PDF, 140 KB - KPH Graz

Lernen auf verschiedenen Stufen der Auseinandersetzung: Je nach der Lernund
Entwicklungsstufe, auf der ein Kind steht, kann es sich auf unterschiedliche
Weise am gemeinsamen Gegenstand beteiligen. Was für ein Kind eine unmittelbar
handelnde Auseinandersetzung leistet, mag für ein anderes eine reflektierend
theoretische, kreative oder wissenschaftliche Herangehensweise bewerkstelligen. Die
Lernorganisation muss Platz und Gelegenheit für verschiedene Niveaus der
Auseinandersetzung schaffen.
Geplante integrierte Förderung: Inklusive Förderung orientiert sich an Diagnosen,
die die Stufe der Auseinandersetzung eines Kindes bestimmen und
Lernstandserhebungen. Die Förderung wird in gemeinschaftlich geplanten
Förderplänen definiert und mit der Maßgabe möglichst geringer Segregation
durchgeführt und ständig evaluiert.
Wertschätzung und Förderung der Gemeinschaft: Gerade in heterogenen
Gruppen ist es von großer Bedeutung, Gelegenheiten zu schaffen, um die
Gemeinschaft der Klasse zu stärken. Eine gemeinsame Fest- und Feierkultur, aber
auch das Thematisieren von sozialen Beziehungen und die Beschäftigung mit
Konflikten und Ablehnung tragen zur sozialen Integration bei.
Teamarbeit: Das Gelingen der Zusammenarbeit zwischen Lehrer/innen ist ein
zentraler Faktor für den Erfolg integrativen Lehrens und Lernens. Gemeinsame
Planung, dynamische Aufteilung der Rollen in der Klasse, Einfühlungsvermögen und
die Bereitschaft zum Teilen von Verantwortung und Erfolg müssen vom Beginn der
Praxis an eingeübt werden.
Bereitschaft zum Lernen im Einzelfall und Kompetenztransfer: Die
Zusammenarbeit im Team aber auch mit externen Einrichtungen und Personen
(Eltern, SPZ, Beratungslehrern, Therapeuten, Pflegehelfern) trägt dann zu Integration
bei, wenn versucht wird, Kompetenzen an andere weiter zu geben. Die Arbeit mit
behinderten Kindern ist immer ein Lernprozess – es gibt keine Ausbildung, die die
nötigen Kompetenzen umfassend vermitteln könnte. Die Weiterentwicklung der
eigenen Kompetenz und der Teamkompetenz ist eine ständige Anforderung.
Integrierte Schulentwicklung: Inklusion ist in keinem Fall ein Zustand, der als
erreicht gelten kann, vielmehr eine Zielvorstellung, die immer wieder neu in Angriff
genommen werden muss. In vielen Fällen ist dies nur möglich, wenn Strukturen in
Richtung einer inklusiveren Schulkultur verändert werden. SonderschullehrerInnen
bewähren sich als „change agents“ indem sie helfen, die Bedingungen schaffen,
unter denen Inklusion möglich wird.
Praxisorganisation_SL _Semester_1 © Herker Susanne u. Wohlhart David – KPH - Graz- Institut für innovative Pädagogik und
Inklusion 3