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| Seite 26 Internationale Push- und Pullfaktoren der Digitalisierung der Lehre und ihr Potenzial für Deutschland
2 Internationale Push- und Pullfaktoren der Digitalisierung
der Lehre und ihr Potenzial für Deutschland
Eine Analyse der Faktoren, welche zu den zuletzt sehr dynamischen Aktivitäten in der Digitalisierung
von Bildungsangeboten geführt haben, zeigt, dass dies neben neuen technischen
Möglichkeiten zum einen gesamtgesellschaftliche Veränderungen und zum anderen Veränderungen
im Hochschulsystem sind. Diese als Push- und Pullfaktoren wirkenden Veränderungen
werden im Folgenden entlang der Dimensionen Gesellschaft, Technologie und Hochschulsystem
dargestellt.
2.1 Gesellschaftliche Push- und Pullfaktoren
2.1.1 Veränderte Lerngewohnheiten der „digital natives“
Eine neue Generation von Bildungsteilnehmer(inne)n, die „digital datives“ (Prensky 2001), die
sich seit Kindesbeinen mit hoher Selbstverständlichkeit im Netz bewegen, ist es gewohnt,
überall Zugang zu Google und Wikipedia zu haben und sich Informationen „on demand“ beschaffen
zu können. Hierdurch hat sich das Lernverhalten vieler Menschen geändert: Heutzutage
können zu beinahe jeder Frage im Internet Antworten recherchiert werden. Durch die
niedrigschwellige Kommunikation in sozialen Netzwerken wie Facebook, Twitter, Instagram,
Tumblr, YouTube und die leichte Teilbarkeit von Inhalten (Hyperlinks und Social Bookmarks)
sind es „Digital Natives“ zudem gewöhnt, Informationen zu teilen und selbst zu erzeugen. Neben
der Möglichkeit, Informationen jederzeit „on demand“ zu erhalten (Pull-Prinzip), ergibt sich
durch die Mitgliedschaft in sozialen Netzen gleichzeitig die Möglichkeit auf relevante Informationen
hingewiesen zu werden (push-Prinzip). Dies erlaubt eine neue Art des informellen problemorientierten
Lernens, das in einem globalen, von Informationstechnik getriebenen Arbeitsumfeld
gleichzeitig eine Schlüsselqualifikation darstellt.
Auch in Deutschland ist eine Generation Studierender herangewachsen, welche mit den durch
das Internet möglich gewordenen Recherche- und Kommunikationsmöglichkeiten vertraut ist,
die mit problembezogenen Wegen des Wissens- und Informationserwerbs sozialisiert und für
Onlinelehre und -kommunikation mit Hochschullehrer(inne)n offen ist. In der formalen Lehre
werden diese Potenziale bislang jedoch noch sehr zurückhaltend genutzt.
2.1.2 Zunehmende Diversität der Studierendenschaft und Notwendigkeit studierendenzentrierter
Lehre
Durch die wachsende Bildungsbeteiligung, veränderte demographische Voraussetzungen, die
Anforderungen der Wissensgesellschaft sowie Migrationsbewegungen wird die Studierendenschaft
der meisten Hochschulen in den Industrienationen immer heterogener. Gleichzeitig
wächst die gesellschaftliche Erwartung, dass möglichst viele von ihnen von den Hochschulen
erfolgreich zum Abschluss geführt werden sollen. Um dies zu erreichen, müssen sich Hochschulen
auf die unterschiedlichen Biographien, Alter, Lebensumstände, Schulerfahrungen,
Kenntnisstände, Studienmotivationen, beruflichen Pläne und Lebensentwürfe der zukünftigen
Studierenden bzw. Bildungsteilnehmer(innen) einstellen. Um dies zu leisten, brauchen Hochschulen
zum einen in Ort und Zeit flexible Lernangebote sowie zum anderen die Möglichkeit,
ihre Studierenden entsprechend ihrer jeweiligen Bedürfnisse zu betreuen.
Eine Möglichkeit, dies mit Hilfe von Komponenten digitaler Lehre zu realisieren, ist „inverted
teaching“, bei dem Stoffvermittlung und Lernen insofern vertauscht werden, als die Lerninhalte
von den Lernern selbst onlinebasiert (z.B. durch YouTube-Vorlesungen) erarbeitet werden und
CHE Arbeitspapier Nr. 174