CHE AP 174 Digitalisierung der Lehre.pdf - Centrum für ...

| Seite 24 Einleitung
1.4 Die Digitalisierung der Bildung als Revolution?
Die industrielle Revolution erfolgte, als es möglich wurde, die Herstellung von Produkten, welche
vormals in Handarbeit hergestellt wurden, zu standardisieren, zu automatisieren und so in
Massenproduktion günstiger herzustellen. Dieses Prinzip der „economies of scale“ wurde seitdem
in fast allen Bereichen des öffentlichen Lebens umgesetzt – mit Ausnahme der Bildung,
in der sich das Modell eines Lehrenden und Gruppen von 20 bis 50 Studierenden nach wie
vor gehalten hat. Zumindest in der Theorie haben digitale Bildungsangebote wie MOOCs das
Potenzial, dieses Prinzip durch Standardisierungen der Lehrgegenstände und Vermittlungsprozesse
sowie durch eine Neudefinition des Kommunikationsverhältnisses zwischen Lehrenden
und Lernenden auch in Bereichen der (Hochschul)Bildung umzusetzen.
Abbildung 7: Höhere Skalierbarkeit der Wissensvermittlung durch Digitalisierung
So ist vorstellbar, dass sich durch den technischen Fortschritt verschiedene Aspekte des Wissensvermittlungsprozesses
digitalisieren und automatisieren lassen. Je größer deren Anteil
ist, desto stärker nehmen die Skalierbarkeit und damit die Kosteneffizienz der institutionalisierten
Wissensvermittlung zu. Abbildung 5 illustriert dies am Beispiel des mittelalterlichen (ein
Gelehrter, 30 Lernende), gegenwärtigen (lehrmaterialiengestützte Lehre, ein Lehrender, 30
Lernende) sowie eines potenziell zukünftigen Modells (durch Tutor(inn)en begleitete automatisierte
Onlinemodule und Übungsprogramme). Die gewaltigen Erfolge der MOOCs mit weltweit
mehreren zehntausend Teilnehmer(inne)n pro Kurs zeigen, dass digitalisierte Wissensvermittlung
sich unter den veränderten technologischen und institutionellen Bedingungen nun
tatsächlich zu etablieren scheint.
Auf der einen Seite gibt es, von deren Offenheit abgesehen, keinen strukturellen Unterschied
zwischen MOOCs und Online-gestützten Kursen, welche von traditionellen Hochschulen im
Rahmen der regulären Lehre angeboten werden. Gleichwohl sind MOOCs bzw. das erfolgreiche
Absolvieren der radikal offenen akademischen Kurse noch nicht systematisch mit dem
Erwerb von Leistungszertifikaten verbunden. Anders als die klassischen, häufig curricular integrierten
E-Learning-Angebote können also nicht im Rahmen aller MOOCs Studienleistungen
erbracht werden, deren Anerkennung durch andere Bildungsorganisationen gewährleistet ist
(z.B. Credit-Points).
CHE Arbeitspapier Nr. 174