Schulpraktische Studien - Pädagogische Hochschule Oberösterreich
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Ausbildungsinstitute APS<br />
Elementar- und Grundstufenpädagogik<br />
Sekundarstufenpädagogik<br />
Inklusive Pädagogik<br />
PROJEKT(ORIENTIERTER) UNTERRICHT<br />
Planen, Durchführen und Evaluieren von projekt(orientiertem) Unterricht ist ein inhaltlicher Schwerpunkt<br />
des 4. Semesters.<br />
„Ein Projekt stellt den gemeinsamen von Lehrern, Schülern, hinzugezogenen Eltern, Experten usw.<br />
unternommenen Versuch dar, Leben, Lernen und Arbeiten derart zu verbinden, dass ein gesellschaftlich<br />
relevantes, zugleich der individuellen Bedürfnis- und Interessenlage der Lehrer und Schüler<br />
entsprechendes Thema oder Problem innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers aufgearbeitet<br />
werden kann. Der Arbeits- und Lernprozess, der durch die Projektidee ausgelöst und organisiert wird,<br />
ist dabei ebenso wichtig wie das Handlungsergebnis oder Produkt, das am Ende des Projektes<br />
stehen soll.“ (Jank, W.,Meyer,H.: Didaktische Modelle. Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor 1991)<br />
Im definierten Sinn umfasst ein Projekt die in der folgenden Skizze beschriebenen Elemente.<br />
Da nicht davon auszugehen ist, dass in jeder Praxisklasse die „Idealform“ eines Projektes plan- und<br />
durchführbar ist, mag die folgende Auflistung eine Orientierungshilfe bieten. So kann z.B. ein<br />
projekt(orientierter) Unterricht fächerübergreifend oder in einzelnen Fächern durchgeführt werden.<br />
In der Planung werden die Studierenden von den Tutor/innen unterstützt.<br />
Thema<br />
Ideal 1. Reduktion 2. Reduktion<br />
Projektunterricht<br />
S. bestimmen<br />
Thema und Inhalte<br />
projektorientierter Unterricht<br />
S. und L. legen gemeinsam das<br />
Thema fest<br />
fachbezogenes<br />
Unterrichtsprojekt<br />
S. wählen aus<br />
Themenvorschlägen<br />
n-te<br />
Reduktion<br />
???<br />
L. legt<br />
Thema fest<br />
Material<br />
S. beschaffen<br />
Material<br />
S. und L. beschaffen Material<br />
S. wählen aus<br />
vorgegebenem Material<br />
Material ist<br />
vorbereitet<br />
Ziele<br />
S. formulieren Ziele<br />
S. und L. formulieren Ziele<br />
gemeinsam<br />
S. wählen aus Zielkatalog L. setzt Ziele<br />
Methode<br />
freie Wahl des<br />
Lernweges<br />
Auswahl aus einem Angebot<br />
Lernwegempfehlung<br />
L. schreibt<br />
Lernweg vor<br />
Gruppe<br />
freie Gruppenwahl<br />
Gruppen werden homogen<br />
gebildet (ist homogen nicht<br />
sowieso nur eine Illusion??)<br />
L. stellt Gruppe zusammen Klasse<br />
Fächer<br />
ohne Bindung an<br />
Fächer<br />
zwei Fächer/evtl. zwei L.<br />
ein Fach/Ausblicke<br />
ein Fach, ein<br />
Lehrer/eine<br />
Lehrerin<br />
Beurteilung<br />
Selbstkritik des<br />
Verlaufs und des<br />
Ergebnisses<br />
S. und L. kritisieren gemeinsam<br />
Bewertung durch den L.<br />
wird diskutiert<br />
Benotung<br />
„Produkt“<br />
Modell, Ausstellung, Protokoll, Verhaltensänderung, neues Interesse<br />
Blätter im<br />
Heft<br />
Schüler<br />
selbstbestimmend,<br />
aktiv planend<br />
mitbestimmend/ teilweise<br />
selbstständig/aktiv<br />
mitbestimmend/ aktive u.<br />
passive Arbeitsphasen<br />
Rezipienten<br />
Lehrer<br />
Moderator, Berater<br />
auf Wunsch (aber<br />
Aufsicht!)<br />
zurückhaltend/koordinierend<br />
strukturierend/verbindliche<br />
Empfehlungen<br />
L. steuert in<br />
allen<br />
Bereichen<br />
(Vgl. Münziger, W.: Projektorientierter Mathematikunterricht – Projektorientierter Unterricht im Fach Mathematik. Beispiele aus der Praxis.<br />
Neue Didaktikmodelle und ihre Verwirklichung für die Sekundarstufe 1. München-Wien-Baltimore: Urban & Schwarzenberg 1977)<br />
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