Die Grafiken 1 und 2 sind dem Referat von Univ. Prof. Michael Schratz
bei der eLSA-Tagung 2005 in Seggauberg entnommen. Die komplette
Präsentation kann unter http://elsa.schule.at/ heruntergeladen werden.
Den Antworten der Schülerinnen und Schüler auf diese Fragen kann
entnommen werden, dass sie einen positiven Einfluss des Computers
auf ihr Lernen und ihr Arbeiten in der Schule sehen. In den Tabellen sind
jeweils die Grenzen (1 und 5) und der Mittelwert, der sich aus den
Antworten ergibt, eingetragen. Um die Aufmerksamkeit zu erhöhen,
wurde nicht immer dem Wert 1 die positive und dem Wert 5 die negative
Antwortmöglichkeit zugeordnet.
Im folgenden Fragenkomplex ging es darum, dass die Schülerinnen und
Schüler ihre Meinung dazu angeben, was mit Unterstützung des
Computers erlernt werden soll. Sie sollten dabei den einzelnen Themen
einen Wert zwischen 1 (sehr wichtig) und 5 (unwichtig) zuordnen. In der
Grafik sind die Mittelwerte, die aus den Antworten ermittelt wurden,
dargestellt.
31

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Das Diagramm zeigt, dass die Schülerinnen und Schüler dem Computer
eine hohe Bedeutung für ihre persönliche Entwicklung beimessen.
Selbstverständlich erscheint, dass „Umgang mit dem Computer“ am
besten abschneidet, aber auch die restlichen Themen werden als sehr
wichtig erachtet.
Unterm Strich: Eine Anstrengung, die sich auszahlt
eLSA hat sowohl die Schulentwicklung der beteiligten Schulen massiv
beeinflusst als auch die persönliche Entwicklung der teilnehmenden
Lehrkräfte positiv gefördert. Es fand an den beteiligten Schulen
Personalentwicklung statt, die nur positive Auswirkungen auf Lehrende,
Lernende und auch auf die Schule selber haben kann. Außerdem haben
die Lehrkräfte das Angebot zur Fortbildung freiwillig angenommen, was
die Effizienz deutlich steigerte.
eLSA hat aber auch eindrucksvoll demonstriert, dass E-Learning /
Blended Learning auch in der Unterstufe (inklusive der ersten Klasse)
seine Berechtigung hat und dort zu einer Verbesserung des
Methodenmix geführt hat. Die Schülerinnen und Schüler hatten keine
Probleme mit dem Arbeiten mit einer Lernplattform, obwohl Blackboard
nur in der englischen Version vorgelegen hat. Auch war die Ausstattung
zu Hause eigentlich kein Thema, da die Schulen die notwendige
Infrastruktur bereitgestellt hatten.
32

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Seggauberg in der
Südsteiermark - der
Rahmen der eLSA-
Tagung vom 28. bis zum
30.9.2005
Nach den Umfragen kam eLSA sehr gut bei Lehrenden, Lernenden und
Eltern an, eine Ausweitung des Projektes auf die Oberstufe und eine
Ausweitung, was die Anzahl der teilnehmenden Schulen betrifft, scheint
daher mehr als gerechtfertigt. Das Projekt eLSA II wurde im Herbst 2005
gestartet und wird an den Schulen mit großem Engagement betrieben.
E-Learning macht „unersättlich“: eLSA-Schülerinnen
und -Schüler wollen jetzt auch Laptop-Klassen!
Stationen eines Projekterfolgs
Erstens Laptop-Klassen in der Oberstufe. Zweitens, dass es
möglichst vielen anderen gleichaltrigen Schülerinnen und Schülern
vergönnt sei, ebenfalls in einer eLSA-Klasse zu sitzen und so den
selbstverständlichen Umgang mit dem Computer schon von der
Sekundarstufe I aus mitzubekommen. Wenn man Schülerinnen und
Schüler aus eLSA-Klassen („eLSA“ steht für „eLearning im Schul-
Alltag“) fragt, was sie sich denn – ganz allgemein – rund um ihre
eLSA-Erfahrungen wünschen würden, dann stehen diese zwei
Aussagen vor allen anderen.
(nat) 28. bis 30. September 2005, Seggauberg, Südsteiermark. Das im
Schloss untergebrachte Bildungshaus bietet den gebührenden Rahmen
für die eLSA-Tagung, in deren Verlauf die Bilanz aus drei Jahren
Projektgeschichte gezogen und die Projekterfahrung an die neu
einsteigenden eLSA-Schulen aus ganz Österreich weitergegeben wird.
Eine Bilanz, auf die alle Beteiligten zu Recht stolz sein können und es
auch sind. Stolz, von Schülern erzählen zu können, die jetzt „lieber
lernen“ als vorher. Zufrieden, die nicht zu knapp bemessenen
Schwierigkeiten am Weg gemeistert zu haben. Glücklich, auf neue,
spannende Herausforderungen im Lehrerleben gestoßen zu sein, die im
wahrsten Sinn des Wortes als horizonterweiternd zu bezeichnen sind.
Und – wie gesagt – zu Recht zufrieden, dass dieses Projekt in so kurzer
Zeit so weite Kreise gezogen hat. Helmut Stemmer vom BMBWK, der
Initiator und geistige „Vater“ von eLSA: „Man muss es einfach erleben!“
Begonnen hat es im Jahr 2002 mit vier Schulen, die sich dazu
verpflichtet hatten, E-Learning verpflichtend in den Schulalltag ihrer 10-
bis 14-jährigen Schülerinnen und Schüler zu integrieren. Ein Jahr später
waren es neun Schulen. Und nun – im Herbst 2005 – sind es bereits
über 40 Schulen in ganz Österreich, die sich das E-Learning im
Schulalltag auf ihre Fahnen geheftet haben. In den Jahren zuvor
ausschließlich AHS-Standorte mit ihren Unterstufenklassen, jetzt
33

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Letzte Vorbesprechung
vor der Tagung –
Spannung: Wie wird’s
werden?
zunehmend auch Hauptschulen, die sich dieser zukunftsweisenden
Methodik im Schulalltag widmen. Bis Ende 2007 sollen ca. 100 AHS und
Hauptschulen Teil des eLSA-Netzwerks sein.
E-Learning: Nach zwei bis drei Jahren Investition …
Genau genommen hat alles natürlich nicht mit vier Schulen, sondern mit
einer Idee begonnen, die es auszuprobieren galt. Lernplattformen im
universitären Bereich, Notebook-Klassen in Oberstufenklassen, das gab
es bereits seit längerem. Aber wäre es nicht sinnvoll, die systematische
Integration von Computer, Internet & Co. schon früher in der
Bildungslaufbahn einsetzen zu lassen? Beispielsweise in den
Schulstufen 5 bis 8? Eine sehr „fruchtbare“ Frage, wie sich herausstellen
sollte. Gut geeignet, viele, viele weitere Fragen zu „gebären“, auf die es
in der Anfangsphase erst einmal keine bzw. keine einfachen und
unkomplexen Antworten gab.
Es ist nicht zu viel verraten, wenn man das erste Projektjahr als „dürr“
und „karg“ bezeichnet. Wenn man – rückblickend auf diese Pionierphase
– in der Erinnerung das Commitment, die Verpflichtung gegenüber den
vereinbarten Projektgrundsätzen und -zielen betont, kommt das nicht
von ungefähr. „Pioniere“ erreichen ihre Ziele eben selten ohne die
Durchquerung von unbekannten, manchmal auch unwirtlichen,
verunsichernden Terrains. Und schon gar nicht, wenn sie bei der ersten
Schwierigkeit aufgeben. Oder bei der zweiten und dritten …
Stichwort Schwierigkeiten: Nehmen die Mühen denn überhaupt jemals
ein Ende? Lässt man sich mit dem E-Learning im Schulalltag auf ein
Fass ohne Boden, auf eine Reise in die Überlastung ohne Wiederkehr,
auf eine Sisyphos-Arbeit ein? Die sehr gute Nachricht: Nein, nein und
nochmals nein. Ein kurzer Blick ins Jahr drei von eLSA, also ins Jahr
2005, lehrt: Keine Spur von Sisyphos. Anstrengend: ja. Investition:
durchaus. Aber eine Arbeit, die sich lohnt und nach ein bis drei Jahren –
je nachdem, von welchem Niveau aus man „loslegte“ – wieder in ein
normales Arbeitsausmaß einpendelt. Mit dem Unterschied, dass die
neue Normalität sich doch erheblich von der früher vertrauten
unterscheidet. Den Schülerinnen und Schülern macht es mehr Spaß in
der Schule.
Als Lehrkraft hat man sich zum Coach und Lernorganisator, zum
kommunizierenden Teamworker weiterentwickelt. Vielleicht hat man sich
auch mehr oder weniger laut geäußerte Vorwürfe von Kollegenseite
„eingehandelt“, die sich jetzt unter Zugzwang sieht, ihre eigene
Unterrichtspraxis ob des großen Erfolges von eLSA auch umstellen zu
sollen. Soll sein. Noch deutlicher? Bitte sehr: Hier die Gegenprobe in
Sachen E-Learning im Schulalltag. Gefragt, was passieren würde, wenn
man Lehrkräften und Schülern wieder die Computer aus dem
Schulalltag wegnehmen würde, bekommt man klare Antworten. Sehr
klare Antworten: „Na probier’s!“, „Schnapsidee!“, „Nie im Leben!“
34

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Drei Jahre eLSA:
Viel zu besprechen im
Plenum ...
Ohne Umstellung der
eigenen (Unterrichts-)
Gewohnheiten geht gar
nichts ...
… kann man ernten: Besserer Unterricht mit gleichem Zeitaufwand
wie früher
Zurück zur Frage, was denn E-Learning im Schulalltag nun bedeutet und
insbesondere, wie man sich die Sache mit den Lernplattformen denn
vorstellen kann. Für den Anfang ist wesentlich zu verstehen, dass beim
E-Learning im Schulalltag WEDER der Klassenverband aufgelöst und
die Lehrkräfte abgeschafft NOCH Unterricht nur mehr mit Computer und
Internet stattfindet. E-Learning (im schulischen Kontext könnte man
auch fachterminologisch korrekt von „blended learning“ sprechen) ist in
seinem Wesen nicht mehr und nicht weniger als eine neue didaktische
Methode, ein neues didaktisches Werkzeug im schon bisher reich
gefüllten Werkzeugkoffer der Lehrkräfte. Aber dieses Werkzeug hat es
in sich. Am Beipackzettel steht groß und deutlich: WARNUNG DES
BILDUNGSMINISTERIUMS: E-LEARNING IM SCHULALLTAG KANN
IHRE GEWOHNHEITEN EINSCHNEIDEND ZUM BESSEREN
VERÄNDERN!
Eine Lernplattform kann man sich zunächst wie ein digitales Notiz- und
Unterrichtsvorbereitungsheft (oder besser: einen „Ort“?) vorstellen, das
– im Unterschied zu seinen papierenen Vorläufern – vieles „sowohl als
auch“ kann. Sowohl Unterrichtsplanung der Lehrkraft als auch
Arbeitsblatt bzw. Schularbeitsstoff-Mitteilung bzw. Projektaufgabensammlung
für die Schüler. Sowohl Materialsammlung als auch
Materialverleih. Sowohl „schwarzes Brett“ als auch „Kino“. Sowohl die
Möglichkeit, seine persönlichen Notizen in Ordnern strukturiert
aufzubewahren, als auch eine technische Unterstützung, Aufgaben bzw.
Hausübungen abzugeben bzw. Dokumente zur gemeinsamen
Weiterbearbeitung zur Verfügung stellen zu können. Sowohl eine
Möglichkeit, Tests im Übungs- und Prüfungsmodus den Schülern
anzubieten, als auch diese Tests automatisch auswerten zu lassen.
Sowohl eine Möglichkeit, strukturierte Lernanweisungen anzubieten als
auch ein Ort kreativen, projektorientierten Schülerschaffens. Sowohl ein
Kommunikations- als auch ein Organisationswerkzeug. Sowohl eine
Hilfe zur individuellen Unterrichtsvorbereitung als auch eine
Unterstützung zur Zusammenarbeit und Materialweitergabe an die
Kolleginnen und Kollegen.
Allerdings: Ohne Umstellung der eigenen Gewohnheiten geht es
nicht
Die Nutzungsbreite von Lernplattformen, einmal eingeführt und
hinlänglich vertraut damit, geht weit über den Unterricht hinaus bis zur
regelmäßigen Kommunikation mit den Eltern der Schülerinnen und
Schüler. Das folgende Beispiel macht aber deutlich, wie ein Einstieg
aussehen könnte. Otto Siegele, einer der eLSA-Pioniere aus dem
BRG/BORG Landeck, nützte beispielsweise eine einwöchige
Abwesenheit von der Schule dazu, seine erste E-Learning-Sequenz in
Mathematik zu konzipieren und durchzuführen. Fein säuberlich über die
Lernplattform Blackboard (mittlerweile an fast allen Standorten von der
Lernplattform Moodle abgelöst) zugänglich gemacht, fanden die
35

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Schülerinnen und Schüler hier jede Menge an Wiederholungs- und
Übungsmaterialien, Einzel- und Gruppenaufgaben. Und Otto Siegele,
der Mathematiklehrer, war über die Lernplattform und per E-Mail darüber
hinaus „immer“ erreichbar, sah sich wie gewohnt Hausübungen an,
stand mit Rat und Tat zur Seite und hatte – ebenfalls mit Hilfe der
Lernplattform – immer den Überblick, was sich tat. Besser: wer sich mit
dem Lernen „wie tat“. Also statt einer verlorenen Woche
Lehrerabwesenheit eine gewonnene, intensive Selbstlern-, Festigungs-
und Übungswoche.
„Über die Lernplattform und per E-Mail ‚immer’ erreichbar“. Der Halbsatz
fordert an dieser Stelle einerseits die Antwort auf eine Frage, die sich
gerade in der Anfangsphase von eLSA sehr viele Lehrkräfte gestellt
haben, und andererseits die Weitergabe einer Erfahrung, die im Laufe
des eLSA-Projekts immer und immer wieder gemacht und teils mit
Staunen, aber immer mit Freude zur Kenntnis genommen worden ist.
- Die Frage „Muss ich jetzt rund um die Uhr für meine
Schülerinnen und Schüler zur Verfügung stehen – habe ich jetzt
gar keine Freizeit mehr?“ hat schon viele Diskussionen bei
Lehrkräften ausgelöst und wird, da es auf diese Frage nur
individuelle Antworten geben kann, auch weiterhin niemanden
kalt lassen. Tatsache ist: Man muss von einer Zeitdisziplin „ante“
zu einer neuen Zeitdisziplin „post“ E-Learning finden. Tatsächlich
nützen die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ihren
Lehrkräften auch am Wochenende Nachrichten zukommen zu
lassen. Und tatsächlich ist der Motivationsschub, auch einmal
samstagmorgens oder Sonntag in der Nacht von der Lehrerin
Feed-back zu bekommen, nicht unbeträchtlich. Es gibt aber kein
Naturgesetz, das einen dazu zwingt, eingegangene E-Mails bzw.
Postings in Foren innerhalb der jeweils nächsten Stunde zu
beantworten. Feed-back muss sein, aber die Rhythmen sind
Vereinbarungssache.
- Die Erfahrung: Während im „herkömmlichen“ Unterricht meist nur
sehr wenige Schülerinnen und Schüler – schon allein aus
Zeitgründen – sich aktiv beteiligen können, führt das Lernen mit
Lernplattformen dazu, dass nun ALLE sich beteiligen müssen
bzw. die Chance zur Beteiligung haben. Das führt dann zu
allerhand Überraschungen: Bei manchen „Schätzen“, die im
unterrichtlichen Frage-Antwort-Spiel zu glänzen wissen, geht
etwas der Lack ab. Andererseits – und das ist der häufigere Fall
– bekommen nun auch die „Ruhigeren“ die Chance, ihr Können
und Wissen der Lehrkaft darstellen zu können. Eine Eigenschaft
des E-Learnings, die beispielsweise Walter Hermann aus dem
Gymnasium der Diözese Eisenstadt nicht müde wird zu betonen:
E-Learning gibt vor allem die Chance, den „schwächeren“
Schülerinnen und Schülern seine fördernde Aufmerksamkeit
angedeihen zu lassen, ohne dass die „guten“ dabei zu kurz
36

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Evelyn Stepancik und
Otto Siegele berichten
von ihren Erfahrungen
mit E-Learning und
Lernplattformern
kommen.
Stichwort „Staunen“: In den eLSA-Schulen wir Fachdidaktik wieder zum
Thema an den Konferenzzimmer-„Stammtischen“. Ein Faktum, das
Franz Riegler, BRG Keplerstraße in Graz hervorhob. Wobei das
Staunen bei ihm eigentlich daher kam, dass diese schulische
„Kernkompetenz“ vor dem eLSA-Projekt so gar nicht Thema gewesen
sei …
Insbesondere die Gewohnheit des „Rechthabens“ erfährt einen
Wandel
Wie so oft im Leben ist es mit Lernplattformen wie mit dem Schwimmen.
Man kann Artikel und Bücher darüber lesen und Filme darüber sehen.
Aber letztlich muss man stets selbst schwimmen. „Schwimmen“ kann
man hier ruhig im doppelten Wortsinn verstehen: Bevor man zum
routinierten Genuss- oder Leistungsschwimmer wird, muss man eine
Phase hinter sich bringen, in der man manchmal ordentlich „schwimmt“,
ja „nach Luft schnappt“. Gerade für Lehrkräfte ist das oft nicht leicht,
erfordert die Alltagsarbeit entlang von Lehrplänen doch geradezu das
professionelle „Rechthaben“ und „Eh-schon-Wissen“.
E-Learning ist für alle Lehrkräfte, die sich auf das Abenteuer eLSA
eingelassen haben, in der Regel eine neue Aufgabe gewesen. So neu,
dass die tabubrechende Frage „Kannst du mir da bitte weiterhelfen?“
nahe lag, manchmal vielleicht als das kleinere Übel angesichts der
übergroßen Herausforderung erschien. Und plötzlich taten sich
Konferenzzimmertüren auf, wie Evelyn Stepancik aus dem BG/BRG
Purkersdorf in Niederösterreich es ausdrückte, oft auch über
Schulgrenzen hinweg. Insbesondere aber kam es auf die Öffnung der
metaphorischen Türen zwischen den Lehrkräften an. Eine Öffnung, die
die Erfahrung erlaubte, dass gegenseitige Hilfe und ein bewusstes
Nützen der Stärken jedes Einzelnen das gesamte Team und auch jeden
Einzelnen weiterbrachte. Ganz besonders mutig, aber auch ganz
besonders erfolgreich war hier das Gymnasium der Diözese Eisenstadt.
In dieser schwierigen Anfangsphase setzte man hier nämlich nicht nur
auf die gegenseitige kollegiale Hilfe der Lehrkräfte, sondern band auch
kompetente Schülerinnen und Schüler in die Weiterbildung des
Lehrkörpers ein. Ein Schritt, der ernsthaft hin zur „lernenden
Organisation“ führte.
Noch ein letztes Stichwort zum Thema „Grenzen überwinden“: Wie
kommt man mit so einer neuen, „anstrengenden“ Sache wie E-Learning
tatsächlich an alle Lehrkräfte einer Schule heran? Direktor Röck aus
Landeck – und während er das sagte, umspielte ein leises Lächeln seine
Lippen – weiß es: „... und über die Schüler kann man alle Lehrer
erreichen.“ Die subversive Kraft von PCs mit Internet-Zugang in jeder
Klasse als Zusatz zu den E-Learning-„Exposituren“ in den EDV-Räumen
trägt ihr Scherflein dazu bei …
37

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Thomas Nárosy im
Gespräch mit eLSA
Schülerinnen und
Schülern
Kleine Schritte – aber diese konsequent und planvoll
Womit wir bei der wesentlichen, ja entscheidenden Unterstützung des
Projekts eLSA durch die jeweiligen Schulleiterinnen und Schulleiter
wären. Ganz ohne Zweifel: Gegen deren Willen und ohne deren
Unterstützung geht so gut wie nichts. Mit deren Unterstützung hingegen
mittel- und langfristig fast alles. Und auf kurze Sicht vieles leichter.
Gerade die Wertschätzung von Direktoren gegenüber den „Pionieren“ ist
wichtig. Eine Wertschätzung, die auch kleine Weiterentwicklungen
wahrnimmt und manchmal auch vor überfordernden, zu großen
Schritten schützen muss. Und nicht ohne mittelfristiges bzw.
langfristiges Konzept arbeiten. Kein Seiltanz ohne Netz, sondern im
Gegenteil: Begleitende Netze für die Entwicklung des jeweiligen
Schulstandortes nützen. eLSA-Schulen haben beispielsweise die
Möglichkeit, ihre Fortbildung mitzubestimmen bzw. sich von den PIs
maßgeschneiderte Seminare anbieten zu lassen. Insbesondere aber
das Balancieren der gesamten Schule – E-Learning ist ja gerade in der
Anfangsphase nur eine Aufgabe einer Minderheit, und das „ganz
normale“ Schulleben muss ja sowieso auch weitergehen – ist Aufgabe
der Schulleitung. Eine Aufgabe, die eine gehörige Kraftanstrengung sein
kann.
Das Projekt eLSA hat nicht nur vorgeführt, welche Aufgaben die
einzelnen Akteure bei so einem „Change-Prozess“ wahrnehmen
müssen. Das Projekt hat auch deutlich gemacht, dass bei den
entsprechenden Ausbildungsgängen Aufhol- und Veränderungsbedarf
gegeben ist. Veränderungsbedarf beispielsweise bei der
Schulmanagement-Ausbildung, die die Schulleiter bislang noch
überhaupt nicht auf die neuen Aufgaben mit einem E-Learning-
Schulalltag vorbereitet. Veränderungsbedarf aber insbesondere
hinsichtlich der Ausbildung der zukünftigen Lehrkräfte.
„Aus den Antworten der Lehrer/innen geht eindeutig hervor, dass im
Bereich der Fortbildung zum Thema E-Learning/Blended Learning noch
viel getan werden muss. Diese Aufgabe kommt vermehrt den
Pädagogischen Instituten, aber auch den Universitäten zu, die die
Erstausbildung der Lehramtsstudent/innen durchführen. Es kann heute
nicht mehr sein, dass Student/innen ohne Kenntnisse im Bereich E-
Learning/Blended Learning nach der Lehramtsprüfung in das
Unterrichtspraktikum einsteigen.“ So formuliert Kurt Leitl, Evaluator von
eLSA, eines der Schlüsselergebnisse der eLSA-Begleitevaluation, die
vom Institut für Lehrer/innenbildung und Schulforschung der Universität
Innsbruck (Vorstand: Univ. Prof. Michael Schratz) durchgeführt wird.
Das Endergebnis liegt noch nicht vor. Aber schon das Zwischenergebnis
kann sich sehen lassen. Signifikante, feststellbare Erfolge, wohin man
sieht. Überraschend vielleicht insbesondere die folgenden Erkenntnisse:
- “Nebenfächer” werden aufgewertet. Paradox: Der virtuelle Raum
macht ihre Arbeit sichtbar und präsent.
38

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Abschied - Freude -
Entspannung: E-
Learning im Schulalltag
funktioniert. Und wir
haben tolle Arbeit
geleistet!
- Fachschaften werden als “schlafende Riesen” geweckt: Die
Fachvertreterinnen und -vertreter sind gegenseitig mehr
aufeinander angewiesen und schaffen Synergien.
- Schulentwicklung “on the run”. eLSA erfordert den Schritt vom
“Ich und meine Klasse” zum “Wir und unsere Schule”.
- Maria Montessori goes eLSA: “Hilf mir es selbst zu tun.“
Informelle kollegiale Unterstützung war die erfolgreichste Form
der Weiterbildung im eLSA-Projekt.
Von sozialer Kompetenz und geschlachteten heiligen Kühen
eLSA zieht also seine Kreise. E-Learning im Schulalltag funktioniert.
Und einmal auf diesen Zug aufgesprungen, möchte ihn keiner mehr
verlassen. Weder Lehrkräfte noch Schülerinnen und Schüler, deren
Selbstverständlichkeit im Umgang mit den Werkzeugen PC, Internet und
Lernplattform, mit der Methode E-Learning schon wieder geradezu
atemberaubend ist. Besonders erfreulich und ob seiner
selbstverständlichen Qualität eine spezielle Hervorhebung wert ist die
Tatsache, dass soziale Kompetenz und E-Learning sich nicht indirekt
proportional verhalten. Also nicht: Je mehr PC, desto unsozialer. Im
Gegenteil: Zusammenarbeit – auch über die Lehrer-Schüler-Grenze
hinweg – wird selbstverständlicher und täglich eingeübt. Und der
selbstlose Wunsch vieler „Kids“, dass die positiven, eigenen
Erfahrungen auch möglichst vielen anderen Schülerinnen und Schülern
vergönnt seien, setzt dem noch ein kleines „Schlagobershäublein“ auf.
Auf dem Weg geblieben sind viele geschlachtete heilige Kühe. Aber
ganz im Ernst: Sollte man dem lehrkörperlichen „Einzelkämpfertum“,
dem „My-classroom-is-my-castle-Denken“, der wohlgehüteten Lehrer-
Schüler-Wissensgrenze wirklich eine Träne nachweinen? Veränderung
ist allemal anstrengend. Aber die zum E-Learning im Schulalltag zahlt
sich gewiss aus, so viel lässt sich sagen. Ob die These zu gewagt ist,
dass nämlich E-Learning im Schulalltag seit der Integration von
behinderten Schülerinnen und Schülern in den Achtzigern des
vergangenen Jahrhunderts das wichtigste Stück Schulreform ist?
PS: Noch ein kleiner Auszug aus einem schulübergreifenden Projektchat
– zum Mitschmunzeln ;-)
Wolfgang: Hallo Samuel, woher bist du? lg aus Purkersdorf
Samuel: HALLO WOLFGANG! Ich heisse samuel und komme
aus eisenstadt. Ich gehe ins gym. der diözese eisenstadt und bin
13. wie alt bist du?
Wolfgang: bald 44, unterrichte im bg purkersdorf reli,mathe und
info, so ähnlich wie eure frau professor.
39

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Alle Fakten, Kontaktdaten, die Adressen und Ansprechpersonen der
eLSA-Schulen sowie ausführliche Projektdokumente zu eLSA findet
man auf der Projektwebsite http://elsa.schule.at.
40

e-LISA academy DOSSIER-Reader
DOSSIER: Schulportrait BG/BRG Zell am See
Newsletter Jänner 2006
Mitten drin: Gabi Jauck
erläutert e-LISA
academy den
Lernplattformeinsatz am
BG/BRG Zell am See
Über die selbstverständliche Unabdingbarkeit von E-
Learning. Schulportrait BG/BRG Zell am See
„Und deshalb sind wir es den Kindern einfach schuldig, ihnen den
kompetenten Umgang mit PC und Internet beizubringen.“ Einfach
weil die Informationstechnologien im zukünftigen beruflichen und
privaten Alltag der heutigen (und künftigen) Schülergeneration
Tatsache seien, so Direktor Rainer Hochold vom BG und BRG Zell
am See.
(nat) Die Schule habe sich schon immer für Technik interessiert. So sei
man beispielsweise schon in den 1980er Jahren bei einem der Urahnen
des Internets, dem BTX-Angebot der Post, mit dabei gewesen. Und
Informatikunterricht sei natürlich schon seit Jahrzehnten
selbstverständlich. Wirklich losgegangen sei es dann aber mit der
Notebookklassen- und E-Learning-Cluster-Initiative des
Bildungsministeriums so knapp nach der Jahrtausendwende. Neben den
ersten Notebookklassen wurde auch die Lernplattform Blackboard
eingesetzt, die dann aber rasch durch den Microsoft ClassServer ersetzt
wurde – Moodle, der „rising star“ unter den Lernplattformen während der
letzten beiden Jahre, sei damals noch kein Thema gewesen. Außerdem
habe die einfache, praxisorientierte Anwendbarkeit des Microsoft-
Produkts überzeugt.
Das Engagement habe auch bald nach außen sichtbare Früchte
getragen, so Direktor Hochhold weiter. Im Jahr 1999/2000:
Landessieger Salzburg beim Cyberschool-Wettbewerb mit dem Projekt
„Cyberbook“. Zwei Mal beste Schulhomepage beim Schulhomepage-
Award des BMBWK – unter http://www.gymzell.at kann man sich von
der Qualität und dem Umfang der Website selbst überzeugen. In
Sachen ClassServer-Einsatz stelle das BG/BRG Zell am See die
Expertinnen und Experten in Österreich schlechthin. Und mit dem
Learning Gateway (unter http://info.e-education.at kann man sich dieses
mit einem Gastuser-Zugang selbst ansehen) sei man technologisch
überhaupt führend in Österreich. Allerdings, so müsse man erkennen,
wären die Ressourcen einer Schule mit dem sich ständig ausweitenden
technischen Aufwand zusehends überfordert und es sei an der Zeit,
starke Partner mit ins Boot zu nehmen. Aber schließlich sei es ja auch
nicht die Aufgabe einer Schule, als technischer Experte und
professioneller Provider zu agieren. Viel wichtiger sei, dass es gelungen
ist, den Computer als seriöses und selbstverständliches
41

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Vom Nutzen und
Nachteil des Notebooks
im Unterricht: Diskussion
mit der 8A über ihre
dreijährigen Erfahrungen
als Notebookklasse
Arbeitswerkzeug bei den Schülerinnen und Schülern zu etablieren.
Der Mehrwert von E-Learning …
Gabi Jauck weiß, was das heißt. Als E-Learning-Koordinatorin und
Betreuerin des ClassServers und des Learning Gateways sowie als
engagierte Mathematik- und Informatiklehrerin hat sie die letzten Jahre
intensiv dem Thema E-Learning gewidmet. Auch wenn sie das Wort
„Mehrwert“ im Zusammenhang mit E-Learning und Lernplattformen
schon gar nicht mehr hören könne: So sei es nun einmal. Und erläutert
mit vielen konkreten Beispielen die Erfahrungen der Lehrkräfte des
Gymnasiums. Ganz wesentlich seien die Stichworte Individualisierung
und Differenzierung. Das Arbeiten mit einer Lernplattform, unverzichtbar
fürs E-Learning im Schulalltag, stelle sich für alle Schülerinnen und
Schüler gleichermaßen als sinnvoll und nützlich dar. Manchmal genüge
schon die Unterstützung der Lernplattformen beim Ordnunghalten:
Arbeitsblätter, Aufgaben, Hausübungen, Vorbereitungsunterlagen für die
Matura nicht mehr verschmeißen können – das ersticke oft
Problempotential schon im Keim.
Genauso wichtig wie ein individuelles Wiederholen und Üben sei aber
auch die Möglichkeit, dass begabte Schülerinnen und Schüler
selbstständig mehr und vertiefter lernen könnten und ihre Energien nicht
in weniger produktive „Maßnahmen“ gegen Unterrichts-Fadesse stecken
müssten. Lernplattformen hätten mit ihrem Nutzen auch ab und zu
schon überrascht: Beispielsweise seien Elternbeschwerden, dass man
vor einer Schularbeit nicht geübt hätte, so quasi „auf dem Bildschirm“
widerlegt worden. In vielerlei Hinsicht leichter falle jetzt auch der
Nachweis von Schülerleistungen, da diese mit Hilfe der Lernplattform
permanent mitdokumentiert seien. Der Mehrwert – jetzt also doch noch
einmal dieses Vokabel – sei aber nicht ohne entsprechendes Know-how
und intelligenten Einsatz des Werkzeugs durch die Lehrkräfte zu haben.
Das beginne mit der räumlichen Situation in der Klasse: Man müsse
einfach die Möglichkeit haben, jederzeit auch mit dem Blick auf die
Bildschirme der Schülerinnen und Schüler – also „von hinten“ – zu
unterrichten. Und wenn man beispielsweise als Lehrkraft unadäquate
Fragen stelle, brauche man sich nicht zu wundern, wenn die Schüler bei
Google unreflektiert Texte suchen und herauskopieren würden.
In Zukunft würde sie Notebookklassen übrigens nur mehr mit WLAN –
also einem Funknetzwerk – ausrüsten, wobei ihrer Meinung nach der
einzige Unterschied zwischen Notebookklassen und Klassen, die „nur“
mit einer Lernplattform auf den Rechnern im EDV-Saal bzw. zu Hause
arbeiten, die permanente Verfügbarkeit des Werkzeugs sei.
… erschließt sich in den einzelnen Gegenständen ganz
unterschiedlich
Wer solche grundlegenden Erfahrungen ernst nimmt, dem erschließt
sich eine Fülle konkreter neuer Anwendungsmöglichkeiten – je nach
Unterrichtsgegenstand durchaus unterschiedlich.
42

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Anne-Valérie Monteiller:
Die Lernplattform gibt
gerade denjenigen, die's
brauchen, die Chance,
ihre Scheu zu
überwinden, persönlich
aktiv zu werden.
Andreas Deschka (Latein, Deutsch) ermöglicht die Lernplattform
beispielsweise das Zusammenstellen und Übermitteln von individuellen
Informationspaketen im Literaturunterricht als Basis für Referate. Diese
Aufgabe wäre früher nur durch das Verteilen von Papier zentnerweise –
theoretisch, also de facto gar nicht – bewältigbar gewesen. Der Einsatz
einer Lernplattform zeigt, wie alleine schon durch die Bewältigung
großer Informationsmengen Quantität in neue Qualität umschlagen
kann. Gewonnene Recherchezeit kann in vermehrte Redezeit der
Schülerinnen und Schüler investiert werden.
Carmen Greiner (Geschichte, Psychologie/Philosophie): „Ich schwör’
drauf. Absolut!“ Offene Lernformen haben sie immer schon begeistert.
Aber mit der Lernplattform sei das jetzt noch einfacher zu organisieren.
Und ganz ohne Zettelwirtschaft würde ihr das E-Learning jetzt
Möglichkeiten zu individuellem Feed-back geben, das vorher schlicht
undenkbar gewesen wäre. Interessanterweise würde das Medium sie –
und nicht nur sie, diese Erfahrung teilt sie mit vielen Lehrkräften – auch
dazu animieren, ihre individuellen Kommentare ausführlicher als früher
zu verfassen.
Anne-Valérie Monteiller (Französisch, Deutsch), die die Liebe von
Frankreich nach Zell am See gebracht hat, produzierte Audiofiles (genau
genommen nicht nur sie; gleich ihre gesamte Familie hat sie dafür
eingespannt, erzählte sie mit einem Lächeln). In Kombination mit der
Lernplattform seien auch individuelle Rückfragen ohne Blamage vor der
ganzen Klasse möglich, was vielen tatsächlich große Ängste nimmt. Als
Nächstes möchte sie die Technik für das Aufnehmen von gesprochenen
Texten durch die Schülerinnen und Schüler nützen, um so dem die
Schüler-Sprechzeit so limitierenden Schulstundenkorsett zu entkommen.
Von solchen Aktivitäten profitieren nicht nur die Klassen von Anne-
Valérie Monteiller, sondern auch andere Lehrkräfte und deren
Schülerinnen und Schüler, wie beispielsweise Sonja Herzog
(Französisch, Geschichte). Auch ihren Lernenden ermöglichen nun
diese Audiodateien Hörübungen in individuellem Tempo. Man könne
sich eine Sequenz eben auch zehn Mal anhören, wenn das für das
Ausfüllen des begleitenden Lückentextes notwendig sei. Und wer
schneller ist, der macht einfach mehr Übungen.
Gernot Seiler (Sport, Psychologie/Philosophie) und Peter Graf (Physik,
Mathematik, Geometrisch Zeichnen) haben die PCs zu einem
aufwändigen, fächerübergreifenden Projekt genützt, in dessen Rahmen
sportwissenschaftliche Methoden mit Video- und Computeranalyse
vermittelt und erlebbar gemacht wurden. Eine begleitende Exkursion
habe die Lehrkräfte und die beteiligten Schüler sogar zum Trainer von
Hermann Maier geführt.
Karin Mosbacher (Bildnerische Erziehung, Textiles Werken) wiederum
43

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Sepp Ebner: Ohne
Echtdaten aus dem
Internet geht in der
Geografie sowieso
nichts.
hat lange gezögert, in der wenigen für die Kunsterziehung vorhandenen
Zeit auch noch einen Computer einzusetzen. In der Kunstgeschichte-
Vermittlung hat sie sich jetzt doch dazu durchgerungen. Und macht die
Erfahrung, dass in der knappen verfügbaren Zeit mehr vermittelbar ist.
Den Schülerinnen und Schülern bleibe einfach mehr individuelle
Arbeitszeit – unterm Strich bleibe mehr hängen.
Und für Josef Ebner (Geografie, Sport) geht ohne Internet sowieso gar
nichts. Er unterrichtet unter anderem Geografie in Englisch als
Arbeitssprache (auch schon in der Unterstufe: Er habe als Nicht-
Sprachlehrer, so seine Vermutung, eine entsprechende Respektlosigkeit
davor, auch einmal den gleichen sprachlichen Schnitzer wie die Schüler
zu machen – und diese Ungeniertheit im Sprachgebrauch färbe auch auf
diese ab …) und meint, dass ohne Echtdaten aus dem Internet in der
Geografie sowieso nichts gehe. Egal ob man ein Börsespiel mit den
Echtzeit-Wertpapierkursen von der Wallstreet oder ein Projekt über
Tourismus und regionale Disparitäten durchführe. Schulbuch brauche er
dagegen eher keines. Die sind ihm zu akademisch und hätten zu
schlechte Abbildungen im Vergleich zu dem, was man insbesondere auf
amerikanischen Websites an animierten Darstellungen geboten
bekomme.
Blended Learning: ein Mix „alter“ und „neuer“ Methoden
Gabi Jauck selbst nützt die Lernplattform für individuelle
Schularbeitsverbesserungen genauso wie als Ausgangspunkt zum
Aufruf der verschiedensten Mathematik- oder GZ-Anwendungen und …
eigentlich überhaupt für alles. Zwei von vier Mathematikstunden
verbringt sie mit ihrer dritten Klasse im EDV-Raum. Das bedeutet aber
auch, dass zwei Mathematikstunden ganz „traditionell“ in der Klasse
stattfinden. Was wiederum zeigt, dass E-Learning in der Schule immer
Blended Learning sein muss. Also ein Mix alter und neuer Methoden, bei
dem das Lineal, der Bleistift, das Heft, die Freihandskizze genauso ihren
Platz haben wie der Beamer und die Präsentation mit PowerPoint-
Einsatz. Am Anfang sei man mit dem PC-Einsatz da etwas übers Ziel
hinaus geschossen, was durchaus auch die Schülerinnen und Schüler
bemängelt hätten. Mittlerweile habe sich in diesen Klassen der Laptop-
Einsatz bei ca. 30% der Unterrichtszeit eingependelt, ein Maß, das im
Schnitt für gut befunden wird, wie eine schulinterne Evaluation ergeben
hat.
Diese Evaluation – die Ergebnisse kann man auf der Homepage
http://www.gymzell.at beim Unterpunkt E des Menüpunktes „Schule von
A bis Z“ im Detail nachlesen – ergab auch, dass der Weg zum
selbstverständlichen E-Learning im Schulalltag keineswegs schon für
alle abgeschlossen ist. „Jedem Menschen recht getan …“ ist da zu
lesen. Über 50% beim E-Learning involvierte Lehrkräfte am BG/BRG
Zell am See bedeutet eben auch, dass mehr als ein Drittel des
Lehrkörpers noch nicht so weit ist. Und auch wenn die Schülerinnen und
Schüler sehr wohl die Vorteile des E-Learnings kennen und nicht mehr
44

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Schulleiter Rainer
Hochhold: Schulleiterinnen
und
Schulleiter müssen
einfach PC-kompetent
sein.
missen wollen (der Nutzen reicht hier von der Rechtschreibhilfe in Word
über die Lesbarkeit und Geschwindigkeit der eigenen Mitschrift bis zur
vereinfachten Maturavorbereitung): zu viel Computer ist auch schlecht.
Auf das richtige Maß kommt es eben an. Und das ist nur durch Versuch,
Irrtum und die nötige Geduld und Ausdauer zu ermitteln.
Der zeitliche Aufwand ist natürlich nicht unbeträchtlich und hat die
Schule auch zeitweise vor interne Krisen gestellt. Mittlerweile hat sich
die Situation aber wieder entspannt. Einerseits wird vieles Routine. Und
andererseits werden bestimmte (zeitliche) Ressourcen ganz bewusst
eingesetzt. Gabi Jauck beispielsweise steht jeden Freitag im Rahmen
einiger dafür reservierter Werteinheiten ihren Kolleginnen und Kollegen
zur Verfügung: für individuelle Beratung, für technische Schulungen,
zum Lösen kleiner oder größerer Probleme. Um technisch am Ball zu
bleiben. Oder auch dafür, anderen Schulen die Erfahrungen des
BG/BRG Zell am See weiterzugeben – beispielsweise in einem
österreichweit laufenden, aus ESF-Mitteln finanzierten E-Learning-
Lehrgang rund um den Einsatz von Lernplattformen im Unterricht.
Schulleiterinnen und Schulleiter müssen unbedingt PC-Kompetenz
haben
„Werteinheiten, wir brauchen mehr Werteinheiten“ – dieses Ceterum
censeo bekommt das Bildungsministerium von allen Direktorinnen und
Direktoren zu Recht immer wieder zu hören. Mehr als Finanzmittel
brauche man Werteinheiten, um den Entwicklungs- und
Veränderungsaufwand gut bewältigen zu können. Wobei hier nicht der
Eindruck entstehen soll, dass das BG/BRG Zell am See nicht auch Geld
brauche. Jede Schule braucht immer Geld. Aber was die Akquisition von
Projektmitteln betrifft, ist Rainer Hochhold erfahren und erfolgreich. Eine
Eigenschaft, die Schulleiterinnen und Schulleiter heutzutage aber ganz
selbstverständlich mitbringen müssten, ist er überzeugt. Es genüge
keinesfalls mehr, auf Aufträge oder Geldmittel „von oben“ zu warten.
Schulmanagement heute bedeute – ganz im Sinne der Autonomie –
unternehmerisch zu denken und zu handeln.
Die Rolle der Schulleiterin bzw. des Schulleiters sei bei der Integration
von E-Learning sowieso nicht zu unterschätzen. „Ermöglichen statt
verhindern.“ Damit stehe und falle alles. Möglichkeiten eröffnen, das
kreative und technische Potenzial der Lehrkräfte an der Schule sich
entfalten zu lassen. Jedenfalls brauche der Schulleiter aber auch selbst
PC-Kompetenz. Kommunikation mit Hilfe von E-Mail & Co. (was
übrigens auch die Dokumentation der eigenen Tätigkeit erleichtern
könne), eine gute Schulhomepage, das selbstverständliche Präsentieren
mit Hilfe von PowerPoint und Beamer im Rahmen von Konferenzen und
Besprechungen: das gehöre einfach dazu. Einfach dazu gehöre auch
die selbstverständliche Erreichbarkeit jeder Lehrkraft per E-Mail, da
dürfe es keine Ausrede und keine Ausnahme geben. Und wichtig sei das
alles beispielsweise für das standortbezogene Förderkonzept, das in
Zukunft jede AHS erarbeiten müsse. Sein organisatorischer Wunsch:
45

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Ende eines Schultags:
Das BG/BRG Zell am
See hat seinen Ruf nicht
umsonst ...
Die Schülerinnen und
Schüler der 8a berichten
über ihre Erfahrungen
mit computergestütztem
Unterricht.
eine Aufteilung der Agenden eines Schulleiters auf eine pädagogische
und eine administrative Leitung. Die derzeitige Fülle an Tätigkeiten lasse
im Rahmen seiner zeitlichen Ressourcen einfach nicht mehr individuelle
Betreuungszeit für die Lehrkräfte an der Schule zu. Und das sei schade,
denn hier liege noch viel Potenzial brach.
Derzeit auch noch nicht voll entfaltet ist das Potenzial, das sich über die
Eltern erschließen könnte. Gleich vorneweg: Die Eltern sind vom
Learning Gateway und der Lernplattform begeistert. Sie wissen jetzt
besser und mehr, was in der Schule los ist. Sie können ihren Kindern
besser beim Lernen helfen und schätzen überaus die individuelle
Förderung und Forderung, die mit Hilfe der Lernplattform vermittelt wird:
einfach – praktikabel – übersichtlich. Dazu gehören beispielsweise
Aufgaben, die beliebig oft geübt und wiederholt werden können. Früher
konnte man Arbeitsblätter oder Seiten in einem Arbeitsbuch nur einmal
ausfüllen (oder es musste vor dem Ausfüllen viele Male kopiert werden –
und wer hat schon einen Kopierer zu Hause). Jetzt reicht ein Mausklick,
und man kann so lange lernen und üben, wie es eben notwendig ist.
Einer der Pläne der Schule in Sachen Eltern für die Zukunft: Im Frühjahr
werden diesen die Elternkurse von e-LISA academy angeboten werden.
Das BG/BRG Zell am See nützt natürlich auch ein Schulabo von e-LISA
academy und hat daher diese kostenlose Möglichkeit der Verteilung von
Elternabos.
Mehr als nur eine Rechtschreibhilfe ...
Ein Gespräch mit der Laptopklasse 8a des BG/BRG
Zell am See
Die Schülerinnen und Schüler der 8a am BG/BRG Zell am See, einer
Laptopklasse, berichten über ihre Erfahrungen mit
computergestütztem Unterricht und darüber, warum sie ihre
Laptops um keinen Preis wieder hergeben würden (es sei denn für
ein Ersatzgerät ...).
(koa) „Was würde euch fehlen, wenn ihr plötzlich keinen Laptop mehr im
Unterricht verwenden dürftet?“ – „Die Rechtschreibhilfe in Word!“, kam
es wie aus der Pistole geschossen. „Ist das alles?“, fragen wir leise nach
...
Nach kurzer Überlegzeit meldet sich eine Schülerin zu Wort und meint,
dass es ihr mit Hilfe des Computers viel leichter falle, Ordnung in ihren
Unterlagen zu halten. Kopfnickend stimmen ihr die meisten
Mitschülerinnen und Mitschüler zu. In Anbetracht der bevorstehenden
46

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Mit Hilfe des Laptops sei
es viel einfacher,
Ordnung in den
Unterlagen zu halten,
meint eine Schülerin.
PC-Kompetenz, das
Beherrschen von
Präsentationstechniken
und Strategien im
Umgang von
Informationsaufnahme
und -beurteilung zählen
die Schüler zu ihren
Stärken.
Matura sei es schon sehr praktisch, alle Unterlagen „beieinander“ zu
haben. Über den Class Server, die Lernplattform, mit der die Klasse
arbeitet, sei es auch für die Lehrerinnen und Lehrer sehr einfach, die
Lernenden mit Zusatzmaterialien, Übungen und Arbeitsblättern zu
versorgen.
Das Arbeiten mit dem Class Server, berichten die Schülerinnen und
Schüler, sei zwar anfänglich etwas gewöhnungsbedürftig gewesen, vor
allem Kommunikationsprobleme zwischen den Lehrkräften und der
Klasse haben das Arbeiten mit der Plattform ein wenig getrübt. Die
Lernenden wussten nicht, wie oft sie den Class Server besuchen sollten,
und verpassten so unangekündigte Arbeitsaufträge der Unterrichtenden.
Mittlerweile sei dieses Problem aber aus der Welt und die Schülerinnen
und Schüler genießen vor allem die Erleichterungen, die die Plattform
hinsichtlich Informationsaustausch und interner Kommunikation mit sich
bringt.
Austauschen und Weitergeben von Informationen, die selbstständig
erarbeitet und aufbereitet worden sind, sind für die Schülerinnen und
Schüler bereits zu völlig selbstverständlichen Arbeitsschritten geworden.
Besonders stolz sind die Lernenden auf ihre Fähigkeit, aus der
Informationsflut, auf die sie bei ihren Internetrecherchen stoßen, die für
sie relevanten Infos filtern zu können und den Wahrheitsgehalt der
vielen verschiedenen Beiträge intuitiv beurteilen zu können. Sich von
überflüssigen oder inkorrekten Informationen – die ja nicht unbedingt
uninteressant sein müssen – nicht zu lange aufhalten zu lassen,
erfordert jedoch vor allem sehr viel Selbstdisziplin. Der Grad der
Ablenkung durch das Arbeitsgerät Laptop und alles drum herum sei ein
nicht zu unterschätzender. Wie groß ist nicht die Verlockung, während
des Lehrervortrags kurz seine E-Mails abzurufen oder mit einer
Klassenkollegin via ICQ oder einem anderen Instant-Messaging-
Programm zu plaudern. Während des ersten Semesters in der
Laptopklasse sei die große Ablenkung durch den Computer wirklich ein
Problem gewesen, erzählt uns ein Schüler, mittlerweile habe die Klasse
aber erkannt, dass es sich schlichtweg nicht lohne, Unterrichtszeit zu
vergeuden, da dies Mehrarbeit zu Hause bedeute. Sehr vernünftig und
reif, die Schülerinnen und Schüler der 8a – da könnte sich so mancher
Erwachsene durchaus ein Scheibchen abschneiden ...
„Lernt man in einer Laptopklasse etwa mehr als im herkömmlichen
Unterricht?“ Die Schülerinnen und Schüler überlegen und einigen sich
schließlich darauf, dass sie nicht unbedingt mehr lernen, aber auf jeden
Fall anders lernen, als sie es in der Unterstufe gewohnt waren. In
Sachen PC-Kompetenz, der Verwendung verschiedenster Programme
oder dem Abhalten von Präsentationen mit Hilfe eines Beamers – einer
Fähigkeit, die die Klasse für das zukünftige Berufsleben für äußert
wichtig hält – ist die Klasse auf jeden Fall ganz vorne mit dabei.
Die Schüler bemerken jedoch Mängel in ihrer Rechtschreibung oder
47

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Der Tipp der 8a an die
nächsten Laptopklassen-Generationen:
„Spart nicht an den
Geräten!“
Das BG/BRG Zell am
See
Arbeiten mit dem PC ist
mehr als nur der Einsatz
von Drill- and Practice-
Beispielen.
Schwächen beim Kopfrechnen, die sie auf den häufigen PC-Einsatz im
Unterricht zurückführen. Daher meint Gabi Jauck, Klassenvorstand der
8a, auch, dass es ab und zu sehr wichtig sei, den Laptop ganz bewusst
beiseite zu schieben. 30% des Unterrichts computergestützt abzuhalten,
reiche ihrer Meinung nach vollkommen, um die Schülerinnen und
Schüler nicht zu überfordern, sondern sie in ihrem Lernfortschritt zu
fördern.
„Was möchtet ihr den nächsten Generationen an Laptopklassen mit auf
den Weg geben?“ – „Spart nicht bei den Geräten!“ Die Schülerinnen und
Schüler der 8a mussten nämlich die Erfahrung machen, dass
kostengünstige Laptops leider auch sehr fehleranfällig sind. So gut wie
alle Geräte der Klasse waren in den letzten drei Jahren bereits in
Reparatur. Und die Vorstellung, ihren Laptop bald wieder entbehren zu
müssen, gefällt den Schülerinnen und Schülern gar nicht.
Learning Gateway am BG/BRG Zell am See: A
Splendid Idea for Blended Learning
Nur eine innovative Idee – oder doch schon eine reelle Lösung?
Seit nun schon mehr als 20 Jahren wird am Gymnasium Zell am
See Informatik unterrichtet und fast genauso lange währen die
Bemühungen, den Unterricht auch in anderen Fächern durch den
Einsatz von Computern und später auch durch das Internet
innovativ zu gestalten.
Also schon lange bevor E-Learning zum Modewort wurde, hatten einige
Lehrkräfte die Vision, wie moderne Technologien und Medien sie
unterstützen könnten, vor allem bei der
• Förderung der Eigenständigkeit und Persönlichkeitsentwicklung
der Lernenden;
• Förderung schwacher und benachteiligter Schülerinnen und
Schüler;
• Steigerung der Lern- und Schulmotivation;
• Entwicklung und Umsetzung neuer Lehr- und Lernmethoden.
Waren es in den Anfängen allein stehende PCs, auf denen einfache
Drill- and Practice-Übungen die Schülerinnen und Schüler motivierten,
dann die Möglichkeit beim GLOBE-Projekt mit Schulen aus Amerika
kommunizieren und Daten austauschen zu können oder die Erstellung
eines geographischen „Cyberbooks“ am BG/BRG Zell am See, das als
48

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Gabi Jauck und ihre
Schülerinnen beim
Mathematikunterricht im
Computerraum.
Sind die Lernressourcen
an die Bedürfnisse der
Schülerinnen und
Schüler angepasst,
macht das Lernen mit
dem Computer gleich
viel mehr Spaß.
Landessieger im Cyberschool-Wettbewerb hervorging. Durch die
Anfänge des World Wide Webs mit der Fülle der darin zu findenden
Informationen, wo stundenlanges Surfen schon das Highlight an sich
war, wurde allen aber bald auch folgendes Dilemma schmerzlich
bewusst: Im Internet zu surfen, dort oft nur Anhaltspunkte für
vermeintliche Informationen zu finden, diese Fundstücke ungeachtet der
Quelle auszudrucken und meist ungelesen abzuheften, bedeutet eben
nicht verstehend und strukturierend lernend voranzukommen, sondern in
der Logik einer Maschine Zusammenhangloses aufzuhäufen [Raimond
Schmahl, Leverkusen, http://bildung.twoday.net/stories/250015].
Mit der zunehmenden Vielfalt der Möglichkeiten ergaben sich auch neue
Bedürfnisse im Schulalltag. Die zur Zeit herrschende Euphorie über E-
Learning und der Ruf nach Content lassen viele Kurse entstehen, die für
den Schuleinsatz konzipiert und meist didaktisch gut durchdacht und
kindgerecht gestaltet sind. Dennoch finden sie nicht die gewünschte
Verbreitung. Vielleicht, weil die Beschreibung und Katalogisierung der
Metadaten und somit das leichte Auffinden dieser Lernsequenzen noch
nicht ausreichend realisiert wurden? Oder weil die Angst vor „fixfertigen“
Unterrichtssequenzen besteht, die die Lernenden stundenlang
selbstständig durcharbeiten müssen, während die Lehrkraft Tutor sein
soll und die Schülerinnen und Schüler auf einem Weg, der so gar nicht
dem eigenen Unterrichtsstil entspricht, begleiten muss? Sollten somit
anerkannte Faktoren der Lernmotivation wie persönliche
Kommunikation, Interaktion, soziale Kontrolle innerhalb der Klasse nicht
mehr gegeben sein?
Viele Lehrende verwirklichen inzwischen ihre eigenen Ideen von E-
Learning und finden die für sie persönlich akzeptabel bis ideal
erscheinende Lösung. Sie erstellen teilweise eigene,
passwortgeschützte Websites, richten Communities bei den
verschiedensten Anbietern ein und führen virtuelle Klassen auf öffentlich
zugänglichen (Übungs-)Lernplattformen. So kommen manche
Schülerinnen und Schüler schon mit langen Listen in den EDV-Raum mit
Adressen, Loginnamen und Kennwörtern. Aber je komplizierter und
vielfältiger diese Unterrichtsvorgaben sind, desto geringer wird die
Motivation, überhaupt damit zu arbeiten, und umso schwieriger wird es,
den Schülerinnen und Schülern Kerninformationen zukommen zu
lassen. Denn die Häufigkeit der Besuche der jeweiligen Seiten nimmt
rapide ab.
Um die gewünschte Hilfe bei der Organisation des Lernens, der
Vereinfachung der Verteilung von Dateien, der Aufgabenstellung und
der Abgabe von Schülerarbeiten und der erstrebten Kommunikation zu
erhalten, muss ein Lernmanagementsystem folgende Ansprüche
befriedigen:
• Autorenwerkzeuge zum einfachen Erstellen, Importieren und
Bearbeiten von Lernmodulen;
49

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Ein Teil des E-Learning-
Teams des BG/BRG Zell
am See bei einer
Besprechung.
Die Klassen arbeiten mit
dem ClassServer sowohl
im Unterricht als auch zu
Hause.
• Darstellung der Lerninhalte in einem Standardbrowser; für die
Lernenden darf keine spezielle Software erforderlich sein;
• Möglichkeiten zur manuellen oder automatischen Bewertung und
zur Erstellung von Berichten;
• Kommunikationswerkzeuge für Lernende, Eltern, Lehrende und
Administration, von einfachen Diskussionsforen bis zu Video
Conferencing oder Shared Desktop;
• Benutzerverwaltung über die schon vorhandenen Einträge im
Active Directory, Datensicherheit und Datensicherung.
Um aktuelle, der jeweiligen Klassensituation angepasste Lernressourcen
erstellen zu können, muss das Werkzeug dazu einfach sein. Eine
mehrere Stunden dauernde Vorbereitung für jede zu haltende Stunde ist
nicht nur unrealistisch, sondern auch vom Zeitbudget her völlig
unmöglich. Ein Import von Lernressourcen aus verschiedensten Quellen
und deren Bearbeitung muss möglich, die entsprechenden Standards
müssen also erfüllt sein (SCORM, IMS).
Automatische Bewertungsmöglichkeiten von Übungen sollen vor allem
die Lehrkraft entlasten, aber auch den Schülerinnen und Schülern
möglichst rasche Rückmeldung über den Lernerfolg geben und die
Selbstevaluation fördern. Eine Zusammenfassung der Schülerleistungen
in übersichtlichen Berichten hilft bei der Vorbereitung von Konferenzen
und Elterngesprächen.
Das E-Learning-Team des BG/BRG Zell am See beschäftigt sich seit
mehreren Jahren intensiv mit allen Innovationen rund um
Lernplattformen. Nachdem mehrere Plattformen intern evaluiert und
auch in der Unterrichtspraxis eingesetzt wurden, fiel die Entscheidung
am BG/BRG Zell am See auf den MS ClassServer, der alle o.a.
Forderungen erfüllte. Wesentlichen Einfluss auf die
Entscheidungsfindung nahmen dabei:
• die leichte Erlernbarkeit – auch Kolleginnen und Kollegen ohne
Erfahrungen im IKT-Bereich sind innerhalb kürzester Zeit in der
Lage, die Grundfunktionen zu nutzen, Lernressourcen zu
erstellen und den Schülerinnen und Schülern in Form von
Aufgaben zuzuweisen,
• Direktimport von MS-Word-Dateien und Möglichkeit der weiteren
Bearbeitung im ClassServer, wie z.B. das Einfügen von Fragen
und Antwortfeldern
• Import- und Exportmöglichkeiten der Lernressourcen und
Austauschbarkeit auch mit anderen Lernplattformen. Ein
Direktimport von allen Encarta-Artikeln und deren Umwandlung
in Lernressourcen ist möglich.
• Benutzerverwaltung über die schon vorhandenen Strukturen im
Active Directory, aber auch die Möglichkeit einer
Authentifizierung direkt im ClassServer
• Auf Wunsch eigenes Login für Eltern, um die Aufgaben und die
50

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Auch die Eltern der
Lernenden können auf
den ClassServer
zugreifen und sich über
die Lernerfolge ihrer
Kinder informieren.
Erfolge der (natürlich nur) eigenen Kinder mitzuverfolgen.
• Client zur Offline-Bearbeitung und Bewertung der Aufgaben.
Nach ersten Erfahrungen in drei Klassen arbeiten nun alle Schülerinnen
und Schüler des BG/BRG Zell am See mit dem ClassServer, der
einerseits im Unterricht eingesetzt wird, andererseits auch von zu Hause
aus erreichbar ist. Inzwischen werden Partnerschulen am BG/BRG Zell
am See serverseitig gehostet und im Rahmen des E-Learning-Clusters
Salzburg mit Lernmanagementsystemen anderer Schulen verlinkt. Es
erscheint daher nahe liegend, dieses Know-how mit erweiterten
Kooperationspartnern zu einem in dieser Form in Österreich noch nicht
verfügbaren Projekt zusammenzuführen.
In Zusammenarbeit mit Microsoft Österreich wurde nun ein Pilotprojekt
initiiert, das die Ausweitung des Salzburger Bildungsnetzes durch ein
schulartenübergreifendes Learning Gateway vorsieht. Im Schuljahr
2005/06 werden in einer Pilotphase mit ausgewählten Schulen
Erfahrungen gesammelt und technische, inhaltliche und pädagogische
Erfordernisse erprobt.
Über das Learning Gateway können in Zukunft Lehrende und Lernende
unterschiedlicher Schulen und Einrichtungen der Erwachsenenbildung
nicht nur alle Vorteile einer Lernplattform nutzen, sondern auch
überregional kommunizieren und zusammenarbeiten. Lerninhalte und
Konzeptionen (z.B. Förderungsmaßnahmen) können leicht erstellt, in
Form eines Contentpools ausgetauscht und gemeinsam weiterentwickelt
werden.
Das Learning Gateway bietet öffentlich zugängliche Informationsseiten
für alle Interessierten. Nach erfolgter Anmeldung erhält jeder Benutzer
eine personalisierte Oberfläche, wo alle für ihn relevanten Informationen
zusammengefasst sind. Im Terminkalender sieht jeder die Termine, die
allgemeine Gültigkeit haben (z.B. Ferien, landesweite Veranstaltungen),
die Termine, die von der eigenen Schule eingetragen wurden (z.B.
Elternsprechtag, Schulveranstaltungen), die Termine der eigenen Klasse
(z.B. Schularbeiten, Tests) und alle Termine, die der jeweilige Benutzer
selbst eingetragen hat. Er sieht also alle für ihn gültigen Daten, nicht
jedoch die der Parallelklasse oder der Nachbarschule. Auch alle
Newselemente, die zur Verfügung gestellten Hyperlinks und/oder die
Diskussionsforen werden in einer persönlichen Ansicht dargestellt und
nur den jeweils berechtigten Benutzern angezeigt.
Schülerinnen und Schüler sehen alle Aufgaben, die im ClassServer zur
Bearbeitung bereitstehen, sowohl auf ihrer Startseite als auch zum
Abgabetermin in ihrem Kalender. Eltern können sich auf einer Seite über
die Lernerfolge aller ihrer Kinder informieren, auch wenn diese
verschiedene Schulen besuchen. Lehrende haben die Möglichkeit, sich
genau jene Lernressourcen anzeigen zu lassen, die für das Fach und
die Schulstufe geeignet sind. Per Mausklick können diese den eigenen
51

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Schülerinnen und Schülern zugewiesen werden.
Gabi Jauck und Rainer Hochhold
BG/BRG Zell am See
52

e-LISA academy DOSSIER-Reader
DOSSIER: Die eLC-Story
Newsletter März 2006
Dr. Dorninger beim
eContent-DIALOG im
November 2005 in Linz
Die eLC-Story. Oder: Wenn Sie nicht wissen, was E-
Learning bringt, fragen Sie einfach Ihre Schüler …
Wer sich in Österreich für die Entwicklung des E-Learnings,
insbesondere der Notebookklassen und der eLearning-Cluster
(eLC) in der Schule interessiert, bekommt früher oder später (eher
früher ;-) mit Dr. Christian Dorninger, dem Leiter der Abteilung für
Schulentwicklung und IT-Angelegenheiten in der Sektion II des
Bildungsministeriums, zuständig für das Berufsbildende
Schulwesen, zu tun. Im Rahmen eines ausführlichen Interviews mit
Dr. Dorninger entstand die folgende Bilanz dieses Teils der
österreichischen eFit-Initiative.
(nat) 62 Standorte umfasst der so genannte „eLearning-Cluster“, die E-
Learning-Initiative der österreichischen Oberstufenschulen im ganzen
Bundesgebiet. Zwischen fünf und zehn Schulen haben die regionalen
Cluster-Koordinatorinnen und Koordinatoren damit pro Bundesland zu
betreuen. Den eLearning-Cluster könnte man, wenn man so will, als
„den großen Bruder“ von eLSA, der E-Learning-Initiative der
Sekundarstufe I, bezeichnen, über die wir in unserem Dezember-
Newsletter ausführlich berichtet haben. Ein Blick auf die Community-
Homepage des eLearning-Clusters, www.e-teaching-austria.at, zeigt auf
den ersten Blick, dass eLC und Notebook-Klassen viel miteinander zu
tun haben, ja ohne die „Option Notebookklasse“, von der Ostern 1999 im
BMBWK zum ersten Mal ausdrücklich die Rede war,
höchstwahrscheinlich gar nicht entstanden wäre.
Einer der vielen kalten Wintertage in Wien; Minoritenplatz 5;
Bildungsministerium; 4. Stock; 08:00 Uhr morgens; die Zeit, die sich
erfahrungsgemäß am besten für ein Interview mit unserem
Gesprächspartner empfiehlt. Ein guter Moment auch hinsichtlich eines
Rückblicks auf die Arbeit, die Geschichte, die Erfolge des eLearning-
Clusters, insofern Dr. Dorninger in Zukunft den Schwerpunkt seiner
Tätigkeit wieder auf andere Bereiche des berufsbildenden Schulwesens
legen wird.
Die erste Frage wendet sich genau der Notebookklassen-„Pionierzeit“
am Ende des ausgehenden Jahrtausends zu. Was denn für Dr.
Dorninger das ausschlaggebende Erlebnis bzw. die Ursache, sich so in
Sachen E-Learning zu engagieren, gewesen sei, wollen wir wissen.
53

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Notebooktagung vom
11. bis 12. November
2005 in der Christiani
Realschule Lüneburg.
Mag. Christian Schrack,
eLearning-Experte und
„E-Learning-Pionier“ in
Österreich, trägt zum
Thema Schulqualität und
zur Umsetzung eines
Notebookprojekts vor.
E-Learning in Österreich: Am Anfang standen Schulinitiativen
Drei Handelsakademien (Rohrbach, Steyr und Wiener Neustadt) hätten
im Schuljahr 98/99 das BMBWK auf den Weg in Richtung
Notebookklassen gebracht. Diese Initiative „von unten“, bald als
Diskussion in der IT-Lenkungsgruppe, damals unter der Leitung von
Sektionschef Mahringer �, aufgenommen, fand ihren Niederschlag 1999
in der so genannten „Option Notebookklasse“, die von da an rasch
begann, ihre Kreise zu ziehen. Mittlerweile sind es mehr als 300
Schulen, die eine oder mehrere Notebookklassen führen. Mittlerweile
gibt es mehrjährige Erfahrungen im Unterrichten in Notebookklassen,
aber auch hinsichtlich der dafür notwendigen Schulorganisation und -
entwicklung. Mittlerweile gibt es anerkannte, wissenschaftliche
Evaluationsergebnisse zu den Notebookklassen. Und mittlerweile gibt es
so viele positive Erfahrungen mit E-Learning allgemein und Notebooks
im Speziellen, dass ein Schulwesen ohne diese mittlerweile
selbstverständlichen Werkzeuge nicht mehr vorstellbar ist.
Österreichisches Know-how rund um E-Learning, Notebookklassen und
Lernplattformen hat inzwischen seinen fixen Platz im Rahmen
internationaler Veranstaltungen und österreichische Experten werden
häufig als Referenten eingeladen.
Das war nicht immer so. Die Entwicklungen am Ende des ausgehenden
Jahrtausends rund um den neuen IT-Lehrplan, die Fachhochschulen,
die Aufbruchsstimmung rund um das In-ternet sowie die positiven
Erfahrungen vieler Lehrkräfte damit im Unterricht ergaben damals die
positive Hintergrundstimmung, vor der Dr. Dorninger und damit die
Sektion II für das ge-samte österreichische Schulwesen die Initiative in
Sachen E-Learning und Notebookklassen übernahm und die Sache
voranzutreiben begann. Der persönliche, seit 1986 im Rahmen der
Fernuniversität Hagen gepflegte Bezug zur „Fernlehre“ sei diesem
Engagement sicherlich förderlich gewesen, wobei, so Dorninger sofort
differenzierend, es in der Schule nie um Open-&-Distance-Learning,
sondern immer um eine Weiterentwicklung des Präsenzunterrichts
gegangen wäre. Auch wenn diesbezügliche, missverständliche
Befürchtungen sogar heute noch nicht ganz verstummt sind.
Wissen aus der Wirtschaft für die Veränderung von Schule: Von
Visionen …
Im Jahr 2002, genau genommen ab Mai jenes Jahres, habe das eLC-
Projekt dann konkret seinen Anfang genommen. Charakterisiert durch
die Clusteridee und die Idee der Community, der Vernetzung, geführt
nach einem straff durchgezogenen „Management by Objectives“, also
einem aus der Wirtschaft kommenden Zielvereinbarungskonzept,
geleitet von einem Team schulinterner Expertinnen und Experten und
begleitet von Mag. Katharina Cortolezis-Schlager (mittlerweile ÖVP-
Stadträtin in Wien) und Dr. Karin Schubert (Innovate, PIB Wien) als
ausgewiesenen Unternehmensberaterinnen und Expertinnen für
Veränderungsprozesse.
54

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Neue Wege der
Fortbildung im Rahmen
von eLC:
Österreichische
Lehrkräfte, geleitet von
Mag. Ulrike Wiedersich,
holen sich Tipps im
Rahmen eines
Leonardo-Projekts in
Norwegen. Mehr
Informationen:
http://www.bgbab.ac.at/~elc-noe
Change Management, Know-how aus der Wirtschaft für die Schule
nutzbar machen ist ein nahe liegender, wenngleich im schulischen
Bereich eher ungewöhnlicher Schritt: Was hat den Ausschlag dafür
gegeben? Und wie hat sich dieses „schulfremde“ Wissen bewährt,
wollen wir wissen. Wie so oft sind es die Zufälle, die ja die Regie bei
vielen Entwicklungen führen, die auch in Sachen E-Learning die
Möglichkeit für entscheidende Weiterentwicklungen eröffnet haben. Im
Jahr 2002, nach etwa drei Jahren der konkreten Erfahrung mit
Notebookklassen also und ausgestattet mit einem gewissen
Erfahrungsschatz, wie sich die Entwicklung am Schulstandort über die
technischen Aspekte Schritt für Schritt zu den organisatorischen und
pädagogischen Fragen hinbewegt, tat sich die Möglichkeit auf, durch
externe Beratung Erfahrungen aus der wirtschaftlichen
Organisationsentwicklung für die E-Learning-Schulen systematisch
nutzbar zu machen. Und so wurde das eLearning-Cluster-Projekt mit 20
Schulen – über ganz Österreich verteilt – gestartet. Zielvereinbarung
und Verpflichtung auf diese Ziele, aber auch zusätzliche finanzielle Mittel
und mehr Autonomie in allen Belangen waren die Rahmenbedingungen,
unter denen man sich gemeinsam auf den Weg machte. Insbesondere
die Erfahrung der Arbeit mit Lernplattformen habe einiges ausgelöst;
und zwar insbesondere hinsichtlich eines produktiven und freundlichen
Klimas der Zusammenarbeit in jeglicher Hinsicht. Demgegenüber stehe
aber – hinderlich! – die Verfasstheit des Schulwesens mit all seinen
Charakteristika und Limitierungen, wie es nun einmal sei, und die
Tatsache, dass „Speerspitze der Schulentwicklung“ zu sein eher ein
Minderheitenprogramm sei, vermutet Dorninger.
… und ihren Grenzen
Abgesehen von finanziellen Ressourcen, von denen man ja kaum genug
haben kann: Welche Managementmöglichkeiten wären hilfreich, um
Change-Prozesse wie die der eLC-Schulen zu gestalten, möchten wir
gerne im Anschluss an diese Beschreibung der schulischen „Höhen und
Tiefen“ wissen.
Das eLC-Projekt, so Dorninger, habe in der Lehrkräftefortbildung zu
einem Paradigmenwechsel geführt: Mehr Fortbildung. Und zwar vor Ort
in der Schule. Gemeinsam im Team. Insbesondere der „Druck“ der
Schülerinnen und Schüler, für die der Vorteil des Lernens mit dem
Notebook evident sei, ja die manchmal so weit gingen, sich einfach aus
eigener Initiative ein Notebook zu kaufen, ohne in einer Notebookklasse
zu sitzen, habe da viel bewegt. Auf der anderen Seite sei die
Fortbildungssituation, insbesondere deren wenig verpflichtender
Charakter, noch lange nicht befriedigend. Und die Widerstände gegen
die neuen Rahmenbedingungen des Unterrichtens, die zumindest in der
Anfangsphase zu deutlichen Mehrbelastungen bei den Lehrkräften
führen, oft nicht unbeträchtlich. E-Teaching bedeute sicherlich nicht
Arbeit rund um die Uhr. Aber sicherlich auch nicht Arbeit „nine to five“.
Leider würde der Kampf hier meist mit unqualifizierter Stimmungsmache
statt mit Argumenten geführt. Nicht zuletzt deshalb, weil die Argumente,
55

e-LISA academy DOSSIER-Reader
eLC – Dr. Dorninger
zieht positive Bilanz
wenn überhaupt stichhaltig, meist sehr dünn sind. Hilfreich wären
letztlich auch schon länger in Schulentwicklungskreisen diskutierte
Ansätze wie „mittleres Management im Schulbereich“ – wieder etwas,
was man sich von der Wirtschaft „abschauen“ bzw. für die Schule
adaptieren könnte. Und für die Schulleiterinnen und Schulleiter sollte
man ohnehin viel mehr machen. Dieser Personenkreis hat bei
Transformationsprozessen, wie sie im Rahmen des eLC-Projekts vor
sich gingen, eine Schlüsselposition „sine qua non“.
Mit der Unterstützung durch die Schulaufsicht zeigt sich Dorninger sehr
zufrieden. Diese würde die neue, in den eLC-Schulen etablierte
Lernkultur anerkennen, auch wenn die Systematik des IKT-Einsatzes im
Unterricht manchmal noch zu wünschen übrig lasse. Aber solche
Prozesse kosteten eben Zeit und Geld.
eLC: Gelungene Schulentwicklung, weil gelebte Praxis
Was denn nun die persönliche Bilanz nach drei Jahren eLC-Projekt sei
und wie seine persönliche „Lernkurve“ verlaufen wäre, möchten wir nun
von Dr. Dorninger wissen.
Der eLearning-Cluster sei gerade als Schulentwicklungsprojekt wichtig
gewesen. Und zwar deshalb, weil hier konkrete, didaktische Umsetzung
im Unterricht erfolgt sei, die auch nachhaltige Veränderung im Verhalten
von Lehrkräften bewirkt habe. Und das mache für ihn, Dorninger, die
Bilanz eindeutig positiv. Weiters: Das Notebook habe sich als Profi-
Werkzeug für den Unterricht, speziell das E-Learning, bewährt und
damit vorgeführt, dass die persönliche, elektronische Lernumgebung
unverzichtbar sei und auch nicht durch noch so viele Beamer und
Smartboards an einer Schule ersetzt werden könne.
Auf der Negativseite müsse angemerkt werden, dass der Mainstream
der Lehrkräfte noch nicht auf diesen sinnvollen und produktiven Weg
des Unterrichtens eingeschwenkt sei. Auch dafür seien die Gründe nicht
zuletzt in der Schulorganisation zu suchen, die, was Personalführung
und Kompetenzentwicklung betreffe, eben nicht mit einer Firma mit ihren
„stärkeren“ und „schnelleren“ Managementmöglichkeiten vergleichbar
ist. Was das E-Learning jedenfalls nach wie vor brauche, seien
„Schutzpatrone“, die sich „vorne“ hinstellen und die notwendige,
andauernde Überzeugungsarbeit leisten. Etwas „abzuschießen“ sei
eben immer vergleichsweise leicht, aber etwas gut zu machen schwer
…
Warum E-Learning? Einfach die Schüler fragen, die wissen es
genau …
Und die persönliche Lernkurve betreffend: Es habe auch einige
euphorische Phasen gegeben, die nun einer sachlichen Nüchternheit
gewichen seien. Unbestreitbar habe sich aber der Mehrwert von E-
Learning immer und immer wieder unter Beweis gestellt. Je länger, je
ungezwungener, je konkreter. Am deutlichsten sei das an den vielen
56

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Schülerinnen und
Schüler zeigen, was sie
können und was E-
Learning für sie bedeutet
Schülerpräsentationen zu sehen, die jetzt im laufenden Schuljahr
2005/06 quasi als Zwischenbilanz des eLC-Projekts stattgefunden
hätten. Wenn man sich diese Präsentationen, diese klaren Erwägungen
von Vor- und Nachteilen von Seiten der Schülerinnen und Schüler
anschaue, dann sei eigentlich alles klar … Und die Schülerinnen und
Schüler als „die Eingeborenen“ der digitalen Welt, die sie nun einmal
seien, brächten den Nutzen und Mehrwert von E-Learning oft pointierter
und treffender auf den Punkt als ihre Lehrkräfte selbst.
Unsere abschließende Frage: Was wünscht Dr. Dorninger den eLC-
Schulen für ihre weitere Entwicklung? Und woraus besteht – kurz
zusammengefasst – der bleibende Beitrag der eLC-Schulen zur
Schulentwicklung?
Zuerst zum zweiten Teil der Frage: Wesentlich sind Dorninger drei
Aspekte:
1. Schülerinnen und Schüler mit ihren Meinungen ernst nehmen, zu
Gehör bringen und generell als Akteure des (E-)Lernens in den
Mittelpunkt stellen.
2. Die impliziten und expliziten Beiträge, die das eLC-Projekt zu
einem der kommenden Zukunftsthemen in der Schule, dem
ePortfolio, geleistet hat und leistet.
3. Die Beiträge zur Diskussion und Entwicklung der
Bildungsstandards.
Die abschließenden Wünsche: Das Modell des eLearning-Clusters sollte
erhalten bleiben, denn die Strukturen seien gut und – beispielsweise – in
der Reflexion des europäischen e-twinning-Projekts sähe man, welches
Potenzial in der Initiative läge. Vielleicht ein Arbeitsgebiet für die
zukünftigen Pädagogischen Hochschulen? Dorninger weiter: Die Anzahl
der Clusterschulen sollte sich von knapp über 60 auf 300 bis 400
erhöhen. Der Einsatz von Lernplattformen ab der Sekundarstufe 1
müsse obligatorisch werden. Und die „Notebookklasse“ sei weiterhin
eine wichtige Option. Je günstiger die Notebooks bzw. vergleichbare
Endgeräte würden, desto mehr.
Die Fragen stellte Thomas Nárosy
PS: Im Sommer 2005 ist übrigens eine ausführliche Publikation des
Bildungsministeriums zum eLearning-Cluster unter dem Titel eLearning
Cluster – Blended Learning im Unterrichtsalltag erschienen, für dessen
Inhalt Dr. Dorninger verantwortlich zeichnet. In diesem Bericht wird
ausführlich Rechenschaft über die Jahre 2002 bis 2005 abgelegt.
PPS: Weitere und detaillierte Informationen zum eLearning-Cluster
finden Sie unter http://www.e-teaching-austria.at/eLC/index.html; einen
Trailer zum eLC-Projekt gibt es unter http://www.e-teachingaustria.at/eLC/trailer/index.html.
Und – die pädagogischen Hochschulen
werfen ihren Schatten voraus: Auch erste Einblicke in die Zukunft der
57

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Bei der Präsentationsvorbereitung
nächsten fünf Jahre tun sich auf: http://www.e-teachingaustria.at/artikel/artikel114.html
Was es wiegt, das hat’s
„Die Mehrwertdiskussion haben wir lange geführt. Worin liegt der
Mehrwert von E-Learning?“ Wenn auch Sie sich diese Frage
stellen, sollten Sie hier weiterlesen. Und von den gesammelten
Erfahrungen und Argumenten der eLC-Community profitieren. Und
wenn Sie bereits eine Antwort gefunden haben, sollten Sie
ebenfalls weiterlesen. Und sich Bestätigung und vielleicht das eine
oder andere neue Argument für die Arbeit holen. Die Fotos zum
Artikel entstanden während der Schülerpräsentationen im Rahmen
von Clustertreffen in ganz Österreich. Einige der Präsentationen
und weitere Originaldokumente finden Sie am Ende des Beitrags.
Was "bringt" E-Learning im Schulalltag? Zahlt es sich aus?
DAS MEINEN LEHRKRÄFTE:
(nat) Im Schulalltag scheint mir wichtig: E-Learning macht die
Binnendifferenzierung einfacher. Leistungsschwache können – ohne
sich vor der Klassenöffentlichkeit zu blamieren – Fehler machen,
wiederholen und wiederholen, bis sie auch positive Rückmeldungen
bekommen.
• Nachhaltigkeit der Lehre: Auch wenn die Schulstunde vorüber
ist, sind die Materialien in der Plattform noch verfügbar. So kann
z.B. im Sprachunterricht das Hörbeispiel zu Hause noch einmal
angehört werden und vielleicht im Tapescript mitgelesen werden.
• Das unmittelbare Feedback bei interaktiven Übungen zeigt, in
welchem Ausmaß der neue Stoff beherrscht wird.
• Die Lehrenden finden aktuelle, authentische Materialien im
Internet, die das Schulbuch schnell alt aussehen lassen.
• Das Web und die Bildungsportale bieten auch interessantes
Printmaterial für die Lehrenden.
• Sound und Video, Podcasts und Streaming Media mit
authentischem Sprechermaterial: per Mausklick verfügbar.
• E-Learning im Schulalltag ermöglicht vor allem
o Recherche im Internet und ein Bewerten gefundener
Inhalte,
o systematische Ordnung von Daten auf engstem Raum
(elektronische Wissensbasis),
o Veranschaulichung/Simulation von komplexen Inhalten,
58

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Einleitende Worte des
Schulleiters – ab jetzt
haben nur mehr die
Schülerinnen und
Schüler das Wort.
Schüler berichten über
ihre Erfahrungen mit E-
Learning im Schulalltag
o synchrone und asynchrone Kommunikation,
o Sichtbarmachen von Prozessabläufen,
o Individualisierung des Unterrichts,
o selbsttätige, arbeitsteilige Problemlösung,
o elektronisches Publizieren und Präsentieren
• Schwächere Schülerinnen und Schüler können durch Einsatz
von Lernmaterialien selbstständig wiederholen, bessere können
Zusatzmaterial bekommen.
• Durch den Einsatz von Lernplattformen (z.B. moodle) erfolgt eine
stärkere Kommunikation und die Schülerinnen und Schüler
werden zur Termintreue erzogen.
• Neue Trends wie Wikis, Blogs und ePortfolios können sofort
umgesetzt werden.
• Die Aktualität der Informationen aus dem Internet ist wichtig.
• Und es zahlt sich absolut aus. Die Wirtschaft stattet ihre
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter mit PCs und Notebooks aus. Auf
den Universitäten und Fachhochschulen gibt es Internet und
Lernplattformen. Unsere Absolventinnen und Absolventen
brauchen dieses Wissen und das Handling um wettbewerbsfähig
zu bleiben.
DAS MEINEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER:
• mehr Wissen,
• schnelleres Mitschreiben,
• Kopieren des Textes vom Internet,
• aufschlussreicher, interessanter Unterricht,
• bessere Ordnung der Unterlagen, besserer Überblick,
• schnelleres Lernen, ständiger Zugriff auf Medien ermöglicht
Lernen in kürzerer Zeit,
• leichteres Lernen, praxisbezogener Unterricht,
• leichtere Bereitstellung der Unterlagen und Finden von
Informationen,
• bessere Unterrichtsrecherchen,
• schnelle Kommunikation bei Teamarbeit,
• viel Projektarbeit und dadurch Vorbereitung auf das Berufsleben,
• Selbsteinteilung der Arbeitsaufträge und selbstständiges
Arbeiten,
• Alle für den Unterricht relevanten Dokumente befinden sich am
Laptop und man hat immer alles mit, was man benötigt, ohne
schwere Schultaschen schleppen zu müssen.
• Durch den Zugang zum Internet hat man weiters die Möglichkeit,
selbst Themen zu erarbeiten und auch aktuelle Informationen zu
Themen zu recherchieren.
• leichtere Beschaffungsmöglichkeit von versäumtem Stoff,
• schnelleres Mitschreiben möglich, besser zu lesen.
59

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Lehrkräfte und
Schülerinnen können
sich Unterricht ohne PC
und Internet kaum noch
vorstellen.
Angenommen, der Unterricht wäre wieder so wie früher: Was
würde fehlen?
DAS MEINEN LEHRKRÄFTE:
• In der Fremdsprache aktuelles, authentisches Material in der
Verfügbarkeit und Fülle, wie wir es heute kennen.
• Fehlen würden besonders
o die vernetzten Computer als Informationsquelle und die
elektronische Wissensbasis,
o die zeit- und ortsunabhängige Übungsmöglichkeit mit
sofortiger Rückmeldung,
o die kommunikativen Möglichkeiten.
• Die Unterlagen müssten mühsam kopiert und verteilt werden
(Kosten).
• Händische Mitschriften der Schülerinnen und Schüler wären
schwerer lesbar.
• Präsentationen mit dem Beamer, keine Online-Recherchen.
DAS MEINEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER:
• Zusatzinformationen, die man sich beschaffen kann,
• Möglichkeiten, mit Multimedia-Einsatz zu präsentieren,
• der Computer, das Abspeichern und Wiederfinden von Dateien;
Es wäre mühsam, wieder alles mit der Hand zu schreiben und
10.000 Zettel mit sich herumzuführen.
• An vielen Schulen wird Präsentationstechnik unterrichtet. Ohne
Notebooks und E-Learning wäre dies fast unmöglich.
• Wird einmal ein Schüler krank, können ihm seine Mitschüler die
Hausübungen nach Hause schicken. Ohne E-Learning völlig
undenkbar. Weiters veranschaulichen Grafiken und Videos viele
komplexe Themen im Unterricht – eine große Hilfe.
E-Learning im Schulalltag: Wie lautet Ihr diesbezüglicher Wunsch
für die Zukunft?
DAS MEINEN LEHRKRÄFTE:
• In jeder Klasse ein Beamer und ein PC mit Lautsprecher oder
zumindest eine Dockingstation für das Lehrernotebook mit
Internetanschluss,
• Breitband-Internetzugang für alle Schülerinnen und Schüler,
• SbX oder ähnliche Lerninhalte, die rasch gesichtet werden
können,
• flexibler Blockunterricht,
• Telekonferenzen,
• alle Klassen (Oberstufe) sollten Notebookklassen werden,
• E-Learning im Schulalltag sollte selbstverständlich sein,
• die Lernplattformen sollten zentral, zumindest pro Bundesland,
gehostet werden
• und einen Online-Fragenpool für alle Fächer sollte es auch
60

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Wünsche für die
Zukunft: Klassenräume
mit guter technischer
Ausstattung
geben.
DAS MEINEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER:
• Mehr Abwechslung, man sollte öfters auch auf den Laptop
verzichten,
• bei Erhalt des Laptops bessere Informationen zur Bedienung und
"Tipps", wie man den Laptop optimal nutzen kann,
• verstärkter Einsatz der Laptops bei Tests; Online-Plattform für
Aufgaben etc.; Netzlaufwerk (Public) im Internet;
• Es wäre wünschenswert, das Internet stärker in den Unterricht
mit einzubeziehen. Dadurch wäre es möglich, verschiedene
Meinungen über Themen einzuholen und viele zusätzliche
Informationen zu beschaffen. Leider wird diese Möglichkeit von
den Lehrern zu selten genützt.
Herzlichen Dank für die Hilfe bei der Recherche allen Lehrkräften,
Schülerinnen und Schülern des eLearning-Clusters, insbesondere
Wilfried Nagl, Christian Schrack, Walter Steinkogler, Ulrike Wiedersich,
Reinhard Kattnig und Hermann Binder!
61

e-LISA academy DOSSIER-Reader
DOSSIER: Open Source in der Schule
Newsletter April 2006
Open-Source – eine
Alternative zu Standard-
Software – auch in der
Schule
Freie Software in der Schule
Stellen Sie sich vor, Sie lebten in einer Welt, in der es nur eine
einzige Automarke gibt. Oder in einer Welt, in der Sie den
Führerschein nur für eine spezielle Automarke machen können.
Eigentlich unvorstellbar. In einem der mittlerweile wichtigsten
Lebensbereiche verhält es sich aber so: in der Welt der Bits und
Bytes, in der Welt der Computer. Dabei gibt es auch hier eine große
Zahl verschiedener Marken, viele kostenlose Alternativen zu
Standard-Software wie Windows, MS Office, Photoshop, Internet
Explorer ...
(pea) Diese Alternativen sind Open-Source-Programme, die von einer
inspirierten und nicht müde werdenden Community in aller Welt meist
unentgeltlich programmiert werden. Der Programmcode wird anderen
zur Verfügung gestellt, um diesen verändern und verbessern zu können.
Einige schillernde Namen dieser Szene sind unter anderem das
Betriebssystem Linux, das Bildbearbeitungsprogramm Gimp oder das
Softwarepaket Open Office.
Neben technischen und finanziellen Aspekten gibt es auch eine wichtige
pädagogische Komponente zum Einsatz freier Software im Unterricht.
Es sollte nämlich das Konzept einer Software gelehrt werden, also: Was
ist eine Datei, wie funktioniert ein Dateisystem, wieso kann ich nicht mit
jeder Anwendung jede Datei öffnen, wie strukturiere ich Dokumente?
Die Grundlagen im Umgang mit Software sollten den Schülerinnen und
Schülern beigebracht werden und nicht nur der Umgang mit z.B. MS
Word: „Wenn du eine Seite formatierst, musst du nicht bei Format
klicken, sondern bei Datei.“ – „Wieso?“ – „Das ist nun mal weltweit
Standard.“ Ein Unterrichtsdialog, der sich vermeiden lässt, wenn
Struktur und Aufbau von Software erläutert werden. Das Ziel wäre, sich
in der grundlegenden Anwenderumgebung zurechtzufinden. Damit wird
man auch einer Empfehlung des bm:bwk gerecht, welche als Strategie
ausgibt, dass sich künftig Schülerinnen und Schüler in zwei EDV-Welten
zurechtfinden sollten.
Die eine Welt ist hinlänglich bekannt: die der proprietären
(kommerziellen) Software. Die Welt der freien Software erschließt sich
einem stetig wachsenden Kreis auch an Lehrerinnen und Lehrern
österreichischer Schulen.
62

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Linux ist der „Star“ unter
der Freien Software.
Quelle: www.linux.de
Was ist freie Software?
Der Begriff Open Source (offener Quellcode) wird meist gleichbedeutend
mit „freier“ Software verwendet. Tatsächlich berechtigt die Kenntnis des
Quellcodes jedoch noch zu nichts. Dieser muss vorher unter einer
bestimmten Lizenz (meist unter der GPL) publiziert werden.
Normalerweise ist Software durch das Urheberrecht geschützt. Somit
hat der Ersteller, der Zeit in die Software investiert hat, die Chance, für
seine Mühe mittels Lizenzgebühren oder Verkauf der Software
entschädigt zu werden. Das geht mit dem grundsätzlichen Gedanken
unseres Wirtschaftssystems einher, dass jeder für seine Leistung
honoriert werden soll und niemand die Leistung eines anderen einfach
beanspruchen darf. Wobei es hier zu beachten gilt, dass gewisse Dinge,
vor allem wissenschaftliche Erkenntnisse, nicht monopolisierbar sind.
Der Patentschutz hat den Zweck, schöpferische Leistungen Einzelner –
Firmen wie Einzelpersonen – zu schützen und dem Erfinder die
Möglichkeit zu geben, für eine bestimmte Zeit die evtl. Erträge aus der
Erfindung zu erzielen. Ein weiterer Zweck des Patentwesens ist die
Veröffentlichung von technischem Wissen, denn jede Patentschrift wird
offen aufgelegt und kann von jedem eingesehen werden. Ein Vorteil
dieser Handhabe ist, dass dadurch doppelte Entwicklungen vermieden
werden und der Erfinder seine Erkenntnisse nicht geheimhalten muss,
da er für eine gewisse Zeit das alleinige Nutzungsrecht hat. So liegen in
Datenbanken sämtliche Patente zur öffentlichen Recherche auf. Zum
Beispiel: http://www.patentamt.at/Home/index.html
Erfindungen, die lange Zeit nur von einem benutzt werden, halten den
technischen Fortschritt auf, und so hat der Gesetzgeber versucht, einen
Kompromiss zwischen dem berechtigten Interesse des Erfinders und
dem Interesse der Gemeinschaft zu finden. Wissenschaftliche
Entdeckungen, wissenschaftliche Theorien und mathematische
Methoden sind vom Patentschutz ausgenommen. Der technische und
wissenschaftliche Fortschrittsaspekt überwiegt hier vor dem
Schutzinteresse des Entdeckers.
Das Urheberrecht ist im Gegensatz zum Patenrecht ein wenig anders
gestaltet. Ab einer gewissen Schöpfungshöhe genießt ein Werk
automatisch Schutz, und zwar bis 70 Jahre nach dem Tod des
Urhebers. Bezogen auf Software gilt nur die konkrete Ausformung des
Programms als schutzwürdig, nicht jedoch der Algorithmus selbst. Wenn
ich mir also ein Programm ansehe und einem anderen schildere, wie es
mit welchem Ergebnis auf welche Eingabe reagiert, und dieser schreibt
ein äquivalentes Programm, so unterliegt dieses Programm nicht mehr
dem Urheberrecht des ursprünglichen Autors. Man spricht hier von der
so genannten Clean-room-Entwicklung.
Der Schutz von Software reicht also weiter als bei anderen Erfindungen
63

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Logo des GNU-Pojekts:
http://www.gnu.org/
und ist auch leichter zu erreichen, obwohl die Softwareentwicklung
eigentlich näher an einer nicht schützbaren mathematischen Methode
liegt als zum Beispiel ein neues Uhrwerk. Durch ein weitgehendes
Verbot von reverse-engineering ist es beispielsweise auch nicht erlaubt,
selbst Verbesserungen an der Software vorzunehmen. Mit einem
Uhrwerk könnte man ja zu jedem Uhrmacher gehen und etwa Zeiger mit
größerer Leuchtkraft für die Nacht montieren lassen. Ein Austausch von
Icons bei einer Standard-Software ist hingegen nicht erlaubt. Der private
Nachbau von Patenten ist im Gegensatz zu proprietärer Software
ebenfalls erlaubt. So gibt sich der Nutzer von Software völlig in die Hand
des Herstellers.
Ein immer wieder auftauchendes Argument ist das der freien Regelung
des Marktes. Wenn genügend Leute für eine zusätzliche Funktion
bezahlen wollen, so wird dieses neue Feature auch in der Software
auftauchen – das Problem jedoch ist, wenn es nur eine kleine Minderheit
will, wenn es dringend gebraucht wird oder der Hersteller der Software
keine Lust hat, die Veränderung vorzunehmen. Softwarehersteller,
deren Produkte weltweit Verwendung finden, können natürlich leicht auf
gewisse Usergruppen verzichten. Die Möglichkeiten und Chancen freier
Software sind hier gegeben. Bei freier Software liegt der Quellcode
offen, und somit kann jeder die Software verbessern oder nach seinen
Vorstellungen verändern. Mittels freier Software wird das Wissen, das in
der Software steckt, zur Gänze an den Nutzer weitergegeben. Der
Nutzer freier Software erhält alle Rechte an der Software, mit der
einzigen Auflage, diese Rechte ebenfalls weiterzugeben, sollte er das
Programm modifizieren oder unverändert weitergeben. Die
Wissensweitergabe ist wesentlich, da sie zum allgemeinen Fortschritt
beiträgt.
Der Unterschied zwischen freier Software und Open Source liegt nun in
der Wissensweitergabe: Bei Open Source ist der Quellcode offen, er
darf jedoch nicht verändert werden. Änderungsvorschläge müssen an
den Hersteller geschickt werden, der entscheidet, ob die Änderungen
umgesetzt werden oder nicht. Will der Hersteller die Änderungen nicht
einbauen, so kann man eine eigene Version herausbringen, oder
jemand anders sammelt Verbesserungswünsche und baut daraus eine
neue Version des Programms.
Lizenzen der freien Software
Als „frei“ wird Software bezeichnet, deren Lizenz mindestens folgende
Rechte beinhaltet:
• Die Freiheit, das Programm zu jedem Zweck (kostenlos)
auszuführen. Diese Freiheit dürfte für viele die Hauptmotivation
zum Einsatz derartiger Software sein, weil sie anders gedeutet
die Freiheit von Lizenzkosten meint.
64

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Richard Stallman; Kopf
der Freien-Software-
Bewegung“.
Quelle:
http://de.wikipedia.org/
• Die Freiheit, die Funktionsweise des Programms zu studieren
und es seinen Bedürfnissen anzupassen. Voraussetzung dafür
ist der Zugang zum Quellcode (Source Code). Für Entwickler
und Programmierer ist diese Freiheit wichtig, da sie die
Grundlage für die Vielfalt und Anpassbarkeit freier Software
darstellt.
• Die Freiheiten, Kopien des Programms anzufertigen und zu
verbreiten. Für den Schulbereich ist das – gemeinsam mit dem
ersten Punkt – eine wichtige Freiheit. Somit kann freie Software
von Schülerinnen und Schülern kopiert und zur Verfügung
gestellt werden.
• Die Freiheit, das Programm zu verändern und das modifizierte
Programm weiterzugeben. Diese Freiheit ermöglicht erst die
schnelle Entwicklung derartiger Programme durch eine große
unabhängige Entwicklergemeinschaft.
Für freie Software wurden nun im Laufe der Jahre verschiedene
Lizenzen entwickelt, die sich nach obigen Vorgaben richten. Diese
Lizenzen umgehen nicht das Urheberrecht, sondern unterstützen den
offenen, kooperativen Prozess der Weiterentwicklung und Erstellung von
Software.
Die verbreitetste und bekannteste ist die General Public License (GPL) –
ein Großteil der Linuxkomponenten und viele bekannte Open-Source-
Programme werden unter der GPL verbreitet. Eine genaue Darstellung
der GPL und anderer Lizenzmodelle finden Sie in unserem März-
Newsletter unter folgendem Link: http://www.e-lisaacademy.at/index.php?PHPSESSIONID=&design=elisawp&url=commun
ity&cid=7849&modul=10&folder=57936&
Es gibt noch andere Formen von Software, die für Endanwender gratis,
aber keine freie oder Open-Source-Software sind. „Freeware“ ist zwar
gratis, der Quellcode darf jedoch nicht geändert werden. Bei
„Shareware“ gibt es zum einen die Möglichkeit der kostenlosen Nutzung
eines Teils des Programms (Vollversion ist zu zahlen), oder die
Vollversion ist für eine bestimmte Zeitdauer kostenlos nutzbar
(Demoversion).
Wie kam es dazu?
Ab den 50-iger Jahren des vergangenen Jahrhunderts wurde Hardware
produziert und verkauft. Die Software dazu war gratis. Mit der
Entwicklung des PCs erlangte auch die kommerzielle Verbreitung von
Software zunehmend an Bedeutung. Zwischen 1960 und 1970
entwickelte sich vor allem an akademischen Einrichtungen in den USA
eine „Hacker-Kultur“. (Das Wort „Hacker“ war damals noch ausnahmslos
positiv besetzt!). Softwareverbesserungen wurden mit anderen
65

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Programmierern durchgeführt, zu diesem Zweck wurden nach und nach
die verschiedenen Lizenzmodelle entwickelt.
In den 80er Jahren wurde der Personal Computer Standard, die
„Hacker“-Kultur brach zusammen: Alle wollten Software für den PC
verkaufen. Für die Fortführung und Stärkung der Freien-Software-
Bewegung sorgte Richard Stallman. Als kommerzielle Interessen mehr
und mehr für das verstärkte Aufkommen von proprietärer Software
sorgten, formte er eine philosophische Sicht, dass Software frei sein
sollte, und gründete dazu die FSF (Freie Software Foundation). 1989
begann Linus Torvald ein eigenes Betriebssystem (eigentlich den Kernel
für das System GNU) zu entwickeln, und der wohl bis heute
berühmteste Vertreter der freien Software, Linux, war geboren. Seither
erhielt die Open-Source-Community auch medial immer mehr
Aufmerksamkeit.
Freie Software in der Schule
Nicht nur aufgrund oben erwähnter Empfehlung des bm:bwk macht es
Sinn, freie Software in der Schule einzusetzen. Auch die prinzipielle
Auseinandersetzung mit den dahinter stehenden Gedanken der Open-
Source-Community ist im Sinne einer humanistischen Ausbildung
zielführend. Bei der internationalen Zusammenarbeit der Open-Source-
Community spielt es keine Rolle, woher jemand kommt, welchem
Geschlecht, welcher Altersgruppe oder Rasse er angehört – jeder trägt
das bei, was er kann und ist sich der Anerkennung aller Beteiligten
sicher.
Die Machtkonzentration im Bereich der Software wäre in anderen
Wirtschaftsbereichen unzulässig. Man stelle sich nur vor, der gesamte
Energiehaushalt wäre von einer Firma abhängig. Auch die Europäische
Union empfiehlt, bei allen EDV-Investitionen auf
Plattformunabhängigkeit zu achten. Es geht hierbei nicht um die
Entscheidung gegen ein Betriebssystem oder Produkt, sondern um die
Erhaltung der Unabhängigkeit und Wahlfreiheit auch für die Zukunft.
Jugendliche sollten wissen, dass es auch Alternativen zu kommerzieller
Software gibt.
Eine Aufgabe der Schule ist es auch, nicht (kurzlebiges) Spezialwissen
über ein spezielles Produkt zu vermitteln, sondern die allen Produkten
weithin ähnlichen prinzipiellen Vorgangsweisen und Methoden zu
lehren. Das heißt, es soll nicht „Word“, sondern Textverarbeitung
unterrichtet werden, nicht „Excel“, sondern Tabellenkalkulation –
unabhängig davon, mit welchem Programm das geschieht.
Für den konkreten Einsatz gibt es viele Varianten: Vom Anbieten freier
Software innerhalb des Windows-Betriebssystems (z.B. neben MS Word
auch Open Office anbieten) bis zu einem kompletten Wechsel zu Linux
ist alles möglich.
66

e-LISA academy DOSSIER-Reader
OpenOffice.org: eine
Alternative zu MS Office.
Quelle:
http://www.openoffice.or
g/
Freie Software eignet sich auch hervorragend für projektorientierten
Unterricht. Im Fach Informatik könnte der Source Code analysiert und
gegebenenfalls verbessert werden, in BE die Icons entworfen und im
Fach Englisch die zum Programm gehörige Dokumentation erstellt
werden. So könnte eine Arbeitsweise simuliert werden, die in der Open-
Source-Community gang und gäbe ist. Hier ließe sich die Forderung
nach interdisziplinärem Arbeiten im Bereich der Zukunftstechnologie gut
umsetzen.
Inwieweit wird bereits freie Software in der Schule eingesetzt? Dieser
Frage gingen MAS Gerhard Schwed et al. von der Donau-Universität
Krems in der Studie „Linux in der Schule“ im Auftrag des BMBWK nach.
Dazu wurden von Oktober 2003 bis Frühjahr 2005 12% aller
österreichischen Schulen befragt. Die Studie ist noch unveröffentlicht.
Der Wartungsaufwand bei Linux wird nur von 11% aller
Lehrerinnen und Lehrer höher eingestuft als bei Windows.
Die Ausgangssituation 2003 sah folgendermaßen aus: 3% aller
österreichischen Schul-PCs liefen mit dem Betriebssystem Linux, 97%
mit Microsoft. Bis zum Frühjahr 2005 hatten immerhin schon knapp 30%
der Schulen Erfahrungen mit Linux gesammelt. Insgesamt ist ein
langsamer, aber beständiger Anstieg zu konstatieren. Die
Hauptargumente der Lehrerinnen und Lehrer für den Einsatz von
Linux/Open- Source-Software in der Schule sind folgende (gereiht nach
Zustimmung):
• Kostenreduktion durch Wegfall von Softwarelizenzen
• Wegfall von Raubkopien aufgrund des freien Wiedergaberechts
• Vielfalt in der Ausbildung
• Verlässlichkeit und Stabilität
Die Sorge, von einem Monopol beherrscht zu werden, ist weit verbreitet.
Eine beherrschende Marke könnte in Zukunft den Preis bestimmen. So
wäre es möglich, im Schulbereich mit Programmen zu arbeiten, die sich
die Schülerinnen und Schüler für den privaten Gebrauch gar nicht
leisten können. Eine marktbeherrschende Marke kann auch die
67

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Richtung bestimmen, in die die Programmierung in Zukunft gehen wird.
Somit werden die Art der Programme, ihr Aufbau und ihre Zwecke
bestimmt. Damit ist eine gewaltige Form der Manipulation unserer
Gesellschaft verbunden.
Die wichtigsten Probleme und Gegenargumente, die in der Studie
erhoben wurden, sind:
• Widerstand im Lehrkörper
• Aufwand und Risiko einer Umstellung
• Serviceprobleme
• Windows ist Standard, und die Wirtschaft verlangt dies
Gerade das letzte Argument ist ein typisches Henne-Ei-Problem: Die
Schule sagt, man muss die Schülerinnen und Schüler für die Wirtschaft
ausbilden, und diese verlangt nun einmal Kenntnisse in Windows-
Programmen, während die Wirtschaft argumentiert, dass Absolventinnen
und Absolventen andere Programme nicht beherrschen und deswegen
kommerzielle Software (Standard) eingesetzt wird. Dass aber auch auf
Seiten der Wirtschaft langsam ein Umdenken stattfindet, sieht man an
Konferenzen der Open-Source-Gesellschaft, wie z.B. der „OSCON“
Anfang April in Wien. Unter anderem stellten hier Unternehmen Projekte
mit Open-Source-Lösungen vor. Auch in der öffentlichen Verwaltung
entwickelt sich ein Umdenken. So wurde vor längerem die gesamte
Verwaltung der Stadt München auf Linux-Basis umgestellt, und kürzlich
auch die Verwaltung der Stadt Wien. Freie Software wird mittlerweile
auch bei der Erstellung von Kinofilmen herangezogen. So feierte der
Film „Elephants Dream“ am 24. März 2006 in Amsterdam Premiere.
Dieser wird als “world's first Open Movie” angepriesen und wurde mit
der Open Source Software „Blender“ erstellt:
http://www.blender.org/cms/Home.2.0.html
Die Welten werden ähnlicher
Freie Software ist für Anwender mittlerweile nicht schlechter oder besser
als kommerzielle Software. Weitere ehemals wichtige
Unterscheidungskriterien verlieren zunehmend an Bedeutung:
• Windows wurde sicherer gegenüber früher.
• Die Gesamtkosten bei Linux sind vergleichbar mit Windows.
(Hier machen die Softwarekosten nur einen kleinen Teil der
Gesamtkosten aus. Das meiste Geld muss für Schulungen etc.
verwendet werden.)
• Multimedia benötigt unter Linux ebensoviel Hardware wie
Windows.
• Die Bedienung ist ähnlich.
Somit wird es für Endanwender zunehmend egal, welches
Betriebssystem oder Office-Programm verwendet wird.
68

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Freie Software für Windows
Freie Software gibt es nicht nur für Linux. Ein erster Einstieg ist es, sich
einmal mit Windowsprogrammen unter freier Lizenz auseinander zu
setzen (die meist auch unter Linux und anderen Betriebssystemen
laufen, also plattformunabhängig sind). Bei einer geplanten Migration ist
die Verwendung solcher Software als erster Schritt anzuraten, weil damit
nicht Betriebssystem und alle Anwendungen gleichzeitig gewechselt
werden müssen und somit ein Umstieg in kleinen Schritten möglich ist.
Im ersten Schritt könnten/sollten OpenOffice.org, Firefox und
Thunderbird unter Windows parallel zu vorhandenen Lösungen installiert
werden, um den Anwendern Zeit und Gelegenheit zum langsamen
Kennen lernen zu geben.
Die auf den kommenden Seiten folgende Auflistung von Gerhard
Schwed, MAS gibt einen sehr guten Überblick.
Diese Seiten sind für vertiefende Recherchen zum Thema Linux / OSS
im Unterricht zu empfehlen:
http://www.informatikserver.at/
http://fsub.schule.de/
(Windows-)Software für Linux
Ein Beitrag von Gerhard Schwed, MAS, Donau Uni Krems
Technisch gibt es drei Möglichkeiten, mit unter Windows gewohnten
Programmen auch unter Linux zu arbeiten.
1. Plattformunabhängige bzw. für mehrere Betriebssysteme
verfügbare Software
Plattformunabhängige Software wird vom Hersteller für mehrere
Betriebssysteme in gleicher Weise und Qualität angeboten. Das
ist für die Anwender am besten, da kaum mehr ein Unterschied
besteht, ob mit Windows oder Linux gearbeitet wird.
Bei einer geplanten Migration ist die Verwendung solcher
Software als erster Schritt anzuraten, weil damit nicht
Betriebssystem und alle Anwendungen gleichzeitig gewechselt
werden müssen und somit ein Umstieg in kleinen Schritten
möglich ist. Im ersten Schritt könnten/sollten OpenOffice.org,
Firefox und Thunderbird unter Windows parallel zu vorhandenen
69

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Beispiele:
Lösungen installiert werden, um den Anwendern Zeit und
Gelegenheit zum langsamen Kennen lernen zu geben.
• OpenOffice.org: Ver. 2.0 seit Mitte Oktober mit Datenbank;
entspricht MS-OfficeXP (in machen Punkten besser, in anderen
schlechter; zu ca. 98% kompatibel); www.openoffice.org (gratis)
• StarOffice: kommerzielle Variante von OpenOffice
• Thunderbird: E-Mail-Client; entspricht MS-Outlook-Express,
bietet aber mehr Features und ist eindeutig besser;
PortableThunderbird läuft ohne Installation auch vom USB-Stick
(oder beliebigem Netzwerkordner) und ermöglicht es somit, auf
dem USB-Stick die Anwendung + sämtliche Daten und
Einstellungen mitzunehmen;
Import / Export von Adressbuch und Kontoeinstellungen aus /
nach Outlook-Express; Parallelbetrieb mit Outlook-Express
problemlos möglich www.mozilla.org (gratis)
• Firefox: Webbrowser; entspricht Internet-Explorer; zahlreiche
Plugins, Themes und Erweiterungen verfügbar; www.mozilla.org
(gratis)
• Acrobat Reader: Anzeige von PDF-Dokumenten;
http://www.adobe.de/products/acrobat/readstep2_allversions.htm
l (Anm.: die Erstellung von PDFs ist mit OpenOffice.org auf
Knopfdruck möglich. (gratis))
• Audacity: Audiobearbeitung: Aufnahme, Bearbeitung,
Wiedergabe, Encodierung; einfach zu bedienen; sehr
empfehlenswert, http://audacity.sourceforge.net/ (gratis)
• Skype: Internet-Telefonie; www.skype.com (gratis)
Diese Programme sollten zum Standardumfang auf allen
Rechnern gehören. Sie vertragen sich auch problemlos mit
anderen (reinen) Windowsanwendungen wie MS-Office, Outlook,
etc.
• RealPlayer: www.real.com/linux (gratis)
• Macromedia Flash Player:
http://www.macromedia.com/de/shockwave/download/alternates/
(gratis)
• VideoLAN: DVD- und Videoplayer für nahezu alle Formate, incl.
Konvertierungs- und Streamingfunktionen; nicht so schön wie der
MS-Mediaplayer, kommt aber mit wenig Ressourcen aus;
www.videolan.org (gratis)
70

e-LISA academy DOSSIER-Reader
• GAIM: Instant Messenger; entspricht ICQ, MSN u. a.; versteht im
Gegensatz zu den eben genannten aber mehrere Protokolle und
fungiert damit auch als Universalmessenger;
http://gaim.sourceforge.net (gratis)
• Gnome-Meeting; entspricht MS-Netmeeting, kommt aber noch
nicht ans Original heran; www.gnomemeeting.org (gratis)
• VNC: (Virtual Network Computing); = Remote Control;
Fernsteuerung von entfernten Computern; www.realvnc.com
(gratis)
• MainActor: prof. Videoschnitt; Demo gratis (in Suse ab 9.3
enthalten), Vollversion: € 199,-; www.mainconcept.de
• Maya: prof. 3D-Renderingprogramm;
http://www.alias.com/glb/eng/productsservices/family_details.jsp?familyId=3900009
• IBM WebSphere Application Server
• Novell Groupwise: entspricht MS-Outlook;
• ... es gibt noch viel mehr.
2. Vergleichbare Anwendungen anderer Hersteller
Zu vielen Programmen gibt es gleichwertige Alternativen -
manchmal schlechter, manchmal besser, manchmal einfach nur
„anders“. Z.B. ist Adobe Photoshop nicht für Linux verfügbar. Als
alternatives Bildbearbeitungsprogramm wird unter Linux meist
GIMP verwendet. Dieses ist nicht gleichwertig, reicht aber für
privaten und schulischen Gebrauch (abgesehen von Schulen mit
speziellem grafischen Schwerpunkt).
Es gibt für Linux mittlerweile eine unübersehbare Fülle an freier
Software. So sind bei www.sourceforge.net alleine für den
Grafikbereich mehr als 4000 Programme gelistet. Leider sind bei
Downloadseiten und Listen im Internet nur sehr selten gute
Beschreibungen und Bewertungen vorhanden. Das erschwert die
Suche nach wirklich guten Programmen und deren
Vergleichbarkeit.
Übersichten (teils mit Bewertung bzw. Empfehlungen) gibt es im
Internet unter:
• The table of equivalents / replacements / analogs of
Windows software in Linux. http://www.linuxrsp.ru/win-linsoft/table-eng.html
Umfangreiche Tabelle mit zwei Spalten, in denen parallel
71

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Windowsprogramme und entsprechende Linux-Alternativen
gelistet sind.
• Materialseite des FSUB (Freie Software und Bildung, D); enthält
neben Standardprogrammen auch viele Links zu spezieller
Schulsoftware nach Fächern geordnet.
http://fsub.schule.de/lernen/op/1op-index.htm
• Bei Suse Linux sind bereits hunderte Programme
unterschiedlicher Anwendungsbereiche auf den
Installationsmedien enthalten. Beschreibungen und
Informationen im Handbuch bzw. bei der Softwareauswahl
verfügbar. Der Vorteil gegenüber der Suche im Internet liegt
darin, dass diese Programme bereits getestet und in die
Umgebung integriert sind, sie müssen nur mehr bei der
Installation ausgewählt werden.
• http://www.apps4linux.org nach Kategorien geordnete
Datenbank, mit Suchfunktionen
• Unter www.linux4school.at wurde von einer Studentengruppe der
Donau-Uni eine Datenbank für freie Schulsoftware eingerichtet.
Leider fehlen derzeit Zeit und Geld, das Projekt fortzuführen.
Idee: Lehrerinnen und Lehrer tragen getestete Programme in die
Datenbank ein bzw. bewerten sie aufgrund der eigenen
praktischen Erfahrungen. So könnte im Laufe der Zeit eine
umfangreiche und passende Übersicht entstehen. Bei Interesse
und Verfügbarkeit von Ressourcen kann das Projekt jederzeit
fortgesetzt werden.
3. Original Windowsprogramme unter Linux im Windows-
Emulator (WINE)
Mittels Windows-Emulation (in der Regel wird WINE verwendet)
können sehr viele Windowsprogramme auch unter Linux
ausgeführt werden. Diese Emulation gelingt bei manchen
Programmen sehr gut, bei anderen gar nicht. Das hängt
hauptsächlich davon ab, wie sehr das Programm mit dem
Betriebssystem (Windows) verzahnt ist, und ob es direkt auf die
Hardware zugreift. In jedem Fall läuft das Programm langsamer
als unter Windows bzw. langsamer als echte Linuxprogramme.
WINE ist gratis und in Suse Linux und Knoppix enthalten.
Hauptproblem: beinahe jedes Programm benötigt eine eigene
Konfiguration für WINE. Hinweise, welche Einstellungen am
besten sind, sind spärlich. Die Installation von
Windowsprogrammen in WINE hat somit oft experimentellen
Charakter. Neben WINE gibt es auch kostenpflichtige Varianten,
die deutlich besser sind, z.B. CrossoverOffice von
www.codeweavers.com (Damit lässt sich z.B. auch MS-Office
problemlos unter Linux betreiben. )
72

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Die OSCON 2006
Übersichten und Datenbanken zu unter WINE lauffähigen
Programmen:
• http://linux-wine.de; leider kaum Beschreibungen oder
Kommentare; viele alte Einträge; aber ein erster Überblick
• http://frankscorner.org – übersichtlich gestaltete Seite; zu den
meisten Programmen finden sich Hinweise zur Konfiguration von
WINE (ein großes Plus). Getestet sind z.B.: GoLive,
Dreamweaver, InDesign, Photoshop, QuarkExpress, AutoCAD
2000 LT, u.a.v.m.; leider oft nicht die neuesten Versionen
• www.codeweavers.com/compatibilit – große Datenbank mit
Bewertungen und Kommentaren; leider beziehen sich die
Bewertungen nur auf die Funktionalität unter dem
kostenpflichtigen Codeweaver-Emulator
Gerhard Schwed, MAS
Donau-Universität Krems
Die OSCON 2006 – bewegt sich was bei „Open
Source“ in Österreich?
Ein Beitrag von MR Dr. Christian Dorninger, BMBWK
Die zweite Open Source Business Konferenz in der
Wirtschaftskammer Wien fand am 10. April 2006 statt
(www.oscon.at). Von den „Open Source Experts“ betreut, einer
Gruppe junger Wirtschaftstreibender aus der österreichischen IT-
Branche, war sie engagiert geführt und verbreitete, manchmal auch
etwas krampfhaft, viel Zuversicht, auch in Österreich das
Pflänzchen der Softwareentwicklung nach offenen Standards zu
fördern.
Natürlich: Es war ein Montag in der Karwoche, viele Gesichter kannte
man von der ersten Konferenz im Jänner 2005 und der Besucherandrang
hielt sich in Grenzen. Das zweite Mal imponierte aber das
freundlich beschwingte Klima der Konferenz, bei der die Vertreter
einander immer wieder versicherten, dass die großen Zeiten der offenen
Quellen und offenen Standards in der Softwareentwicklung erst noch
kommen werden.
73

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Open Source ist immerhin ein europäisches Phänomen, wie WKO-
Vizepräsident Hans Jörg Schelling erklärte, wo es auch gelte, die
Lissabonziele der EU (dynamischster Wirtschaftsraum Europa, nicht
zuletzt durch eine Bündelung der nationalen IT-Strategien) täglich neu
zu schaffen. In Zeiten von ansteigenden Wirtschaftswachstumsdaten
und Exporterfolgen der österreichischen Wirtschaft (denen die
Binnennachfrage noch nicht so folgen kann) soll sich auch eine kleine
und feine Softwareindustrie herausbilden, die mit Open-Source-
Produkten – womit sonst – zunehmend konkurrenzfähig wird.
Das Internet hat den Durchbruch gebracht, doch die Ursprünge von
Free-/Open-Source-Software (FOSS) reichen deutlich weiter zurück als
bis zum Beginn der neunziger Jahre, so Robert Gehring, TU-Berlin, in
seiner Keynote. Und längst schon hat der Open-Source-Gedanke auch
in anderen Gesellschaftsbereichen Fuß gefasst. Europa mit seiner
vergleichsweise kleinteiligen Wirtschaftsstruktur hat im FOSS-Bereich
eine Vorreiterrolle übernommen. Kein Wunder, stärkt der dezentrale
Ansatz von FOSS doch die Position von KMUs gegenüber den großen,
global agierenden Konzernen: Kostenvorteile, Kundennähe, Kenntnis
lokaler Gegebenheiten – nicht zuletzt der jeweiligen Landessprache(n) –
und das volkswirtschaftlich gewichtige Argument des Verzichts auf
Lizenzzahlungen sind wichtige Argumente.
Sollen die im globalen Vergleich vorhandenen Wettbewerbsvorteile der
europäischen FOSS-Akteure nachhaltig genutzt werden, ist die
europäische Politik gefragt. Der Aufbau der Informationsgesellschaft
verlangt nach einer belastbaren und finanzierbaren IT-Infrastruktur für
Communities. Offene Standards, offene Datenformate, offene
Innovation, offener Zugang zu Netzwerken und Basisdaten können
zusammen mit FOSS die Grundlage für eine solche Infrastruktur bilden.
Der nationalen und europäischen Politik kommt die Aufgabe zu, die
entsprechenden Rahmenbedingungen zu schaffen, bestehende
Hindernisse aus dem Weg zu räumen und keine neuen zu errichten.
Den FOSS-Akteuren aus der Wirtschaft kommt die Rolle zu, über die
Möglichkeiten von OSS zu informieren, sich zu vernetzen und ihre
Interessen auf der europäischen Bühne fokussiert zu vertreten.
Johannes Zeitelberger zeichnet ein pointiert anderes Bild: Open Source
lebt von einer Art Community-Verständnis einer desillusionierten
Softwareproduktion, wo der sinnstiftende Wert der Codezeilenproduktion
nicht mehr erkannt werde. Open Source wird daher vom
Marktgeschehen weggezogen hin zur wärmenden (weltweiten)
Community – und hat dort mehr Überlebenschance? Hat das mit
Softwareproduktion überhaupt noch etwas zu tun?
In den Arbeitskreisen, die in vier Schienen (Open Source und Recht,
Open Source Solutions, Open Source im öffentlichen Interesse, OS
Frameworks) abgehandelt wurden, war viel Optimismus und eine sehr
korrekte Open-Source-Politik zu spüren. So wurde im öffentlichen
74

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Bereich im Rahmen einer OSS-Plattform das Thema OSS diskutiert und
es wurden entsprechende Ergebnisse erarbeitet. Im EU-Umfeld wurde
die Bedeutung der OSS im öffentlichen Bereich erkannt, und
unterschiedliche Initiativen beschäftigen sich derzeit damit. Auch das
Bundesrechenzentrum verwendet OSS auf unterschiedlichen Ebenen.
Erfahrungen mit Linux, aber auch OSS auf Applikationsebene (z.B.
www.help.gv.at) liegen vor, führen aber noch nicht zu großflächigen
Einsatzbereichen.
Ein sehr interessantes Projekt stellte Markus Hadek vom Hauptverband
der Sozialversicherungsträger vor: Die strategische Ausrichtung war es,
die bestehenden Systemlandschaften durch eine moderne, offene und –
soweit sinnvoll auf Open-Source-Komponenten beruhende – neue,
webzentrierte technische Architektur zu ergänzen. Der Einsatz von
Open Source in der Sozialversicherung wurde im Projekt "eSV –
Elektronische Sozialversicherung im Internet" erfolgreich umgesetzt. Die
e-Card ist der zentrale Schlüssel zu den Leistungen der österreichischen
Sozialversicherung und des Gesundheitswesens. Sie ist bereits für den
Einsatz als Bürgerkarte vorbereitet. Das Konzept Bürgerkarte wurde
erfolgreich mit Open-Source-Komponenten umgesetzt. Nach Aktivierung
der Bürgerkartenfunktion bekommt jeder Kunde sicheren Zugang zu den
elektronischen Dienstleistungen der Sozialversicherung. Mit der
Bürgerkarte kann die Kommunikation mit Behörden und Unternehmen
sicher, rasch und bequem abgewickelt werden. Österreich hat in der EU
immerhin den zweiten Platz im eAdministration-Bereich (fälschlich oft als
eGovernment bezeichnet) zu verteidigen.
Im Schulbereich wachsen einzelne Open-Source-Inseln langsam
zusammen, die Anzahl der Arbeitsplätze mit Open-Source-
Betriebssystemen und -Applikationen wird allmählich größer. Dabei geht
es um die Propagierung von zwei IT-Welten im Oberstufenschulwesen,
nicht unbedingt um ein Ausspielen von „Systemen“ in einer Konkurrenz.
In Summe bleibt das Gefühl einer wachen, engagierten, aber noch
immer kleinen Open-Source-Community, die um ihre Bedeutung ringt.
Die Strategien werden sachlicher, einige sind mit Desktop-Systemen
schon auf die Nase gefallen und bewegen sich in zwei EDV-Welten, der
Drang zu messianischer Bekehrung geht zurück. Gute Chancen, mit
balancierten Konzepten und nüchterner Betrachtungsweise echte
Problemlösungen zu entwickeln, die nicht nur gut sind, weil Open
Source.
Literatur: B. Lutterbeck, M. Bärwolff, R. Gehring, Open Source Jahrbuch
2006, Lehmanns Media, TU-Berlin, 2006 (www.opensourcejahrbuch.de).
MR Dr. Christian Dorninger, BMBWK
75

e-LISA academy DOSSIER-Reader
DOSSIER: VS Zöblen – Unterricht an einer
einklassigen Volksschule
Newsletter Mai 2006
Das Schulgebäude der
VS Zöblen
Der Ort Zöblen im
Tannheimer Tal, Bezirk
Reutte
Kinder aus 4
Schulstufen werden in
einer Klasse unterrichtet
Schulportrait: Volksschule Zöblen
Wie der Unterricht in einer einklassigen Volksschule
aussehen kann ...
Zehn Schülerinnen und Schüler auf vier verschiedenen Schulstufen
in einer Klasse zu unterrichten ist im Tiroler Bezirk Reutte (auch
Außerfern genannt) nicht ungewöhnlich. 19 der insgesamt 41
Volksschulen im Tiroler Außerfern sind hauptsächlich aufgrund der
geografischen Lage und der ungünstigen
Bevölkerungsentwicklung einklassig. Wie der Unterricht in einer
einklassigen Volksschule aussehen kann, vor allem, welche Rolle
dort Computer und Internet spielen können, möchten wir Ihnen in
diesem Dossier anhand eines Schulporträts der Volksschule
Zöblen zeigen.
(koa) Die Volksschule Zöblen befindet sich im Tannheimer Tal,
einer Talschaft des Bezirkes Reutte in Tirol. Zöblen hat 243
Einwohner, einige der Kinder, die die VS in Zöblen besuchen,
haben einen nicht ganz ungefährlichen Schulweg, teils müssen sie
die Umfahrungsstraße überqueren bzw. ist ihr Schulweg mitunter
ganz schön steil, im Winter eisig. In einem Mehrzweckgebäude
direkt im Zentrum des Dorfes ist neben dem Gemeindeamt, der
öffentlichen Bücherei, dem Tourismusverband, der Feuerwehr, dem
Probelokal der Musikkapelle, dem Bauhof und drei Wohnungen die
einklassige Volksschule untergebracht. Bereits seit 1787 gibt es
eine Volksschule in der Gemeinde und seit 1978 ist Zöblen stolz auf
das Mehrzweckgebäude, in dem die Schule drei Räume einnimmt,
das Klassenzimmer, die Direktion und den Gymnastikraum im
Keller.
Derzeit besuchen zehn Schülerinnen und Schüler die Volksschule in
Zöblen. Die Kinder im Alter von 6 - 10 Jahren werden gemeinsam in
einer Klasse von Dipl.-Päd. Monika Bilgeri, der Direktorin der Schule,
Dipl.-Päd. Viktoria Hammerle und Dipl.-Päd. Elisabeth Ruetz
unterrichtet. Einmal pro Woche kommt Dipl.-Päd. Christa Koch als
Sprachheillehrerin an die Schule. Sprachheillehrerinnen und -lehrer
arbeiten gezielt mit sprech- und sprachbeeinträchtigten Kindern in der
Pflichtschule.
Monika Bilgeri hat sich freundlicherweise bereit erklärt, e-LISA
76

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Die Kinder bei ihren
verschiedenen Aufgaben
Auch der Direktionsrechner
steht den
Kindern meistens zur
Verfügung
Eine Schülerin arbeitet
mit einem Wimmelbild
Ein Schüler arbeitet am
Laptop während sich
Frau Bilgeri einem
anderen Kind widmet
academy in die Räumlichkeiten der Schule und in das
Unterrichtsgeschehen schnuppern zu lassen. Für die freundliche
Aufnahme und Unterstützung möchten wir uns gleich an dieser
Stelle ganz herzlich bedanken! Einen Unterrichtsvormittag lang
gemeinsam mit den Zöblener Schülerinnen und Schülern die
Schulbank drücken zu dürfen, finden wir sehr spannend, interessiert
e-LISA academy ja vor allem die Frage, wie der Unterricht in einer
einklassigen Volksschule konkret in der Praxis aussieht.
Stellvertretend für das e-LISA academy-Team klopfe ich, Angela
Kohl, also am 16. Mai um 9:00 Uhr Früh, gemeinsam mit RegR
Mag. Peter Friedle, dem Bezirksschulinspektor für den Bezirk
Reutte, an die Türe des Klassenzimmers der VS Zöblen. Die
Schülerinnen und Schüler begrüßen uns herzlich mit einem Lied
über die Tiere auf der Wiese, dem heutigen Unterrichtsthema.
Anschließend schwirren die Kinder aus zu ihren jeweiligen
Arbeitsstationen – gibt es doch viele Arbeitsaufträge, die in dieser
Unterrichtsstunde erfüllt werden müssen.
Beeindruckt von der Selbstverständlichkeit, mit der die Kinder an
ihre Aufgaben herangehen, sehe ich mich ein wenig im
Klassenzimmer der VS Zöblen um. Auf den ersten Blick wirken die
Räumlichkeiten wie die einer ganz normalen Schulklasse. Auf den
zweiten Blick fallen jedoch die Anordnung der Tische zu kleinen
Tischgruppen, an denen die Kinder in Kleingruppen an ihren
Aufgaben arbeiten, und die vielen PC-Stationen an der hinteren
Wand des Klassenzimmers auf.
Die Verwendung des Computers im Unterricht ist für die
Schülerinnen und Schüler der VS Zöblen nämlich so normal wie
das Schreiben im Schulübungsheft. Den Kindern stehen 5 bzw. 6
Rechner (ein Kind darf meistens auch Frau Bilgeris
Direktionsrechner verwenden) und ausnahmsweise auch ein Laptop
zur Verfügung. Die Geräte sind zwar nicht die allerneuesten, ist das
Schulbudget doch etwas knapp, leisten aber abgesehen von
kleinen Macken einen durchaus zufrieden stellenden Dienst in der
Volksschulklasse. Seit Mai 2003 verfügt die Schule über eine
Standleitung, die neben der Verwendung diverser Lernsoftware
auch die Einbindung von Inhalten aus dem Internet in das
Unterrichtsgeschehen ermöglicht.
Das heutige Unterrichtsthema „Tiere auf der Wiese“ wird von den
Schülerinnen und Schülern der verschiedenen Schulstufen in Form
von unterschiedlichen Aufgaben bearbeitet. Die beiden Erstklassler
suchen und malen Tiere in einem Wimmelbild an, das Frau Bilgeri
als Einstieg in das SU Thema für die Jüngsten und als
Zusatzaufgabe für die älteren Kinder von der Seite
http://www.zoo4kids.at/tierwebs/wiesenweb/ herunter geladen hat.
Anschließend sollen sie Wortkärtchen ausschneiden und diese zu
77

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Die Kinder sind schon
sehr geübt im Umgang
mit dem Computer
Eine Schülerin bei der
Recherche über den
Maulwurf
Kinder und Dipl.-Päd.
Hammerle vor dem PC
„Old McDonald has a
farm“ zum Anhören und
-sehen
einem sinnvollen Satz geordnet genau in einen vorgegebenen
Raster einkleben. Die Kinder der zweiten Schulstufe grübeln über
Satzkärtchen, die ausgeschnitten, in die richtige Reihenfolge
gebracht und dann ins SU Heft geschrieben und geklebt werden
sollen. Die Schülerinnen und Schüler der 3. und 4 Schulstufe
arbeiten an den PCs und recherchieren auf
http://www.zoo4kids.at/tierwebs/wiesenweb/ zu verschiedenen
Wiesentieren, über die anschließend Sachtexte geschrieben
werden sollen (zuerst handschriftlich und dann am PC). Ein weiterer
Teil der Rechercheaufgabe ist das Ankreuzen von richtigen
Antworten auf einem Arbeitsblatt, das die Partnerschule VS
Schattwald zum Thema „Tiere auf der Wiese“ erstellt hat (die
Schulen tauschen oft Materialien aus).
Sobald die jüngeren Schülerinnen und Schüler die durcheinander
geratenen Wörter (1. Schulstufe) bzw. Sätze (2. Schulstufe) richtig
geordnet haben, setzen auch sie sich an die PCs und schreiben die
Sätze in Word – wenn auch manchmal im „Adlerflugsystem“, aber
abgesehen davon bereits sehr geübt im Umgang mit dem Computer
und vor allem sehr motiviert. Texte färbig zu gestalten oder Grafiken
einzufügen bereitet den Kindern überhaupt keine Schwierigkeiten.
Die Kinder speichern ihre Arbeiten in ihren jeweiligen persönlichen
Ordnern, die Frau Bilgeri für sie angelegt hat, ab und widmen sich
der nächsten Aufgabe. Manchmal darf, nachdem alle Aufgaben
erledigt worden sind, auf den PCs auch gespielt werden, das ist
jedoch eher die Ausnahme als die Regel, betont die
Klassenlehrerin. Lachend fügt sie hinzu, dass sie den Computer
ganz einfach als ein Unterrichtsmittel neben anderen sieht, mit dem
es sich mitunter anstellen lässt, den Kindern mehr Aufgaben
„unterzujubeln“ als in Form eines Arbeitsblattes beispielsweise.
Einem Kind, erzählt die Lehrerin, ist letztens gar nicht aufgefallen,
dass es bereits 90 Rechenaufgaben gelöst hat, weil in dem
Programm, das es verwendet hat, immer eine Aufgabe nach der
anderen ins Fenster geflitzt ist. Auch die Angst, sich zu verrechnen,
ist beim Üben am PC geringer, da die Kinder das Beispiel einfach
noch einmal probieren können und PCs erfreulicherweise nie
aufstöhnen oder sich leicht genervt zeigen, erzählt Frau Bilgeri mit
einem Augenzwinkern.
In der dritten Unterrichtsstunde übernimmt Frau Hammerle den
Unterricht. Die Kinder beenden ihre Aufgaben an den Stationen und
nehmen ihre regulären Sitzplätze ein, Englisch steht auf dem
Programm. Nachdem gesungen worden ist, mit selbst erstellten
Begriffskärtchen neue Vokabeln zu verschiedenen Tieren erarbeitet
worden sind, dreht auch Frau Hammerle einen der Rechner auf und
steuert die Seite http://www.britishcouncil.org/kids-songs-oldmacdonald.htm
an. Das Lied „Old McDonald has a farm“ kann dort,
gesungen von verschiedenen Tieren, angesehen und -gehört
werden. Zweiteres gestaltet sich jedoch als Problem, als plötzlich
78

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Englischunterricht mit
selbst erstellten Memory
Kärtchen
Kinder und Lehrerin
beim Tanzen
der Ton am Rechner nicht funktioniert. Die Kinder, die im
Sesselkreis rund um den Computer sitzen, bleiben jedoch ruhig,
nehmen es gelassen und singen kurzerhand das Lied zum Video
selber. Die Lehrerinnen, die zuerst mit vereinten Kräften versuchen,
das Problem zu beheben, entscheiden sich, um die Kinder nicht
länger warten lassen zu müssen, für Plan B, Englisch-Übungen mit
verschiedenen Legematerialien. Später stellt sich heraus, dass das
technische Problem mit den Einstellungen der Firewall
zusammenhing, die nun optimiert sind. Beim nächsten Mal wird es
klappen!
Flexibilität wird in der einklassigen Volksschulklasse groß
geschrieben, sowohl auf Lehrerinnenseite als auch auf Seiten der
Kinder. In der altersheterogenen Kleingruppe kommt es oft ein klein
wenig anders als geplant (wie wahrscheinlich auch in homogenen
Klassengemeinschaften). Die Kinder an der VS Zöblen sind jedoch
an selbst gesteuertes, eigenständiges Lernen gewöhnt, helfen sich
gegenseitig und profitieren so umso mehr von den Vorzügen der
Kleingruppe.
Natürlich hat die Einklassengemeinschaft nicht nur ihre Vorteile, so
fehlen den Kindern doch manchmal die Vergleichswerte mit
Gleichaltrigen oder sind manche Spiele im Turnunterrricht zu zehnt
nicht so spannend, wie sie es in einer größeren Gruppe wären.
Schulpartnerschaften, vor allem die enge Zusammenarbeit mit
anderen Kleinschulen aus der Region, sind jedoch eine Möglichkeit,
die Nachteile der kleinen Klasse zu kompensieren. Computer und
Internet spielen auch in diesem Bereich eine wichtige Rolle. EU-
Projekte mit Schulen in Wien und Deutschland ermöglichen den
Kindern, über die Grenzen des Tannheimer Tals hinauszublicken,
andere Gegebenheiten kennen zu lernen, mit Gleichaltrigen
zusammenzuarbeiten und sich auszutauschen.
Mein Vormittag an der VS Zöblen neigt sich dem Ende zu, der
Abschied von Kindern und Lehrkräften fällt sehr herzlich aus. Die
Direktorin fragt mich, ob ich wohl einiges mitnehmen konnte. Daran
besteht wohl kein Zweifel! Viele Beispiele von Unterrichtsmethoden,
die in einklassigen Volksschulklassen eingesetzt werden können,
Eindrücke von Möglichkeiten, den Computer gezielt und
ausgewogen im Unterricht einzusetzen, kurz gesagt, eine Idee, wie
Unterricht in einer einklassigen Volksschule wirklich gut
funktionieren kann.
79

e-LISA academy DOSSIER-Reader
BSI RegR Mag. Peter
Friedle
Mag. Friedle auf Besuch
in der VS Zöblen
Das Mehrzweckgebäude,
in dem die VS
Zöblen untergebracht ist
Denn Kinder sollen nicht bereits mit 6 Jahren
pendeln müssen ...
BSI RegR Mag. Peter Friedle im Interview über die pädagogischen
und sozio-kulturellen Funktionen von Kleinschulen, über E-
Learning im VS-Bereich und über die Chancen, die das Internet vor
allem in ländlichen Regionen bietet.
Mag. Angela Kohl: Herr Inspektor, der Bezirk Reutte ist einer der
Bezirke mit den meisten Kleinschulen in Tirol. Wie sieht die
historische Entwicklung aus? Welche Funktionen hat eine
Kleinschule in einer Gemeinde?
BSI RegR Mag. Peter Friedle: Nach dem Krieg in den 40er 50er Jahren
gab es 60 Kleinschulen im Bezirk. Diese sind aber sukzessive reduziert
worden. Derzeit haben wir 19 einklassige Volksschulen, die zwischen 3
und 21 Kinder haben. Bei 22 Kindern wird in Tirol eine Klasse geteilt. Bei
den einklassigen Kleinschulen ist immer die Gefahr da – vor allem, wenn
in einer Gemeinde mehrere solcher Kleinschulen sind –, dass Schulen
geschlossen werden. Es ist zu befürchten, dass auch im kommenden
Jahr Kleinschulen zusammengelegt werden, aber nur innerhalb einer
Gemeinde. Und hier komme ich schon zu den wichtigen Funktionen
einer Kleinschule in einer Gemeinde. Das Feiern von Festen, eigentlich
der ganze Jahresablauf wird durch die Schule und durch die Kinder
gestaltet und unterstützt. Damit ist auch später eine Bindung der Kinder
an die Gemeinde gegeben. Und das möchte ich weiterhin fördern.
In dem Schulgebäude der VS Zöblen sind auch die Gemeinde, die
Feuerwehr, der Bauhof, Wohnungen und der Proberaum der
Musikkapelle untergebracht. Ist das ein klassischer Fall, dass sich
die Schule ein Haus mit anderen Einrichtungen teilt?
Nein, da gibt es nur wenige Fälle. Natürlich ist es zu bevorzugen, dass
die Schule ein eigenes Schulgebäude hat, weil dann weniger Störungen
gegeben sind und die Schule ein bisschen mehr Eigenleben haben
kann, aber wir können uns das leider nicht aussuchen, weil wir viele
relativ finanzschwache Gemeinden haben.
Warum ist es so wichtig, dass jede Gemeinde eine eigene Schule
hat?
Ich bin nicht dafür, dass die Kinder schon mit 6 Jahren zu Pendlern
degradiert werden. Ich glaube, dadurch, dass sie im Dorf integriert sind,
können sie das Gemeindeleben mittragen und sind Teil der Gemeinde.
Vom Pädagogischen her finde ich vor allem das Helfersystem an
Kleinschulen gut, denn Kinder können von Kindern Dinge anders
annehmen als von Erwachsenen. Auch die Redundanz, Gelerntes
immer wieder zu hören, ist unbedingt von Vorteil. Zum Beispiel in der
Grundstufe 1 ist der Übergang viel fließender. Kinder müssen nicht
80

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Eine Lehrkraft an einer
einklassigen VS hat
viele Funktionen inne
abgestuft werden, sondern man kann zuwarten und jedem Kind die
Entwicklung zugestehen, die es braucht.
Welche Rahmenbedingungen gibt es für einklassige Volksschulen?
Es hat jedes Bundesland in Österreich eine eigene Regelung. Tirol ist in
diesem Bereich sehr großzügig. Bei 15 Schülern wird in Deutsch und
Mathematik schon geteilt, da ist dann für 11 Stunden ein zweiter Lehrer
da. Ansonsten haben wir im Bezirk wenig Spielraum, es sind ein paar
wenige unverbindliche Übungen möglich. Kinder mit nicht-deutscher
Muttersprache haben die Möglichkeit, besondere Sprachförderung zu
erhalten. Ein Angebot, das wir Kleinstschulen gemacht haben, ist die
Stundenreduzierung für die Kinder. 90 Stunden innerhalb von vier
Jahren können auf 88 Stunden reduziert werden. Der Lehrer hat
dadurch die Möglichkeit, diese beiden Stunden mit den Kindern im
Rahmen von Projekten oder Begabungsförderung zu verbringen.
Werden die Lehrkräfte an Kleinschulen besonders gefördert? Sie
haben ja sehr viele Funktionen inne?
Grundsätzlich gibt es für die Kleinschulen eine eigene
Lehrerarbeitsgemeinschaft. Und auch für die Volksschulen gibt es
eigene Lehrerarbeitsgemeinschaften, zum Beispiel die LAG für
Informationstechnologie für Volksschulen, die Monika Bilgeri leitet. Dort
kann man sich im Bereich IT schulen lassen.
Der Austausch und die Vernetzung von Lehrkräften an
Kleinschulen ist also gegeben?
Er wäre gegeben, wenn er angenommen würde von allen. Die
Strukturen sind da. Unsere Volksschullehrer sind sehr engagiert und sie
absolvieren weit mehr als die 15 geforderten Stunden Fortbildung. Es
gibt eine sehr positive Einstellung. Noch eine Institution, die mir einfällt,
ist die Lehrerlernwerkstatt in Reutte, an die sich Lehrer mit Problemen
wenden können. Man kann sich dort aber auch selber einbringen, wenn
man Materialien erstellt hat oder Unterlagen zur Verfügung stellen
möchte.
Wir müssen einfach schauen, dass der Austausch da ist. Eine Gefahr ist
nämlich die Vereinsamung der Lehrer an Kleinschulen. Es haben sich
aber auch informell kleine Zusammenschlüsse zwischen Schulen
gebildet. Schulen machen sehr viel gemeinsam, damit weder bei den
Kindern noch bei den Lehrer die Vereinsamung da ist. Man ist zwar
auch einsam, wenn man vor dem PC sitzt, aber dort gibt es ja auch
verschiedene Foren oder Ähnliches, wo man sich austauschen kann.
Wo sehen Sie die Einsatzmöglichkeiten von E-Learning im
Unterricht?
81

e-LISA academy DOSSIER-Reader
E-Learning: Vor allem in
ländlichen Regionen
eine große Chance
Mag. Friedle wünscht
sich zusätzliche
Ressourcen für
Kleinschulen
Ich glaube, gerade im ländlichen Bereich ist das die große Chance,
Zugriff zum World Wide Web zu haben. Einsatz im Unterricht – Sie
haben ja vorhin im Unterricht selber gesehen, wie die Kinder die PCs
verwenden. Ich bin ein Befürworter von Computern im Unterricht und
hab mich auch dafür stark gemacht, dass alle Schulen ausgestattet und
vernetzt werden. Das soll natürlich aber nicht heißen, dass die Schüler
nur am PC arbeiten sollen. Der PC ist jedoch ein ganz wichtiges Mittel,
um lernen zu können, um üben zu können, sich neue Informationen aus
dem Internet zu beschaffen. Ich finde den Computer wirklich
unentbehrlich.
VD Dipl.-Päd. Monika Bilgeri ergänzt: Es gibt aber auch Tage, an
denen wir die Computer gar nicht einschalten. Der PC ist einfach ein
Unterrichtsmittel neben anderen.
BSI RegR Mag. Friedle: Ich wäre natürlich froh, wenn alle Lehrer damit
arbeiten würden. Es soll Kollegen geben, ganz versteckt irgendwo, die
nach wie vor Bedenken haben, mit dem Gerät zu arbeiten. Es gibt
Leute, die sagen: „Das tu’ ich mir jetzt nicht mehr an!“ Manche Lehrer in
meinem Alter haben Bedenken, dass wenn sie etwas falsch machen,
der Rauch aufgeht, dass etwas nicht funktioniert.
Bilgeri: Es ist aber auch als Lehrer die Angst vor dem Rollenwechsel
da. Als Lehrer ist man immer derjenige, der viel weiß, alles bestimmt
nicht. Und beim PC wissen die Kinder mitunter mehr.
Friedle: Und das ist die große Chance, dass Lehrer einmal von den
Kindern lernen. Viele Lehrer haben Hemmungen, manchmal zugestehen
zu müssen, dass sie etwas nicht können. Es ist ihnen auch peinlich,
wenn etwas zu lange dauert. Eine Zeitlang haben wir Computer-
Fortbildungen angeboten. Nach einiger Zeit wurden die Fortbildungen
jedoch nicht mehr besucht und man hatte das Gefühl, jetzt dürfte der
Bedarf gesättigt sein. Das hat aber nicht gestimmt, es sind parallel
Fortbildungen angeboten worden einer Lehrervereinigung, dem KTLV
(Katholischer Tiroler Lehrerverband), daran konnten die Lehrer anonym
teilnehmen. Diese Veranstaltungen waren überlaufen. Es wollte
niemand nach außen hin zugeben, er macht den Kurs. In der
Anonymität haben sich die Lehrer wohl gefühlt. Die Lehrer sind dann
aber zu weiterführenden Fortbildungen gekommen, sobald sie die
Grundkenntnisse beherrscht haben.
Ich finde, im VS-Bereich funktioniert der Einsatz des Computers im
Unterricht bereits recht gut, anders ist es in der Hauptschule. Dort muss
man das aber auch fächerbezogen sehen. An Hauptschulen stehen die
Geräte in einem eigenen Raum und man muss sich in eine Liste
eintragen, wenn man sie verwenden möchte. Da ist es einfacher, wenn
– wie in manchen Volksschulen – die Geräte in der Klasse stehen. Es ist
aber oft auch eine Platzfrage und eine Lärmfrage. Weil, wenn alle fünf
PCs laufen, dann ist es sehr laut.
82

e-LISA academy DOSSIER-Reader
VD Dipl.-Päd. Monika
Bilgeri
Wie sieht die Vernetzung von Kleinschulen in der Praxis aus?
Es gibt zum Beispiel schulübergreifende Projekte, gemeinsame Aktionen
wie eine Innsbruck-Fahrt – schon allein wegen der Gruppentarife –, ein
gemeinsames Filmprojekt, Sporttage, usw. Aber das ist natürlich auch
nur zu bestimmten Jahreszeiten möglich, vor allem im Herbst und im
Frühjahr.
Was sind Ihre Wünsche für die LAG für Kleinschulen?
In erster Linie, dass wir die Kleinschulen erhalten können und dass wir
in jeder Gemeinde die Kleinschule unterstützen können. Meine
Wünsche wären natürlich auch zusätzliche Ressourcen für die
Kleinschulen, dass die Schulen alle mit guten Geräten ausgestattet
werden und auch alle einen IT Betreuer haben können.
Der Computer als ein Lehrmittel neben anderen.
Über den gezielten Einsatz von Computer und
Internet im Unterricht.
VD Dipl.-Päd. Monika Bilgeri im Interview über ihren Unterricht an
der einklassigen VS Zöblen, Unterrichtsmethoden, Lernen in
altersheterogenen Gruppen sowie ihre Erfahrungen mit der
Verwendung von PCs im Unterricht.
Mag. Angela Kohl: Wie läuft der Unterricht in einer einklassigen
Volksschule ab? Wie kann man sich das vorstellen?
VD Dipl.-Päd. Monika Bilgeri: Manchmal chaotisch. Wenn die
Aufmerksamkeit nachlässt, so wie jetzt in der dritten Stunde, dann wird
immer mehr gefragt und dann funktioniert das selbständige Arbeiten
weniger gut.
Wichtig ist es, dass ich den Unterrichtsstoff aufeinander abstimme. Es
geht nicht, dass in einer Unterrichtsstunde 2 Schulstufen etwas Neues,
das die volle Aufmerksamkeit des Lehrers erfordert, zu erarbeiten
haben, also ich kann nicht die 10er Überschreitung mit neu zu
erarbeitender Division oder Multiplikation kombinieren. Man hat jedoch
die Möglichkeit Sachunterricht und Mathematik oder Deutsch zu
kombinieren, so dass ein Teil der Kinder still beschäftigt ist und ich mich
einer Schulstufe besonders widmen kann.
83

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Gelebtes kooperatives
Lernen an der VS
Zöblen
In (fast) jedem
Unterrichtsfach kann
sich Frau Bilgeri den PC
Einsatz vorstellen
Welche Unterrichtsmethoden setzen Sie ein?
Quer durch. Von Frontalunterricht bis hin zu gesteuertem Freiarbeiten,
bei dem ich aber auch genau wissen muss: Wer macht wo, wann, was?
Ich halte es nicht aus, wenn es einen großen Wochenplan gibt und jeder
macht irgendwann das, auf das er gerade Lust hat. Ich will immer
wissen, was los ist. Ich arbeite mit kurzen Einheiten pro Tag, in denen
die Kinder frei arbeiten können. Aber dann weiß ich jedes Mal, was
genau gemacht wird.
Wie gut funktioniert das kooperative Lernen in Ihrer
altersheterogenen Gruppe?
Es ist ein großer Vorteil, dass sich die Kinder gegenseitig helfen können.
Es nimmt mir am Schulanfang zum Beispiel irrsinnig viel Arbeit ab, dass
die Kinder aus den höheren Schulstufen den Erstklasslern erklären, wie
der Tagesablauf an der Schule aussieht. Da brauch ich mich überhaupt
nicht darum zu kümmern. Oder wenn die Großen schneller fertig sind,
zum Beispiel in Mathematik, dann ist es für die Großen das größte
Vergnügen, mit den Kleinen das Arbeitsblatt noch einmal
durchzuschauen und zu kontrollieren oder auch hinzuschreiben: „Das
hast du gut gemacht!“ Oder sie sagen: „Schau, da stimmt was nicht!“
Manchmal haben die Kinder auch untereinander einen besseren
Zugang, etwas zu erklären, das funktioniert unter Mitschülern zum Teil
besser als von Erwachsenen zum Kind, weil der Mitschüler vielleicht
einmal mit dem gleichen Problem gekämpft hat. Die Kinder profitieren
daraus, zu sehen, was die Schüler aus den anderen Schulstufen
machen. Und die Schüler aus den niedrigeren Schulstufen können den
Lehrstoff oft verknüpfen und sagen manchmal: „Ah, das ist das Gleiche,
was wir machen, nur haben die anderen ein paar Nullen mehr dran!“
Den Überblick zu bekommen, grad in Mathematik, ist sehr fein für die
Kinder.
Wie binden Sie den PC in den Unterricht ein? Finden Sie, dass sich
der Einsatz von PC und Internet für jedes Unterrichtsfach in der VS
eignet?
Ich könnt’ mir jetzt nicht vorstellen, wo ich nicht irgendwo was finde
(lacht). Naja, eine Turnstunde vor dem PC abzusitzen … aber auch da
gibt es so ein Programm, das dem Lehrer hilft, die Turngeräte
aufzuzeichnen. Aber eine Turnstunde könnt ich mir jetzt eigentlich
weniger vorstellen.
Ich kann aber in Musik Mozart hören, Webs zu Mozart machen, ich kann
in Zeichnen zum Maler Henri Matisse verschiedene Bilder anschauen,
die hab ich sonst in der Klasse nicht zur Verfügung. Und ich hab in der
Klasse auch nicht die Nachschlagewerke, in denen ich nachschauen
kann. Ich kann mir also durchs Web Informationen beschaffen, die wir
aus finanziellen Gründen in Buchform nicht haben.
84

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Frau Bilgeri mit selbst
erstellten Unterrichtsmaterialien
Tolle Unterrichtsmaterialien
können mit
Word & Co erstellt
werden
Aber auch Informationen über unsere Partnerschule in Klein Berßen und
über die Gegend, in der die Schule liegt, haben wir uns übers Internet
beschafft.
Können die Kinder etwa schon eigenständig recherchieren?
Es braucht mitunter schon einen gezielten Tipp, also als Lehrkraft muss
man sich vorher unbedingt anschauen: Was will ich mit den Kindern
machen, wo will ich sie hinbringen? Wenn ich sie etwas suchen lassen,
dann hab ich einen Ausgangspunkt und ein Ziel. Und da versuche ich
sie hinzulenken. Es steht auf dem Aufgabenzettel: Öffne die Seite X,
klicke dort auf diesen Link, such diese Informationen …
Wenn Sie Bilanz ziehen, Unterricht vorher – nachher. Welchen
Unterschied macht der PC im Unterricht?
Er bringt auf der einen Seite Abwechslung. Also beispielsweise in den
Unterrichtsmaterialien bietet er mir Möglichkeiten, die ich vorher in dem
Maß nicht hatte, zum Beispiel Hörübungen zum Buch „Frohes Lernen“,
bei denen das Kind anschließend etwas anklicken muss. Da übergebe
ich an den PC und habe somit Freiraum. Auf der anderen Seite ist es
aber genauso wichtig, dass ich mit dem Kind selbst arbeite und direkt
mit ihm in Kontakt stehe. Der Unterricht wird bunter, ich habe die
Möglichkeit, mich mit anderen Schulen in Verbindung zu setzen, mich
auszutauschen, trotzdem aber auch zu schreiben, zu rechnen und zu
lesen. Es ist aber unbedingt auch wichtig, dass ein Kind schreibt,
bestimmte Formeinheiten lernt, sich auf einem karierten Blatt orientiert
und nicht immer nur auf vorgefertigten Arbeitsblättern. Es ist für mich
also sehr wichtig, dass ein Kind auch mal mit der Hand schreibt und
dass auch auf der Tafel geschrieben wird. Für mich ist der Computer
eine Arbeitserleichterung, aber die Tafelschrift des Lehrers gehört nach
wie vor dazu, die würde ich nie weglassen. Und seit PC und
Kopierapparat zum Leben erwacht sind, nimmt leider Gottes die
Zettelflut ziemlich überhand ...
Sehen Sie den Computer als Entlastung?
Ja, in manchen Bereichen ist er eine Entlastung. Zum Beispiel bei
Hörübungen oder bei Links-Rechts Übungen, da gibt es ganz tolle
Sachen von Clic oder es gibt Materialien für den Vorschulbereich, wo ich
gar nicht die Zeit hätte, so etwas selbst herzustellen und auch nicht das
Geld, sie zu kaufen. Und dann kommt noch was dazu: Wenn ich einem
Kind einen Zettel mit 100 Aufgaben zu „Zahlennachbarn“ gebe, dann
macht das Kind 5 und sagt: „Frau Lehrerin, das ist viel zu viel! Das
schaff ich nie!“ Und letzte Woche hat ein Kind 100 Rechnungen am PC
gemacht. Bei Rechnung 95 ist es gekommen um hat gefragt: „Wie viele
muss ich noch machen?“ Ich hab gesagt: „Jetzt machst du noch die 100
voll und dann warst du mehr als fleißig!“ Ich kann den Kindern also
85

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Es ist wichtig, zu
erfahren, mit welchen
Seiten sich die Kinder im
Internet auseinander
setzen
manches Mal mehr „unterjubeln“. Bei Budenberg (http://budenberg.de/)
sieht man immer nur eine Aufgabe, das geht schneller und der PC ist
geduldiger. Wenn mir nach dem 5. Fehler die Geduld langsam ausgeht
und mein Ton – ich sag jetzt mal – schon ein bisschen genervter klingt,
dann hat der PC konstant immer die gleiche Meldung. Und für Kinder,
die eine schlampige Schrift haben (und auch die Lehrer) ist er ein
willkommenes Arbeitsgerät. Der Text sieht immer schön aus, es ist
immer eine schöne, leserliche Schrift.
Sind die Kinder motiviert, am PC zu arbeiten?
Nicht alle gleich, aber manche sehr. Für manche hat der PC überhaupt
keinen Anreiz, da muss man dann eher sagen „Du solltest wieder einmal
...“, weil sie wissen, dass das, was ich ihnen am PC aussuche, meistens
Arbeit bedeutet, nicht nur spielen. Es kommt schon auch einmal ein
Memory oder so etwas vor, aber das, was sie zu Hause spielen, spielen
sie mit Sicherheit nicht in der Schule. Ich lass’ es mir ab und zu mal
zeigen, auf welchen Seiten die Kinder gerne sind, um ein bisschen einen
Einblick zu kriegen, was sie da eigentlich tun und wie viel sie können. Im
Gespräch sieht man auch, mit welchen Sachen sie sich auseinander
setzen, die nicht für sie geeignet sind. Es kommen auch VS-Kinder mit
Pornoseiten in Kontakt und sie haben da ganz irre Vorstellungen davon,
wofür diese Seiten da sind und das bedarf einfach der Aufarbeitung. Da
komm ich aber nur drauf, wenn ich mich erkundige und mit den Kindern
rede und auch mal frage „Zeig mir das, wie funktioniert denn das? Was
hast du denn da für eine tolle Seite?“ und mich dafür interessiere, was
sie machen.
Kann man so gegen Gefahren, die das Internet birgt, ansteuern?
Kann man schon. Zum Beispiel, dass sie ihren Namen und ihre Daten
niemals ohne Rücksprache eintragen. Letztens haben die Kinder eine
Spieleseite aufgerufen, wo eine Mailadresse notwendig war. Die Kinder
hätten ihre eigene Adresse hingesetzt. Sie müssen aber lernen, dass
man nicht jedem im Internet vertrauen kann und nicht alles, was im
Internet so daherflattert, unkommentiert oder ohne zu hinterfragen
hernehmen darf.
Haben Sie am Anfang gemeinsam mit der Klasse Computer- oder
Surfregeln aufgestellt? Oder gehen Sie von Fall zu Fall auf die
Probleme ein?
Das richtet sich ganz nach dem Wissensstand der Kinder. Bei dieser
Klasse braucht es keine eigenen Regeln, die fragen immer „Darf ich
das?“ und „Was passiert, wenn?“, aber ich hatte auch schon
Computerfreaks. Von Benutzer verändern, Passwort verändern, alles
verstellen, was nur möglich war, war schon alles da. Bei 10-Jährigen
und noch Jüngeren! Da muss ich dann harte Bandagen anlegen und
sehr wohl sagen „Das geht und das geht nicht. Und wenn ihr euch nicht
86

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Frau Bilgeri nützt die
Sommerferien unter
anderem für ihre
Fortbildung
Die Schulwebsite der VS
Zöblen
daran haltet, dann gibt es diese Konsequenz. Dann gibt es eben kein
Arbeiten am PC mehr. Dann wird einfach anders gearbeitet.“
Wo haben Sie gelernt, wie man den PC im Unterricht einsetzen
kann.
Mit den e-LISA Kursen habe ich unwahrscheinlich viel gelernt, weil es da
sehr gute Tipps, grandiose Linklisten, ganz viele Informationen, die
brauchbar, umsetzbar und anwendbar für die Schule sind, gibt. Da gibt
es sehr gute Materialien, die von Praktikern erstellt worden sind, und wo
man viel lernen kann. Das Feine an den e-LISA Kursen ist, dass man sie
jederzeit machen kann, bei Schönwetter, bei Schlechtwetter, um
Mitternacht, egal, wann ich eingeloggt bin. Und ich kann sie so oft
machen, wie ich will und niemand – naja, vielleicht der Rechner in Wien
– zählt mit, wie oft ich die Seite X aufgerufen habe. Aber die Kurse
durchzugehen ist natürlich auch ein Zeitaufwand. Ich kann auch diese
Leute verstehen, die im Sommer sagen „Ich geh wandern, ich geh
schwimmen, ich reise.“
Besonders toll ist auch die Schulwebsite der VS Zöblen
(http://www.vs-zoeblen.tsn.at/), die Sie ja selber erstellen und
betreuen. Welche Funktionen hat die Schulwebsite und wen soll sie
aller ansprechen?
Ein wichtiger Bereich, der leider noch zu wenig ausgebaut ist, ist der Teil
mit den Unterrichtsmaterialien, der hat mir persönlich bereits vieles Hin-
und Hertransportieren erspart. Die Materialien online bieten auch eine
Übungsmöglichkeit für die Kinder zu Hause.
Ein Bereich, den ich gerne noch weiter ausbauen möchte, ist der, wo
Kinder ihre erstellten Materialien hinaufstellen können. Da die Website
aber mit Frontpage erstellt ist und wir an der Schule das Programm nicht
haben, müssen mir derzeit die Kinder ihre Zettel mitgeben und ich stelle
die Beiträge für sie auf die Website. Am liebsten wäre mir, wenn die
Kinder die Seiten selber administrieren könnten, eine Art Content
Management System für Kinder, das ganz einfach zu administrieren ist.
Das wäre vor allem bei Schulpartnerschaften besonders wichtig, bei
Sokrates, Comenius oder eTwinning.
Eine weitere wichtige Funktion der Website ist die der Dokumentation:
Was passiert an der Schule, was machen wir. Wichtig sind auch die
Informationen für die Eltern. Gerne würde ich noch einen geschlossenen
Bereich für Eltern und Schüler einrichten, wo miteinander kommuniziert
werden kann.
Wenn die gute Fee kommen würde, wir sähen Ihre Wünsche für die
Zukunft aus?
Die gute Fee sollte uns neue Geräte bringen. Wir haben ganz alte
87

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Geräte und ich kenn’ mich nur relativ wenig aus. Ich habe einen
Rechner sehr mühsam zusammengebaut und aufgesetzt und beim
dritten Mal einschalten war alles finster und die Grafikkarte kaputt. Es
waren also 20 Stunden Arbeit umsonst. Und für dieses alte Gerät gibt es
auch nur wieder alte Grafikkarten, da muss man wieder suchen, wo man
so etwas herbekommt. Also bei ganz alten Geräten ist einfach die
Störungsanfälligkeit mehr gegeben. Es können natürlich auch neue PCs
Mucken haben, aber so ein, zwei neue Rechner wären fein! Also, das
wäre einer der Wünsche, um bei den PCs zu bleiben …
88

e-LISA academy DOSSIER-Reader
DOSSIER: Kinder und Jugendliche im Internet
Newsletter Juni 2006
Kinder und Jugendliche
suchen im Netz
dasselbe wie im
wirklichen Leben
Kinder und Jugendliche im Internet
Wie verwenden eigentlich Kinder und Jugendliche das Internet?
Welche Chancen und welche Risiken ergeben sich dadurch? Wie
häufig wird das Internet zur Freizeitgestaltung genützt? Gibt es das
Phänomen Internetsucht? Und wie begegnet man als Elternteil oder
Lehrkraft diesen Entwicklungen? Wir haben uns in unserem
Dossier mit dieser Thematik auseinander gesetzt.
(pea) Kinder und Jugendliche suchen im Netz dasselbe wie im wirklichen
Leben, nur können sie sich auf andere Weise ausprobieren. Diese
Tatsache kann sowohl Chance als auch Risiko sein, und ein
medienkompetenter Umgang mit dem Internet will daher gelernt sein.
Menschen begeben sich in die virtuelle Welt mit den gleichen
Wünschen, Bedürfnissen und Abgründen wie in die reale. Jugendliche
sind im Internet ebenso auf der Suche nach Identität, Information, nach
Gleichgesinnten, nach Anerkennung und Engagement wie in der Schule,
bei Freunden oder im Freizeitverein.
Wie häufig wird das Internet in der Freizeit genutzt?
Eine der größten Medienstudien Deutschlands – die KIM-Studie (Kinder-
und Medien) – untersucht seit 1999 jährlich das Medienverhalten der 6–
13-Jährigen in Deutschland. Für die Studie 2005 wurden etwa 1200
Kinder und deren Haupterzieher befragt. Wie in den Jahren zuvor ist die
am häufigsten ausgeübte Freizeitaktivität Fernsehen (97%), was fast
jeden Tag geschieht, gefolgt von Hausaufgabenmachen, Treffen mit
Freunden und Spielen. Nach dem Fernsehen ist bei Kindern die Nutzung
von CDs oder anderen Musikdatenträgern die am weitesten verbreitete
Medienbeschäftigung (79%).
Die Beschäftigung mit dem Computer steht mit 63% etwas vor der
Nutzung des Radios (60%). Das Lesen von Büchern, wobei Schulbücher
hier nicht dazuzählen, wird mit 58% und das Lesen von Zeitschriften mit
55% angegeben. Interessant bei dieser Studie ist die Divergenz
zwischen der realen und der gewünschten Art der Freizeitgestaltung. Die
89

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Die Beschäftigung mit
dem Computer liegt bei
63%
Antwort auf die Frage, welche Freizeitaktivitäten sich die Kinder
wünschen, war nicht etwa Fernsehen, sondern zuallererst das Spielen
im Freien, gefolgt vom Freundetreffen. Fernsehen steht an dritter Stelle,
die Beschäftigung mit dem Computer an sechster. Während das Treffen
mit Freunden, Computer und Sport mit zunehmendem Alter an
Bedeutung gewinnen, nimmt das Interesse am Spielen deutlich ab. Das
Fernsehen bleibt jedoch für alle Altersgruppen gleich attraktiv.
Dezidierter auf die Internetnutzung österreichischer Jugendlicher geht
der Bericht des AIM, des Austrian Internet Monitor, ein. Laut dieser
Studie verfügten Ende 2005 66% der Österreicherinnen und
Österreicher über 14 Jahren einen Zugang zum Internet, welcher von
50% mehrmals wöchentlich genutzt wurde. Die prozentmäßig stärkste
Gruppe der Nutzer sind dabei die 14–19-Jährigen, von denen 93% auf
das Internet zugreifen. Betrachtet man die Häufigkeit der Internetnutzung
über einen längeren Zeitraum, so erkennt man, dass drei Viertel der
österreichischen Jugendlichen zumindest mehrmals pro Monat auf das
Internet zugreifen.
Die hohe Dichte an Computern in Privathaushalten (75–80%) verstärkt
die markante Zunahme der Attraktivität des Internets für Jugendliche im
Vergleich zu früheren Studien.
Die Jugendlichen nutzen das Internet als Teil ihrer jugendlichen
Gebrauchs- und Alltagskultur, gehen damit nicht unbedingt euphorisch
um, sondern betrachten es mehr als Werkzeug. Vor allem für 14–19-
Jährige stellt das Internet ein multifunktionales Medium dar, das sie für
Recherchen genauso wie als Kommunikationsplattform nutzen.
Laut einer andere Studie (Jugendradar 2003) stehen Spaß und
Information als Anreiz für die Beschäftigung mit dem Internet und seinen
Diensten gleichwertig an vorderer Stelle. So werden Chatten (inklusive
Newsgroups und Foren), Musikhören und Spielen von 40% der
Jugendlichen als Nutzungszweck angegeben. Das gezielte Suchen nach
Informationen (auch für schulische Zwecke) sowie das Zugreifen auf
Zeitungs-, Zeitschrifteninhalte erhielten in dieser Studie ebenfalls hohe
Werte.
Das Einkaufen und Bestellen von Produkten, welches in der
„Erwachsenenwelt“ des Netzes neben E-Mail die größte Bedeutung hat,
ist für Jugendliche noch nebensächlich. Wichtig ist Kommunikation auf
90

e-LISA academy DOSSIER-Reader
uboot – eine beliebte
Kommunikations-
plattform bei
Jugendlichen
Aus den Webseiten der
Jugendlichen lassen sich
Szenenzugehörigkeit
und kommunikative
Bedürfnisse herauslesen
allen technischen Ebenen: Neben E-Mail, welches noch immer die
größte Rolle spielt, sind vor allem diverse Kommunikationsplattformen
wie www.uboot.com oder www.myspace.com beliebte Treffpunkte von
Jugendlichen.
Virtuelle Kommunikationsräume werden zunehmend Bestandteil
der Jugendkultur
Die Jugendzeit ist eine Zeit der verstärkten Identitätssuche und
Auseinandersetzung mit sich selbst und mit den Anforderungen, den
Erwartungen und den Werten der Gesellschaft. Internet-Communities,
virtuelle Räume sind zunehmend Bestandteile der persönlichen
Lebenswelt Jugendlicher, auch weil sie stärker als Erwachsene Medien
bevorzugen, die wechselseitige Kommunikation zulassen oder diese
herstellen.
Somit ist klar, dass die Beschäftigung mit dem Internet sich auf die
Identitätsbildung von Jugendlichen auswirken kann, wie auch die
allgemeine Beschäftigung mit Medien. Wobei hier auch auf die
schwindende Bedeutung von Sozialisationsinstanzen wie Familie oder
Schule hingewiesen werden muss.
Ingrid Francisca Reichmayr untersucht unter anderem die
Selbstdarstellung und die Verwendung des Internets zur Identitätsarbeit
von Jugendlichen (ein Interview mit ihr finden Sie im Rahmen des
Dossiers). Eine der Studien auf diesem Gebiet beschäftigte sich mit der
Präsentation von Jugendlichen auf Europas größter mobiler Jugend-
Community, nämlich www.uboot.com. Als Mitglied dieser Community
erhält man etwas Webspace zur Gestaltung des eigenen Profils, eine Art
Visitenkarte, auch Nickpage genannt. Aus diesen Seiten lässt sich sehr
viel über die jeweilige Person und ihre Präsentations-Intentionen wie z.B.
Szenezugehörigkeit oder kommunikative Bedürfnisse herauslesen.
Reichmayr kommt zu dem Schluss, dass Webseiten dieser Art ideale
Orte für Selbstbeschreibungsprozesse und das Entwickeln
entsprechender Fähigkeiten und Fertigkeiten sind. Einen
selbstverständlichen Umgang mit den verschiedenen Aspekten des
Mediums zeigt die Mehrzahl der beobachteten Seiten. Was sich
wiederum mit diversen Studien deckt, die besagen, dass das Internet zu
einem alltäglichen Werkzeug der Jugendkultur geworden ist (s.o.).
So selbstverständlich der Umgang mit dem Medium ist: Gerade in dieser
91

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Anonymität in
Chatrooms –
Jugendliche können zu
Wunschpersönlichkeiten
werden
Selbstverständlichkeit lauern Gefahren. Eine Sonderausgabe der
Zeitschrift „Developmental Psychology“ hat eine Reihe von Artikeln
darüber veröffentlicht, wie Kinder und Jugendliche von der
Internetnutzung zum einen profitieren, zum anderen aber auch Schaden
nehmen können.
Eine wichtige Verheißung des Internets ist die Anonymität: In Chats,
Foren etc. können Kinder und Jugendliche ihr Wunschalter und fiktive
Namen wählen, zu Wunschpersönlichkeiten werden. Dadurch können
sie offener und unbefangener sein – auch andere gesellschaftliche
Codes, wie Kleidung oder Aussehen, spielen natürlich keine Rolle.
Ein Team um Janis Whitlock von der Cornell University untersuchte
Foren, in denen sich alles um das Thema Selbstverletzung dreht. Zum
einen sind diese Foren hilfreich für den Ausstieg, zum anderen können
sie die selbstzerstörerischen Leidenschaften bestärken. So reden viele –
ermutigt durch die Anonymität – erstmals über ihre Sucht. Eine weitere
Gefahr dieser Foren ist, dass sich Erwachsene mit weniger gut
gemeinten Zielen als Helfer ausgeben.
Die Studie zeigt, dass die Anonymität des Netzes sich hier als Segen
wie auch als Fluch für die Betroffenen auswirken kann.
Das Phänomen Internetsucht
Inwiefern die mitunter zeitintensive Computernutzung von Kindern und
Jugendlichen als bedenklich einzustufen ist, kann pauschal nicht
beantwortet werden. Auch die Frage, ob genutzte Websites als
altersgerecht einzuschätzen sind – sowohl thematisch als auch
strukturell – ist nicht generalisierbar. Somit kann wohl auch nicht
beantwortet werden, ab wann jemand internetsüchtig oder zumindest
gefährdet ist.
Insgesamt streitet sich die Wissenschaft darüber, ob es eine spezifische
Internetsucht gibt oder nicht, und der Begriff wird unterschiedlich
interpretiert. Oft wird sie mit Symptomen der Spielsucht verglichen. Es
gibt auch keinen eindeutigen Konsens über Merkmale, an denen eine
Verhaltensstörung im Zusammenhang mit Internet erkennbar ist. Es
lassen sich jedoch fünf abstrakte Suchtmerkmale bestimmen, welche
sich in allen Arbeiten zur Internetsucht finden lassen, und zwar:
• Einengung des Verhaltensraums
92

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Internetsucht wird oft mit
Symptomen der
Spielsucht verglichen
Über eine längere Zeitspanne wird der größte Teil der
verfügbaren Zeit mit Internetnutzung verbracht.
• Kontrollverlust
Eine Person hat die Kontrolle über die Internetnutzung
weitgehend verloren, und ihre Versuche das Ausmaß zu
reduzieren oder zu unterbrechen bleiben erfolglos.
• Toleranzentwicklung
Zum Erreichen einer gewollten positiven Stimmungslage muss
die Dosis der Internetnutzung gesteigert werden.
• Entzugserscheinungen
Das psychische Verlangen nach Internetnutzung wächst und
psychische Befindlichkeitsstörungen wie Nervosität, Unruhe,
Gereiztheit oder Aggressivität treten auf, wenn die
Internetnutzung zeitweise unterbrochen wird.
• Negative soziale Konsequenzen
Soziale Beziehungen im privaten und beruflichen Alttag nehmen
Schaden wegen des exzessiven Internetgebrauchs.
Da es im Internet ja unterschiedliche Anwendungen gibt, kann nicht vom
„Internet“ selbst als Gefährdungspotenzial gesprochen werden – in
verschiedenen Onlinediensten sind unterschiedliche
Nutzungsgewohnheiten zu beobachten. Hohes „Suchtpotenzial“ besteht
auf jeden Fall bei den folgenden:
• Kommunikationssysteme (Chats, Foren, Newsgroups)
So beschränken sich z.B. bei internetsüchtigen Mädchen unter
20 Jahren die Internetaktivitäten fast ausschließlich auf die
Nutzung von Chats.
• Musik
Die Suche und der Austausch von Musik wird von ca. 15% der
Internetsüchtigen genutzt, wobei hier vor allem männliche
Jugendliche vertreten sind. So viel Musik wie möglich auf der
Festplatte zu haben (ohne diese eigentlich hören zu können), gilt
hier als Statussymbol
• Onlinespiele
93

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Hohes Suchtpotential bei
Computerspielen
Der Umgang der Eltern
mit den Medien
beeinflusst die
Jugendlichen stark
Onlinespiele werden bei Jugendlichen fast ausschließlich von
männlichen Internetsüchtigen genutzt, wobei dieser Bereich mit
zunehmenden Alter abnimmt.
Unabhängig davon, ob es Internetsucht gibt oder nicht – die
Begleitumstände und negativen Folgen exzessiver Mediennutzung
können nicht übersehen werden. In unserer von Medien durchdrungenen
Welt wird es immer wichtiger, kompetent mit Medien umgehen zu
können. Somit ist die Förderung der individuellen Medienkompetenz eine
wichtige Aufgabe für Eltern und Schule. In der Erziehung der Kinder und
Jugendlichen sollte mehr denn je ein realistisches Bild der Funktionalität
des Internets deutlich gemacht werden und ein kompetenter, kritischer
und angemessener Umgang mit dem Medium geschult werden. Kinder
und Jugendliche müssen lernen, dass man für unterschiedliche
Bedürfnisse unterschiedliche Medien nutzen kann, und sie müssen
lernen, Medienangebote gezielt und bewusst auszuwählen, um diese
bewerten zu können.
Deshalb ist es wichtig, die Mündigkeit und Eigenverantwortlichkeit der
Internetnutzer/innen zu stärken. Kinder sollten bei der Mediennutzung
Eigenverantwortung haben, um selbstständig mit ihnen umgehen zu
lernen. Das beste Vorbild ist klarerweise der Umgang der Eltern mit
Medien. Hier lernen die Kinder am Modell. Somit sollten Eltern den
eigenen Medienkonsum kritisch betrachten und eventuell ändern. Es
können Vereinbarungen darüber getroffen werden, wie viel Zeit mit dem
Computer wie auch mit dem Fernseher verbracht werden darf, wobei
diese Mediennutzung gemeinsam geplant wird.
Somit ist Medienkompetenz auch ein Schlüsselfaktor zur Vermeidung
von Internet-Abhängigkeitssyndromen.
Gerade im Internet finden sich zahlreiche Hilfestellungen zur Förderung
der Medienkompetenz Jugendlicher.
Hier einige Linktipps:
http://www.saferinternet.at/tipps/lehrer.php
http://www.saferinternet.at/tipps/eltern.php
http://familienundmedien.de
http://www.schauhin.info
http://www.mekonet.de
94

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Mag. Dr. Ingrid
Francisca Reichmayr
Jugendliche gestalten
gerne Videos und
veröffentlichen diese auf
der Plattform YouTube
Auch zum Thema Internetsucht kann man im Internet einiges finden:
http://www.netaddiction.com
http://www.psychiater.org
http://www.onlinesucht.de
http://www.internetsucht.de
Internet im Zusammenhang mit jugendlicher
Identitätssuche
Die Jugendzeit ist – mehr als andere Lebensphasen – eine Zeit
verstärkter Identitätssuche und Auseinandersetzung – mit sich
selbst, mit anderen, mit Werten der Kultur, den Realitäten, den
Anforderungen und Erwartungen der Gesellschaft. Wir sprachen
mit der Expertin Mag. Dr. Ingrid Francisca Reichmayr über die
Chancen und Risiken der Entwicklung Jugendlicher im
Zusammenhang mit der Verwendung des Internets.
Mag. Alfred Peherstorfer: Frau Dr. Reichmayr, welche Chancen zur
Identitätsentwicklung Jugendlicher bietet das Internet?
Mag. Dr. Ingrid Francisca Reichmayr: Praktisch alle Aktivitäten, die
Jugendliche im Internet verfolgen, sind identitätsbezogen. Jugendliche
nehmen den virtuellen Raum als sozialen Raum wahr, den sie funktionell
nutzen. Sie recherchieren über Suchmaschinen, sie besuchen Foren für
Spezialinteressen, sie unterhalten sich über Instant Messaging mit ihren
Freunden, sie chatten, sie gestalten Weblogs, Podcasts oder Videos, sie
laden Musik herunter – je nach Zeit, Situation oder Laune. Dabei laufen
kognitive, soziale und emotionale Lernprozesse ab. Wenn man es
geschafft hat, ein Video auf YouTube zu stellen, hat man nicht nur
allerhand gelernt, das steigert auch das Selbstwertgefühl.
Die Suche nach Identität steht im Zusammenhang damit, sich selbst
vermitteln zu können. Aus Untersuchungen von Weblogs Jugendlicher
weiß man, dass dort viel reflektiert wird: über den schulischen Alltag,
Beziehungen, Probleme mit Eltern, dass da aber auch äußerst kreativ
mit Sprache und Design gespielt und gearbeitet wird. Vor allem
95

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Jugendliche gehen oft
sehr unbekümmert mit
persönlichen Daten um
Mädchen erweisen sich als Expertinnen für anspruchsvolles Blog-
Design. Mit Freunden und Gleichaltrigen, aber auch in Abgrenzung zu
ihnen werden Rollen und Werthaltungen ausprobiert und Kommentare
erwartet. Jugendcommunities wie sms.at, uboot oder Myspace sind
deshalb so erfolgreich, weil sie den Jugendlichen erlauben, sich digital
zu präsentieren – eingebettet in weitere kommunikative Möglichkeiten
wie Weblogs, Spiele, Fotos, Klingeltöne und natürlich Musik – zum
Stimmungsmanagement.
Welche Risiken gibt es im Internet?
Risiken gibt es natürlich auch: Spamming, „Abzocke“, Gewalt- und
Suizidseiten, Rechtsradikalismus, Pornografie und mehr. Gerade
Myspace war wiederholt in den Medien, da Kontaktaufnahmen von
Pädophilen zu Minderjährigen über diese Plattform erfolgten.
Wie „gefährlich“ ist das Internet für Jugendliche allgemein?
Gefährlich ist vor allem das mangelnde Risikobewusstsein. Viele
Jugendliche gehen sehr unbekümmert mit ihren persönlichen Daten um.
Sie stellen ihre Fotos, manchmal in offenherzigen Posen, ins Netz,
geben Adressen und Handynummern bekannt.
Wie wichtig ist daher Medienerziehung / Erlangung von
Medienkompetenz?
Medienkompetenz umfasst die gesamte Palette des Umgangs mit
Medien und zählt zu den Schlüsselkompetenzen. Viele Jugendliche
haben eine große Anwendungskompetenz, können mit Medien gut
umgehen. Analytisches oder kritisches Wissen wie Informationen über
Medienkonzentration, Citizenjournalismus, ethische und
Sicherheitsfragen kommen aber oft zu kurz. Dies sollte noch viel mehr
Eingang in Schulen finden. Eine immer stärker beobachtbare
Problematik ist auch der „Digital Divide“, das Auseinanderklaffen in der
Internetnutzung zwischen Jugendlichen mit höherem und solchen mit
niedrigerem Bildungshintergrund. Hier ist auch die Bildungspolitik
gefragt.
Was können Eltern / Lehrer dahin gehend tun?
Eltern und Lehrer können eine ganze Menge tun. Zur Sicherheit: Eltern
96

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Es ist wichtig, dass ein
realistisches Bild über
die Nutzungs-
möglichkeiten des
Mediums Internet
entwickelt wird
sollten mit jüngeren Kindern gemeinsam surfen (wie auch fernsehen),
die Nutzung altersgerecht adaptieren und Verhaltensregeln vereinbaren,
wie z.B. „welche Daten darf ich wann bekannt geben“, oder
„Herunterladen mit Zustimmung der Eltern“. Sie sollten auch versuchen
zu verstehen, was Kindern an bestimmten Seiten gefällt, und sie vor
allem dabei begleiten. Bei Jugendlichen muss man respektieren, dass
sie das Internet autonom erkunden und online Räume schaffen wollen,
die ihnen allein gehören. In der Schule kann man mittels Fragebögen die
Sicherheitskompetenz der Schüler und Schülerinnen erheben und darauf
aufbauend Projekte oder Unterrichtseinheiten erstellen. Es gibt dazu
schon sehr brauchbares Material im Internet. Die Jugendlichen sollen
Risiken verstehen lernen und Strategien entwickeln, wie man damit
umgeht. Sicherheitsleitfäden können formuliert werden.
Stichwort „Internetsucht“: Gibt es sie überhaupt?
Der Begriff ist umstritten. Man spricht davon, wenn jemand über einen
längeren Zeitraum, also täglich viele Stunden, im Internet ist,
Entzugserscheinungen zeigt, wenn er nicht ins Netz kann, und die
sozialen Kontakte bzw. den Beruf vernachlässigt oder aufgibt. Das trifft
aber nur auf einen kleinen Teil der Bevölkerung zu, Experten sprechen
von zwei bis acht Prozent. Natürlich muss man das trotzdem ernst
nehmen.
Wo und wann sind Jugendliche hier gefährdet?
Männliche Jugendliche und junge Erwachsene gelten als Risikogruppen.
Risikofaktoren sind weiters Arbeitslosigkeit, fehlender Schulabschluss,
keine Partnerschaft. Es gibt allerdings auch Untersuchungen, die zeigen,
dass Extremnutzung, wie Online-Spiele, phasenweise auftritt und mit
zunehmendem Alter wieder aufhört.
Was kann dagegen unternommen werden?
Süchte gibt es in unserer Gesellschaft viele – man ist sich nicht einig,
was das Spezifische der Internetabhängigkeit im Gegensatz zu anderen
Abhängigkeiten ausmacht. Wenn jemand 20 Stunden täglich surft oder
exzessiv raucht, gibt es Gründe, die individuell sind und auch individuell
bearbeitet werden müssen. Generell geht es wieder um
Medienkompetenz, darum, dass man ein realistisches Bild über
Funktionen und Nutzungsmöglichkeiten des Mediums entwickelt – und
97

e-LISA academy DOSSIER-Reader
um Selbstreflexion: Wie weit habe ich die Kontrolle über meine
Aktivitäten im Griff?
Die positiven Aspekte des Internets zur Entwicklung von Identität und
verschiedenster Kompetenzen überwiegen aber bei weitem. Schulen
können beispielsweise Potenziale und pädagogische Möglichkeiten von
Social Software wie Weblogs, Wikis oder Podcasts nutzen, da diese den
Kommunikationsweisen von Jugendlichen sehr entgegenkommen.
Vielen Dank für das Interview!
Mag. Dr. Ingrid Francisca Reichmayr
Studium der Anglistik, Publizistik und Kommunikationswissenschaften
Berufsschullehrerin in Wien und freie Kommunikationswissenschaftlerin
Ausgewählte Publikationen:
Weblogs von Jugendlichen: Gestaltung des Ich als interaktives Spiel mit Sprache und Design.
Medienimpulse 54/2005, Wien.
Weblogs von Jugendlichen als Bühnen des Identitätsmanagements. Eine explorative Untersuchung.
In: Kommunikation @ Gesellschaft. Sonderausgabe: Erkundungen des Bloggens.
Sozialwissenschaftliche Ansätze und Perspektiven der Weblogforschung, Jg. 6/2005.
I. F. Reichmayr/M. Reichmayr: Weblogs von Jugendlichen und jungen Erwachsenen: Reflexive,
kreative und interaktive Präsentation des Ich in sozialen Netzen. Unveröffentlichter
Forschungsbericht, Wien 2005.
Corporate Blogging – neue Formen der Öffentlichkeitsarbeit in Zeiten gesteigerter Interaktivität.
Medienimpulse 52/2005, Wien.
Wikis, Blikis, Blogs, Vlogs, Moblogs oder Wie internetbasierte Kommunikationsgemeinschaften die
Massenmedien beeinflussen können. Medienimpulse 51/2005, Wien.
U ©aNnØT ®eÅLl¥ KnoW Wh¤ I @m: Stilisierung und Identitätskonstruktion in Homepages von
Jugendlichen. Medienimpulse 47/2004, Wien.
Roboter, Spinnen, Ameisen und andere Kriechtiere in den Tiefen des Netzes: Auf der Suche im
Internet. Medienimpulse 44/03.
Unser tägliches Blog gib uns heute. Jäger, Sammler, Zurschausteller, Freaks: die Weblogger.
Medienimpulse 41/2002.
Preparing for Democracy - Media Education. Media Online. South East European Media Journal.
Bosnia 2002.
Abends im Netz - Gemeinschaft, Orientierung und Sinn in imaginären Räumen. Medienimpulse
98

e-LISA academy DOSSIER-Reader
40/2002.
Da kann man endlos drüber reden und sich aufregen. Lehrlinge und Reality Soaps. Medienimpulse
35/2001.
An Essay: A Case for Media Education. South East European Media Journal, Bosnia 2001.
Seifenopern im Internet. Medienimpulse 33/2000.
Das System Medienpädagogik. Eine funktionale Analyse zur Erforschung medienpädagogischer
Möglichkeiten im Schulsystem. Dissertation, Wien 2000.
Die Bedeutung von Computer und Internet im Alltag von Wiener Lehrlingen und SchülerInnen. Eine
qualitative Untersuchung. DA, Wien 1997.
Interview mit Schülerinnen und Schülern der 5A –
Maturaklasse Hotel- und Tourismusschule Modul
In der renommierten Hotel- und Tourismusschule Modul im 18.
Wiener Gemeindebezirk werden pro Jahr 800 Studentinnen und
Studenten sowie Schülerinnen und Schüler auf die Berufspraxis
vorbereitet. Schulerhalter ist die Wirtschaftskammer Wien, somit
fungiert das Ausbildungszentrum Modul als Privatschule mit
Öffentlichkeitsrecht. Obwohl sie kurz vor der Matura stehen, haben
sich Stefanie Dürstein, Lyvia Huber und Lukas Kaltenegger (jeweils
18) Zeit genommen, um über ihr Internet-Verhalten sowie die
Chancen und Risiken des Internets zu sprechen.
(pea) Die drei verwenden das Internet täglich, sind zwischen ein und
zwei Stunden online, und gerade während der Matura verbringen sie
noch mehr Zeit im Internet, da das Internet zur Maturavorbereitung
herangezogen wird. Ansonsten verbringen sie ihre Freizeit mit
Fernsehen, Fortgehen (Freunde treffen) und Sport. Während der Matura
verfügen sie über mehr Freizeit als sonst, da der Unterricht im Modul
normalerweise erst um 18 Uhr endet.
Das Internet wird von ihnen hauptsächlich zur Recherche für Freizeit und
Schule sowie zur Kommunikation herangezogen. E-Mail, Musik,
Kinoprogramm, Up-to-date-Sein (Abendgestaltung), Schule – das sind
die spontan genannten ersten Schlagworte auf die Frage, zu welchem
99

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Kommunikationsdienste
wie Skype & Co. sind
beliebt unter
Jugendlichen
Zweck das Internet meistens verwendet wird.
Zur Kommunikation werden aber auch Instant-Messenger (ICQ, MSN
Messenger) sowie Voice over IP (Skype) verwendet. Vom Chatten
halten die drei wenig. Diese Art der Onlinekommunikation empfinden sie
als nervig, haben Chat-Tools früher ausprobiert, diese jedoch bald als
unnötig empfunden und bleiben gelassen. Einzig Lukas hält sich öfter in
Fachchats auf. Er programmiert Webseiten und kann in Fachchats oft
schnell die benötigte Information erhalten.
Die drei sind quasi mit dem Internet aufgewachsen, alle haben während
der Volksschulzeit den ersten privaten Internetanschluss erhalten, wobei
die Beschäftigung mit diesem Medium anfangs nicht so interessant war.
Das Interesse hat dann mit den Jahren kontinuierlich zugenommen. Die
Regeln der Eltern bezüglich der Verwendung des Internets empfinden
alle rückblickend als sehr gut, denn sie sehen auch eine Gefahr darin,
wenn zu viel Zeit vor dem Computer verbracht wird. Diese Personen
laufen Gefahr, nur mehr ein virtuelles Leben zu führen und dadurch
normale Sozialkontakte zu verlieren, im engeren Freundeskreis kennen
sie jedoch keine solchen „Fälle“.
Insgesamt haben die drei eine sehr positive Grundeinstellung zum
Internet und halten den kompetenten Umgang damit für äußerst wichtig
für ihr künftiges Berufsleben. Fein wäre es, wenn die
Internetanbindungen noch schneller wären. Ein weiterer Wunsch an die
Schule: Wireless LAN im Schulgebäude.
Somit danken wir Stefanie Dürstein, Lyvia Huber und Lukas Kaltenegger
für ihre Zeit und wünschen noch alles Gute für die Matura!
Schulwebsite: www.modul.at
100

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Mag. Gerhard Sihorsch
Das Areal der
Österreichischen Schule
in Guatemala
Jugendliche und Internet in Guatemala
Interview mit Mag. Gerhard Sihorsch
(pea) Mag. Gerhard Sihorsch unterrichtet seit sechs Jahren
Englisch an der Österreichischen Schule in Guatemala und setzt
dazu intensiv auf die Verwendung von Computer und Internet. Wie
Jugendliche in Guatemala mit dem Internet umgehen, wie die
schulische Situation generell aussieht und vieles mehr erfahren wir
im folgenden Interview.
Mag. Alfred Peherstorfer: Lieber Herr Mag. Sihorsch, können Sie
uns einmal die Grundsituation Ihrer Lehrertätigkeit in Guatemala
schildern?
Mag. Gerhard Sihorsch: In Guatemala selbst ist es aufgrund der
geografischen und sozialen Struktur so, dass Internet grundsätzlich nur
für die Mittelschicht und aufwärts verwendbar und zugänglich ist. Das
hängt von vielen Faktoren ab: beginnend mit der Stromversorgung über
die hohe Analphabetenrate bis hin zu Sprachschwierigkeiten.
Landessprache ist Spanisch; die Indigenas, der einheimische
Bevölkerungsanteil, stellt immerhin 50-60 % der Bevölkerung welche 24
verschiedene Sprachen sprechen, wobei das wirklich individuell
verschiedene Sprache sind und keine Dialekte. Das sind Probleme die
das ganze nicht erleichtern.
Der Kundenkreis der Österreichischen Schule ist städtischer, da wir in
der Hauptstadt sind, und setzt sich aus Schülerinnen und Schülern der
Mittelschicht und der gehobenen Mittelschicht zusammen. Die extrem
Reichen, die Oberschicht, ist eigentlich nicht bei uns, die besuchen
andere internationale oder ausländischen Schulen, wo man sozusagen
mit dem Schulgeld auch gleich eine indirekte Garantie des
Durchkommens erwirkt. Aber das ist bei uns nicht der Fall, wir sind auch
wesentlich billiger.
Innerhalb der Schülerinnen und Schüler und ihrer Familien gibt es einen
relativ hohen Computer- und Internetanteil zuhause, der sich bei 90–
100% bewegt. Es gibt Klassen, wo 100 Prozent der Schüler daheim
Zugang zum Internet haben. Somit kann man auf dieser Ebene mit den
Schülerinnen und Schülern arbeiten und kommunizieren. Ein kurzes
Beispiel: Gestern erhalte ich von einer Schülerin ein E-Mail mit der Bitte
um Hilfestellung bei der Vorbereitung eines Referats. Ich habe ihr ein
paar Keywords genannt, unter welchen sie in Google fündig werden
101

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Ein Klassenzimmer der
„Secundaria“
könnte, und das hat dann geklappt. Sie hat mir dann mitgeteilt, dass sie
nun an dem Referat weiterarbeiten kann.
In der Schule selbst haben wir Kabelanbindung, einen schuleigenen
Server, am gesamten Schulgelände verfügen wir über offenes Wireless-
LAN. Jeder, der mit einem Laptop kommt, kann ins Internet einsteigen.
Das erlaubt viele Dinge, wie z.B. in der Unterstufe offenes Lernen. Wenn
ich offenes Lernen mit Papiermaterial durchführe, habe ich Stationen mit
Laptop dabei und manchmal auch Übungen aus dem Internet. Da nimmt
man dann einfach ein paar Laptops in die Klasse und es funktioniert.
Haben Schüler selber Laptops? Gibt es so etwas wie
Laptopklassen?
Laptopklassen gibt es keine bei uns. Wir haben insgesamt 30–35
Laptops und zwei Computersäle mit je 26 Standgeräten, welche am
Kabel hängen. Es gibt auch noch eine Schülerbibliothek, die ebenfalls
über 10 Festgeräte verfügt. Dort kann man Laptops ausborgen und
damit arbeiten. Wegnehmen oder Wegtragen darf der Schüler den
Laptop nicht, das ist nur unter Lehreraufsicht möglich.
Wie können Klassen mit Laptops arbeiten?
Das wird von der Lehrperson organisiert. In der Praxis sieht das so aus:
Wenn ein Schüler Referat hat, dann bestellt er für die Stunde Beamer
und Laptop, gibt den Lehrernamen an und kann dann selbstständig
Beamer und Laptop abholen und zurückbringen, der Lehrer übernimmt
dafür die Verantwortung. Die Schüler haben eine sehr hohe
Eigenverantwortlichkeit: Ich mache das jetzt das zweite Jahr und habe
noch keine einzige Beschwerde gehabt. Das funktioniert gut ab der 3.
Klasse Gymnasium und perfekt ab der 4. Klasse. Die Laptops und
Festgeräte (bzw. Computerräume) sind für Lehrer frei verfügbar, wenn
sie nicht vom EDV-Unterricht belegt sind – mit einem Stundenplan, wo
man sich einträgt und damit den Saal reserviert. Für die Schüler sind die
Säle nicht offen zugänglich, dafür gibt es ja die Bibliothek.
Gibt es Schüler, die eigene Laptops in die Schule mitnehmen?
Nein, es gibt dafür einen einfachen, aber traurigen Grund: Die hohe
Kriminalität. Diese ist in Guatemala sehr hoch, und die die Familien der
Schüler haben Bedenken, so teure Geräte wie z.B. einen Laptop jeden
102

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Das amerikanische
Locker-System wird
auch an der
Österreichischen Schule
in Guatemala verwendet
Ab der Volksschule wird
Deutsch unterrichtet
Tag mitzugeben. Man versucht jedes Risiko zu minimieren, damit man
nicht Ziel eines Raubüberfalls oder eines Diebstahls wird, und das sehe
ich als Hauptgrund, warum Schülerinnen und Schüler ihre Laptops nicht
mitnehmen.
In welcher Sprache wird unterrichtet?
Die Unterrichtssprache ist Deutsch. Die Schule ist so strukturiert, dass
wir mit dem Kindergarten beginnen, dann folgen Vorschule, Volksschule,
Unterstufe, Oberstufe, und Abschluss ist dann die Matura.
Das heißt, die Schüler können ab dem Kindergarten Deutsch?
Nein, sie kommen im Kindergarten mit Deutsch in Kontakt, ab der
Volksschule wird Deutsch unterrichtet. Wir sind insgesamt 25
Österreicher, die unterrichten: 24 Lehrer und ein Direktor. Die
österreichischen Subventionslehrer beginnen mit der 1. Klasse
Volksschule zu unterrichten und enden mit der Maturaklasse. Der
Kindergarten wird von Einheimischen betreut, die oft Absolventinnen der
Schule sind, d.h., sie sprechen teilweise sehr gutes Deutsch.
Als Quellen und Ressourcen für internetbezogenen Unterricht werden
deutschsprachige, österreichische Webseiten verwendet.
Wie setzen Sie generell Internet / Computer im Unterricht ein?
Konkret setze ich Internet im Englischunterricht für folgende Dinge ein:
als Ressource für Referate, Präsentationen, im Zusammenhang mit
offenem Lernen, wobei die Schüler im Stationsbetrieb arbeiten und an
mehreren Stationen Laptops bzw. Übungen aus dem Internet
verwenden. Das Spektrum reicht von Webquests bis hin zu Projekten.
Ein Beispiel: das Projekt Forrest Gump. Anhand des Films wurde die
jüngere amerikanische und Weltgeschichte aufgearbeitet. Das Projekt
habe ich mit einer Kollegin aus der Parallelklasse organisiert. Dafür habe
wir uns einen Tag Zeit genommen.
Am Vormittag mussten die Gruppen aus dem Internet Material holen,
wobei dieses immer mit Szenen in Zusammenhang zu stehen hatte, die
im Film auftauchten. Daraus musste eine Präsentation über die
amerikamische Geschichte entstehen. Die Ergebnisse waren teils
ausgezeichnet. Wir zwei Englischkollegen haben hauptsächlich darauf
103

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Im Chemieraum der
Schule
geachtet, dass der Zeitrahmen eingehalten wird, d.h., es war ein
gewisser Zeitdruck gegeben, die Schüler konnten sich frei bewegen;
begünstigt durch wireless LAN konnten sie z.B. auch im Freien arbeiten.
Insgesamt waren das zwei 7. Klassen Gymnasium, wobei pro Gruppe
zwei Laptops vorhanden waren. Die Gruppenstärke betrug vier
Personen, somit gab es Laptops in Reserve für eventuelle technische
Probleme.
Die Präsentation wurde mit PowerPoint durchgeführt?
Ja, und teilweise auch mit filmisch gestalteten PowerPoint-
Präsentationen, die wirklich sehr gut geworden sind.
Vor mehreren Jahren habe ich mithilfe des Internets den Liedtext zu „In
the Year 2525“ von Zager & Evans aufgearbeitet. In diesem Lied wird ja
der technische Fortschritt über die Jahre behandelt, und die
Arbeitsvorgabe war nun, Bilder für eine PowerPoint-Präsentation aus
dem Internet zu suchen und diese entsprechend auf den Liedtext
abzustimmen. Die Präsentation im Rahmen einer Schulveranstaltung
kam sehr gut an.
Auch mit Webquests arbeiten wir sehr viel: Wir lesen u.a. „Of Mice and
Men“ von John Steinbeck und „To Kill a Mockingbird“ von Harper Lee.
Bei der konkreten Arbeit mit diesen Büchern setzen wir immer das
Internet ein, da es dazu Webquests gibt, und die Themenstellung kann
gut mit dem Internet aufgearbeitet werden, weil es eine Menge über
Rassismus („To Kill a Mockingbird“) und zu „Mice and Men“ über
wirtschaftliche und sozialpolitische Hintergründe gibt.
So lesen die Schüler das Buch, sehen sich den Film an und bearbeiten
dazu Webquests. Mithilfe eines solchen Webquests haben wir uns den
Schlussprozess in „Of Mice and Men“ erarbeitet. Hierzu wurde der
Prozess mittels Webquest vorbereitet, danach Rollen verteilt und ein
echter Prozess nachgestellt. Er wurde gefilmt, gemeinsam angesehen
und dann reflektiert.
Gibt es konkrete Arbeitsanweisungen für Hausarbeiten mit dem
Internet?
Haben wir auch, ja. Wenn es sich durch die Themenstellung im
Lehrbuch ergibt. Wir achten darauf, dass wir bei den Themen des
Lehrbuchs bleiben, im Internet verzettelt man sich sonst. Teilweise gibt
104

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Das Schwimmbecken
gehört zur Sportanlage
der Schule
es über die Ferien auf freiwilliger Basis Arbeitsanweisungen, wobei
mindestens die Hälfte der Schüler den Arbeitsauftrag erledigt. Die
Anweisungen sind in den unteren Klassen etwas detaillierter, mit einer
Linkliste; je höher die Klasse, desto weniger detailliert sind die
Vorgaben, somit wird das Finden eigener Quellen zu einem
wesentlichen Bestandteil der Arbeit. Der Arbeitsauftrag wird in Form
einer Gruppenarbeit in der Klasse reflektiert.
Haben Sie über die Ferienzeiten die Möglichkeit, mit den Schülern
in Kontakt zu stehen?
Ja, alle Lehrer haben eine E-Mail-Adresse auf dem Schulserver. Die
Adresse benütze ich auch für alle Kontakte, sämtliche Schülerpost geht
über diese Mailadresse. Die Schüler wissen, dass sie nach maximal drei
Tagen eine Antwort von mir erhalten. Keine Antwort wäre für die Schüler
demotivierend, dann machen sie die Arbeit auch nicht mehr, wenn ich
mein Angebot in den Ferien nicht wahrnehme.
Verwenden Sie Foren?
Die Möglichkeit eines Schülerforums gibt es im Rahmen unserer
Website, was aber nicht stark genützt wird. Ich vermute grundsätzlich,
dass jedes Forum von seiner Aktualität lebt, und wenn länger nichts
passiert, dann schaut man nicht mehr hinein. Auch die Betreuung des
Forums durch unsere Webmasterin verlangt von ihr zu viel
administrative Zeit.
Aus dem gleichen Grund mache ich kein Forum: Der administrative und
auch zeitliche Aufwand ist einfach zu hoch. Wir haben alle eine volle
Lehrverpflichtung, dazu soziale Projekte ... Ich betreue auch einen
eigenen Bereich für Englisch auf der Schulwebsite, insgesamt wäre da
eine Forumbetreuung nicht mehr möglich.
Inwieweit wird die Erziehung zur Medienkompetenz im Unterricht
berücksichtigt und auch auf die Gefahren und Risiken des Internets
eingegangen?
Der Einstieg der Schüler, in welchem sie auf den Umgang mit dem
Internet vorbereitet werden, beginnt schon im VS-Bereich, wo wir einen
sehr aktiven Kollegen haben, der den Bereich auf unserer Website
betreut. Da gibt es Spiele, Kommunikations-Plattformen für die Kleinen,
105

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Manchmal wird der
Unterricht nach draußen
verlegt
Zeichenprogramme etc.
In der 2. Klasse Gymnasium wird dann konkret mit dem EDV-Unterricht
begonnen, in welchem die ersten technischen Schritte vorbereitet
werden, denn viele Kinder können mit dem Computer umgehen, jedoch
sehr ungezielt. Die Aufgabe der Kollegen ist es hier, ihnen einen
vernünftigen Umgang mit Basissoftware beizubringen.
In der 3. Klasse Gymnasium wird dann von mir in meiner Funktion als
Englisch-Koordinator sowie meinen beiden Kollegen – Deutsch- und
Naturwissenschaftskoordinator – ein fächerbezogener EDV-Unterricht
durchgeführt. Zielsetzung dieses projektorientierten Unterrichts, der aber
ein Pflichtfach darstellt, ist: Wie verwende ich als Lernender den
Computer im Fachunterricht?
Was wird hier gemacht?
Alle lernen einmal das grundsätzliche Arbeiten mit Word und Excel. In
den Naturwissenschaften kommen noch das Mathematikprogramm
Derive und einfache Bildbearbeitungsprogramme zum Einsatz. Im
Sprachbereich beschäftigen wir uns mit der Gestaltung von Briefen, dem
Layout, Rechtschreibhilfen etc. Weiters beschäftigen wir uns auch mit
Recherche-Aufgaben wie z.B. Vokabelhilfen aus dem Internet. Allgemein
wird das Fachvokabular in Englisch, Spanisch und Deutsch vermittelt.
Wie finde ich Übungsmaterial auf unserer Schulwebsite und auch im
Internet? Was kann ich als Schüler selbst machen und wozu brauche ich
den Lehrer, die Lehrerin? Auf konsequentes Verweisen auf Quellen und
Zitieren in einfachster Form wird ebenso eingegangen wie auf
Präsentationstechniken.
Die Akzeptanz von Internet und Computer in der Schule ist sehr
hoch bei Ihnen? Bei den Kollegen wie bei den Schülern?
Die Akzeptanz ist sehr hoch, sowohl im Kollegium als auch bei den
Schülern und Familien. Manche Kollegen, wie ich, arbeiten viel damit,
andere, aufgrund eigener Vorbehalte und weil sie es sich technisch noch
nicht zutrauen, weniger. Daher arbeiten wir auch in der Lehrerfortbildung
viel in diese Richtung, so hat unsere Schule schon das zweite Jahr das
e-LISA academy-Schulabo. Wir haben in diesem Frühjahr auch mit
einem Zyklus schulinterner Lehrerfortbildung begonnen, die auf das
106

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Die Schüler werden
entweder von den Eltern
chauffiert oder sie fahren
mit den Schulbussen
Arbeiten mit dem Computer abgestimmt ist.
Entwickeln Sie dafür auch selbst Materialien?
Ja, dafür entwickeln wir teilweise selbst Materialien. Ich habe da viel aus
den Kursen von e-LISA academy gelernt, bringe aber auch
Standardsoftware wie z.B. HotPotatoes im Sprachbereich zum Einsatz.
Ist die Freizeitgestaltung der Schüler in Guatemala eng mit dem
Internet verknüpft?
Der Hauptunterschied zur Freizeitgestaltung in Österreich ist
sozialpolitisch bedingt. Aufgrund der hohen Kriminalität ist die
Bewegungsfreiheit schwer eingeschränkt. In der Praxis werden die
Kinder immer von den Eltern chauffiert. So sind öffentliche
Verkehrsmittel in der Stadt kaum benützbar und die Eltern lassen die
Kinder auch nicht mit diesen fahren. So fährt bei unseren Schulbussen
auch immer eine erwachsene Begleitperson neben dem Buschauffeur
mit. Diese Fakten muss man im Hintergrund haben, wenn man über
Freizeitgestaltung spricht. Freizeit außerhalb, im Freien, spielt sich in
Sportclubs, Freizeitclubs, in abgegrenzten Siedlungseinheiten ab, die
nach außen hin abgesichert sind, wo es keinen Verkehr gibt, und in den
Ferienhäusern, die sie haben, d.h., die Kinder sind in ihrer
Freizeitgestaltung sehr eingeschränkt auf zuhause und verwenden dann
schon sehr oft den Computer. Sie kommunzieren miteinander per E-Mail
oder Chat und haben Plattformen wie www.hi5.com. Computerspiele
sind ebenfalls weit verbreitet.
Man darf auch nicht vergessen: Die Schüler kommen teilweise erst um
18 oder 19 Uhr heim, und dann bleibt wenig Zeit, da sie früh aufstehen
müssen. Unsere erste Stunde beginnt um 7:20 Uhr. Teils stehen die
Schüler schon um 4:30 Uhr auf, das sind zwar Extremfälle, aber im
Schnitt sind die Schüler schon eine Dreiviertelstunde bis eine Stunde mit
dem Bus unterwegs. Manche bis zu eineinhalb Stunden. Da bleibt neben
Hausübungen und Sport sehr wenig Zeit.
Mich überrascht auch immer, wie wenig die Schüler fernsehen, in der
Woche eventuell 5–6 Stunden. Das kommt mir wenig vor. Wie
verlässlich die Auskunft ist, ist eine andere Frage, ich kann mir das aber
vorstellen. Das hängt vielleicht damit zusammen, dass das
Familienleben in Guatemala einen höheren Stellenwert genießt und
107

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Die überdachten
„Ranchas“ werden in
den Pausen, aber auch
zum Lernen genutzt
damit auch mehr Zeit in Anspruch nimmt. So haben die meisten Familien
ein gemeinsames Abendessen, am Wochenende stehen häufig Besuche
auf dem Programm.
Unsere Schüler haben eigentlich keinen Kontakt zur einheimischen
Bevölkerung. So gibt es in unserer Schule keine Indigenas. Die
Indigenas und die Landbevölkerung sind die sozial und wirtschaftlich
niedrigere Schicht. Als Stadtschule haben wir in erster Linie natürlich
Stadtpublikum, sind aber sozial sehr engagiert. So gibt es Schülerheime
für ärmere Schüler aus ländlichen Gegenden, die auch Stipendien
erhalten. Als großes, langfristiges Projekt gibt es die so genannten
AMIGO-Schulen: sechs Landschulen, die Anfang der 90er-Jahre
gegründet wurden, mit dem Hintergedanken, Schulen in diese
Gegenden zu bringen und zweitens der indigenen Bevölkerung einen
zweisprachigen Unterricht zu ermöglichen. So werden sie nicht nur in
Spanisch, sondern auch in der jeweiligen indigenen Sprache
unterrichtet. Diese Schulen werden von uns betreut und regelmäßig
besucht. Dazu gibt es den AMIGO-Verein, in dem österreichische Lehrer
als Privatpersonen tätig sind. Die einheimischen Lehrer der AMIGO-
Schulen erhalten von uns an Wochenenden oder in Ferienzeiten
Fortbildung und laufend Hilfestellungen zur Unterrichtsgestaltung. Die
Schulen bekommen von uns auch ausrangierte Computer, mit denen sie
dann zum einen administrative Tätigkeiten erledigen, zum anderen
stehen diese Computer zentral in den Schulen und sind somit auch für
Schüler zugänglich. Das ist erst ein Anfang, jedoch kommen diese
Schulen, diese Gegenden sonst zu keinen vernünftigen Geräten.
Ist der Digital Gap in Guatemala sehr groß?
Ja, dieser Gap ist unglaublich tief und breit. Der Versuch, dem ein wenig
zu begegnen, ist dieses AMIGO-Projekt, ein erster Schritt, die Leute auf
die „Digital-Site“ herüberzuholen.
Wie ist Ihre Meinung zum 100$-Laptop?
Der 100$-Laptop würde auf jeden Fall etwas bringen. Die generelle
Problematik, der man sich hier stellen muss, sehe ich aber in der Frage
der Notwendigkeit. Die Frage „Warum brauche ich Internet?“ ist eine
allgemeine Frage, die es zu beantworten gilt, aber vor allem: Warum
brauchen diese Menschen, für die der 100$-Laptop gedacht ist, Internet?
– Wozu benötige ich im Gebirge von Guatemala, im Regenwald oder im
108

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Schüler beim
Maibaumaufstellen im
Rahmen des Maifestes
der Schule
Dschungelgebiet von Afrika einen Computer und die Möglichkeiten des
Internets?
Wenn dieses Basisfrage geklärt ist und man eine positive Antwort findet,
so wäre das natürlich ein unglaublicher Fortschritt für dieses Land.
Zielabklärungen und Zieldefinitionen sind überhaupt äußerst wichtig, das
habe ich auch für meinen Unterricht entdeckt und ein eigenes Logo dafür
entwickelt: Target Teaching.
Irgendwann im Laufe meiner Arbeit, auch konkret mit dem Computer,
habe ich mir überlegt: Warum mache ich das, was ist eigentlich meine
Zielsetzung? Wenn man sich darüber nicht im Klaren ist, braucht man
damit gar nicht zu starten. Wesentlich wäre also für den 100$-Laptop
vorweg eine Zielabklärung.
Was machen Absolventen Ihrer Schule?
Die Absolventen unserer Schule machen den üblichen
guatemaltekischen Abschluss – zusätzlich ist die österreichische Matura
für alle verpflichtend. Schüler mit diesem Zeugnis können nach
Österreich kommen und es an den Evidenzstellen nostrifizieren lassen,
um in Österreich studieren zu können.
Von ca. 44 Maturanten gingen letztes Jahr 7 nach Österreich, wobei das
natürlich immer sehr stark mit der Klassengesellschaft zusammenhängt.
Letztes Jahr hatten wir in dieser Klasse einen österreichischen Schüler –
aufgrund seines Einflusses und seiner Erzählungen haben sich
daraufhin auch andere entschlossen, nach Österreich zu gehen. Der
Großteil bleibt in Guatemala; Absolventen, die ins Ausland studieren
gehen, wählen hauptsächlich die USA, danach kommt aber gleich
Österreich.
Fast alle Absolventen, die in Österreich studiert haben, kommen wieder
nach Guatemala zurück – das halte ich für einen wesentlichen und
positiven Aspekt, da dadurch die österreichische Bildungskultur, der
österreichische Wissensstand einen großen Einfluss hat. Ich sehe darin
einen wesentlichen Sinn der österreichischen Schule in Guatemala: Wir
bringen damit potenzielle Mitarbeiter für österreichische
Wirtschaftsbetriebe, die sich in Lateinamerika engagieren wollen.
Eine Schülerin von mir studiert momentan an der UMIT in Hall in Tirol.
109

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Beim Sportfest der
Schule
Ihre Zielsetzung ist, wieder nach Guatemala zurückzukehren, um dort
aktiv am Aufbau des Sozial- und Krankensystems mitzuwirken. Das ist
schon oft sehr befriedigend, wenn man merkt, dass das, was wir in
Österreich erreicht haben, etwas wert ist, dass sich das bewährt hat und
man dieses Know-how auch woanders einsetzen kann.
Wie kamen Sie dazu, in Guatemala zu unterrichten?
Von 1991 bis 1999 war ich an der österreichischen Schule in Istanbul.
Meine Stammschule in Österreich ist das Stiftsgymnasium Admont in der
Steiermark. Nachdem Reisen mein großes Hobby war und ist und ich
auf diese Ausschreibung gestoßen bin, bin ich zufällig nach Istanbul
gekommen. Aufgrund meiner Erfahrungen in Istanbul wollte ich wieder
an einer österreichischen Schule im Ausland tätig sein, und da sind
meine Frau und ich auf Guatemala gekommen, haben uns das Land
auch im Urlaub angesehen, und nun bin ich seit sechs Jahren dort.
Ein Auslandseinsatz ist immer auf acht Jahre beschränkt – ich möchte
auch für die Zukunft sehen, ob sich noch ein solcher Einsatz ergibt. Es
ist einfach sehr motivierend zu sehen, dass man für die Entwicklung
eines Landes einen Beitrag leisten kann, in einem Land, in dem der
Bedarf an Bildung so hoch ist. Es ist aber auch eine große
Herausforderung an die eigene Flexibilität, Anpassungsfähigkeit,
Problembewältigung und das Selbstmanagement. Alles in allem ein
Schatz an persönlichen Erfahrungen, den man anders wohl nicht
bekommt.
Vielen Dank für das Interview!
Österreichische Schule in Guatemala
http://www.iagcovi.edu.gt/
110

e-LISA academy DOSSIER-Reader
DOSSIER: moodle
Newsletter September 2006
www.moodle.org
Der „Nürnberger
Trichter“ ist Schnee von
Gestern
moodle – die trendige Lernplattform
Die Lernplattform moodle wird an Österreichs Schulen immer
beliebter. Nicht nur aufgrund der relativ einfachen und leicht zu
erlernenden Handhabung und der zahlreichen Möglichkeiten, die
die Software bietet: Mit moodle kann der Unterricht flexibel und
abwechslungsreich gestaltet werden und fördert gleichzeitig die
Kompetenz in neuen Medien.
(pea) moodle ist ein freies und kostenloses Software-Paket (unter der
GNU Public License), mit dem internetbasierte Kurse und Webseiten
produziert werden können. Aufgrund des Open-Software-Gedankens
kann in den Programmcode von moodle eingegriffen werden, was
jederzeit eine Anpassung an die eigenen Bedürfnisse erlaubt.
Das Akronym Moodle stand eigentlich für Modulare dynamische
objektorientierte Schulungsumgebung (Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment), ist jedoch mittlerweile auch zu einem
Begriff für eine einfache Lerntechnik, das Kennenlernen neuer
Lernmethoden, die die Kreativität des Benutzers fördern, geworden.
moodle steht für eine aktive Lernmethode, für angewandtes Lernen, bei
dem die intuitive Beschäftigung mit Dingen neue Einsichten und
Gedanken hervorbringt. Die Lernplattform bietet Kursräume, die von
Trainern, Dozenten und Lehrenden mit eigenen Lerninhalten gefüllt
werden können.
moodle wird zu den Produkten des Web 2.0 gerechnet, da auf dieser
Lernplattform viele Werkzeuge der neuen Internetgeneration, wie z.B.
Wikis oder Weblogs, als einbaubare Module vertreten sind. Martin
Dougiamas, der Erfinder von moodle, spricht bereits über die
Entwicklung von moodle 2.0 (die aktuelle Version ist moodle 1.6), wobei
die verschiedenen moodle-Instanzen weltweit die Möglichkeit haben
werden, sich untereinander zu verknüpfen und auszutauschen. Dieser
Communitygedanke ist für Web 2.0-Anwendungen entscheidend.
Tauschen sich jetzt schon tausende User in den einzelnen Instanzen
untereinander aus, so steht die Vision einer weltweiten, untereinander
verknüpften Lerngemeinschaft kurz vor der Realisierung.
Eine neue Lernkultur?
Die Zeiten des „Nürnberger Trichters“ als akzeptierte Lernphilosophie
und Grundlage für Lernprozesse sind vorbei und werden, auch in den
Schulen, immer mehr vom konstruktivistischen Lernansatz ersetzt.
111

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Martin Dougiamas, der
„Erfinder“ von moodle
Lernen erfolgt in einem aktiven Aneignungsprozess mit einem immer
wiederkehrenden Abgleich zwischen vorhandenen Erfahrungen und
neuen Informationen. Jeder Lernvorgang baut zudem auf vorhandenem
Wissen und Lernerfahrungen auf. Alles, was man mit den Sinnen
wahrnimmt, wird mit früherem Wissen verglichen und in die
Vorstellungen und Erklärungen der Welt eingebaut.
„Wenn Sie diese Seite mehrere Male lesen, werden Sie bis morgen
schon wieder einiges vergessen haben. Wenn Sie aber versuchen, die
hier formulierten Ideen, einem anderen mit eigenen Worten zu erklären
oder eine Präsentation darüber zu erstellen, dann kann ich ganz sicher
sein, das Sie ein besseres Verständnis dieser Ideen entwickelt haben.
Dies ist übrigens auch der Grund, aus dem Menschen sich während z.B.
Übungen Notizen machen, selbst wenn sie diese später nicht wieder
lesen.“ (Ralf Hilgenstock, deutscher moodle-Pionier)
moodle unterstützt dieses Modell optimal, bietet es doch aufgrund seiner
zahlreichen Module viele Möglichkeiten des praxisorientierten,
angewandten Lernens. Vor allem die Bearbeitung von Aufgaben, die
umfangreichen Kommunikationsmöglichkeiten und die Unterstützung
von Gruppenarbeiten stellen einen wesentlichen Kernbeitrag von moodle
zum konstruktivistischen Lerngedanken dar. Natürlich kann moodle auch
im Sinne des „Nürnberger Trichters“ verwendet werden: Ein Skriptum
ohne jegliche interaktiven Elemente kann natürlich zum
Auswendiglernen zur Verfügung gestellt werden, doch wird man schnell
erkennen, dass es schade wäre, die zahlreichen Module von moodle für
einen konstruktivistischen Lernansatz nicht zu nutzen.
Wenn man sich nun den konstruktivistischen Ansatz auf eine Gruppe
übertragen vorstellt, die sich eine Kultur gemeinsam geteilten Wissens
und gemeinsamer Bedeutungszusammenhänge erarbeitet, sind wir beim
Schlagwort des „Sozialen Konstruktivismus“. Wenn Gruppen in
Onlinekursen arbeiten, so entwickelt der Kurs selbst eine Dynamik, aus
der die Kursteilnehmer Wissen schöpfen können. Durch gegenseitige
Interaktion kann eine gemeinsame Wissensbasis erarbeitet werden.
Die Entwicklung der neuen Lernkultur zeichnet sich dadurch aus, dass
die Lernenden aktiver werden; interkulturelles sowie kollaboratives,
informelles, vernetztes und lebensbegleitendes Lernen wird gefördert.
Social Software bezeichnet soziokognitive Strukturierungswerkzeuge,
deren Einsatz das Umdenken zu einer neuen Lernkultur fordert.
Jede/r moodelt
moodle wird mittlerweile auf dem gesamten Bildungssektor eingesetzt.
Von Unternehmensfortbildung über Schulen bis hin zu Universitäten und
Hochschulen wird die Plattform lernbegleitend verwendet. Seit 1999 wird
moodle vom Australier Martin Dougiamas entwickelt und ist mittlerweile
mit weltweit mehreren tausend dokumentierten Einsätzen (die
112

e-LISA academy DOSSIER-Reader
www.edumoodle.at
Dokumentation eines Einsatzes ist freiwillig) das meistgenutzte
Lernmanagement-System. moodle kann (noch) nicht alles – Features
wie Audio-, Videokonferenz oder Whiteboard-Funktionen sind nicht
integriert, eventuell wird es diese Module in der Version 2.0 geben.
Evaluation
Das bm:bwk hat im Rahmen einer Studie ca. 400 im europäischen Raum
erhältliche Lernplattformen getestet und anhand einer Kriterienliste mit
Mindestanforderungen bewertet und spricht die Empfehlung für den
Einsatz und die Verwendung von moodle aus (vor allem auch unter
Berücksichtigung des Preis-Leistungs-Verhältnisses). Bei der Fülle an
Lernplattformen wird es immer wichtiger, internationale E-Learning-
Standards einzuhalten, damit z.B. Kursinhalte zwischen den einzelnen
Plattformen ausgetauscht werden können. Diese so genannte SCORM-
Kompatibilität wird von moodle bereits teilweise unterstützt. Somit steht
einer barrierefreien, internationalen Lerncommunity bald nichts mehr im
Weg.
In den folgenden Artikeln des Dossiers erfahren Sie interessante
Aspekte zu verschiedenen moodle-Projekten und deren
Einsatzszenarien.
Wichtige weiterführende Links zu moodle:
www.moodle.org, www.moodle.at, www.moodle.de
Evaluationsbericht des bm:bwk:
http://moodle.de/mod/resource/view.php?id=706
moodle für alle Lehrenden in Österreich gratis
Das bm:bwk bietet im Zuge der eFit-Strategie die Lernplattform
moodle als zentrales Service für schulische Einrichtungen und
Institutionen zur Aus- und Fortbildung von Lehrkräften an. Schulen,
die über keine Lernplattform verfügen, können mittels edumoodle
eine solche kostenlos einrichten. Dazu kommen Services wie der
edumoodle-Support und die Einbindung von Expertinnen und
Experten.
(pea) Die Projekte des bm:bwk wie eLSA (eLearning im Schulalltag)
oder eLC (eLearning Cluster) haben gezeigt, wie wichtig E-Learning im
113

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Schulalltag ist und welchen Nutzen und Mehrwert es für die Schule hat.
Vor allem die Individualisierung und Differenzierung des Unterrichts im
Interesse der Schülerinnen und Schüler ist hervorzuheben, aber auch
positive Wirkungen auf die Schulentwicklung, auf den Know-how-
Transfer und die Wissensvernetzung quer über die österreichische
Schullandschaft sind festzustellen. So wurde infolge der letzten PISA-
Studie auch der positive Ertrag eines vernünftigen, d.h. auch maßvollen
IKT-Einsatzes auf den Lernerfolg empirisch aufgezeigt.
Schon seit Jahren sind dem bm:bwk Lernplattformen im Unterricht ein
Anliegen – so wurde im eLSA-Pilotprojekt die Lernplattform BlackBoard
eingesetzt, und in Vorarlberg wird mit Unterstützung des bm:bwk die
Lernplattform ILIAS verwendet. Hier stellt das edumoodle-Projekt eine
Ergänzung zu den bestehenden Angeboten und Dienstleistungen dar.
Der wachsenden Beliebtheit, der sich moodle in den letzten Jahren in
Schulen, aber auch in der Lehrerfortbildung erfreut, stehen jedoch die
Grenzen der schulischen IKT-Struktur und auch der administrativen
Möglichkeiten gegenüber. Mit edumoodle soll insbesondere mittleren
und kleineren Schulen geholfen werden, die immer vielfältigere und
ausgereiftere Technologie zu nutzen.
edumoodle bedeutet, dass Schulen moodle nutzen können, ohne
einen eigenen moodle-Server betreiben zu müssen.
Die technischen Voraussetzungen beschränken sich daher auf eine
ausreichende Breitband-Internetanbindung. Die Anmeldung für eine
moodle-Instanz ist denkbar einfach unter www.edumoodle.at
durchzuführen, und die Freischaltung erfolgt üblicherweise binnen 24
Stunden.
Das Service wird ergänzt durch einen moodle-Selbstlernkurs, der
multimedial – mit Audio- und Video-Unterstützung sowie downloadbarem
PDF-Skriptum – in moodle einführt und moodle Schritt für Schritt erklärt.
Begleitet wird das Projekt durch die Erfahrung von moodle-Expertinnen
und -Experten aus ganz Österreich, durch Öffentlichkeitsarbeit, durch
Vernetzung und Schulungen. Mit anderen Lernplattform-Initiativen in
Österreich wird ein reger Austausch gepflegt. So trägt edumoodle dazu
bei, im Miteinander der Lernplattform-Initiativen wichtige Erfahrungen für
die Planung und den Betrieb der zukünftigen IKT-Infrastruktur in
Österreich zu sammeln.
Die begleitenden Maßnahmen sind seitens des bm:bwk bis 2007
gesichert, an Strategien für 2008 wird aber schon gearbeitet. Oberstes
Ziel ist jedoch, die von Schulen und Pädagoginnen und Pädagogen
geleistete Arbeit dauerhaft zu sichern.
edumoodle stellt allen interessierten Lehrkräften in Österreich eine
114

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Mike Baselt leitet
moodle-Schulungen
Lernplattform für schulisches E-Learning und Blended Learning auf
unbürokratische und unkomplizierte Weise zur Verfügung. Dass das
regen Zuspruch findet und bei den Userinnen und Usern gut ankommt,
zeigen die Feedbacks, die wir regelmäßig erhalten: „Zu dieser Idee kann
man nur gratulieren“ oder „Wir sind mit edumoodle sehr zufrieden, es
wird von Lehrern und Schülern äußerst positiv aufgenommen“.
Unter www.edumoodle.at erhalten Sie sämtliche Informationen sowie
das Anmeldeformular für eine moodle-Instanz.
moodle Einführungsdidaktik –
Ein Interview mit Mike Baselt
Mike Baselt leitet moodle-Einführungsveranstaltungen für deutsche
Lehrkräfte. Auf der moodle-Konferenz in Hagenberg stellte er
gemeinsam mit seinem Kollegen Marc Lachmann im Workshop
„Pizzabacken in der Moodle-Schule“ die Ingredienzien ihrer
Workshop-Didaktik vor.
Angela Kohl: Viele Lehrkräfte, die noch nicht so häufig mit
Lernplattformen gearbeitet haben, sind dem Einsatz von moodle im
Unterricht gegenüber skeptisch. Worauf führen Sie diese Zweifel
zurück?
Mike Baselt: Die Zweifel lassen sich oft auf die eigene Unerfahrenheit
im Bereich der Technik zurückführen. Viele Kolleginnen und Kollegen
sind auch skeptisch gegenüber den neuen Medien und deren Einsatz im
Unterricht.
Wie kann man noch skeptische KollegInnen vom Einsatz von
moodle im Unterricht überzeugen? Was spricht für moodle im
Unterricht?
Ein großer Vorteil von moodle ist, dass jeder selbst entscheiden kann,
wann er die Lernplattform wie einsetzt. Man kann am Anfang auf moodle
nur eine Materialsammlung zur Verfügung stellen oder nur eine
Abstimmung oder ein Quiz. Jeder entscheidet für sich, womit er
anfangen möchte, und sieht sich an, wie die Schüler damit
zurechtkommen. Man fängt am besten mit kleinen Paketen an, die man
dann nach und nach vergrößern kann. Diese Flexibilität ist aus meiner
Sicht ein großer Vorteil.
Worauf muss man bei einer moodle-Einführung besonders achten?
Wie bringe ich Kolleginnen und Kollegen, die moodle bisher noch
115

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Günter Nimmerfall,
Initiator von
ww.moodle4schools.at
nicht verwendet haben, die Lernplattform näher?
Wichtig ist, den Kolleginnen und Kollegen zu vermitteln, dass das, was
sie bereits können – ein Textverarbeitungsprogramm verwenden und im
Internet surfen –, ausreicht, um mit moodle arbeiten zu können. Im
Vordergrund sollte eher die Überlegung stehen, wie man die
Unterrichtsinhalte für die Schüler auf moodle neu aufbereiten kann.
Anknüpfend an Ihren Workshop „Pizzabacken in der Moodle-
Schule“ drängt sich die Frage auf: Was haben moodle und eine
Pizza gemeinsam?
Sie schmecken und machen Spaß! Und durch die unterschiedlichen
Zutaten werden jede Pizza und auch jeder Moodlekurs neu und anders.
Moodle4schools – die moodle Tauschbörse –
Ein Interview mit Günter Nimmerfall,
Europahauptschule Hall in Tirol
Günter Nimmerfall ist der Initiator von www.moodle4schools.at,
einer Tauschbörse für moodle-Kurse. Im Interview spricht er über
die Philosophie, die hinter dieser Initiative steckt und darüber, wie
man als Lehrkraft moodle4schools konkret verwenden kann.
Angela Kohl: Herr Nimmerfall, Sie stehen hinter der Initiative
moodle4schools. Das ist eine Tauschbörse für moodle-Kurse.
Welche Philosophie steckt hinter dieser Idee? Wie sind Sie selber
zum „Moodler“ geworden? Was hat Sie dazu bewogen, diese
Tauschbörse zu starten?
Günter Nimmerfall: Ich habe vor zwei Jahren an der Universität in
Klagenfurt ein moodle-Seminar besucht und habe danach sofort an
meiner Schule moodle installiert und in meinem Unterricht verwendet.
Ich habe im Rahmen von diversen Tagungen und Seminaren das
System anderen Lehrkräften vorgestellt und bin eigentlich immer auf
große Begeisterung gestoßen. Nur wenn man dann mit den Leuten in
Kontakt geblieben ist, hat sich oft herausgestellt, dass die Arbeit, selbst
einen Kurs auf moodle zu erstellen, recht aufwändig ist und die moodle-
Betreuung sehr oft an ein bis zwei Personen im Lehrkörper hängen
bleibt. Dadurch ist der anfängliche Enthusiasmus meist sehr rasch
wieder verebbt und es gibt viele moodle-Plattformen, die nur ein halbes
Jahr oder noch kürzer in Verwendung waren. Ich hab’ mir gedacht, dass
es eigentlich schon sehr viele Schulen gibt, die moodle verwenden, und
116

e-LISA academy DOSSIER-Reader
es eigentlich auch schon sehr viele Kurse geben müsste. Da stellte sich
mir die Frage: Warum kann man nicht untereinander bestehende Kurse
tauschen? Das Export- und Import-System ist in moodle bereits sehr gut
integriert und bereitet keinen großen Arbeitsaufwand.
Warum ist das Tauschen von Online-Inhalten unter Lehrkräften
noch nicht gang und gäbe?
Ich glaube, dass der Tausch von Unterrichtsmaterial innerhalb einer
Schule bereits ganz gut funktioniert, weil sich die Lehrkräfte an einer
Schule gut kennen und ihre Materialien, ob digital oder auf Papier, gerne
weitergeben. Geht es darum, Unterrichtsmaterialien unbekannten
Kolleginnen und Kollegen zur Verfügung zu stellen, haben Lehrkräfte oft
die Befürchtung, ihre Materialien würden auf Fehler hin untersucht
werden und wären womöglich nicht gut genug. Natürlich kommt auch ein
wenig die Mentalität dazu „Ich hab das selber machen müssen, warum
sollen es die anderen jetzt einfach so bekommen?“.
Bei digitalen Materialien spielt auch das Thema Urheberrecht eine nicht
zu unterschätzende Rolle: Die Lehrkräfte sind sich nicht sicher, ob sie
die in den Materialien verwendeten Bilder wirklich verwenden dürfen und
so weiter. Da die Urheberrechtsbestimmungen im Schulbereich ein
ziemlich schwammiges Thema sind, obwohl es diverse Erlässe dazu
gibt, muss man den Lehrkräften einfach Schnittstellen oder Links zur
Verfügung stellen, wo sie lizenzfreies Material, seien es Bilder, Videos
oder Audiodateien, beziehen können. Ich werde in nächster Zeit aber
auch auf jeden Fall auf meiner Plattform einen Quellennachweis
einführen. Die Quellen der verwendeten Bilder etc. müssen in den
Materialien angegeben werden.
Wie kann eine Lehrkraft einen auf www.moodle4schools.at zum
Download angebotenen Kurs in ihren Unterricht einbinden?
Es gibt zwei Möglichkeiten, wie man einen moodle-Kurs in sein System
importieren kann: Entweder man importiert den gesamten moodle-Kurs,
den man dann natürlich beliebig verändern kann. Man kann Inhalte
löschen oder ausblenden oder neue hinzufügen. Die zweite Möglichkeit
ist, SCORM-Files zu importieren. Da hängt es jedoch davon ab, mit
welcher Software die Files generiert wurden, und es ist mitunter nicht so
einfach, Inhalte zu löschen.
Können Sie Lehrkräften, die mit dem Import und Export von
moodle-Kursen noch nicht so erfahren sind, eine Website bzw. eine
E-Mail-Kontaktadresse empfehlen?
Auf der Seite www.moodle4schools.at finden Sie ein Screen-Video über
den Import eines Kurses, der bei moodle4schools heruntergeladen
wurde. Wichtig für den Import von Kursen ist, dass der betreffende
Lehrer auf seinem moodle-Server Administrationsrechte hat, ansonsten
117

e-LISA academy DOSSIER-Reader
„Weniger ist mehr!“ – oft
ist Kollegen schon mit
einer guten Link-
sammlung geholfen
kann er keine Kurse einspielen. Mit der neuen moodle-Version 1.7 wird
das einfacher werden, weil man Rechte vergeben kann und dann nicht
mehr nur die Administratoren Kurse importieren können.
Gibt es Kriterien, die erfüllt sein müssen, um einen moodle-Kurs
auf Ihrer Plattform zum Tausch anbieten zu dürfen?
Das ist ein heikles Thema, denn was gut ist, ist immer eine sehr
subjektive Einschätzung ... Aus eigener Erfahrung weiß ich, dass mir
manchmal eine gute Linkliste im Unterricht bereits sehr weiterhelfen
kann. Meine Devise lautet „Weniger ist mehr“! Es muss nicht immer ein
umfangreicher Kurs sein, oft reicht es, sich auf das Wesentliche zu
beschränken, weil das auch oft für die Schüler am besten annehmbar
und aufnehmbar ist. Ich bin der Meinung, dass wenn man die Materialien
bereits in seinem Unterricht verwendet hat und der Unterricht gut
verlaufen ist, die Materialien auch für andere brauchbar sind.
Sie bieten auf moodle4schools zwei Foren an. Wie können diese
Foren genutzt werden?
Es gibt ein technisches und ein pädagogisches Forum. Das technische
Forum ist in erster Linie für Installationsprobleme da oder für technische
Probleme während des Einsatzes von moodle. Im pädagogischen Forum
geht es darum, wie ich moodle im Unterricht einsetzen kann. Demnächst
werde ich auch noch eine Kategorie „Suche – Finde“ einbauen. Ich
suche einen Kurs zu folgendem Thema ... bzw. ich biete einen Kurs zu
folgendem Thema an ... Denn vielleicht sind die Kolleginnen und
Kollegen bei persönlichem Kontakt eher dazu bereit, einen Kurs
weiterzugeben, als völlig anonym.
Was sind Ihre Visionen und Wünsche für die Zukunft in Sachen
moodle und moodle4schools?
Mein Wunsch ist, dass Lehrerinnen und Lehrer weniger Angst davor
haben, sich in die Karten schauen zu lassen, denn Tipps und Feedback
von anderen Lehrkräften können sehr hilfreich sein, wenn es darum
geht, seinen Unterricht verbessern zu wollen. Man könnte voneinander
sehr viel lernen, wenn man weniger Angst davor hätte, ab und zu mal
vielleicht einen Fehler zugeben zu müssen. Meine Vision ist, dass
moodle in Österreich einmal den Stellenwert bekommt, den es haben
sollte, und nicht immer mit anderen Plattformen verglichen wird. moodle
sollte eine gewisse Vormachtstellung bekommen, dann würden viele
Dinge von allein passieren. Es sollte auch eingeführt werden, dass
Lehrkräfte, die intensiv moodlen, in irgendeiner Form vom Dienstgeber
dafür belohnt werden. Ob das jetzt eine Abschlagstunde oder eine
Zusatzzahlung ist – es geht einfach darum, zu sehen, dass der
persönliche Einsatz nicht reiner Fanatismus ist, sondern anerkannt wird.
Danke für das Interview!
118

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Mag.a Julia Steiner
unterrichtet Deutsch am
Islamischen Gymnasium
Wien
Die Lernenden arbeiten
gerne mit Wikis
(Bildquelle:
wikipedia.org)
moodle im Deutschunterricht –
Ein Interview mit Mag. a Julia Steiner, Islamisches
Gymnasium, Wien
Mag.a Julia Steiner unterrichtet Deutsch am Islamischen
Gymnasium, Wien. Im Interview spricht Sie über Ihre Erfahrungen,
die Sie beim Einsatz von moodle im Deutschunterricht, vor allem
auch beim Arbeiten mit fremdsprachigen Schülerinnen und
Schülern, gemacht hat.
Angela Kohl: Frau Steiner, Sie unterrichten Deutsch am
Islamischen Gymnasium in Wien. Welche Einsatzmöglichkeiten von
moodle gibt es im Deutschunterricht?
Julia Steiner: Meiner Erfahrung nach lässt sich moodle besonders gut
im Literaturunterricht anwenden, zum Beispiel können in der Oberstufe
bestimmte literarische Epochen auf der Lernplattform bearbeitet werden,
in der Unterstufe kann ein allgemeiner Überblick über die
Literaturgeschichte versucht werden.
Einige best practice-Beispiele zum Einsatz von moodle in Ihrem
Unterricht würden uns jetzt natürlich besonders interessieren ...
Meist plane ich für den Einsatz von moodle einen Zeitraum von drei
Wochen. Die Schüler erhalten am Anfang jeder Woche drei bis vier
Arbeitsaufgaben, die sie zunächst in Eigenregie erfüllen. Im
Präsenzunterricht werden in erster Linie literarische Texte gelesen. Auf
der Lernplattform finden die Lernenden E-Tivities - auf der Plattform zu
erledigende Aktivitäten - ein Glossar zum Beispiel, in dem verschiedene
literaturgeschichtliche Begriffe erklärt werden. Sehr gut kommen bei den
Schülern auch Kettenpostings im Forum an. Positive Erfahrungen konnte
ich außerdem mit Wikis machen. In einem Barock- Projekt beschrieben
die Schüler dort gemeinsam sämtliche rhetorische Figuren.
Gerne erfüllen die Schüler aller Altersgruppen auch Aufgaben mit
Rätselcharakter, Fragen zu einem Skriptum können beispielsweise
folgendermaßen gestellt werden: Ein Schüler postet eine Frage im
Forum, ein anderer beantwortet sie und stellt die nächste Frage. Für
jede richtige Antwort erhält man einen Smiley. Das Sammeln von
Smileys bietet tatsächlich einen großen Anreiz für die Schüler, jeder
möchte die meisten Smileys haben, und zwar nicht nur die Jüngeren.
Diese Bewertungsform funktioniert auch durchwegs bei älteren Schülern
(lacht).
In einer 4. Klasse beschäftigten sich die Kinder mit der Beschreibung
verschiedener literarischer Figuren. Ich bin dabei so vorgegangen: Der
erste Schritt war die Beschreibung der eigenen Person aus der
Perspektive einer anderen Person oder eines Gegenstandes. In weiterer
119

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Es ist wichtig, darauf zu
achten, dass alle
Lernenden Zugang zu
PCs haben – zu Hause
oder in der Schule
Folge übernehmen die Kinder dann die Rolle einer literarischen Figur,
die sie für die Dauer des gesamten Projekts behalten. Am Ende erzählen
sie in einem Forum „aus dem Leben“ dieser Figur, die Klassenkollegen
kommentieren und geben Feedback. Rückblickend betrachtet handelte
es sich dabei um eine konstruktivistische Herangehensweise, verbunden
mit kooperativem Lernen.
Wie sieht die Arbeit mit moodle konkret aus? Arbeiten die
Lernenden in Teams, in der Schule oder zu Hause ...?
Die Schüler arbeiten üblicherweise alleine zu Hause am PC, auf der
Lernplattform kooperieren sie natürlich. Die Kinder, denen zu Hause
weder Computer noch Internetzugang zur Verfügung stehen, können
den Computerraum an der Schule benutzen, das ist meist relativ einfach
zu organisieren. Der Nachteil für diese Kinder ist aber, dass sie am
Geschehen auf der Plattform weniger zeitintensiv teilnehmen können,
sowohl an den Diskussionen in den Foren als auch an der Erfüllung der
Arbeitsaufgaben im Allgemeinen. So ergibt sich für mich dann auch ein
Problem bei der Endbewertung, da ich Kinder ohne privaten
Internetzugang keinesfalls benachteiligen möchte.
Gemeinsam mit der ganzen Klasse wird der EDV-Raum der Schule nur
am Beginn der Woche besucht um die zu erledigenden Arbeitsaufgaben
zu besprechen. Die Schüler entscheiden übrigens selbst, wann im Laufe
der Woche sie die einzelnen Arbeitsaufgaben erfüllen möchten, was sich
meist positiv auf die Eigenständigkeit im Lernprozess auswirkt. Nach der
wöchentlichen Abgabefrist wird die Aufgabe offline geschaltet und erst
dann werden die Punkte vergeben.
Wie reagieren die Schülerinnen und Schüler auf den Einsatz von
moodle im Unterricht?
Die Schüler mit eigenem Internetzugang reagieren mit Begeisterung, ich
habe selten Schüler erlebt, die gemeint hätten, dass das Arbeiten mit der
Plattform keinen Spaß gemacht hätte. Vor allem Schüler, die
normalerweise im Deutschunterricht nicht so engagiert, eher
zurückhaltend, sind, blühen teilweise bei der Arbeit mit moodle
richtiggehend auf. Zum Teil, weil sie die Möglichkeit haben, sich dem
Klassenforum schriftlich mitzuteilen. Dabei arbeiten sie selbstbestimmt,
ohne den Druck von Mitschüler- oder Lehrerseite. Das selbstständige –
das heißt nach persönlichem Zeitplan - und auch das spielerische und
kooperative Lernen empfinden die Schüler als durchaus positiv. Auch
ältere Schüler mögen zum Beispiel Rätsel sehr gerne, ebenso das
gemeinschaftliche Arbeiten.
In Ihrer Klasse sind viele fremdsprachige Schülerinnen und
Schüler. Ergeben sich für diese Kinder aus der Arbeit mit der
Lernplattform besondere Vorteile?
120

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Ein Vorteil ist sicher, dass die Schüler während der Lernphasen mit
moodle viel mehr schreiben als im regulären Unterricht, und das wirkt
sich – nicht nur bei fremdsprachigen Kindern – positiv auf ihre
schriftliche Ausdrucksfähigkeit aus. Nichtdeutschsprachigen Schülern
kann moodle ein Forum bieten, ihre vielleicht unterschiedliche
Lebensrealität den Klassenkameraden näher zu bringen, indem sie in
den Diskussionsforen aus ihrem Alltag berichten. (Es gibt während des
Projektes immer ein Diskussionsforum, ein „Klassencafé“, das für die
Kommunikation zwischen den Schülern gedacht ist.) Oft werden von
meinen Schülern am Islamischen Gymnasium auch Themen
aufgegriffen, die für Schüler aus einem nichtislamischen Umfeld
vermutlich weniger relevant sind, wie zum Beispiel Bekleidungsfragen
oder Rollenverhalten Mann-Frau. moodle kann somit auch einen Beitrag
zum besseren Verständnis zwischen Unterrichtenden und Lernenden
leisten.
Findet in den Foren quasi ein interkultureller Austausch statt?
Ich glaube, dass die Foren den Schülern viele gute Möglichkeiten bieten
können, verschiedene Meinungen innerhalb der Klasse intensiv zu
diskutieren und somit auch die Klassenkollegen besser kennen zu
lernen. Treffen dabei unterschiedliche Kulturen aufeinander, findet
automatisch interkultureller Austausch statt, das Interesse bzw. die
Sensibilität der Schüler für das Andere, das „Fremde“ werden größer.
Welche Probleme können beim Einsatz von moodle im Unterricht
auftreten?
Ein sehr wichtiges Thema, das ich auch anderen Kolleginnen und
Kollegen ans Herz legen möchte, ist das Zeitmanagement beim Arbeiten
mit der Lernplattform. Die Faszination ist am Anfang sehr groß, man
möchte gerne sofort alles lesen, was die Kinder geschrieben und
erarbeitet haben, und es passiert sehr leicht, dass man Stunden auf der
Lernplattform verbringt. Auch die Bewertung und das Kursdesign
nehmen vor allem am Anfang viel Zeit in Anspruch. Daher ist es am
besten, sich selbst einzuschränken und sich eine gewisse Zeit pro Tag
für das Arbeiten auf der Plattform vorzunehmen, eine halbe Stunde zum
Beispiel, und dann wirklich konsequent online zu arbeiten.
Organisatorisch muss man darauf achten, dass wirklich alle Kinder
Zugang zum Internet haben, da sich ansonsten Schüler, die zu Hause
keinen Internetzugang haben, ausgegrenzt fühlen könnten. Ein Tipp für
moodle-Neueinsteiger ist auf jeden Fall, sich am Anfang von erfahrenen
Kollegen unterstützen zu lassen. moodle ganz allein zu erschließen ist
sicher sehr zeitintensiv.
Hat sich für Sie durch den Einsatz der Lernplattform eine neue
Lehrerrolle ergeben?
Für mich persönlich hat sich die Lehrerrolle nicht verändert, weil ich die
121

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Mag. Dietmar Hanz
unterrichtet Mathematik
und Physik am BG/BRG
Ramsauerstraße, linz
traditionelle Lehrerrolle, so wie ich sie erlebt habe, immer schon in Frage
gestellt habe. Für mich bietet die Lernplattform eher die Möglichkeit,
kooperatives und eigenverantwortliches Lernen zu forcieren. Viele
Jugendliche verfügen beispielsweise über ausgezeichnete EDV-
Kenntnisse. Ich habe als Lehrerin keine Angst davor, die Rollen zu
tauschen und auf diesem Gebiet von meinen Schülern zu lernen.
Besonders engagierte Schüler bitte ich auch, in den Foren als Co-
Moderatoren zu agieren. Auf diese Weise kann ich sehr viel
Verantwortung an die Jugendlichen abgeben. Ich finde es sehr
angenehm, dass ich bei moodle als Lehrerin nicht so im Mittelpunkt
stehe, sondern – ganz im Gegenteil – Lernbegleiterin oder, moderner
gesagt, Coach bin. Mit dieser Rolle kann ich mich viel eher anfreunden.
moodle hat also nicht unbedingt meine Lehrerrolle verändert, es ist aber
eine Unterrichtsform, mit der ich mich als Lehrerin sehr gut identifizieren
kann.
Vielen Dank für das Interview!
Unterricht mit moodle –
Ein Interview mit Mag. Dietmar Hanz, BG/BRG
Ramsauerstraße, Linz
Mag. Hanz unterrichtet Mathematik und Physik am BG/BRG
Ramsauerstraße. Im Interview erzählt er von der Einführung der
Lernplattform moodle an seiner Schule, davon wie moodle auf
Lehrer- und Schülerseite „angekommen“ ist und von seinen
persönlichen Erfahrungen, die er beim Unterrichten mit moodle
gemacht hat.
Angela Kohl: Herr Mag. Hanz, Sie unterrichten am BG/BRG
Ramsauerstraße, Linz. Seit wann wird an Ihrer Schule mit moodle
im Unterricht gearbeitet?
Seit 1997 wird E-Learning am BG/BRG Ramsauerstraße praktiziert.
moodle wurde vor zwei Jahren eingeführt. Zuerst haben wir mit WeLearn
gearbeitet und dann sind wir mehr oder weniger durch Zufall auf moodle
gestoßen. Ich sollte eine Laptopklasse übernehmen und habe als
Vorbereitung dafür einen Akademielehrgang (eDidaktik) absolviert. Um
den Lehrgang erfolgreich abzuschließen, musste ich gemeinsam mit
einem Kollegen eine schulinterne Lehrerfortbildung (SCHILF) zum
Thema E-Learning organisieren, die wir über die Plattform WeLearn
abwickeln wollten. Wir entschieden uns aber spontan für moodle, weil
die Oberfläche dieser Plattform einfach intuitiver und
122

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Dietmar Hanz im
Interview mit Angela
Kohl
benutzerfreundlicher ist. Im Zuge dieser SCHILF haben unsere
Kolleginnen und Kollegen dabei gleich auch moodle kennen gelernt.
Ich habe daraufhin in meiner 5. Klasse „beinhart“ moodle verwendet,
„beinhart“ deswegen, weil ich immer wieder in Sackgassen geraten bin,
aber als Laptop-Lehrer und auch als Koordinator für Network-Belange ist
mir eigentlich nichts anderes übrig geblieben, ich musste einfach
voranschreiten. Ein Kollege hat im vorigen Schuljahr moodle auch in
seiner Klasse eingeführt und die Plattform auch einigen Kolleginnen und
Kollegen sehr gut erklärt. Und so kam das ins Laufen. Die moodle-
Kenntnisse werden innerhalb des Lehrkörpers weitergegeben. Aber
auch die Angebote eBuddy, eTutor und eTrainer wurden recht gut
angenommen. Ich persönlich verwende moodle in all meinen Klassen, in
denen ich Mathematik und Physik unterrichte.
Wie ist moodle in Ihrer Schule „angekommen“ – sowohl auf Lehrer-
als auch auf Schülerseite?
Bei den Schülerinnen und Schülern ist es sehr gut angekommen. Ich
habe in meiner Klasse eine Abstimmung durchgeführt: „Wollt ihr
weitermoodlen, auf eine andere Plattform umsteigen oder die bisherigen
Archive verwenden?“, und da haben die Schüler sich für moodle
entschieden. Restlos begeistert waren sie natürlich nicht, das muss ich
auch zugeben, einfach aus dem Grund, weil die Anwender noch nicht so
fit waren. Wir Lehrer, die moodle eingeführt haben, waren alle
Autodidakten, wir mussten vieles einfach ausprobieren und konnten es
erst dann an Kollegen weitergeben.
In welchen Unterrichtsfächern wird an Ihrer Schule mit moodle
gearbeitet?
Soweit ich weiß, in jedem Fach, außer vielleicht in Turnen. Unsere
Schule ist eLSA (eLearning im Schul Alltag)-Schule, und an diesem
„Etikett“ liegt auch unserem Direktor, Dr. Norbert Schaller, viel und wir
haben seine vollste Unterstützung. Wir möchten unseren Schülerinnen
und Schülern gut aufbereitete Inhalte bieten und neue
Unterrichtsmethoden einsetzen. Das wird auch von den Eltern verlangt
und sorgt dafür, dass unsere Schule gut besucht ist.
Wird moodle also in erster Linie in Notebookklassen eingesetzt?
Es wird an unserer Schule in den beiden Notebookklassen in allen
Gegenständen mit moodle gearbeitet und in meiner Klasse, in der ich
moodle eingeführt habe, in Mathematik, Spanisch und in Chemie über
die Plattform unterrichtet. Das machen die Kolleginnen und Kollegen
jedoch aus eigenem Antrieb.
Ersetzt die Lernplattform die Hefte?
123

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Das Arbeiten mit moodle
im Unterricht erfordert
eine sorgfältige Planung
Ich kann jetzt nur von meinem Unterricht sprechen: Ich habe die Hefte
nicht abgeschafft, da ich der Meinung bin, dass man zum Beispiel in
Mathematik auch viel mit dem Kopf und mit der Hand machen muss. Ich
möchte nicht, dass die traditionellen Werte wie Kopfrechnen und etwas
mit der Hand entwickeln verloren gehen. Erst wenn es langweilig wird,
die Formeln mit der Hand zu verwenden, verwenden wir das Werkzeug
Computer. Der PC eignet sich aber sehr gut zum Erfassen der Inhalte
und dafür, aus einer anderen Sichtweise an die Dinge heranzugehen,
vor allem in der Geometrie. Die mathematischen Objekte werden auf
einmal Gegenstand des Handelns, sprich, ich kann mir einen Körper von
verschiedenen Seiten ansehen. So kann man Aufgaben ganz anders
aufziehen als im herkömmlichen Unterricht.
Hat sich der Unterricht seit dem Einsatz einer Lernplattform
verändert?
Der Unterricht hat sich so verändert, wie er sich meines Erachtens
verändern muss, wenn man E-Learning betreibt. Wer versucht, den
Unterricht mit den E-Learning-Werkzeugen so zu gestalten wie bisher,
wird scheitern und wird das E-Learning verfluchen. Es ist bereits ein
Paradigmenwechsel weg vom Lehren hin zum Lernen geschehen. Der
Lehrer muss jetzt – noch mehr als früher – Experte des Lernens werden.
Das Lehren gibt es zwar auch noch, in Form des Instruierens und
Organisierens, das nenne ich dann aber eher Lehrer-Info. Der
Frontalunterricht muss aber auf jeden Fall sehr stark zurückgenommen
werden.
Ist der Unterricht durch die Verwendung der Lernplattform moodle
„besser“ geworden?
moodle bietet mit seinen Modulen sehr viele Werkzeuge, die den
Unterricht positiv beeinflussen können. Der Einsatz neuer Methoden, wie
zum Beispiel des kooperativen Lernens, wird den Lehrkräften mit moodle
nahe gelegt. Man kann präziser unterrichten, und der Unterricht wird
besser dokumentiert. Man kann sehr einfach Ordnung in seine
Materialien bringen und diese auch den Schülern näher bringen.
Natürlich erfordert das Arbeiten mit moodle auch eine genauere Planung
des Unterrichts, weil ich vorher genau wissen muss, wozu ich die
Plattform verwenden möchte. Der alleinige Einsatz der Plattform macht
keinen guten Unterricht aus.
Wie wirkt sich das computergestützte Lernen auf den Lernerfolg
der Schülerinnen und Schüler aus?
Um diese Frage beantworten zu können, habe ich bisher noch zu wenig
evaluiert. Wenn man alle didaktischen Theorien für bare Münze nimmt,
dann sollte sich der Einsatz von E-Learning positiv auf den Lernerfolg
auswirken. Die Schüler sind grundsätzlich mit mehr Freude bei der
Sache, aber ich denke, dass das in erster Linie auf die
124

e-LISA academy DOSSIER-Reader
Aufgabenstellungen zurückzuführen ist und nicht auf den Computer.
Man kann nicht sagen, dass die Schüler besser lernen, nur weil man E-
Learning betreibt. Guter Unterricht steht und fällt mit der Person, die für
die Klasse verantwortlich ist.
Wie gestalten Sie die Beurteilung der Arbeit auf der Lernplattform?
Mein Problem am Ende jedes Schuljahres war die gerechte
Notenfindung. Die Schüler haben sich mit ihren Arbeiten immer bis zum
Schluss Zeit gelassen und oft wurde um die Note gefeilscht, bzw. in
allerletzter Minute wurde noch versucht, die Note zu verbessern. Früher
dominierten bei mir die Schularbeiten bei der Notengebung,
Hausübungen und Mitarbeit waren eher sekundär.
Heute ist das Lernen anders, der Schüleranteil im Unterricht ist mehr
geworden, die Kinder lernen auch im Unterricht und geben Lernprodukte
ab, kurzum, es gibt heute viel mehr zu beurteilen. Über die Aufgaben in
moodle kann man auch sehr gut benoten. Ich habe die
Leistungsbeurteilung aufgeteilt nach Hausübung, Schulübung,
eigenständige Mitarbeit, Teamarbeit, ... Die Gewichtung der einzelnen
Elemente (Kategorien in Moodle) wurde und wird am Anfang des
Schuljahres in der Klasse besprochen und diskutiert. Auf abgegebene
Aufgaben werden dann Punkte vergeben, und die Schüler können
jederzeit – auch während des Schuljahres – sehen, wo sie stehen, und
können entscheiden, ob sie mit ihrer Note schon zufrieden sind oder ob
sie sich in einem Bereich noch verbessern möchten. Dieses System ist
sehr transparent und funktioniert in der Regel sehr gut. Das
unangenehme „Notenfinden“ ist jetzt für mich weggefallen.
Was möchten Sie moodle-Einsteigerinnen und -Einsteigern
besonders an Herz legen?
Der Unterricht mit moodle erfordert eine sehr sorgfältige Planung im
Voraus. Es funktioniert nicht, dass ich in eine Klasse eintrete und mir
spontan etwas einfallen lasse. Empfehlen würde ich den Kolleginnen
und Kollegen auch, sich schrittweise mit der Plattform vertraut zu
machen und sich an einen eBuddy zu wenden, damit man bei den ersten
Versuchen nicht alleine ist. Ich habe die Erfahrung gemacht, dass es
sich auszahlt, am Anfang Zeit in moodle zu investieren, weil man einmal
erstellte Vorbereitungen ganz einfach wieder verändern und adaptieren
kann – kein Vergleich mit einer schriftlichen Vorbereitung (von Hand)!
Ansonsten würde ich sagen: Einfach darauf einlassen! Denn erst, wenn
man sich in die Materie vertieft hat, kann man sagen, ob sie gut oder
schlecht ist. Ein guter Vergleich ist folgender Satz: „Die Güte eines
Apfels erkennt man erst, wenn man hineinbeißt und schluckt!“ (Zitat
eines Kollegen bei der Vorstellung der Standards)
Vielen Dank für das Interview!
125