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e-LISA academy Newsletter September 2008 27
was die Methode und die Durchführung betrifft. Was neu daran ist, ist die
Chance, Massen im didaktischen Einsatz von IKT zu schulen – in einer
team- und kommunikationsorientierten anderen Art der didaktischen
Unterrichtskonzeption. Dafür bedarf es allerdings der Teamfähigkeit und
Teamwilligkeit der Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Was nicht einfach
umzusetzen ist, spricht doch die Wissenschaft davon, dass Lehrer/innen
bevorzugt als Individualist/innen auftreten und die sozial- und
individualpsychologischen Barrieren gegenüber kollegialer Kooperation
große Hemmnisse auf dem Weg zu einer tatsächlichen Professionalität
des Lehrberufs darstellen (z. B. Oser/Oelkers 2001, Giest 2002 und
Cech/Giest 2005).
Bei EPICT handelt es sich also um eine Methode aus der
Fernlehre, die einen Aufgabenversand per Brief und ein
Reviewing durch Betreuer/innen beinhaltet. Begonnen wird
mittels eines Einführungsworkshops („Introday“), bei dem die
Methoden erklärt und die Arbeitsvereinbarungen mit den
Kleingruppen, die an Ort und Stelle gefunden werden müssen,
getroffen werden. Die Mentor/innen lernen die Teilnehmer/innen
kennen und erhalten einen Einblick in deren IKT-
Anwenderkenntnisse. Danach wird im Selbststudium in der
Gruppe gearbeitet – und pro Modul wird ein Zeitraum von etwa
4–8 Wochen – laut dänischer Methode – veranschlagt. Zu
meistern sind die vier Pflichtmodule und vier der Wahlmodule, um
ein Zertifikat zu erlangen.
EPICT verlangt von seinen Mentor/innen und Studierenden viel (vgl.
Evaluationsergebnisse aus Griechenland 2005 auf www.epict.com).
Betrachtet man bspw. die 3-teilige Skala von Gabi Reinmann-Rothmeier
(Reinmann-Rothmeier 2002), die zwischen E-Learning durch Distribution
von Information, E-Learning als Interaktion zwischen Nutzer und System
und E-Learning als Kollaboration zwischen Lernenden unterscheidet, so
erkennt man, dass EPICT die kollaborative Form verwirklicht. Diese gilt
als die anspruchsvollste Form und impliziert bei den Lernenden
• Selbststeuerungsfähigkeit,
• Medienerfahrung,
• soziale Fähigkeiten;
beim Lehrenden, dass er/sie die Rollen des/der Intitiator/in, Moderator/in
und Coach beherrscht.
EPICT liegt in seiner Vorgangsweise im europäischen Trend der
Lehrer(fort)bildungsbestrebungen. Fortbildung unterliegt zunehmend
gesamtstaatlichen und/oder einzelschulischen Reforminteressen.
Zurückgedrängt werden rein individuelle Interessen. Darüber hinaus
gewinnt an den Schulen die Qualitätsentwicklung enorm an Bedeutung,
und Kompetenzorientierung für die Lehrerfortbildung ist gefragt.
Schulinterne Fortbildungspläne für die „Lehrerkarriere“ (vgl. dazu
Bildungspolitikanalysen OECD 2006: Trends für deutschsprachige
Systeme und Altrichter, Vortrag 2008, Klagenfurt) werden forciert. In der
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