CHE AP 174 Digitalisierung der Lehre.pdf - Centrum für ...
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Potenziale <strong>der</strong> <strong>Digitalisierung</strong> <strong>der</strong> <strong>Lehre</strong> Seite 41 |<br />
Abbildung 8: Mögliche Folgen <strong>Digitalisierung</strong><br />
3.1 Gesellschaftlicher Diskurs über Funktion und Formate akademischer<br />
<strong>Lehre</strong><br />
Die schnelle Verbreitung von MOOCs und <strong>der</strong>en Institutionalisierung in Plattformen hat insbeson<strong>der</strong>e<br />
in den USA eine große gesellschaftliche Aufmerksamkeit erzeugt. Gleichzeitig wurden<br />
die Chancen und Risiken digitalisierter akademischer Bildungsangebote auch von deutschen<br />
Medien thematisiert. Vor dem Hintergrund <strong>der</strong> mit <strong>der</strong> <strong>Digitalisierung</strong> verbundenen Potenziale<br />
mag die akademische <strong>Lehre</strong> im deutschen Diskurs, <strong>der</strong> sich zuletzt verstärkt auf die<br />
Bereitstellung von Studienplätzen <strong>für</strong> die doppelten Abiturjahrgänge und das Studierendenhoch<br />
konzentrierte, wie<strong>der</strong> an Bedeutung gewinnen. Eine Diskussion um die Chancen und<br />
Grenzen des verstärkten Einsatzes von digitalen Komponenten in <strong>der</strong> <strong>Lehre</strong> könnte folglich<br />
einen Anlass bieten, von einem durch quantitative Argumentation geprägten Diskurs (Zahl <strong>der</strong><br />
Studienplätze, Durchlässigkeit) wie<strong>der</strong> stärker zu einem Austausch über Qualität und Funktion<br />
<strong>der</strong> <strong>Lehre</strong> zu kommen.<br />
3.2 Entwicklung eines Reputationssystems <strong>Lehre</strong><br />
Durch die potenzielle weltweite Nutzbarkeit digitaler Bildungsangebote und den hierdurch entstehenden<br />
weltweiten Wettbewerb um Sichtbarkeit <strong>der</strong> besten Angebote wird auch <strong>für</strong> einzelne<br />
<strong>Lehre</strong>nde ein neuer Anreiz entstehen, Zeit und Aufwand in die Entwicklung guter <strong>Lehre</strong> zu<br />
investieren. Wenn z.B. in einem MOOC nicht mehr 30 bis 50, son<strong>der</strong>n 30.000 bis 50.000 Studierende<br />
bzw. Teilnehmer(innen) erreicht werden können, kann die <strong>Lehre</strong> einzelner <strong>Lehre</strong>n<strong>der</strong><br />
o<strong>der</strong> Hochschulen eine unvergleichlich größere Reichweite und Sichtbarkeit erlangen. Diese<br />
enorm vergrößerte Reichweite hat das Potenzial, die besten <strong>Lehre</strong>nden zu „Rock-Stars <strong>der</strong><br />
Bildung“ zu machen, wie dies Sebastian Thrun mit seinem Kurs über künstliche Intelligenz<br />
o<strong>der</strong> Salman Khan mit seinen Lehrvideos auf YouTube 48 geworden sind. Wie dies in <strong>der</strong> englischsprachigen<br />
Welt bereits mit Lehrbüchern <strong>der</strong> Fall ist (vgl. Abschnitt 2.2.3), könnten sich<br />
durch die kostenpflichtige Lizenzierung digitaler Bildungsangebote wie MOOCs zudem neue<br />
48<br />
https://www.khanacademy.org/<br />
<strong>CHE</strong> Arbeitspapier Nr. <strong>174</strong>
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