CHE AP 174 Digitalisierung der Lehre.pdf - Centrum für ...

Internationale Push- und Pullfaktoren der Digitalisierung der Lehre und ihr Potenzial für Deutschland Seite 27 |
deren Anwendung und Übung anschließend während Präsenz- oder Betreuungsphasen geschieht.
Lernende haben auf diese Weise die Möglichkeit, sich die Erklärungen noch einmal
anzuhören bzw. anzusehen oder sich im Netz eigenständig weitere Erklärungen zu suchen.
Diese Ablösung des lehrerzentrierten Unterrichtsmodells („einer für viele, hier und jetzt“) (Müller-Böling
2000, S. 239) zugunsten eines individueller getakteten Wissensvermittlungsprozesses,
in dem die Lerner selbst die Geschwindigkeit und – zum Teil – die Inhalte des Lernens
bestimmen, wird angesichts der nun vorhandenen Technologie auch ohne immense zusätzliche
Personal-, Sach- und Zeitaufwände möglich. Durch den Einsatz digitaler Lernangebote
zur Wissensvermittlung können Lehrende – nach einer anfänglichen Investition – von der Aufgabe
der Wissensvermittlung entlastet werden und dadurch Zeit für die individuellere Betreuung,
die Koordination und Planung der durch Tutor(inn)en unterstützten Betreuung oder projektbasierten
Lehre gewinnen. Ein Vorteil von frei zugänglichen Angeboten wie Lehrvideos
oder MOOCs ist es, dass die Lehrenden auch von der Erstellung der Lernmaterialien entlastet
werden können, da die Vermittlung grundlegenden Stoffes durch bereits vorhandene Materialien
(z.B. Aufzeichnung von Vorlesungen, online verfügbare Skripte) geleistet werden kann.
Somit ermöglicht die Nutzung digitaler Lernmaterialien, individualisierter auf die unterschiedlichen
Bedürfnisse einer heterogenen Lernergruppe einzugehen.
Demgegenüber ist zu bedenken, dass die Vermittlung wissenschaftlichen Wissens ein professionalisierter
Prozess ist: Lehrende werden über einen langen Zeitraum in bestimmten Lehrformen
und didaktischen Konzepten sozialisiert. Die Verbindung mit solchen eher tradierten
Lehrpraktiken kann also Teil der Identität als Wissenschaftler(in) bzw. Hochschullehrer(in)
sein, der durch neue Lehr- und Lernformen sowie durch damit einhergehende veränderte Anforderungen
und Erwartungen irritiert wird. Es kann demnach angenommen werden, dass insbesondere
eher technologieaffine Hochschullehrer(innen) die Funktion von First-Movers übernehmen
und die Herausforderungen digitalisierter Lehre annehmen bzw. die damit verbundenen
Vorteile erkennen und aktiv nutzen.
Neben der Entlastung der Lehrenden durch die Integration standardisierbarer Lehrinhalte aus
digitalen Angeboten können Hochschulen zur Erhöhung der Sensibilität für die Heterogenität
der Studierenden Learning-Analytics (vgl. Abschnitt 2.2.4) einsetzen. Deren Vorteil ist, dass
Lehrende potenziell in der Lage sind, die Beteiligung sowie den Lernfortschritt ihrer Studierenden
unmittelbar und individualisiert nachzuvollziehen und so Verständnislücken zu identifizieren,
auf die sie in der Präsenzstunde eingehen können. Dabei ist einzuwenden, dass nicht alle
Lerninhalte gleichermaßen standardisierbar sind; wissenschaftliche Fachgemeinschaften werden
sich disziplinspezifisch nur bedingt darauf einigen können, welche Wissensbestände, in
welcher Form und Tiefe als gleichsam disziplinäres Standardwissen gelten können. Zudem
muss gefragt werden, zu welchem Grad die eingesetzten Learning-Analytics den Lernprozess
normieren und die Ausbildung und Stärkung individueller Interessen einschränken. Insbesondere
in den sozial- und geisteswissenschaftlichen Disziplinen besteht in der deutschen Bildungstradition
eine hohe Toleranz gegenüber Studierenden, nicht alles zu lernen und zu beherrschen,
sondern früh interessengeleitete Schwerpunkte zu setzen, die im Verlauf des Studiums
und ggf. einer akademischen Laufbahn vertieft werden.
Auch deutsche Hochschulen stehen vor den oben beschriebenen Herausforderungen einer
zunehmend diversen Studierendenschaft und können von den Chancen solcher Blended-
Learning-Modelle profitieren.
CHE Arbeitspapier Nr. 174