CHE AP 174 Digitalisierung der Lehre.pdf - Centrum für ...

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| Seite 28 Internationale Push- und Pullfaktoren der Digitalisierung der Lehre und ihr Potenzial für Deutschland 2.1.3 Wachsende Bedeutung lebenslangen Lernens Die ökonomischen Realitäten der Wissensgesellschaft – Wertschöpfung zunehmend durch wissensintensive Wirtschaftszweige, hohe Anforderungen an Qualifikation der Mitarbeiter(innen), notwendige hohe Innovationsrate, um Wettbewerbsvorteile zu entwickeln und zu halten (Porter 1998) – und gesellschaftliche Dynamiken (demographischer Wandel) machen lebenslanges Lernen (LLL) notwendig. Eine strikte Trennung von (Aus)Bildungs- und Berufsphase ist nicht mehr gegeben. LLL ist insofern konsequenterweise ein Schwerpunkt der vom Europäischen Rat verabschiedeten Lissabon-Strategie (Mangan 2012a). Da in der Diskussion um LLL auch die Selbstgestaltung dieser Lernprozesse betont wird, nimmt umgekehrt die Anrechnung von formal, non-formal sowie informell erworbenen Kompetenzen für die strukturelle und soziale Durchlässigkeit der Bildungssysteme und die Ausgestaltung der Prozesse des lebenslangen Lernens eine Schlüsselstellung ein (Azevedo 2012, S. 6). Das europäische Parlament und der Rat beschreiben muttersprachliche, fremdsprachliche, mathematische und naturwissenschaftlich-technische Kompetenz, Computerkompetenz, Lernkompetenz, soziale und Bürgerkompetenz, Eigeninitiative und unternehmerische Kompetenz sowie Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit als hierfür notwendige Schlüsselkompetenzen (Europäische Union 23.05.2013). Ein überall verfügbares Angebot frei zugänglicher Kurse wie beispielsweise im Format von MOOCs kann ein Weg sein, lebenslanges Lernen niedrigschwellig zugänglicher zu machen. Hochschulen sollten ihren Studierenden wiederum noch im Rahmen des Studiums Gelegenheiten schaffen, sich mit der Nutzung dieser Angebote vertraut zu machen. Die Nutzung digitaler Bildungsangebote als Bestandteil des Hochschulstudiums kann einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung sprachlicher Kompetenz, Computerkompetenz, Lernkompetenz sowie, in „inverted classroom“-Arrangements, zur Eigeninitiative zu leisten. 2.1.4 Gesellschaftliche Verantwortung und „Third Mission“ Indem Hochschulen das von ihren Hochschullehrer(inne)n vermittelte Wissen kostenlos zur Verfügung stellen, können Hochschulen Millionen von Studierenden bzw. Bildungsinteressierten den Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung ermöglichen, der diesen ansonsten möglicherweise verschlossen geblieben wäre. Auch in Deutschland reklamieren viele Hochschulen in ihren Leitbildern das Ziel des Dienstes an der Gesellschaft („third mission“). Gleichzeitig sind sie eher zögerlich, wenn es darum geht, diesen Dienst jenseits von Forschung und Lehre zu manifestieren (Berthold et al., 2009). Onlinebildung und insbesondere MOOCs bieten Hochschulen nun einen Weg, wie sie ihren Kernaufgaben treu bleiben und gleichzeitig ihr Selbstverständnis als zivilgesellschaftliche Akteure befördern können. Dem zusätzlichen Zeit- und Kostenaufwand stehen für die Hochschule in diesem Fall eine große potenzielle Anerkennung, Wertschätzung und Absicherung ihrer Legitimation gegenüber sowie weitere Vorteile im Bereich der internationalen Sichtbarkeit und Reputation. Dies gilt auch für die einzelnen Lehrenden (s. Abschnitt 2.4). 2.2 Technologische Push- und Pullfaktoren 2.2.1 Überall verfügbares Breitbandinternet und neue Endgeräte Eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg digitaler Lernangebote wie MOOCs ist die Verfügbarkeit eines schnellen Internetanschlusses. Diese Voraussetzung ist über die letzten zehn Jahre in Deutschland weitestgehend erfüllt worden. So hat sich seit 2001 der Anteil der Inter- CHE Arbeitspapier Nr. 174
Internationale Push- und Pullfaktoren der Digitalisierung der Lehre und ihr Potenzial für Deutschland Seite 29 | netnutzer(innen) in Deutschland von 37% auf 76,5% gesteigert (Statista 2013c). In Deutschland hatten 2013 58,1% der Haushalte einen Breitbandinternetanschluss (Statista 2013b). Zudem hat sich in Deutschland die Anzahl der Smartphone-Nutzer(innen) in den Jahren 2009 bis 2012 von 6,3 auf 31 Millionen fast verfünffacht (Statista 2013a). Die Bundesregierung hat die Wichtigkeit einer guten Netzinfrastruktur erkannt und fordert in Ihrer Regierungserklärung vom 23.04.2010 einen flächendeckenden Breitbandzugang für alle Unternehmen in Deutschland (Bundesregierung 23.04.2010). Die Verfügbarkeit schneller Internetverbindungen und mobiler Endgeräte nimmt in der Diskussion um die zukünftige Rolle digitalisierter Lehre eine Schlüsselposition ein. Angesichts der immensen Datenmengen, die über das Streaming aufgezeichneter Vorlesungen, den Transfer von Skripten und Dokumenten, die Kommunikation in virtuellen Lerngruppen und den Einsatz von „Learning Analytics“ erzeugt und bewegt werden, müssen möglichst leistungsfähige Internetverbindungen vorhanden sein, um systematisch an digitalen Lernangeboten teilzunehmen. Mobile Endgeräte eröffnen dabei die Möglichkeit einer vollkommenen räumlichen Entgrenzung des Lernens und der Wissensvermittlung: Wissen kann und soll jenseits räumlicher Begrenzungen aufgenommen, verarbeitet und weiterentwickelt werden. Mobile Endgeräte erleichtern dabei nicht nur die Kommunikation über Räume, sondern auch über Zeitzonen hinweg. 2.2.2 Social Media Unter dem Begriff „social media“ werden alle Technologien zusammengefasst, welche es Internetnutzer(inne)n erlauben, miteinander in Interaktion zu treten (wie z.B. über Chats oder Foren), eigene Inhalte einzustellen (wie z.B. über Blogs, Videoplattformen wie YouTube 28 oder Wikis) oder sich in einer virtuellen Community miteinander zu vernetzen (wie z.B. über soziale Netzwerke wie Facebook 29 oder Twitter 30 ). Tatsächlich betreibt ein Großteil der Internetnutzer(innen) Kommunikation über Social-Media-Elemente und die Vertrautheit der Nutzer(in) damit spielt eine große Rolle für das Entstehen von digitalen Lernumgebungen wie MOOCs. So ist Peer Learning eine wichtige Komponente vieler digitaler Lernangebote wie MOOCs. Über Diskussionsforen kann online über Inhalte, offene Fragen, identifizierte Probleme und nicht zuletzt über fehlendes Wissen diskutiert werden. Manche Kurse halten Studierende dazu an, in Blogs Lerntagebücher anzulegen, die dann von Kommilitonen kommentiert und nach dem darin ausgedrückten Verständnis bewertet werden sollen. Kommunikationstools wie Skype 31 , Google Hangouts 32 oder Facebook machen es möglich, sich mit anderen Studierenden zu vernetzen. Studierende eines Kurses nutzen Online-Interessenscommunities wie Meetup 33 , um sich zu Lerngruppen zu verabreden (Kirschner 2012). Die Vielzahl an Möglichkeiten, sich online zu vernetzen und auszutauschen erlaubt neue Arten des instruktionellen Designs. 28 www.youtube.com 29 https://www.facebook.com/ 30 https://twitter.com 31 www.skype.com 32 http://www.google.com/+/learnmore/hangouts/ 33 http://www.meetup.com CHE Arbeitspapier Nr. 174
Seite 1 und 2: Arbeitspapier Nr. 174 | Oktober 201
Seite 3 und 4: Vorwort Seite 3 | Vorwort Computer,
Seite 5 und 6: English Abstract Seite 5 | English
Seite 7 und 8: Zusammenfassung / Executive Summary
Seite 15 und 16: Inhalt Seite 15 | 3 Potenziale der
Seite 17 und 18: Einleitung Seite 17 | verzögerungs
Seite 19 und 20: Einleitung Seite 19 | Systeme für
Seite 21 und 22: Einleitung Seite 21 | Abbildung 5:
Seite 23 und 24: Einleitung Seite 23 | Abbildung 6:
Seite 25 und 26: Einleitung Seite 25 | Der initiale
Seite 27: Internationale Push- und Pullfaktor
Seite 31 und 32: Internationale Push- und Pullfaktor
Seite 41 und 42: Potenziale der Digitalisierung der
Seite 47 und 48: Probleme und Risiken der Digitalisi
Seite 53 und 54: Wie deutsche Hochschulen die Chance
Seite 59 und 60: Literaturverzeichnis Seite 59 | Lit
Seite 61 und 62: Literaturverzeichnis Seite 61 | Mea
Seite 63: ISSN 1862-7188 ISBN 978-3-941927-47

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