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e-LISA academy Newsletter September 2008 28
Lehrerbildung treten zunehmend auch neue Akteure auf (international,
national), Großgruppenveranstaltungen sowie Internetplattformen
werden in der Hoffnung für das Gelingen von mehr Kommunikation und
Kollaboration eingesetzt und es wird auf deren Wichtigkeit hingewiesen.
Dazu kommt die Frage für die Lehrerfortbildung: Soll mehr Verpflichtung
oder nach wie vor Freiwilligkeit vorherrschen? Welche unterschiedlichen
Effekte werden davon erwartet?
Persönliche Eindrücke. Lehr- und Lernprozesse
Zurück nach Linz: Unsere Einschulung war ungewöhnlich und etwas
gewöhnungsbedürftig. Wir mussten uns aus den vier Pflichtmodulen
oder den 14 Wahlmodulen verschiedene Aufgabenstellungen auswählen
und diese als Art Stundenbild („Assignment“; immer in Verbindung mit
geglücktem Einsatz von IKT im Unterricht) „didaktisch-pfiffig“ abarbeiten
– etwa in 3-4 A4-Seiten. Diese schickten wir über die Moodle-
Lernplattform an unsere Betreuer, die allerdings in Linz im Nachbarraum
saßen und auf unsere Beiträge warteten.
Ich schreibe gern und schnell und kann gut Feedback geben; allerdings
vermeide ich, völlig buchstabengetreu vorzugehen, sondern versuche,
zu überlegen, wie Beispiele in der Praxis angenommen werden, wie die
Praxis vonstatten gehen kann – und letztendlich: Wie ich eine Kollegin
oder einen Kollegen beurteilen oder beraten kann, ohne sie oder ihn zu
verletzen oder schulmeisternd aufzutreten.
Mit dieser Einstellung hatte ich (einigen Kollegen ging es genauso)
jedoch nicht mit dem checklistenartigen Vorgehen der dänischen
Kollegen gerechnet. So hieß es: Korrektur und Überarbeitung – obwohl
unsere Kolleg/innen Lobeshymnen beim gegenseitigen Feedback-
Geben auf unsere Stundenbilder gesungen hatten. Allerdings:
Wertschätzendes Feedback ist zentraler Angelpunkt der EPICT-Methode
– und dafür trainierten wir auch ausgiebig.
Offene Fragen und Start der Pilotphase
In vielen Besprechungen und Gruppendiskussionen, ermuntert von
MinRat Helmut Stemmer und Thomas Nárosy, einigten wir Österreich-
EPICT-Koordinator/innen uns – immerhin waren wir zu Jahresbeginn die
einzigen EPICT-Zertifizierten –, unterschiedliche Pilotstudien zu starten.
Zunächst war die Skepsis groß. Wer würde bei EPICT mitmachen?
Welche Lehrer/innen in der Praxis? Welche Praxislehrer/innen, welche
Praxisbetreuer/innen? Lieber in der Ausbildung pilotieren? Wie sollten
wir das Konzept von EPICT in den Curricula verankern? Wer würde in
Österreich im Team arbeiten, schulartenübergreifend, über den Zeitraum
von etwa einem Jahr – über weite Strecken auf sich gestellt und nur über
E-Learning kommunizierend? Welchen Anreiz konnte diese
Fortbildungsmaßnahme haben? Ein Zertifikat? Ohne einen zusätzlichen
Anreiz – wie er in Dänemark gegeben worden war? Fragen über Fragen.
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