CHE AP 174 Digitalisierung der Lehre.pdf - Centrum für ...

| Seite 18 Einleitung
der individuellen Interessen, Vorkenntnissen und Lerndynamiken bearbeitet werden; allerdings
erlauben „Social Media“-Technologien den Bildungsteilnehmern nun, sich während der
Bearbeitung von Lerneinheiten gegenseitig zu unterstützen („peer learning“) und Rückfragen,
Kritik und Probleme Lehrinhalten direkt zuzuordnen bzw. an Lehrende und fortgeschrittene
Studierende zu richten.
Innovative adaptive Software vermag überdies individuelle Lernprozesse systematisch anhand
automatisch beobachteter, individueller Stärken und Schwächen zu stimulieren; computergestützt
korrigierte Tests dokumentieren die Lern- und Kompetenzfortschritte und entlasten
die Lehrenden („machine grading“); Kursleistungen werden durch die Teilnehmer(innen)
wechselseitig beobachtet und teilweise sogar bewertet („peer grading“); die akademische
Lehre und damit Vermittlung, Austausch und Weiterentwicklung akademischen Wissens können
räumlich, institutionell und ökonomisch entgrenzt stattfinden. Die Lehrenden, befreit von
der Pflicht der Präsentation des Wissens, können sich auf die vertiefende Diskussion zentraler,
von vielen Teilnehmer(inne)n als unklar wahrgenommener Probleme konzentrieren. Durch die
Verschiebung der Lehr- und Lernaktivitäten in den digitalen Raum können potenziell alle teilnehmen,
gleich woher sie kommen, welche Vorkenntnisse sie haben, welcher sozialen Gruppe
sie angehören, wie alt, gesund oder krank sie sind und – Zeit, Interesse und grundlegende
technische Infrastrukturen vorausgesetzt – relativ unabhängig davon, welche ökonomischen
Verhältnisse sie umgeben.
In Kapitel 2 werden Beispiele diskutiert, wie solche neuen technologischen Möglichkeiten implementiert
werden. Diese digitalen Bildungsangebote stellen dabei aus technologischer Perspektive
keine revolutionäre Innovation dar. Vielmehr bestehen sie aus einer jeweils unterschiedlichen
Kombination der in Abbildung 4 dargestellten technischen Komponenten:
Abbildung 4: Technische Komponenten digitaler Bildungsangebote
Alle Formate digitaler Lehr- und Lernangebote stellen eine Kombination von Elementen der
oben dargestellten Typen der Nutzung digitaler Technologien dar. Dabei unterscheiden sich
diese Digitalisierungselemente in konkreten akademischen Lehrangeboten durch den Grad
der Kopplung von Lehre und Lernen. Während Lehrinhalte in „klassischen“ E-Learning-Formaten
weitgehend von Lernprozessen der Teilnehmer(innen), die bspw. eine aufgezeichnete
Vorlesung bearbeiten, entkoppelt sind, leistet die Verbindung von Vorlesungsaufzeichnungen
mit bspw. Online-Foren für Studierende eine tiefere Verzahnung von Lehre und Lernen. Studierende
könnten sich so untereinander über ihre Lernfortschritte austauschen und damit die
Lehrinhalte durch ihre Kommunikation ergänzen. Durch die Nutzung technischer und sozialer
CHE Arbeitspapier Nr. 174