zum Ausdrucken herunterladen - e-LISA academy

HINWEIS: Den kompletten Newsletter mit allen Links, Grafiken und Bildern finden Sie 

im Internet unter http://www.e-LISA-academy.at 

EDITORIAL ..............................................................................................................................2 

NACHRICHTEN .......................................................................................................................3 

Die Langenscheidt-Erfolgsstory ...............................................................................................3 

Die e-LISA academy Prüfungswoche:......................................................................................4 

3. eLearning Fachtagung am TGM ..........................................................................................6 

7. eLearning Tag an der FH JOANNEUM am 23. 9. 2008 .......................................................6 

TIPPS .......................................................................................................................................9 

Das Moodle Teacher Certificate. Ein Interview mit Stephan Waba..........................................9 

Online-Workshop „Genderaspekte in Schule und Unterricht – get it started!“ .......................11 

Der ökologische Fußabdruck / Der virtuelle Klimaweg...........................................................13 

Internet-ABC...........................................................................................................................15 

Daily English Activities ...........................................................................................................16 

DOSSIER ...............................................................................................................................17 

Spielend lernen – Game Based Learning. Eine Einführung...................................................17 

Spielen ist Lernen. Ein Interview mit Michael Wagner ...........................................................20 

Video- und Computerspiele. Ein Interview mit Robert Glashüttner ........................................25 

Buchtipp: Faszination Computerspielen.................................................................................30 

Wien war Game City ..............................................................................................................30 

BUCHREZENSION ................................................................................................................31 

Unterrichten mit Moodle. Praktische Einführung in das E-Teaching ......................................31 

KLEINANZEIGEN ..................................................................................................................34 

Geschichtsbewusstsein im Zeitalter elektronischer Medien...................................................34 

Futurelearning II – Genderstrategien und Informationstechnologien .....................................34 

e-LISA academy auf der Interpädagogica..............................................................................35 

ONLINE-SEMINARE..............................................................................................................36 

Online-Seminare im November ..............................................................................................36 

QUERBEET ...........................................................................................................................37 

Crashkurs E-Learning ............................................................................................................37 

f4 audio - Audiotranskription...................................................................................................37 

IMPRESSUM..........................................................................................................................39 

Ein Service von EDUCATION HIGHWAY 

e-LISA academy | info@e-LISA-academy.at | http://www.e-LISA-academy.at | +43 1 5122422

EDITORIAL 

Liebe Kollegin, lieber Kollege, 

der Buchungsstart für das e-LISA academy HerbstWinterprogramm 

08/09 liegt nun bereits zwei Wochen zurück, doch der Run auf das 

kostenlose Online-Seminar „Moderner Englischunterricht in der 

Sekundarstufe 1“ in Kooperation mit Langenscheidt hält nach wie 

vor an. Wir freuen uns, Ihnen mitteilen zu können, dass wir 

zusätzlich noch drei weitere Termine für das 2-wöchige Online- 

Seminar anbieten können! 

Angela Kohl 

Alle Infos zu den neuen Seminar-Terminen finden Sie in unserem 

Beitrag zur Langenscheidt-Erfolgsstory. Und alle Termine der 

kooperativen Online-Seminare, die im Laufe des Novembers starten und 

allen Lehrkräften mit e-LISA academy Schul- oder Privatabo ebenso 

kostenlos zur Verfügung stehen, haben wir in unserer Seminare- 

Übersicht für Sie zusammengefasst: Leseerziehung, Konflikte in der 

Klasse lösen, Moodletricks für Fortgeschrittene, Interaktive JClic- 

Übungen, Protopage, eXeLearning und einige mehr – schauen Sie rein, 

vielleicht ist genau Ihr Online-Seminar dabei! 

Alfred Peherstorfer 

Ein weiteres Highlight im Monat November – abgesehen von unserem 

alljährlichen Besuch der Interpädagogica natürlich – ist die noch nie 

dagewesene e-LISA academy Prüfungswoche. Zu von Ihnen 

ausgewählten Onlinekursen aus der e-LISA academy Kursbibliothek 

haben Sie eine Woche lang unter Betreuung unseres Teams die 

Möglichkeit, Kurse mit Zertifikat abzuschließen. 

Das Dossier dieser Ausgabe behandelt das innovative und spannende 

Thema Game Based Learning. Neben einer Einführung und zahlreichen 

Tipps warten vor allem zwei ausführliche Experten-Interviews auf Sie. In 

unserer diesmonatigen Rezension möchten wir in erster Linie - aber 

natürlich nicht nur! - Moodle-EinsteigerInnen unter Ihnen das Buch 

„Unterrichten mit Moodle“ ans Herz legen, das einen kompakten 

Überblick über Einsatzmöglichkeiten und Funktionen von Moodle und 

seinen Mehrwert im Unterrichtsalltag liefert. 

Wir wünschen Ihnen viel Lese- und Hörvergnügen mit dem e-LISA 

Newsletter und dem e-LISA Pod – dem Newsletter zum Hören, den Sie 

wie immer unter http://podcast.e-lisa-academy.at finden. 

Angela Kohl und Alfred Peherstorfer 



e-LISA academy Newsletter Oktober 2008 3 

NACHRICHTEN 

Kostenlose Online- 

Seminare in Kooperation 

mit Langenscheidt 

Die Langenscheidt-Erfolgsstory 

In Kooperation mit Langenscheidt bietet e-LISA academy derzeit 

zweiwöchige Online-Seminare zum Thema „Moderner 

Englischunterricht in der Sekundarstufe 1“ an – kostenlos! 

Zusätzlich zu Stephan Wabas drei bereits ausgebuchten Seminaren 

ist es uns nun gelungen, drei weitere Seminare unter der 

Moderation von e-LISA academy Trainer Herbert Kerzendorfer 

anbieten zu können. Noch sind Plätze frei! 

(kim) Der Ansturm auf das Seminar „Moderner Englischunterricht in der 

Sekundarstufe 1“ war enorm: Kurz nach Buchungsstart waren die drei im 

e-LISA academy HerbstWinterprogramm vorgesehenen Seminare 

bereits ausgebucht. Der Grund dafür ist schnell erklärt: Das Online- 

Seminar entspricht den Anforderungen, die der aktuelle Lehrplan an 

Englisch-Lehrende stellt und unterstützt Englisch-Lehrkräfte dabei, ihren 

Unterricht modern und abwechslungsreich zu gestalten. Und so am 

Rande dürfte es sich auch bereits herumgesprochen haben, dass das 

Lernen in kooperativen Online-Seminaren einfach Spaß macht! 

Moderner 

Englischunterricht in der 

Sekundarstufe 1 

Inhaltlich orientiert sich das Seminar am Gemeinsamen Europäischen 

Referenzrahmen für Sprachen, der auch die Entwicklung der 

Bildungsstandards für Englisch stark beeinflusste. Zentral geht es um die 

ideale schülerInnenzentrierte Vermittlung der vier Grundfertigkeiten 

Hören und Sprechen, Lesen und Schreiben. Im Online-Seminar 

„Moderner Englischunterricht in der Sekundarstufe 1“ lernen Sie 

gemeinsam mit KollegInnen aus ganz Österreich neue Ideen und 

Methoden kennen, erarbeiten Unterrichtsmaterialien zum direkten 

Einsatz in der Schule und können somit im Austausch natürlich auf einen 

großen Pool an Materialien (nebst dem umfangreichen Begleitskriptum!) 

zurückgreifen. 

Detaillierte Infos zum Online-Seminar finden Sie in der 

Seminarbeschreibung auf unserer Website. 

Zu diesen Terminen sind derzeit noch Plätze frei: 

Seminar 4: 08.12. 2008 – 21.12.2008 

Seminar 5: 12.01. 2009 – 25.01.2009 

Seminar 6: 09.02. 2009 – 22.02.2009 

Die Buchung erfolgt wie gewohnt nach Ihrem Login auf www.e-lisaacademy.at 

unter =>Meine e-LISA academy =>meine Online-Seminare. 




Die e-LISA academy Prüfungswoche: 

And the winners are ... 

Termin: 24.11. – 30.11.2008 

Die gewünschten Kurse 

stehen schon fest! 

Im September-Newsletter berichteten wir von der Idee, eine 

Prüfungswoche der e-LISA Selbstlernkurse abzuhalten. Dafür 

haben wir Sie zu einer Abstimmung über die gewünschten Kurse 

gebeten. Aus insgesamt 68 Kursen wurden nun 16 von Ihnen 

ausgewählt. Für diese können Sie in der letzten Novemberwoche 

Abschlussübungen einreichen und erhalten dafür kompetente 

Unterstützung und Feedback von Helpdesk und TrainerInnen und 

natürlich ein e-LISA academy Zertifikat! 

(bra) Für diese Kurse wurde gestimmt: 

• Arbeitsblätter erstellen für die Volksschule 

• Arbeitsblätter mit Word und PowerPoint 

• Deutsch 

• Deutsch als Fremdsprache (Einführung) 

• DaF im Unterrichtsalltag 

• Ernährung und Haushalt – Ernährung, Küchenführung, Service 

• Interaktive Übungen mit dem Office-Paket 

• Interaktive Übungen mit Hot Potatoes, Clic & Co. 

• Lernen und Arbeiten in virtuellen Teams 

• Mit Bildern arbeiten – Aufbaukurs 

• Mit Bildern arbeiten – Einführungskurs 

• Mit Soundfiles arbeiten 

• Umgang mit Teilleistungsschwächen 

• Unterrichten mit dem Internet 

• Von der Förderdiagnose zum Sonderpädagogischen 

Förderbedarf 

• Werkzeuge für den Internet-Alltag 

Während der letzten Novemberwoche, von 24.11. - 30.11.2008, haben 

Sie die Möglichkeit, Abschlussübungen zu diesen e-LISA Onlinekursen 

der Kursbibliothek einzureichen und ein Zertifikat zu erwerben. Die 

MitarbeiterInnen des e-LISA Helpdesks stehen Ihnen während der 

Prüfungswoche bei Rückfragen mit Rat und Tat zur Seite. Für Ihre 

eingereichte Abschlussübung erhalten Sie qualifiziertes Feedback und 

bei positivem Abschluss natürlich auch ein Zertifikat. 

So gelangen Sie zur e-LISA Kursbibliothek: 

Wenn Sie sich auf www.e-lisa-academy.at mit Ihren Benutzerdaten 

einloggen, kommen Sie automatisch auf die Seite "Meine e-LISA 

academy": 




Der rote Pfeil zeigt auf den Link "Kursbibliothek anzeigen". Sie haben 

hier die Möglichkeit, zwischen der Ansicht, in welcher nur die eBasics 

(Kurse mit Abschlussmöglichkeit ganzjährig) angezeigt werden, und 

jener, in der alle Onlinekurse aus unserem Angebot (also die 

Kursbibliothek) angezeigt werden, zu wechseln. Klicken Sie auf den 

Link, sind Sie in der e-LISA Kursbibliothek! Wenn Sie auf "eBasics 

anzeigen"klicken, kommen Sie wieder zurück zur gewohnten Ansicht. 

Wir danken allen, die sich an der Abstimmung beteiligt haben, und 

freuen uns auf zahlreiche Abschlussübungen! 

Wir danken allen, die sich an der Abstimmung beteiligt haben, und 

freuen uns auf zahlreiche Abschlussübungen! 




3. eLearning Fachtagung am TGM 

Die Homepage der 3. eLearning – Didaktik Fachtagung an der 

Wiener Schule der Technik (TGM) berichtet über aktuelle 

Medienberichte, welche titeln, dass eLearning tot sei. Dass dem 

ganz und gar nicht so ist, zeigt die mit 35 Vortragenden und knapp 

300 Teilnehmerinnen und Teilnehmern größte schuldidaktische 

eLearning-Tagung Österreichs. 

(pea) Der mediale Hype rund um eLearning ist etwas abgeflaut. Aber 

dieses didaktische Instrumentarium, welches vielerorts bereits Eingang 

in den Unterrichtsalltag gefunden hat, zu Grabe zu tragen, erscheint 

auch aufgrund des großen Interesses an dieser Veranstaltung doch 

etwas vermessen. 

Das Hauptthema der heurigen Tagung war Individualisierung – was auch 

im Zuge der Future-Learning Initiative des Ministeriums 

Schwerpunktthema ist. Mit 35 Vorträgen und Workshops rund um dieses 

Thema war für eine spannende und interessante Konferenz gesorgt. 

Weitere Informationen rund um die eLearning Didaktik Fachtagung 

finden Sie unter folgendem Link:http://edidaktik.tgm.ac.at/ 

In eduhi Bildungs-TV finden Sie auch einen Bildbeitrag zur Konferenz: 

http://eduhi.at/ 

7. eLearning Tag an der FH JOANNEUM am 23. 9. 

2008 

Lebendige Diskussionen 

beim 7. eLearning Tag 

„Lernen im Umbruch“ lautete das Motto des 7. eLearning Tags der 

FH JOANNEUM, den das ZML – Innovative Lernszenarien am 23. 

September 2008 in Graz veranstaltete. Knapp 80 

Hochschullehrende, LehrerInnen aus Schulen und ExpertInnen 

verbrachten einen Tag mit interessanten Beiträgen und lebendigem 

Erfahrungsaustausch. 

Die neuen Technologien des Web2.0 verändern unsere Lehr- und 

Lernprozesse. Für die sogenannte „Net Generation“ sind Internet und 

neue Medien ein Teil des täglichen Lebens. SchülerInnen und 

Studierende haben Zugang zu einer Vielfalt von Informationsquellen 

(z.B. Wikipedia, Google, …), tauschen Erfahrungen und Fotos in 

virtuellen Communities (z.B. SchülerVZ, StudiVZ, MySpace, Facebook 

…) aus und sind fast durchgehend vernetzt und in Kommunikationen 

verstrickt. Die Vorträge, Panel-Diskussion und Workshops des eLearning 




Tags drehten sich um die Frage wie Lehrende aus Schulen und 

Universitäten diesen Herausforderungen des neuen Lernens und 

Lehrens begegnen können und beleuchteten kritisch die 

gesellschaftlichen, rechtlichen und organisationellen Aspekte von Web 

2.0 Technologien. 

In seiner Keynote erläuterte Jörg Zumbach von der Universität Salzburg 

die Förderung von Interdependenz im netzbasierten kollaborativen 

Lernen. Soziale Interdependenz liegt vor, wenn Mitglieder die gleichen 

Ziele verfolgen und jedes einzelne Mitglied von den Handlungen anderer 

beeinflusst wird. Positive Interdependenz führt zu gegenseitiger 

Unterstützung der Gruppenmitglieder. Er diskutierte die Ergebnisse aus 

vier Studien zu kollaborativem Lernen. 

Michael Sonntag von der Universität Linz gab einen pointierten 

Rückblick und Ausblick auf zehn Jahre kollaboratives Lernen. Er kam 

zum Schluss, dass die technischen Probleme der Vergangenheit heute 

zwar gelöst sind, die didaktische Planung sich allerdings noch nicht 

überall durchgesetzt hat. Kollaboratives Lernen verlangt dem Lehrenden 

viel ab. Er empfahl Kollaboration mit einfacher und einfach zu 

bedienender Technik zu starten, Aufgaben zu konzipieren, die 

Kollaboration inhärent bedingen. Die Zusammenarbeit muss für die 

Studierenden einen echten Vorteil ergeben. 

Georg Brünner vom Institut für Bildungsrecht und Bildungspolitik 

beleuchtete das Thema Plagiate in Wikis aus urheberrechtlicher Sicht. 

Er führte ins Urheberrecht ein, definierte den Begriff Werk und beschrieb 

die Möglichkeiten der Verwertung und des Zitierens. Schließlich kam er 

zum Ergebnis, dass Plagiate die Vorlage von fremden Werken als 

eigene Leistung sind und damit unerlaubte Veröffentlichungen 

darstellen. Plagiate ziehen studienrechtliche Konsequenzen nach sich. 

Apropos: Der von Georg Brünner in Zusammenarbeit mit dem ZML- 

Innovative Lernszenarien erstellte Leitfaden „eLearning & Recht“ greift 

die brandaktuelle Thematik auf und gibt Lehrenden kompetent zu 

rechtlichen Fragen mit Internet, Blog & Co Auskunft. (vgl. http://virtualcampus.fh-joanneum.at/vcblog/index.php/elearning-recht) 

Erstmals fand am eLearning Tag auch eine Panel-Diskussion statt. 

Thomas Eibel (HTL-Bulme Graz), Franz Riegler (ELSA-Koordinator 

Steiermark, Kepler Gymnasium), Eva Einzinger (FH JOANNEUM) und 

Kathrin Figl (Universität Wien) tauschten sich, moderiert durch Jutta 

Pauschenwein (ZML – Innovative Lernszenarien), über ihre 

Wahrnehmungen, Stimmungen und Gefühle im Unterricht der „Net 

Generation“ aus. Den Abschluss des Tages bildeten zwei praktische 

Workshops von Jutta Pauschenwein (ZML – Innovative Lernszenarien) 

über Leistungsfeststellung im eLearning und von Anastasia Sfiri (ZML – 

Innovative Lernszenarien) über Planung von didaktischen Konzepten für 

die Lehre. 




Paneldiskussion über die „Net Generation“, Jutta Pauschenwein moderiert die Diskussion von Eva 

Einzinger, Franz Riegler, Kathrin Figl und Thomas Eibel. (von links nach rechts) 

Es war eine gelungene Konferenz mit spannenden Beiträgen und 

offenem Erfahrungsaustausch! Die Podcasts der Keynotes und der 

Paneldiskussion, alle Vorträge sowie viele Fotos finden Sie unter: 

http://zml.fh-joanneum.at. 

Noch ein Hinweis in eigener Sache: Für Lehrende aus Schulen und 

Universitäten bietet das ZML - Innovative Lernszenarien einen 

dreiwöchigen Online-Kurs „Lernen und Lehren mit Web 2.0“. an. 

Jutta Pauschenwein, die Moderatorin des Kurses, hat ihr Konzept 

aufgrund der Erfahrungen aus vier abgehaltenen Kursen überarbeitet. 

Die Inhalte wurden an die aktuellen Trends angepasst, die 

Kommunikationswerkzeuge erweitert, die e-tivities (interaktive online 

Aufträge nach dem Konzept von Gilly Salmon) werden nun in 

unterschiedlichen Werkzeugen im Kursraum diskutiert. Die 

TeilnehmerInnen werden im Kurs Blogs und Wikis verwenden und für 

deren Einsatz Konzepte entwickeln, an einem Experiment zu 

Microblogging teilnehmen und RSS-Feeds und Mesh Ups ausprobieren. 

Kursstart ist der 25. November, die TeilnehmerInnen sollten bereit sein, 

zumindest viermal pro Woche einzuloggen und an dem dreiwöchigen 

Prozess intensiv teilzunehmen (Mindestaufwand insgesamt 20 Stunden). 

Weitere Infos finden Sie hier. 

Melden Sie sich an! Web 2.0 ist ein Teil unseres täglichen Lebens 

geworden, nutzen Sie die Chance! Es geht darum, das Potenzial für 

Unterricht und Lehre zu nutzen und bestmöglich in den Alltag zu 

integrieren. 

Mag. Maria Jandl (ZML – Innovative Lernszenarien) 




TIPPS 

Das Moodle Teacher Certificate 

Ein Interview mit Stephan Waba 

e-LISA academy Autor und Trainer Stephan Waba erwarb kürzlich 

das Moodle Teacher Certificate (MTC) – oder auch die „Lizenz zum 

Moodlen“. Im Interview erzählt Stephan, welche Moodle- 

Kompetenzen für das MTC Voraussetzung sind und was den 

Mehrwert dieses Zertifikates für Lehrerinnen und Lehrer ausmacht. 

Stefan Waba 

e-LISA academy: Stephan, du hast vor Kurzem das Moodle Teacher 

Certificate (MTC) erworben. Kannst du uns kurz erklären, was das 

MTC genau ist 

Stephan Waba: Das MTC kommt aus Australien und ist das offizielle 

Zertifikat der weltweiten Moodle-Gemeinde. Mit dem MTC beweist man, 

dass man Moodle technisch beherrscht, aber auch didaktisch sinnvoll 

einsetzen kann, denn beide Kompetenzen werden bei dem 

Zertifizierungsprozess überprüft. Der Zertifizierungsablauf wird auf der 

ganzen Welt gleich durchgeführt und hat eine internationale Gültigkeit. 

Ich möchte aber noch auf ein wichtiges Detail hinweisen: Das MTC ist 

ein Zertifikat und keine Ausbildung. Man weist also hier sein Können 

nach, bekommt aber kein Wissen vermittelt. 

Du hast bereits einiges an Moodle-Erfahrung mitgebracht. Hast du 

beim MTC noch etwas Neues gelernt 

Ja, auf jeden Fall! Zwar arbeite ich schon lange mit Moodle und kenne 

sehr viele Funktionen, aber auch ich konnte noch Neues entdecken. 

Moodle ist nämlich ein sehr buntes, sympathisches Paket, das sich 

seinen Benutzern sehr vertrauenserweckend präsentiert. Es vermittelt 

den Eindruck, schnell beherrscht werden zu können, und trotzdem 

kommt man immer wieder drauf, dass es Bereiche gibt, mit denen man 

bisher noch nie zu tun hatte. 

Ich für meinen Teil arbeite sehr viel mit kooperativen Werkzeugen wie 

Foren und Wikis, aber hatte kaum Erfahrungen mit Tests. Da ich aber im 

Zuge meiner Trainertätigkeit gefragt werden könnte, wie das Testen mit 

Moodle funktioniert, musste ich auch diese Wissenslücke für das MTC 

füllen. Das MTC ist da gnadenlos und geht nach einem Skills-Set vor, 

das wirklich ausnahmslos sämtliche Moodle-Funktionen umfasst. 

Anhand dieses Skills-Sets muss man die Module durcharbeiten und 

beweisen, dass man sie beherrscht. 

Der Vorteil des MTC ist, dass man mit Moodle als Gesamtpaket 

konfrontiert wird und man sich keine Rosinen rauspicken kann, da alle 

Skills geprüft werden. So erhält man einen sehr umfassenden Überblick 

über Moodle und kann selbst neu entscheiden, ob die bisher getroffene 




Auswahl an Modulen weiterhin in der Form ausreicht, oder ob man nicht 

doch das eine oder andere neu Kennengelernte einsetzen möchte. 

Welche Voraussetzungen muss man mitbringen, um zum MTC 

antreten zu dürfen 

Das MTC ist ein Zertifikat, das gewisse Zeitvorgaben hat. Innerhalb von 

acht Wochen muss man zuerst den sogenannten Projektkurs 

fertigstellen und danach zusätzlich noch Aufsatzfragen über die 

didaktische Seite von Moodle beantworten. Der Projektkurs ist ein 

Moodlekurs, der anfangs ganz leer ist und bei dem man nach und nach 

seine Skills beweist. 

Zwar könnte man natürlich auch als Totalanfänger das MTC durchführen 

und sich mit einem gewissen Durchhaltevermögen die Inhalte auch 

selbst aneignen, aber das wird in acht Wochen wohl ein bisschen knapp 

werden. Aus diesem Grund würde ich sagen, zum MTC kann man dann 

antreten, wenn man schon einiges an Erfahrung mitbringt und bereits 

einen eigenen Kurs in Moodle gestaltet hat, wenn man mit Schülerinnen 

und Schülern Moodle ausprobiert und Moodle-Werkzeuge im Unterricht 

eingesetzt hat. Denn Lücken, die bei diesen Vorkenntnissen auftreten, 

können relativ rasch geschlossen werden, aber die Zeit wäre meiner 

Meinung nach zu kurz, um sämtliche Funktionen von Moodle neu zu 

erlernen. 

Wie sieht die Betreuung während dieser acht Wochen aus Gibt es 

Trainer oder Tutoren 

Sobald man sich zum MTC anmeldet, erhält man Zugangsdaten zu 

seinem eigenen Projektkurs und bekommt auch eine Tutorin oder einen 

Tutor zugeteilt. Diese beobachten den Lernfortschritt und nehmen am 

Schluss auch die Zertifizierung vor. 

Einmal in der Woche tauscht man sich mit dieser Person im 

Diskussionsforum kurz aus, berichtet ihr, woran man gerade arbeitet, 

bekommt auf bereits Geleistetes Feedback und wird auf Lücken, die 

noch im Skills-Set bestehen, hingewiesen. Inhaltlicher Natur ist jedoch 

bei MTC keine Hilfe vorgesehen, sondern eher im Prozess. 

Der Kontakt zum Tutor war für mich sehr motivierend und freundlich und 

half mir, im vorgesehenen Zeitrahmen die verlangten Aufgaben zu 

erfüllen. 

Wem würdest du empfehlen, MTC zu absolvieren, und warum 

Das MTC heißt ja Moodle Teacher Certificate, also würde ich es jedem 

Lehrer und jeder Lehrerin empfehlen, die Moodle im Unterricht einsetzt. 

Das MTC ist kein Angebot, das den Moodle-Ausbildnern oder Trainern 

im E-Learning-Bereich vorbehalten ist. Das Zertifikat ist zwar sehr 

umfangreich und nicht alle Inhalte werden im täglichen Leben in der 

Form gebraucht, aber viele neue Ideen können die bereits vorhandenen 




Unterrichtserfahrungen bereichern. 

So ist das MTC für Lehrerinnen und Lehrer geeignet, die Moodle im 

Unterricht verstärkt einsetzen möchten, oder auch Kolleginnen und 

Kollegen behilflich sein wollen. 

Wo in Österreich kann man das MTC absolvieren 

MTC kann nur bei zertifizierten Moodlepartnern absolviert werden. Ich 

glaube, dass man auch direkt in Australien MTC absolvieren kann, da es 

sich hierbei um eine elektronische Unterstützung über Foren und E-Mails 

handelt. 

Ansprechpartner in Österreich ist aber die Firma act2win, die auf ihrer 

Homepage das Konzept auf Deutsch sehr gut dargestellt hat. Bei ihnen 

heißt es zwar Moodle-Trainer-Certificate, ist aber dasselbe wie das 

Moodle Teacher Certificate und endet mit dem internationalen Zertifikat. 

Link: www.act2win.at 

E–Mail: office@act2win.com 

Vielen Dank für das Interview! 

Das Interview führte Angela Kohl 

Online-Workshop „Genderaspekte in Schule und 

Unterricht – get it started!“ 

Im einwöchigen Online-Workshop „Genderaspekte in Schule und 

Unterricht – get it started!“ erwarten Sie neben theoretischen 

Grundlagen zum Thema vor allem abwechslungsreiche eTivities 

und kooperative Online-Aufgaben, die Sie dabei unterstützen, Ihren 

Blick auf Genderaspekte im persönlichen Schulumfeld zu schärfen. 

Genderperspektive in 

Schule und Unterricht 

Im Rahmen der Online-Workshop-Woche beschäftigen Sie sich in einer 

Gruppe von maximal 12 TeilnehmerInnen unter Anleitung und 

Moderation von erfahrenen TrainerInnen mit theoretischen Grundlagen 

und praktischen Ansatzpunkten der Genderperspektive in Schule und 

Unterricht. Sie sammeln Wissen zu geschlechterdifferenzierten Daten, 

zu theoretischen Grundlagen zu „sex / gender“, und vor allem schärfen 

Sie Ihren Blick auf Genderaspekte in Ihrem persönlichen Schulumfeld. 

Neben inhaltlichen Grundlagen steht die Reflexion des eigenen 

Handelns sowie der eigenen Geschlechterannahmen im Mittelpunkt. 

Dieser kooperative Online-Workshop ermöglicht Ihnen, gemeinsam mit 

interessierten KollegInnen aller Schultypen Erfahrungen auszutauschen, 

einen analytischen Blick auf Geschlechterverhältnisse an Ihrer Schule zu 

werfen und gemeinsam Ideen zu entwickeln, wie die Genderperspektive 




auch in die eigenen Handlungsfelder und in die eigenen 

Unterrichtsthemen eingebracht werden kann. Nach erfolgreicher 

Absolvierung des Workshopps erhalten Sie ein e-LISA academy- 

Zertifikat. 

Die Workshop-Tage im Überblick: 

1.Tag: Genderwissen 

2.Tag: Gender sehen und erkennen 

3.Tag: Genderanalysen im eigenen Schulumfeld 

4.Tag: Genderanalysen im eigenen Schulumfeld 

5.Tag: Ansatzpunkte im eigenen Handeln und für den eigenen Unterricht 

Der Online-Workshop richtet sich an LehrerInnen, die Interesse am 

Thema „gender“ haben und durch das Seminar ihren Blick auf 

Genderaspekte in ihrem Alltag, ihrem Schulumfeld, ihren 

Unterrichtsthemen und bei ihren SchülerInnen richten wollen. 

Workshop-Termin: 19.01.2009 – 25.01.2009 

Weitere Infos zum Online-Workshop 

Sie buchen den Online-Workshop nach Ihrem Login auf www.e-lisaacademy.at 

unter =>Meine Online-Seminare. Allen Lehrerinnen und 

Lehrern mit Schulabo stehen 3 Freitickets für den Besuch von 

kooperativen Online-Seminaren zur Verfügung. 

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Noch Fragen 

Die Gratis-Hotline 0800 20 78 80 steht Ihnen für Fragen von Montag bis 

Freitag zwischen 7:30 und 17:30 Uhr gerne zur Verfügung! 

Der ökologische Fußabdruck / Der virtuelle Klimaweg 

„Der Ökologische Fußabdruck ist die einfachste Möglichkeit, die 

Zukunftsfähigkeit des eigenen Lebensstils zu testen. Errechnen Sie 

Ihren persönlichen Footprint und finden Sie heraus, was Sie 

persönlich gegen die Zerstörung unseres Planeten tun können.“ 

Tipps für 

BiologielehrerInnen 

(mav) Diesmal etwas, das Sie vielleicht nicht schon immer wissen 

wollten, aber unbedingt sollten: Wie viele Planeten von der Qualität der 

Erde wären erforderlich, hätten alle ErdenbürgerInnen den gleichen 

Zugriff auf Ressourcen und Energie wie Sie 

Auf http://www.mein-fussabdruck.at/ können Sie Ihren persönlichen 

ökologischen Fußabdruck berechnen. Als Richtwert für diesen Footprint- 

Rechner gilt der jeweilige österreichische Durchschnitt. Schon mit einem 

Klick kommen Sie zum „Footprint-Rechner“, wo es um Ihre individuelle 

Rolle im globalen Ressourcenverbrauch geht. 

Nachdem Sie unterschiedliche Fragen aus den Kategorien Wohnen, 

Ernährung, Mobilität und Konsum beantwortet haben, folgt eine 




Auswertung Ihres Abdrucks in „global Hektar“ inklusive nützlicher 

Verbesserungsvorschläge. 

Eine sinnvolle Seite, die uns nicht nur die Grenzen unseres Planeten 

aufzeigt, sondern auch vermittelt, wie jeder Einzelne im Alltag ein 

Zeichen für die Umwelt setzen kann! 

Na, wie groß ist Ihr Footprint 

TIPP: Wenn Sie mehr darüber wissen wollen, wie Sie Ihre SchülerInnen 

für die Auswirkungen ihres persönlichen ökologischen Fußabdrucks auf 

die Umwelt sensibilisieren können, dann nehmen Sie doch an unserem 

1-wöchigen Online-Workshop „Der ökologische Fußabdruck“ teil! 

Der virtuelle Klimaweg 

Wollen Sie noch einen Schritt weiter gehen Dann begleiten Sie 

doch Elena auf dem virtuellen Klimaweg: 

http://www.klimaweg.ethz.ch/ 

Hierbei handelt es sich um eine von der ETH Zürich finanzierte 

Lernplattform zum Thema Klimawandel in den Alpen. Über einen Balken 

ganz unten auf der Seite können Sie schrittweise einzelne Stationen 

durchwandern und so Ihrem Wissen zur Thematik des Klimawandels auf 

die Sprünge helfen. Durch Klick auf die einzelnen Themenposten 

erscheint am Kopf der Seite ein blauer Balken mit Link zur Einführung 

ins jeweilige Thema. In dem sich öffnenden Fenster erhalten Sie die 

nötigen Infos und können schließlich Ihre Lernziele festlegen. Diese 

werden anschließend anhand von abwechslungsreichen, spielerischen 

Übungen (z.B. Zuordnungsübung) evaluiert. 

Haben Sie das letzte Ziel am blauen Balken erreicht, kann es unten am 

Wanderweg weitergehen. Bis zu 400 virtuelle Höhenmeter sind 

insgesamt zu überwinden. Ein spielerischer Zugang zum Thema, der 

sich sicher auch für Ihre SchülerInnen lohnt! 




Internet-ABC 

Haben Sie sich schon einmal hilflos im Internet-Dschungel verirrt 

Das Internet-ABC bringt Licht ins Dunkel und beleuchtet Internet- 

Themen aus der Perspektive von Kindern ebenso wie aus 

Erwachsenensicht. 

Tipps für Kinder und 

Erwachsene auf 

www.internet-abc.de 

(tsa) Das Internet-ABC ist eine umfangreiche Seite, die sich aus einer 

„Kinderseite“ und einem „Portal für Eltern und Pädagogen“ 

zusammensetzt. Im Kinderbereich begleiten die vier Tiercharaktere 

„Eddie“, „Percy“, „Flizzy“ und „Jumpy“ internetbegeisterte Kinder durch 

die vier Hauptrubriken „Computer & Internet“, „Schule & Hobby“, „Spiel & 

Spaß“ und „Mitreden & Mitmachen“. 

Das riesige Themenspektrum reicht dabei von nützlichen Surf- 

Anleitungen, einem Internet-Wissensquiz und dem Surfschein über 

Lernsoftware und Linktipps für Schulfächer bis hin zu Spielen, 

Spieletipps und einem Baukasten zum Erstellen eigener Kunstwerke. 

Besonders nützlich sind auch das Forum und der Chat, in dem Kinder 

ihre Erfahrungen im und um das Internet austauschen können. Im 

Lexikon werden außerdem gängige Internet-Begriffe kindgerecht erklärt. 

Etwas weniger spielerisch geht es auf den Eltern- und PädagogInnen- 

Seiten zu. Hier werden schon einmal kontroversielle Themen wie 

Internet-Abzockerei, Sicherheit beim Surfen im Netz oder Jugendschutz 

kritisch diskutiert. Trotzdem kommen auch hier Information, Spiel und 

Spaß nicht zu kurz: Umfangreiche Anleitungen und Tipps „rund ums 

Netz“ und hilfreiche Unterrichts-Werkzeuge wie Unterrichtsmaterialien, 

Lernsoftware und Hausaufgaben-Hilfe werden durch Spieletipps, ein 

Quiz und die Möglichkeit, den Internet- „Surfschein“ zu absolvieren, 

aufgelockert. 

Der aktuelle Newsletter, den Sie im Menü „Aktuell“ abrufen können, 

beschäftigt sich mit dem Schwerpunkt "Onlinespiele". Neben einem 

Überblick über die große Bandbreite an Online-Spielen erhalten Sie hier 

auch wichtige Informationen zum Thema „Onlinespiele und 

Jugendschutz“ und hilfreiche Tipps für Eltern. 

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„Service & Presse“ in der rechten Navigationsbox. Über den Link 

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So bleiben Sie stets up to date und sind für Ihre Surf-Abenteuer im 

Internet-Dschungel gerüstet! 

Link: www.internet-abc.de 

Jeden Tag ein Tipp für 

den Englischunterricht 

im Blog von Nik Peachey 

Daily English Activities 

Dieser Mann hat es sich zur Aufgabe gemacht, auch Ihr Englisch zu 

verflüssigen: Nik Peachey, Betreiber des Blogs „Daily English 

Activities“, stellt täglich neue Tricks und Tipps vor, wie Sie Ihr 

Englisch und das Ihrer SchülerInnen aufpolieren, in Schwung 

halten und erweitern können. Das kommt sicher auch Ihrer 

Englischklasse zugute! 

(kim) Stures Vokabellernen war gestern, „Daily English Activities“ sind 

heute angesagt! Stöbern Sie in den vielen Anregungen in diesem Blog. 

Besonders gut gefiel uns folgende Aktivität: Wenn Sie gerne Karaoke 

singen und damit zur Abwechslung einmal mehr erreichen wollen, als 

nur Ihre Nachbarn in den Wahnsinn zu treiben, ist diese Art des 

Englischlernens vielleicht genau die richtige für Sie! Es wird eine Seite 

vorgestellt, auf der Sie online Musikvideos Ihrer LieblingsinterpretInnen 

anhören und danach selbst beschallen können – ein Mikrofon ist dabei 

nicht unerlässlich, aber lustiger wäre es bestimmt: Wenn es auch nicht 

fürs Pop-Business reicht, Ihre Konversationsfähigkeiten bereichert es 

allemal. 

So geht’s direkt zum Blog: http://daily-english-activities.blogspot.com 




DOSSIER 

Spielend lernen – Game Based Learning 

Eine Einführung 

Spielerisches Lernen – 

geht das 

Wenn man Kinder fragt, was sie am liebsten tun, so ist die Antwort: 

„Spielen“. Liegt es da nicht auf der Hand, die Freude am Spiel im 

Sinne eines informellen Lernens auch didaktisch zu nutzen Oder 

birgt das Wortpaar „Spielen“ und „Lernen“ schon einen 

Widerspruch in sich Wie viel Freiwilligkeit ist noch mit 

spielerischem Lernen verbunden, wenn es zum Muss wird Und 

reichen die Tools der Spielegeneration aus, um Schülerinnen und 

Schüler für den Lernstoff neu zu motivieren Diesen und weiteren 

Fragen wollen wir in unserem aktuellen Dossier nachgehen. 

(pea) Die jetzige Generation von Kindern und Jugendlichen hat das 

Internet und den Computer bereits völlig in ihre Alltagswelt eingebunden 

und nutzt – wie soll es anders sein – den Computer nicht als Werkzeug 

oder Hilfsmittel, sondern als integriertes Spiel- und 

Kommunikationsgerät. Denn Spielen ist Kommunikation. 

Computerspielen ist schon lange keine einsame Sache mehr für 

blasshäutige Kids, die spätnachts noch vor dem Computer sitzen 

(überhaupt liegt interessanterweise das Durchschnittsalter von 

Computerspielern bei 29 Jahren und solchen, die sich intensiv mit 

Computerspiel auseinandersetzen, sogar bei 35 Jahren), sondern ist 

längst in der Alltagskultur angekommen. 

Da die meisten Spiele vernetzt gespielt werden, wird z.B. die 

Kommunikationsfähigkeit hier stark entwickelt. Der positive Lerneffekt 

durch Computerspiele ist aber dennoch umstritten. Wobei 

Computerspiele aus didaktischer Sicht äußerst reizvoll sind, da Spiele 

motivieren und aktivieren. Beim Computerspielen kann es vorkommen, 




dass darüber die Zeit vergessen wird, man gerät in den berühmten 

„Flow“ (siehe http://de.wikipedia.org/wiki/Flow_(Psychologie) ). 

Computerspiele müssen allerdings bestimmten Kriterien entsprechen, 

ansonsten kann das in die verkehrte Richtung ausschlagen, und die 

eingesetzten Lehr- und Lernspiele wirken weder lehrreich noch 

anziehend. 

In der Forschung spricht man von „guten“ Computerspielen, wobei gut 

nicht im ethischen Sinn, sondern in einem rein motivierenden Kontext 

verstanden wird. So werden folgende Hauptprinzipien genannt, die 

„gute“ Spiele kennzeichnen: 

• Den Lernenden werden Handlungsspielräume eröffnet, 

• das Lösen von Problemen wird behandelt, 

• das Verständnis der Lernenden wird gefördert. 

In vielen Computerspielen werden beispielsweise durch Fantasiewelten 

neue Handlungsmöglichkeiten eröffnet oder es wird das lustvolle Spiel 

mit Identitäten ermöglicht und gefördert. Erfahrungen werden 

zugänglich, die den Spielern in der realen Welt verwehrt sind. 

Wie im Unterricht befinden sich die Lernenden auch beim 

Computerspielen in der Situation, Aufgaben lösen zu müssen, und auch 

hier ist oft der Weg, der zur Lösung führt, wichtiger als die Lösung selbst. 

Komplexe Sachverhalte lassen sich natürlich mit Simulationen bzw. 

Computerspielen einfacher darstellen als im klassischen Unterricht, und 

auch das Verständnis diverser Abhängigkeiten und Situationen lässt sich 

dadurch fördern. SimCity sei hier als eines der ersten (gut gemachten) 

Spiele dieser Art angeführt (hierbei gilt es eine Stadt zu planen und zu 

leiten). 

In der Forschung gibt es bezüglich des Lerneffekts von Computerspielen 

bisher widersprüchliche Ergebnisse, wobei von diversen 

Forschergruppen auch die gewandelten Mediengewohnheiten als 




Ursache identifiziert werden. Vier Gruppen von Spielern werden 

genannt: 

• leidenschaftliche Spieler – sie haben in Bezug auf 

Computerspiele eine hohe intrinsische Motivation, 

• Möchtegern-Spieler – sie suchen die Nähe zur Szene, haben 

jedoch eine deutlich geringere Frustrationstoleranz, 

• Fun-Spieler – sind meist älter und sehen Computerspielen als 

eine Möglichkeit der Freizeitbeschäftigung an, 

• Gelegenheitsspieler – dazu zählen 45% aller Spieler; sie nutzen 

Computerspiele, um die Zeit totzuschlagen. 

Somit zeigt sich, dass einfach nicht alle Kinder und Jugendliche 

gleichermaßen für Computerspiele zu begeistern sind. 

Überblick über Online-Spiele 

Einen fundierten Überblick über empfehlenswerte Online-Spiele und 

Spielportale bietet der aktuelle Newsletter der Plattform internetABC, der 

unter http://www.internet-abc.de/eltern/newsletter17-onlinespiele.php zu 

finden ist. 

Hier erhalten Sie einen guten Einstieg in kindgerechte Onlinespiele. Ein 

Tipp: Nehmen Sie sich auch einmal die Zeit und steigen Sie in die Welt 

der Spiele ein, damit Sie (auch wieder) erfahren, welche Freude und 

Motivation Spiele bereiten können. Zudem sollten Sie ganz einfach 

wissen, mit welchen Spielen sich Ihre Kinder beschäftigen. 

Fördert Computerspielen aggressives Verhalten 

Oft geführt: die 

Diskussion über Gefahr 

und Aggressivität bei 

Computerspielen 

Ein Punkt, der – auch in Hinblick auf die oft geführte Diskussion über 

Gefahr und Aggressivität von Ego-Shooter-Spielen – oft übersehen wird, 

ist, dass Kinder und Jugendliche sehr wohl zwischen Realität und Spiel 

unterscheiden können, durch das Spielen selbst diese Kompetenz sogar 

noch vertiefen und ausbauen. Wünsche und Träume, die in Wirklichkeit 

nicht oder nur schwer zu erfüllen sind, lassen sich im Setting des 

Computerspiels leicht umsetzen, somit können auch – inhaltlich ethisch 

natürlich zu diskutierende! – Shooter-Spiele aggressionsab- statt - 

aufbauend wirken. 

Die Faszination von Shooter-Spielen ist ungebrochen; die Hinwendung 

des Menschen zu den – zugegeben vorhandenen – tiefen Abgründen 

der Seele ist eine nicht zu leugnende Tatsache und findet in diversen 

Spielszenarien ein Ventil. Das oberflächlich betrachtet sinnlose, doch 

meist einem diffizilen Spielauftrag folgende „Niedermetzeln“ von 

Monstern, Dämonen oder anderen Protagonisten horribler Fantasien 

wird weltweit erfolgreich von Millionen von Spielern praktiziert. Wobei 

das Online-Gaming kein Dahinklicken und stupides Tastendrücken im 

stillen Kämmerlein darstellt: Vernetztes Spielen fördert Kompetenzen, 

vor allem die kommunikative. Chatfunktionen fördern das Miteinander 

und auch die Art der Aufgabenstellung – so müssen Missionen und Ziele 




gemeinsam gelöst und erreicht werden. Die Ansprüche an 

Teambildungsfähigkeit, Koordination usw. sind in diesen Szenarien sehr 

hoch. Nicht umsonst ist seit einigen Jahren die Sparte e-Sports 

entstanden – hier wird wirklich professionell gespielt, und die zu 

gewinnenden Prämien sind vergleichbar mit anderen Sportarten wie 

Tennis oder Skifahren, liegen nämlich bereits im Millionen-Dollar- 

Bereich. 

Never-ending Story 

Eine andere Gefahr ist die der Sucht. Kritisch wird es, wenn eine solche 

Abhängigkeit besteht, dass der Spielende keinen Tag mehr ohne das 

Spiel und die virtuelle Welt auskommt, dass Offline-Phasen unerträglich 

werden. Oft wird kostenpflichtigen Rollenspielen, wie etwa „World of 

Warcraft“ (als das am meisten verbreitete), ein Suchtpotenzial 

nachgesagt: Auf Spielzüge, die offline passieren, kann nicht reagiert 

werden oder Spielszenarien haben einfach kein Ende. Für Personen mit 

wenig Selbstdisziplin kann das problematisch werden. 

Richtiges und konsequentes Zeitmanagement kann hier weiterhelfen. 

Als Erziehungsberechtigte/r können Sie hier mit Ihren Kindern 

Zeitkontingente bezüglich des Spielens vereinbaren. 

Das Wichtigste am Spielen selbst ist aber, dass es Spaß macht und die 

daraus resultierende Motivation und der Ehrgeiz im Umgang mit der 

Materie ja unbewusst informelles Lernen fördert. 

Links und Quellen: 

Mitgutsch, Rosenstingl (Hg.): Faszination Computerspielen; Wien 2008 

Vortrag zum Thema Game Based Learning von Univ.Prof. Margit Pohl 

an der TU Graz (in Englisch): 

http://elearningblog.tugraz.at/archives/909 

Weblog zum Game Based Learning: 

http://www.educational-gaming.de/ 

Spiel ist die grundsätzliche Form, in der der Mensch 

lernt 

Ein Interview mit Michael Wagner 

Michael Wagner 

Mag. Dr. Michael Wagner, MBA ist Universitätsprofessor für 

Technologieunterstütztes Lernen und Multimedia am Department 

für Interaktive Medien und Bildungstechnologien an der Donau- 

Universität Krems. Aktuell arbeitet er u.a. am Forschungsprojekt 

„Didaktische Szenarien des Digital Game Based Learning“ im 

Auftrag des bm:ukk. Ziel ist zum einen die Auslotung der Potenziale 

von „Digital Game Based Learning“, zum anderen die 

Untersuchung, inwieweit eine direkte Anknüpfung der Schule an 




die mediale Umwelt der Jugendlichen derzeit praktikabel erscheint. 

Wir befragten ihn dazu und zu Game Based Learning im 

Allgemeinen. 

e-LISA academy: Was wird unter Game Based Learning 

verstanden 

M. Wagner: Spiel ist die grundsätzliche Form, in der der Mensch lernt. 

Früh in der Kindheit lernt man spielerisch, und das setzt sich dann in den 

Volksschulen fort, beginnt dann aber, sobald man ein bisschen älter 

wird, in den Hintergrund zu treten, weil das Spiel immer als etwas 

Kindliches betrachtet wird. 

Unter Game Based Learning versteht man im Wesentlichen den Ansatz, 

dass man diese Idee des spielerischen Lernens auch in das höhere Alter 

überträgt, denn spielerisch lernen kann man eigentlich immer. Die 

Tatsache, dass das Spiel grundsätzlich eine freiwillige Aktivität ist, ist 

insofern für den formalen Umgang mit dem spielerischen Lernen ein 

Problem, weil das spielerische Lernen in erster Linie natürlich ein 

informelles Lernen ist. Daher muss man in der Art und Weise, wie man 

das Spiel verwendet, sicherstellen, dass die Effekte des informellen 

Lernens in einen formalen Kontext gepackt werden. 

Im Buch „Faszination Computerspielen“ wird oft vom Play Based 

Learning gesprochen. Gibt es für Sie einen Unterschied zwischen 

diesen zwei Lernarten oder funktionieren spielerisches Lernen und 

Play Based Learning nach demselben Prinzip 

Das Buch von Herbert Rosenstingl und Konstantin Mitgutsch, das im 

Rahmen der letzten Fachtagung zur Gamecity entstanden ist, setzt sehr 

stark auf den Begriff des Play Based Learnings, weil das ein Ansatz ist, 

der von der Wiener Medienpädagogik sehr stark forciert wird. Es geht 

bei unserer Idee aber nicht darum, dass man sozusagen im Spiel lernt, 

sondern dass man spielerisch lernt. Im Englischen gibt es den 

Unterschied in den Begriffen Play und Game, wobei der Begriff Game ja 

auch anders verwendet wird, und daher kam auch der Vorschlag der 

Wiener Kollegen, dass man verstärkt den Begriff Play Based Learning 

einsetzt, was mir sehr gut gefällt, weil es eigentlich genau das aussagt, 

was es ist, nämlich das spielerische Lernen. Wir lernen also nicht durch 

das Spiel, sondern im Spiel lernen wir. 

Und in welchem Sinn oder nach welchen Kriterien kann Game 

Based Learning pädagogisch wertvoll eingesetzt werden 

Eine Ansicht, die sich in den letzten Jahren verstärkt durchsetzt, besagt, 

dass unsere Gesellschaft in gewisser Weise sehr verspielt ist. In diesem 

Zusammenhang spricht man auch sehr oft von einer digitalen 

Erlebnisgesellschaft, in der man die Personen nur mehr dadurch 

erreichen kann, indem man diesem Erlebnisanspruch auch gerecht wird. 

So wird uns diese spielerische Aktivität zumindest die nächsten 20, 30 

Jahre verstärkt in allen Bereichen begleiten. 




Es gibt keine wirklichen Rahmenbedingungen, in denen es zum Einsatz 

kommt, sondern es ist vielmehr eine grundlegende, didaktische 

Einstellung, wie man an den Unterricht herangeht. Spielerisches Lernen, 

auch wenn man es gar nicht spielerisches Lernen nennen mag, sollte 

eigentlich fast das gesamte didaktische Handeln zumindest durchziehen. 

In unserer Kultur haben Computerspiele immer noch eine allgemein 

negative Konnotation. Woher, glauben Sie, kommt das, oder ist es 

überhaupt noch so 

Na ja, es ist immer noch so, aber diese Haltung löst sich schon langsam 

auf. Lange Zeit hat man das Wort Spiel nicht in den Mund nehmen 

dürfen, und bis vor Kurzem war es noch so, dass sich einige 

Universitäten geweigert haben, auch in Ausschreibungen von 

Professuren, das Wort Spiel mit aufzunehmen, obwohl diese 

Professuren im Grunde nichts anderes gemacht haben, als sich mit dem 

Spielen zu beschäftigen. Es gibt also einen sehr starken Widerstand 

gegenüber dem Wort Spiel, und dieser Widerstand ist historisch bedingt. 

In der Mitte des zwanzigsten Jahrhunderts, in dem auch grundlegende 

philosophische Werke zum Thema Spiel entstanden sind, wurde das 

Spiel als eine unproduktive Tätigkeit beschrieben. Unproduktiv in dem 

Sinne, dass keine Waren, keine Güter, keine Werte erzeugt werden. Und 

solch eine Unproduktivität ist in einer Konsumgesellschaft, in einer 

Industriegesellschaft, die sich vor allem in der zweiten Hälfte des 

zwanzigsten Jahrhunderts sehr stark entwickelt hat, natürlich 

kontraproduktiv. 

Man war also bereits sehr früh der Meinung, dass das Spiel dem Ernst 

des Lebens widerspricht. Nun ist es aber so, dass das Spiel eine Kultur 

produziert. Auch unsere europäische Kultur ist durch das Spiel 

entstanden. Wenn man sich zum Beispiel den Ablauf eines 

Gerichtsverfahrens näher anschaut, so kann man erkennen, dass die 

gesamte Prozedur einen sehr starken spielerischen Charakter hat. 

Durch das Instrumentalisieren und das Institutionalisieren in unserer 

Gesellschaft ist aus dem ursprünglichen Spiel jedoch ein Nicht-Spiel 

geworden. Das Spiel ist also ein ganz wichtiger kulturproduzierender 

Faktor, aber er produziert natürlich keine Konsumgüter im klassischen 

Sinn. 

Wie ist Ihre Meinung zu dem allgemein verbreiteten Vorurteil, 

Computerspiele seien gefährlich 

Das ist natürlich insofern eine etwas schwierige Frage, weil diese sehr 

emotional besetzt ist und sehr emotional diskutiert wird. Gefährlich sein 

kann vieles und alles, und so sicher auch das Computerspiel. Das 

Problem, das wir mit dem Computerspiel haben, ist genau das gleiche 

Problem, das wir mit allen Medien der Vergangenheit auch hatten. Vom 

Theater angefangen, über das Buch, bis hin zu Radio und Fernsehen, 

Kino, … Sobald ein neues Medium von der Gesellschaft aufgenommen 




wird, gibt es immer noch breite Bereiche der Gesellschaft, die mit dem 

Medium nicht umgehen können. Und dieses Nicht-umgehen-Können 

führt dazu, dass einem das Medium suspekt erscheint und dass man 

diesem sehr oft ein gefährliches oder gefährdendes Potenzial zubilligt, 

das es im Endeffekt gar nicht hat. 

Wir wissen heute, dass zum Beispiel gewalttätige Computerspiele weit 

weniger Einfluss auf die Menschen haben, als man angenommen hat. 

Es ist so, dass vieles, was im Spiel gespielt wird, auch im Spiel bleibt. 

Dieser Effekt des Transfers in die Wirklichkeit bleibt aus, was fast ein 

wenig schade ist, denn wäre es nicht so, könnte man Computerspiele 

viel leichter im Unterricht einsetzen. Man könnte dann davon ausgehen, 

dass, wenn bestimmte Spiele im Unterricht gespielt werden, automatisch 

auch ein Lernen stattfindet. So leicht funktioniert es aber nicht. Ein sehr 

großer didaktischer Rahmen und Anstrengung wäre hier noch zusätzlich 

nötig, damit diese Methode didaktisch wirkt. 

Um jedoch auf die Gefahr des gewalttätigen Computerspiels 

zurückzukommen: Bei gesunden Jugendlichen und Erwachsenen kommt 

es nicht dazu, dass gewalttätige Darstellungen im Spiel in die 

Wirklichkeit transferiert werden. Das passiert nur dann, wenn die Grenze 

zwischen Realität und Spiel nicht erkannt wird, und das ist eigentlich 

eine psychologische Fehlfunktion. 

Gibt es irgendwelche Settings, wo Spiele im Unterricht angewandt 

werden 

Ja, im Auftrag des Bundesministeriums für Unterricht, Kunst und Kultur 

haben wir im vergangenen Schuljahr begonnen, kommerzielle Spiele im 

Unterricht einzusetzen. Dafür haben wir 7 Pilotschulen ausgewählt, und 

115 Schülerinnen und Schüler haben damals mit etwa 10 Lehrerinnen 

und Lehrern teilgenommen. Damals haben wir bewusst keine Lernspiele, 

sondern ganz einfache, kommerzielle Spiele gewählt, um diese 

didaktisch richtig im Unterricht einzusetzen. Dabei hat sich gezeigt, dass 

dieser Einsatz von Computerspielen im Unterricht im Wesentlichen 

voraussetzt, dass die Lehrerinnen und Lehrer, die mit Computerspielen 

im Unterricht umgehen wollen, eine extrem hohe mediendidaktische 

Kompetenz besitzen, die interessanterweise nicht direkt mit 

Computerspielen zu tun haben muss. 

Können Sie vielleicht einige Titel der eingesetzten Spiele nennen 

Sehr erfolgreich haben wir das Spiel Zoo-Tycoon eingesetzt. In diesem 

Spiel geht es darum, dass man einen Zoo aufbaut, wobei man sich sehr 

gut überlegen muss, welche Tierarten zueinander passen, wie groß die 

Gehege zu sein haben, aber auch wirtschaftliche Aspekte sind bei 

diesem Spiel gefragt: Wie führe ich einen Zoo Was muss man machen, 

damit Besucher kommen usw. 

Das zweite Spiel, das wir ebenfalls sehr erfolgreich eingesetzt haben, 

war The Movies. The Movies ist ein Spiel, bei dem man das 




Filmemachen kennenlernt, indem man Filme im Spiel produziert. 

Daneben haben wir auch Civilization4 verwendet, da es da international 

bereits sehr gute Studien gab, und als Vergleich haben wir noch 

zusätzlich Global Conflicts Palestine, ein echtes Lernspiel, getestet, wo 

man den Nahostkonflikt als Reporter durchlebt und sich aussuchen 

kann, ob man für die israelische oder palästinensische Seite schreibt. 

Sehr interessant war, dass die hoch motivierenden Effekte bei diesem 

Lernspiel nicht so aufgetreten sind. Das kann viele Gründe haben, 

wahrscheinlich auch deshalb, weil es da keinen echten Neuigkeitswert 

im klassischen Sinne gab. Lernspiele werden schon seit Längerem auch 

in der Schule eingesetzt, doch oft findet der Einsatz von Spielen statt, 

die ursprünglich gar nicht fürs Lernen gedacht waren. 

Viel wird ja immer über sogenannte Ego-Shooter-Spiele diskutiert, 

und diese werden von vielen per se als das Böse schlechthin 

betrachtet. Kann man diesen Spielen vielleicht auch was Positives 

abgewinnen 

Die Kollegen von der Wiener Medienpädagogik sind da weltweit wirklich 

sensationell unterwegs, denn sie haben nachgewiesen, dass auch Ego- 

Shooter-Spiele durchaus kompetenzfördernde Potenziale haben; wenn 

man nur an Teambildungs- und Teamführungskompetenzen denkt. 

Der Einsatz des Ego-Shooter-Spiels im Unterricht ist wieder eine andere 

Sache, weil natürlich die ethischen Fragestellungen rund um das 

Computerspiel zu beachten sind. Das bedeutet wiederum nicht, dass 

das Spiel im Unterricht nicht einsetzbar ist, es bedeutet jedoch, dass der 

Aufwand beim Einsatz des Spiels wesentlich höher wird. 

Zwar sind diese Art Computerspiele kompetenzfördernd und auch im 

Unterricht einsetzbar, ich würde sie aber nicht unbedingt in den 

Unterricht einbringen, weil sie einfach viel zu viele Fragen rundherum 

aufwerfen. 

Abschließend würde mich interessieren, ob sich die Schule Ihrer 

Meinung nach insofern verändern wird, dass mehr auf Game Based 

Learning gesetzt wird. 

Ich denke, dass man in absehbarer Zeit gar nicht mehr wirklich so über 

das Game Based Learning reden wird, denn es ist mir jetzt schon 

aufgefallen, dass es in Deutschland bereits die Idee gibt, den gesamten 

Lehrplan der deutschen Schulen in eine einzige spielerische 

Lernumgebung einzubauen. 

Und wenn man sich dieses Konzept mit den einzelnen Spielen anschaut, 

dann stellt man fest, dass man heute schon über das E-Learning in einer 

Situation ist, in der man spielerisches Lernen als solches vielleicht gar 

nicht mehr erkennt. Diese spielerische Komponente wird ganz natürlich 

in den Unterricht wieder hineinwachsen, wo sie meiner Meinung nach 

immer hineingehört hat, und wir werden uns in zwanzig Jahren 

wahrscheinlich gar nicht mehr überlegen, ob das Lernen spielerisch ist 




oder nicht, sondern es wird einfach sein. 

Die Medienkompetenz der Lehrkräfte ist ein wesentlicher Aspekt – 

wo und wie können Lehrkräfte diese Kompetenz erwerben 

Im Rahmen des Projekts mit dem Bundesministerium sind wir 

draufgekommen, dass einer der wesentlichen Erfolgsfaktoren beim 

Einsatz von Game Based Learning die Medienkompetenz der 

Lehrerinnen und Lehrer ist. Aus diesem Grund haben wir uns hingesetzt 

und mit den Kolleginnen und Kollegen, die an dem Projekt beteiligt 

waren, einen Lehrgang entwickelt, der ganz gezielt auf die Förderung 

dieser Kompetenzen eingeht. 

Unser Ziel war es, ein Angebot zu schaffen, das den Lehrerinnen und 

Lehrern ermöglicht, wirklich zukunftsweisende didaktische 

Dinge/Konstrukte zu machen und aufzubauen. Zu diesem Zweck haben 

wir uns auch einen neuen Begriff überlegt, und der Begriff der 

Medienspielpädagogik beschreibt sehr gut, worum es eigentlich geht. Es 

geht um das Spielerische im Umgang mit Medien und um den 

spielerischen Ansatz im E-Learning. Dazu wird nun an der Donau- 

Universität Krems ein Lehrgang angeboten. – Man kann sich bereits jetzt 

anmelden, und der Lehrgang wird am 9. Dezember das erste Mal 

starten. Anmeldeschluss ist Ende November. 


Weitere Informationen finden Sie unter folgenden Links: 

http://michael.wagner.cc 

http://www.donau-uni.ac.at/de/department/imb/bereich/ 

appliedcomputergamestudies/id/10923/index.php 

Das Interview führte Alfred Peherstorfer 

Das Wichtigste bei Video- und Computerspielen ist, 

dass man sie spielt 

Ein Interview mit Robert Glashüttner 

Mag. Robert Glashüttner ist als Journalist unter anderem auf 

Computerspiele spezialisiert, er forscht auch auf diesem Gebiet 

und ist Vize-weltmeister im Pac-Man-Spielen. Wir haben ihn zu 

seinen Erfahrungen mit Computerspielen und zu seiner Meinung zu 

Game Based Learning befragt. 

Robert Glashüttner 

e-LISA academy: Siehst du dich aufgrund deiner großen 

praktischen Erfahrung mit Computerspielen als Profispieler 




R. Glashüttner: Ich sehe mich eigentlich nicht als Profispieler, ich sehe 

mich als konstanten Spieler. Als vierjähriger Junge spielte ich mit den 

ersten Tricotronic, und mit zehn Jahren begann ich die ersten 

Computerzeitschriften zu kaufen, um mich zu informieren, welche Spiele 

es gibt, welche Leute diese Spiele entwickeln und um welche 

Communities es sich handelt. So bin ich mit der Entwicklung von 

Computerspielen einfach mitgewachsen, und irgendwann wurde mir 

bewusst, dass diese Leidenschaft ein wichtiger Teil meines Lebens ist. 

Mein Interesse umfasste schon damals nicht nur die Leidenschaft des 

Spielens, sondern ich informierte mich immer sehr genau, um welche 

Spiele es sich dabei handelt und welcher Aufwand eigentlich 

dahintersteckt. 

Um zu der Frage zurückzukommen, ob ich ein Profispieler bin: 

Professionelles Spielen ist wie professioneller Sport mit viel Training 

verbunden und aufgrund der erforderlichen körperlichen Motorik, wie 

Reflexe, meist auf ein Alter zwischen 16 und 19 Jahren begrenzt. Da 

hätte ich, als konstanter Spieler, keine Chance, gegen diese Profis 

ernsthaft anzutreten. 

Aber man kann schon sagen, dass du dein Hobby teilweise zum 

Beruf gemacht hast, wenn du darüber auch deine Diplomarbeit 

geschrieben hast und auch als Journalist auf diesem Gebiet 

forschend tätig bist. Vielleicht kannst du uns etwas über deine 

berufliche Entwicklung erzählen 

Tatsächlich war es ein Kindheitstraum von mir, als Redakteur Spiele 

testen zu dürfen und über diese zu schreiben, um so auch den Überblick 

über die vielen Spielmöglichkeiten zu behalten. Als Kind und 

Jugendlicher hatte ich ja nicht das nötige Geld, um mir alle Spiele kaufen 

zu können. Heute ist es anders. Diesen Überblick kann man jetzt viel 

leichter behalten, da man sich die meisten Demos online herunterladen 

kann. 

Aber ich bin damals trotzdem bei meiner Leidenschaft geblieben, und 

schon Ende der Neunziger wurde mir klar, dass aufgrund der großen 

technischen Entwicklung, wie der des Internets, auch viele neue 

Möglichkeiten des Spielens mitproduziert wurden und dass man sich 

durch die Nutzung dieser Möglichkeiten auch neue Kompetenzen 

aneignen kann. Ich wusste, dass ich mir durch die Jahre ein Wissen 

angeeignet habe, das ich sehr wohl nach außen tragen kann, und so 

begann eigentlich auch meine Laufbahn als Journalist. 

Und wie würdest du deine Forscherlaufbahn beschreiben, bzw. was 

machst du eigentlich als Forscher genau 

Meine Forscherlaufbahn hat sich eigentlich erst später ergeben. Parallel 

zu meinem Beginn bei FM4 habe ich Publizistik studiert. Im Laufe 

meines kommunikationswissenschaftlichen Studiums erkannte ich immer 

mehr die kommunikative Qualität der Computerspiele. Ich begann mir 




Ideen und Aspekte zu überlegen, die meine Sichtweise bestätigten, und 

so konnte ich auch empirische und geisteswissenschaftliche Zugänge 

zum Thema Computerspiele finden. 

Computerspiele zu spielen ist weit mehr als ein Zurückziehen ins stille 

Kämmerlein. Es ist eine durchaus spannende Aktivität, die eine Analyse 

in der Nachbetrachtung verlangt, bei der man unter anderem auch 

untersucht, welche zusätzlichen Dinge und Kompetenzen dabei 

mitschwingen. Multimedialität und die für das Spiel nötigen 

Medienkompetenzen sind nur zwei Inhalte, die in diesem 

Zusammenhang näher untersucht gehören. 

Bevor wir auf die Medienkompetenz näher eingehen, könntest du 

uns vielleicht eine kurze Anekdote erzählen, wie du zum 

Vizeweltmeister von Pac-Man geworden bist 

Na ja, zur Vizeweltmeistersache kam es so, dass eine Ausschreibung 

von Hersteller Microsoft stattgefunden hat. Dieser Wettbewerb wurde 

tatsächlich als Pac-Man-Weltmeisterschaft ausgewiesen, und ich sagte 

mir, okay, das klingt lustig. Ich kannte Pac-Man schon von früher, weil 

ich Jahre zuvor einige Spieltechniken aus dem Internet recherchiert und 

diese auch einstudiert habe. 

Ich begann also die Funktion der Tricks, die ich mir schon damals 

angelernt hatte, zu testen, um sicherzugehen, dass diese Spieltechniken 

auch nach dem Transferieren auf die X-Box 360 funktionieren. Ich stellte 

fest, dass die Bewegungen der Geister gleich geblieben sind und auch 

alles andere 1:1 übernommen wurde. 

Ich habe also ein, zwei Wochen geübt, nahm am Online-Ranking teil, 

wurde so zum Punkte-Ersten der „region-Europa“, und Microsoft flog 

mich und die anderen endgültigen Teilnehmer nach New York City ein, 

wo wir drei Nächte in einem Nobelhotel in Manhattan untergebracht 

wurden. Diese Weltmeisterschaft wurde dann tatsächlich live 

ausgetragen. 

Das Ganze entpuppte sich jedoch als eine riesige PR-Aktion von 

Microsoft, denn die Veranstalter haben eine neue Pac-Man-Version 

enthüllt, die zuvor natürlich nie jemand in dieser Form gespielt hatte. So 

mussten wir, die Finalisten, uns innerhalb weniger Stunden auf das neue 

Spiel umgewöhnen, was insofern super war, da jeder plötzlich die 

gleichen Grundvoraussetzungen hatte. Und offensichtlich gelang mir 

diese Umstellung besser als manch anderen. (lacht) 

Also man merkt, der Wettbewerb war damals schon sehr groß 

inszeniert, und rund um das Computerspiel ist dort zumindest eine 

Kultur vorhanden. Meine Frage wäre jetzt, warum ist in unserem 

Kulturkreis das Computerspiel, falls du es auch so siehst, immer 

noch so negativ konnotiert bzw. anders formuliert, warum, glaubst 

du, sind Computerspiele in anderen Kulturen anerkannter als bei 

uns 




Es stimmt, die Zugänge zur Spiel- und Videospielkultur sind weltweit 

sehr unterschiedlich. In Japan wurden Computerspiele sehr schnell in 

die Popkultur und das Alltagsleben der Menschen integriert. In den USA 

wurden diese auch sehr schnell integriert und wahrgenommen, weil die 

USA Popkulturhypes sehr gern haben. Dort wird nicht lange über das 

Verletzen alter Werte und Traditionen nachgedacht. 

Das ist in Europa anders. Europa versucht seine alten Kulturen und 

deren ursprüngliche Abstammung zu wahren. Aus Angst, diese alten 

Qualitäten zu verlieren, steht Europa Neuerungen oft sehr skeptisch 

gegenüber. Deshalb ist man im unserem Kulturkreis ganz, ganz 

vorsichtig bei neuen popkulturellen Strömungen, und dazu zählen auch 

Computer- und Videospiele. 

Dabei ist die Angst oft unbegründet. Gerade Japan als eines der 

Kernländer von Videospielen beweist, dass alte und neue Werte ohne 

Probleme nebeneinander und miteinander existieren können. 

Du meinst, auch die Skepsis ist hier in Österreich, wie vielleicht in 

vielen anderen Ländern Europas, vorhanden. Jetzt die Frage an 

dich: Erkennst du vielleicht auch pädagogisch wertvolle Aspekte in 

den Computerspielen, oder kannst du Gründe nennen, warum man 

Computerspiele in der Schule verwenden sollte 

Na ja, auf diese Frage eine Antwort zu geben, ist ein wenig schwierig. 

Das Computerspiel in seiner ursprünglichen Form ist kein Lehrmittel, 

denn das Spiel ist in erster Linie als Unterhaltung gedacht. Trotzdem ist 

das Spielen von Computerspielen wertvoll in vielerlei Hinsicht. 

Da Computerspiele immer mit Computern in Verbindung stehen, kann in 

erster Linie der Umgang mit Computern spielerisch erlernt werden. 

Darüber hinaus werden auch taktile Fähigkeiten wie 

Reaktionsfähigkeiten und Konzentration geschult. Die Bereitschaft, sich 

auf eine Aktivität einzulassen und die Aufmerksamkeit auf etwas zu 

fokussieren, kann so auch erfolgreich geübt werden. Und obwohl man im 

Spiel unglaublich viel leistet, fällt es einem nicht schwer, da das Spiel so 

schlau mit seinen Benutzern umgeht, dass man es freiwillig und sogar 

mit Freude macht. 

Weil du den Aspekt der Freiwilligkeit ansprichst: In „Faszination 

Computerspielen“ wird beschrieben, dass es sich beim Begriff 

Game Based Learning eigentlich um ein widersprüchliches 

Wortkonstrukt handelt. Weil die Freiwilligkeit beim Lernen 

eigentlich nicht gegeben ist. 

Stimmt genau. Da man beim Lernen meist von Schulpflichtigen spricht. 

Na ja, es wäre nicht sinnvoll, Schülerinnen und Schüler zu einem Spiel 

zu zwingen, man kann sich jedoch als LehrerIn gewisser Tricks 

bedienen, die sich an Computerspiele anlehnen, um einen Lehrstoff 

interessanter zu vermitteln und damit freiwilliges Lernen vielleicht eher 

stattfinden kann. Erkennt ein Schüler Elemente eines Computerspiels 




wieder, ist die Motivation sicher ungemein größer, verlangte Leistungen 

zu erbringen, als bei klassischen Frontalunterrichtsmethoden. 

Vielleicht eine letzte Frage noch, da es auch immer diese 

gesellschaftlichen Vorurteile bzw. Urteile gegenüber 

Computerspielen gibt, dass gewisse Computerspiele 

gewaltfördernd sind. Wie siehst du es: Sind Egoshooter prinzipiell 

gefährlich 

Zwar ist die Gewaltdarstellung in diesem Spiel sehr authentisch, jedoch 

glaube ich, dass das Grundproblem eher bei den 

Erziehungsberechtigten liegt und nicht beim Spiel selber, da sich das 

Spiel sehr wohl gewissen Sicherheitsbestimmungen unterordnet. 

Trotzdem wäre es von den Eltern falsch, ihren Kindern das 

Computerspiel ganz zu verbieten, da sie dem Kind zugleich auch den 

Umgang mit neuen Medien vorenthalten. Wenn man ein Elternteil ist, 

muss man sich auch selbst aktiv mit neuen Entwicklungen 

auseinandersetzen, und Videospiele gehören einfach dazu. Sie sind 

mittlerweile Teil unseres Alltaglebens und der kontemporären Kultur. Ein 

Wegdrängen wäre hier ganz schlecht. 

Es stimmt schon, nicht jedes Spiel ist für jedes Kind gedacht. Da ist eine 

Selektion schon nötig. Vor allem die Altersbegrenzungen sind dabei zu 

beachten, aber genau wie bei Spielfilmen ist die Alterbegrenzung nicht 

immer ganz passend, aber das muss jeder Elternteil für sich selber 

entscheiden, nachdem er sich mit dem Computerspiel 

auseinandergesetzt hat. 

Das Wichtigste bei Video- und Computerspielen ist, dass man sie spielt. 

Wenn man sie nicht spielt, versteht man sie nicht. Ein Video-, 

Computerspiel ist kein Spiel, das du dir ansiehst, sondern ein Spiel, an 

dem du aktiv teilnehmen musst. 

Und jeder Erziehungsberechtigte und Lehrer muss zumindest 

ansatzweise ein Spiel gespielt haben, um zu wissen, was es bedeutet, 

selbst teilzunehmen. Ängste und Vorurteile entstehen meist durch 

Unwissenheit. So sind die Bilder oft viel, viel stärker, wenn man sie sieht, 

ohne das Spiel zu spielen. Das Erleben und Bewerten eines Spiels kann 

nie durch reines Zusehen geschehen. 


Journalistische Stories rund ums Computerspielen von Robert 

Glashüttner finden Sie unter anderem hier: 

http://fm4.orf.at/glashuettner/ 

Das Interview führte Alfred Peherstorfer 




Buchtipp: Faszination Computerspielen 

(Hg. Konstantin Mitgutsch, Herbert Rosenstingl) 

18 AutorInnen schreiben 

zum Thema 

Computerspielen 

Computerspiele stehen nach wie vor einer kontroversen Rezeption 

gegenüber. Im öffentlichen und wissenschaftlichen Diskurs wird 

auf der einen Seite vor den Risiken gewarnt, auf der andren Seite 

werden die Potentiale des Computerspielens verteidigt. 

Gesellschaftlich immer am Grat zwischen Faszination und 

Ablehnung digitaler Spiele. 

(mab) Das Buch „Faszination Computerspielen“ bietet einen Einblick in 

die aktuelle Forschungs- und Meinungsvielfalt und versammelt 18 

Autorinnen und Autoren um dieses spannungsgeladene Thema zu 

diskutieren. Die Themen umfassen unter anderem das Spielerleben, 

Altersstufen des Spielens, eSport, Spielsucht, die Geschichte der 

Computerspiele, Gewalt in Spielen, Geschlecht und 

Geschlechterproblematik sowie Bildung und Lernen. 

Das Buch bietet allen Interessierten einen lesenswerten Zugang in die 

virtuelle Welt des Computerspielens. 

Konstantin Mitgutsch, Herbert Rosenstingl (Hg.): Faszination Computerspielen. Braumüller, Wien 

2008 

Wien war Game City 

Das Wiener Rathaus verwandelte sich von 17. bis 19. Oktober 2008 

in ein wahres Paradies für Konsolen- und Computerspielfans: Unter 

dem Moto „Gaming findet Stadt“ trafen sich bei der heurigen Game 

City vor allem Spielefreaks, um die neuesten Games zu testen. 

Mehr unter 

www.game-city.at 

(mab) Stolze 25.000 BesucherInnen wollten im letzten Jahr diesen 

Großevent nicht verpassen, heuer wurde der Besucherrekord sogar 

noch übertrumpft: Kein Wunder, hatten die Game-City-BetreiberInnen 

doch diesmal ihre Kapazitäten gar verdoppelt, sodass auch der 

Rathausplatz mit einbezogen wurde. Die Unternehmen selbst 

profitierten dank der guten Zusammenarbeit von Industrie, Medien und 

FachexpertInnen ebenfalls von der dreitägigen Veranstaltung, auf der 

sämtliche namhaften Spielehersteller und Publisher vertreten waren. 

Auch das angeschlagene Image von Computer- und Konsolenspielen 

soll durch Veranstaltungen dieser Art verbessert werden: Wie oft muss 

nicht der PC als Sündenbock für Leistungs- und 

Konzentrationsschwächen, soziale Vereinsamung und 

Kommunikationsschwierigkeiten bei Jugendlichen herhalten! Gerade 

dem negativ behafteten Image, das die Medien gerne zeichnen, soll hier 

entgegengewirkt werden, indem auch die Eltern einbezogen werden. 




Oftmals entstehen Ängste auf Elternseite aus bloßer Unkenntnis und 

Mangelinformation. Was würde sich nun besser eignen, diese Blockaden 

aufzuheben, als Eltern und NeueinsteigerInnen spielend Spiele 

kennenlernen zu lassen In diversen Workshops konnten Erwachsene 

einerseits ihre Erfahrungen über das Spielverhalten der Kinder 

austauschen und ExpertInnen befragen, andererseits war es auch 

möglich, 16+ und 18+ Spiele auszuprobieren, um sich selbst ein Bild von 

der doch auch reizvollen Welt der Shooterspiele zu machen. 

Link: www.game-city.at 

BUCHREZENSION 

Unterrichten mit Moodle. Praktische Einführung in 

das E-Teaching 

Ein Buch von Kay Hoeksema und Markus Kuhn 

Moodle im Unterricht 

Moodle kann vieles sein: Klassenzimmer, Kaffeehaus, kreative 

Werkstatt, Test, Klassenbuch, Konferenzzimmer, internationale 

Plattform, Raum für ein vertrauliches LehrerInnen-SchülerInnen 

Gespräch, oder aber auch nur eine öde Lernplattform, auf der man 

Handouts zum Unterricht bereit stellt und der Klasse ab und zu 

Hausübungen abverlangt. Zweitere Variante garantiert 

SchülerInnen-Verdrossenheit innerhalb kürzester Zeit. Für Variante 

1 finden Sie im Buch „Unterrichten mit Moodle“ zahlreiche 

wertvolle Anregungen. 

Auszug aus der Einleitung: 

In der Tat ist es noch ein weiter Weg, bis Computertechnik den 

Unterricht selbstverständlich unterstützt. Vermutlich wird die Zukunft 

immense Möglichkeiten bieten, die ein aktiveres und hoffentlich 

erfolgreicheres Lernen fördern. Regelmäßige Präsenzsituationen 

verdrängen oder gar die Unterrichtenden überflüssig machen wird der 

Computereinsatz im Unterricht aber kaum. Vielmehr wird der Computer 

zu einem weiteren Werkzeug, das Unterrichtende gezielt einsetzen. Ob 

der (unterrichtsunterstützende) Einsatz des Computers seine 

lernsteigernde Wirkung entfaltet oder ob der Rechner lediglich ein teures 

Accessoire bleibt, hängt weiterhin in entscheidendem Maße von den 

Unterrichtenden ab. 

(koa) Kay Hoeksema und Markus Kuhn, beide in der Praxis stehende 

Lehrer, setzen in „Unterrichten mit Moodle“ genau bei diesem 

unterrichtsstützenden und lernsteigernden Einsatz von Moodle ihren 

Schwerpunkt. Mit handfesten Tipps und guten didaktisch/methodischen 

Anregungen für Lehrkräfte, die Moodle im Unterricht und als 




Organisationstool für die Kommunikation innerhalb des Lehrkörpers 

verwenden möchten, spannen sie in ihrem Buch einen Bogen von der 

Didaktik über die Technik bis hin zur Praxis. 

Das Buch ist in folgende fünf Kapitel gegliedert: 

• Einleitung 

• Moodle in Aktion 

• Erstellen von Moodle-Kursen 

• Unterstützung der Unterrichtspraxis 

• Anwendungsszenarien 

Besonders hervorzustreichen, da sie sich von anderen Moodle- 

Handbüchern abheben, sind die Kapitel „Moodle in Aktion“ und 

„Unterstützung der Unterrichtspraxis“. In ersterem wird jede Moodle- 

Aktivität anhand eines kurzen, oft unterhaltsamen – wie übrigens viele 

der Erfahrungsberichte der beiden Autoren aus ihrem eigenen 

Unterrichtsalltag – und gut nachvollziehbaren Unterrichtsbeispiels 

vorgestellt. Technische Tools wie das Moodle-Wiki, Moodle-Tests, 

Moodle-Foren werden in diesem Kapitel also didaktischen 

Einsatzbereichen zugeordnet. Ganz anders in Kapitel 4 „Unterstützung 

der Unterrichtspraxis“: hier greifen Hoeksema und Kuhn 

unterschiedlichste Bereiche der Unterrichtspraxis auf und geben 

Anregungen, wie Moodle situations- und bedürfnisorientiert eingesetzt 

werden kann, beispielsweise im Bereich der Individualförderung, des 

kooperativen Arbeitens, als Werkzeug in Präsenzsituationen, als 

Vorbereitungs- und Dokumentationstool für Projektwochen, als 

Vokabelheft, als virtuelles Konferenzzimmer oder auch als eine Plattform 

für die Kommunikation mit der Elternschaft. 

Wie der Titel impliziert eignet sich das Buch vor allem für Moodle- 

EinsteigerInnen, denn es gibt auf 230 Seiten einen kompakten Überblick 

über das Gesamtsystem Moodle in vielen seiner Facetten. Natürlich 

finden aber auch Moodle-Profis – vor allem in den Kapiteln 2, 4 und 5 – 

gute Anregungen für ihre Unterrichtspraxis. Was man sich von 

„Unterrichten mit Moodle“ jedoch nicht erwarten darf ist Vollständigkeit, 

vor allem im technischen (Kapitel 3), aber auch nicht im didaktischen 

Bereich. Darauf erheben die Autoren aber auch keinerlei Anspruch. 

Dennoch hat man beim Lesen an so mancher Stelle das Gefühl, dass 

manche Themen oder auch didaktische Vorschläge nicht ausführlich 

genug behandelt werden, oft nur angeschnitten und nicht ausreichend 

erklärt werden, einfach noch ein paar Seiten mehr vertragen hätten. An 

diesen Stellen, vor allem bei technischen Detailerklärungen bietet es 

sich an, zusätzlich noch auf den edumoodle Selbstlernkurs mit seinen 

Video-Tutorials oder das Moodle-Praxisbuch von Fredi Gertsch 

zurückzugreifen, das in seinem Umfang von 649 Seiten kein Detail 

auslässt. 

Die Autoren haben sich das Ziel gesetzt, mit ihrem Buch Lehrkräfte in 

das Arbeiten mit Moodle einzuführen, und daran halten sie sich auch: sie 

liefern die notwendige Info und vor allem greifbare und gut 




nachvollziehbare Beispiele aus der Unterrichtspraxis, die als 

Denkanstöße dienen, Lust auf das Arbeiten mit der Lernplattform 

machen und einfach „nachzukochen“ sind, dazu hat man auf der Buchbegleitenden 

Moodle-Instanz übrigens auch gleich die Gelegenheit dazu. 

Denn wie die Autoren richtig sagen, ist es nicht notwendig, Moodle sofort 

von Beginn an als Gesamtsystem zu verwenden. Bereits kleine, lustund 

sinnvolle Schritte mit Moodle können Unterricht und Lehrumfeld um 

vieles bereichern. 

Über die Autoren Kay Hoeksema und Markus Kuhn 

Kay Hoeksema 

Markus Kuhn 

Kay Hoeksema ist Studienrat am Kopernikus-Gymnasium in Walsum 

mit den Fächern Mathematik, Informatik und Philosophie. An der 

Universität Duisburg-Essen arbeitete er an verschiedenen europäischen 

Forschungs-Projekten zum Einsatz neuer Medien in Lern-Kontexten, zur 

Zeit bildet er Kollegien im Umgang mit interaktiven Tafeln und Lern- 

Plattformen fort. Arbeitet er gerade nicht, dann widmet er sich seiner 

jungen Familie, macht Musik oder segelt auf den friesischen Seen. 

Dr. Markus Kuhn ist seit 1996 Lehrer für Mathematik und Informatik am 

Elsa-Brändström-Gymnasium, Oberhausen. Seit 2001 arbeitet er an der 

Universität Duisburg-Essen in der Lehramts-Ausbildung im Fach 

Informatik und an europäischen Forschungs-Projekten (Seed, Coldex) 

zur Integration von kollaborativen Lernwerkzeugen und Lern-Plattformen 

in den Schulunterricht mit. Die gesammelten, praktischen Erfahrungen 

fließen in seine Vorträge, Fortbildungen und Publikationen für 

Lehrerinnen und Lehrer ein. Kraft für die Arbeit und die sechsköpfige 

Familie schöpft er aus Meditation, Reisen und Kanusport. 

Unterrichten mit Moodle. Praktische Einführung in das E-Teaching. Kay Hoeksema, 

Markus Kuhn. Open Source Press, München 2008 

Zu bestellen unter: 

https://www.opensourcepress.de/index.php26&backPID=178&tt_products=196 




KLEINANZEIGEN 

Geschichtsbewusstsein im Zeitalter elektronischer 

Medien 

Geschichtslehrerinnen und -lehrer aufgepasst! Wollen Sie einen 

wertvollen Beitrag zur Entwicklung neuer Unterrichtsmaterialien 

leisten Alles, was Sie tun müssen, ist, einen Fragebogen 

auszufüllen. 

Besonders interessant 

für HistorikerInnen 

Mit dem Projekt „Geschichtsbewusstsein im Zeitalter elektronischer 

Medien“, durchgeführt vom Institut für Geschichte an der Universität 

Wien, soll anhand eines Fragebogens die Verwendung von Film und 

Internet im Geschichtsunterricht erforscht werden. Dessen Ergebnisse 

sollen die Basis für die Bereitstellung neuer Unterrichtsmaterialien 

liefern. Der Fragebogen richtet sich an alle Geschichtslehrerinnen und - 

lehrer und soll bis zum 30.11.2008 ausgefüllt werden. 

Zum Fragebogen 

Sämtliche Materialien zum Thema Film und Internet im 

Geschichtsunterricht finden Sie unter www.bildungsmedien.tv 

Für Fragen und weitere Infos kontaktieren Sie bitte Dr. Alexander Sperl 

(Universität Wien) unter alexander.sperl@univie.ac.at 

Futurelearning II – Genderstrategien und 

Informationstechnologien 

Am 4. November 2008 findet in der Akademie der Wissenschaften 

die Veranstaltung „Futurelearning II – Genderstrategien und 

Informationstechnologien“ statt. Die Moderation übernimmt Ina 

Zwerger, Leiterin der Ö1 Redaktion Radiokolleg. 

Veranstaltungstipp für 

den 4. November 2008 

Die Veranstaltung wird um 13 Uhr eröffnet. Ab 13.15 Uhr werden zwei 

Gäste zu den Themen „Informatik und Frauen – (k)ein Thema“ und 

„Genderforschung in der Informatik“ referieren. Ab 14.45 Uhr werden 

drei themenspezifische Workshops vorgestellt, deren Ergebnisse um 16 

Uhr in Form eines Posters kurz zusammengefasst werden. Darauf folgt 

ab 16.45 Uhr eine Podiumsdiskussion zum Thema „Gender und IT – 

unterschiedliche Zugänge von Mädchen und Burschen“. Die Eröffnung 

des Buffets um 18.30 Uhr rundet die Veranstaltung ab. 

Zum Programm geht es hier. 




Und für alle, die nicht dabei sein können: Education Highway ist für 

Sie live vor Ort und überträgt die Veranstaltung im Internet. Hier finden 

Sie nähere Infos dazu. 

Ort: Akademie der Wissenschaften (1010 Wien, Wollzeile 27a, 2.Stock) 

Zeit: 4. November 2008, 13 bis 19 Uhr 

Anmeldungen an erika.kaefer-kochinger@bmukk.gv.at 

e-LISA academy auf der Interpädagogica 

Von 13. bis 15. November findet in Graz mit der Interpädagogica die 

größte Bildungsmesse Österreichs statt. 

Interpädagogica 08, 

diesmal in Graz 

Nachdem heuer bereits 30-jähriges Jubiläum gefeiert wird, kann man zu 

Recht sagen, dass die Interpädagogica aus der heimischen 

Bildungslandschaft nicht mehr wegzudenken ist, und bei einer so 

wichtigen Veranstaltung dürfen natürlich e-LISA academy und education 

highway nicht fehlen. Zu den heurigen Schwerpunkten zählen neben 

Internet und IT-Services im Schulbereich natürlich die Online-Seminare 

von e-LISA academy, die Lernplattform edumoodle, der e-LISA academy 

Podcast – E-Learning zum Nachhören sowie Bildungs-TV im Internet mit 

der dazugehörigen Produktion der Videobeiträge. 

Ein besonderes Highlight am eduhi Messestand wird auch dieses Jahr 

die eduhi live Internetübertragung von der Messe sein. Unsere mobilen 

Filmteams erstellen ein abwechslungsreiches Programm direkt vor Ort 

und Sie können bequem von zuhause aus übers Internet mit dabei sein. 

Der Link für die Übertragung ist ab nächster Woche auf www.eduhi.at 

online! 

e-LISA academy und education highway finden Sie bei der 

Interpädagogica von 13.–15. November in der Stadthalle in Graz auf 

Stand 903. Holen Sie sich bei uns Anregungen, wie Sie Ihren Unterricht 

bereichern können. Wir freuen uns auf Ihren Besuch! 

Unser Programm für die Interpädagogica 2008 finden Sie hier. 

Ort: Stadthalle Graz, Messeplatz 1 / Messeturm, 8010 Graz 

Datum: Do, 13. bis Sa, 15. November 2008 

Öffnungszeiten: Do, Fr: 9.00–18.00, Sa: 9.00–17.00 

Preise: Tageskarte € 9,50, Dauerkarte € 16,00 

Weitere Infos finden Sie unter www.interpaedagogica.at 




ONLINE-SEMINARE 

Online-Seminare im November 

Online-Seminare im 

November 

Noch wenige Plätze frei: 

JClic und Moodle! 

Folgende Online-Seminare starten im Laufe der nächsten Wochen. 

Sie buchen Ihr Seminar nach Ihrem Login auf www.e-lisaacademy.at 

unter =>Meine Online-Seminare. Allen Lehrerinnen und 

Lehrern mit Schulabo stehen 3 Freitickets für den Besuch von 

kooperativen Online-Seminaren zur Verfügung. 

Online-Seminare, 2-4wöchig: 

• Interaktive JClic-Übungen und Moodle 

03.11.2008 – 23.11.2008 – Buchung bis Sonntag möglich! 

• ePortfolios im Unterricht 

03.11.2008 – 30.11.2008 – Buchung bis Sonntag möglich! 

• Hot Potatoes und Moodle 

24.11.2008 – 14.12.2008 

• Podcasts erstellen 

10.11.2008 – 07.12.2008 

• Schritt für Schritt zur eigenen Website 

10.11.2008 – 07.12.2008 

• OpenOffice für Um- und EinsteigerInnen 

17.11.2008 – 14.12.2008 

• Einführung in die Tabellenkalkulation 

17.11.2008 – 07.12.2008 

• Leseerziehung I – Was man mit einem Buch alles machen kann 

24.11.2008 – 21.12.2008 

• Schulentwicklung online 

03.11.2008 – 30.11.2008 

• Moderner Englischunterricht in der Sekundarstufe 1 

10.11. 2008 – 23.11.2008 

• Konflikte in der Klasse lösen 

10.11.2008 – 07.12.2008 

• Unterrichtsinhalte gestalten mit exe learning 

10.11.2008 – 23.11.2008 

• Moodle im Informatikunterricht 

17.11.2008 – 07.12.2008 

Workshops, 1-wöchig: 

• Moodletricks für Fortgeschrittene 1: 

17.11.2008 – 23.11.2008 

• Protopage: 

24.11.2008 -30.11.2008 

Bei Fragen zur Seminarbuchung wenden Sie sich bitte jederzeit an 

info@e-lisa-academy.at. 




QUERBEET 

Crashkurs E-Learning 

Für all jene, denen beim Begriff E-Learning der kalte Schweiß 

ausbricht, weil sie wenig Ahnung haben, worum es sich dabei 

handelt, kommt die Seite http://www.crashkurs-elearning.ch wie 

gerufen. 

Hier können Sie sich im 

E-Learning Bereich 

fortbilden! 

(mab) Die Grafik zeigt auf einen Blick, was zu erwarten ist, und es 

werden nicht nur Werkzeuge und Informations- und 

Kommunikationstechnologien vorgestellt, sondern die Seite bietet auch 

einen guten Überblick über „klassische“ didaktische Themen wie 

Lerntheorien oder didaktische Modelle. Die Verknüpfung der beiden 

Ansätze geht davon aus, dass ein bereits bestehender an sich gut 

funktionierender Kurs nicht „einfach so“ ins Netz gestellt werden kann, 

umgekehrt aber die Technik der Didaktik ja vor allem dienen und sie 

keineswegs ersetzen soll. 

Zwei bis drei Stunden werden für die Durcharbeitung veranschlagt, es 

kann ein guter Überblick gewonnen werden auch über die Zuordnung 

verschiedener E-Learning-Anwendungen zu bestehenden 

lerntheoretischen Ansätzen. 

Als ebenfalls sehr praktisch erweist sich das Glossar zu Nachschlagen, 

und somit dient der Crashkurs nicht nur blutigen Anfängern als 

Rettungsanker, sondern er hilft auch all jenen, die einfach schnell etwas 

nachschauen wollen oder sich weiter – anhand nützlicher 

Literaturangaben, Links und Fallbeispielen – in die Materie vertiefen 

wollen. 

Link: www.crashkurs-elearning.ch 

f4 audio - Audiotranskription 

Das Abtippen von Interviews oder Diktaten ist oft ein mühevoller 

und nervenaufreibender Prozess. Das kostenlose Programm f4 

audio ist ein handliches Internet-Tool, das Ihnen die Arbeit mit 

Audio-Daten erleichtern soll. 

Transkription leicht 

gemacht mit f4 audio! 

(tsa) f4 audio ist ein sehr praktisches Werkzeug, das sich für Abschriften 

von Gesprächen, Interviews, Diktaten und ähnlichen Audio-Daten sehr 

gut eignet. Einstellungsmöglichkeiten zu Lautstärke, Spulintervall und 

Geschwindigkeit gehören zu den Grundfunktionen des Programms. Über 

die Funktionen „Starten“, „Stoppen“ und „Spulen“ steuern Sie das 

Abspielen der Audio-Dateien. Ein großes Textfeld bietet Platz für das 




Abtippen der Audio-Daten mit den aus Textverarbeitungsprogrammen 

gewohnten Formatierungsmöglichkeiten. 

Durch den überschaubaren Funktionsumfang und die übersichtliche 

Programm-Oberfläche lässt sich f4 audio sehr leicht bedienen. Öffnen 

Sie eine Audiodatei und stellen Sie Lautstärke und Geschwindigkeit ein. 

Durch Adjustierung des Rückspulintervalls können Sie bestimmen, wie 

viele Sekunden die Audio-Datei nach jedem Abspielstopp zurückgespult 

werden soll. So können Sie sich nach neuerlichem Abspielstart die 

letzten Sekunden noch einmal anhören. Nomen est omen – wichtigste 

Taste im Programm ist „F4“, mit der Sie die Funktion „Starten“/“Stoppen“ 

kontrollieren. 

f4 audio bietet vielfältige Möglichkeiten für den kreativen Einsatz im 

Schulunterricht. Sie könnten f4 beispielsweise zum Abtippen von 

Interviews für Ihre Schulwebsite oder Ihren Schulpodcast verwenden. 

Für Hörverständnisübungen im Fremdsprachenunterricht könnte sich 

dieses Programm ebenso als nützlich erweisen. 

Die Version 3.0.3 (14,8 MB) steht als Download unter 

http://www.audiotranskription.de/f4.htm zur Verfügung. Nach 

Bekanntgabe des Namens und der E-Mail-Adresse bekommen Sie einen 

Download-Link zugesendet. Ein Installations-Assistent führt sie danach 

durch die einfache Installation. f4 audio gibt es auch als kostenlose Web- 

Version für die beiden Browser Firefox und Safari. 

Tipp 1: Als Pendant zu f4 audio ist auch f4 video erhältlich. So können 

Sie zum Beispiel Filmdialoge abtippen. 

Tipp 2: Durch den USB-Fußschalter können Sie das Starten/Stoppen 

per Fuß kontrollieren. Sie haben damit beide Hände frei fürs Abtippen! 




IMPRESSUM 

EDUCATION HIGHWAY GmbH – Innovationszentrum für Schule und 

neue Technologie 

Hafenstraße 47 - 51 

4020 Linz 

Tel: 0732 788078 

Fax: 0732 788078 88 

mail: office@eduhi.at 

Firmenbuchnummer: FN202189m 

Firmenbuchgericht: Linz 

UID Nummer: ATU51132509 

Abteilung in Wien 

e-LISA academy 

Schulerstraße 1-3/I/49b 

1010 Wien 

Tel: 01 5122422 

mail: info@e-lisa-academy.at 

Geschäftsführer: 

Mag. Anton J. Knierzinger 

Aufsichtsrat: 

Mag. Gerlinde Pöchhacker (Vorsitzende) 

Mag. DI Dr. Hermann Sikora (Stellvertretender Vorsitzender) 

Präsident Fritz Enzenhofer 

Univ.-Prof. Dipl.Ing. Dr. Helmut Schauer 

Vizepräsidentin BSI Brigitte Leidlmayer 

Gesellschafter: 

Oberösterreichische Technologie- und Marketinggesellschaft m.b.H. 

(74%) 

Hafenstraße 47-51 

4020 Linz 

0732 79810 

info@tmg.at 

Firmenbuchnummer: FN89326m 

Firmenbuchgericht: Landes- als Handelsgericht Linz 

UID-Nummer: ATU 37311609 

Geschäftsführung: Mag. Manfred Eder, Mag. Gerlinde Pöchhacker 

Gesellschafter: OÖ Landesholding GmbH (56%) 

Aufsichtsrat: Sigl Viktor; Mag. Gertraud Jahn, Dr. Rudolf Trauner, Mag. 

Dietmar Aigenberger, Dr. Rudolf Ardelt, Dipl.-Ing. Erich Haider, Dr. 

Wolfgang Hofmann, Ing. Johann Neunteufel, Univ.-Prof. DDDr. Friedrich 

Schneider, Mag. Walter Winetzhammer 

Betriebsgegenstand: Standort- und Innovationsagentur des Landes 

Oberösterreich, 




BHG – Beteiligungsmanagement und Holding GmbH (26%) 

Europaplatz 1a 

4020 Linz 

0732 6596 

Firmenbuchnummer: FN91035a 

Firmenbuchgericht: Linz 

UID-Nummer: ATU 36959804 

Geschäftsführung: Mag. Alfred Ganglbauer, Mag. Johann Schillinger, Dr. 

Andreas Szigmund 

Gesellschafter: Raiffeisen-IMPULS-Leasing Gesellschaft m.b.H. (99%) 

Betriebsgegenstand: Handel mit Waren aller Art, Betrieb einer 

Handelsagentur/Reisebüros/Immobilien- Versicherungsmakler- und 

Immobilienverwaltungsgewerbes/Gast- und Schankgewerbes, Errichtung 

und Vermietung von Baulichkeiten jeder Art, Erwerb und die 

Veräußerung von bebauten und unbebauten Liegenschaften, Schaffung 

von Wohnungseigentum, Betrieb des Gastgewerbes in der Betriebsform 

eines Restaurants, Beteiligung an Unternehmen jeglicher Rechtsform, 

Übernahme von Geschäftsführungen und die Ausübung und 

Organisation von Verwaltungstätigkeiten, Erzeugung von pflanzlichen 

Ölen und deren Weiterverarbeitung in jeder Form, die Ausübung des 

Gewerbes der Unternehmensberater einschließlich der 

Unternehmensorganisatoren 

Unternehmensgegenstand: 

Die stetige Weiterentwicklung und Umsetzung von neuen Technologien 

in der Bildung und Forschung. 

Gegenstand des Unternehmens sind folgende zur Erreichung des 

Unternehmenszwecks erforderliche ideelle Mittel: 

• die pädagogische, technische und wirtschaftliche Führung des 

education highway und ähnlicher Bildungssysteme; 

• die Durchführung von Forschungs- und Entwicklungsarbeiten auf 

dem Gebiet der Informationstechnik und der neuen Medien in der 

Bildung sowie damit zusammenhängende Dienstleistungen; 

• die Beteiligung an einschlägigen Forschungsprojekten anderer 

Träger; 

• die Durchführung einschlägiger Informations- und 

Bildungsveranstaltungen und die Sammlung, Weiterleitung und 

Verbreitung von wissenschaftlichen Informationen; 

• die Förderung von (hoch)schulischen Aufgaben und 

bildungspolitischen Aufgaben; 




• die Zuführung der Forschungs- und Entwicklungsergebnisse an 

die Wirtschaft, Bildungsträger und Bildungssysteme im In- und 

Ausland; 

• die Anschaffung und Zurverfügungstellung der für die 

Zweckverfolgung notwendigen Infrastrukturen und Einrichtungen 

und die Vermögensverwaltung. 

Die Quellenangaben zu den in diesem Newsletter verwendeten Bildern 

finden Sie in der Online-Version dieses Newsletters.

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