Schulpraktische Studien - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

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Ausbildungsinstitute APS Elementar- und Grundstufenpädagogik Sekundarstufenpädagogik Inklusive Pädagogik Kompetenzraster „Unterrichtsprofi werden“ UNTERRICHTS-KOMPETENZ Voraussetzungen für guten Unterricht klären Unterricht (schriftlich) planen Unterricht durchführen Leistungen der SchülerInnen beurteilen Unterricht analysieren und evaluieren naiv handeln - imitieren Studierende erhalten Informationen über Hintergründe von Unterricht (Bedingungsanalyse) und besprechen diese. Studierende erhalten Einsicht in die Planungsmodalitäten der AusbildungslehrerInnen, können deren Planungskriterien (didaktische Analyse, Ablaufmodell(e), Berücksichtigung von Heterogenität) nachvollziehen. Sie können gemeinsam gehaltene Unterrichtssequenzen nachbereiten. Studierende unterstützen die AusbildungslehrerInnen beim Unterrichten im Co-Teaching. Sie üben sich in unterschiedlichen Präsentationstechniken. Studierende machen sich ein Bild über die Leistungsbeurteilungspraxis der Ausbildungsklasse. Studierende beschreiben naiv erlebte und beobachtete Situationen, suchen eigene Erklärungen und vergleichen diese mit den Erklärungen anderer. nach Vorgaben handeln - Handlungen durchschauen Studierende erkennen und diskutieren Zusammenhänge zwischen der Auswahl von Unterrichtsinhalten, der Gestaltung von Unterricht und den unterschiedlichen Begabungen der SchülerInnen, der Klassenkultur und den Lehrplananforderungen. Studierende planen abgeschlossene Unterrichtssequenzen. Sie orientieren sich dabei an den Planungsmodellen der AusbildungslehrerInnen und lernen die Planungskriterien für den Aufbau eines schülerInnenadäquaten Unterrichts verstehen. Sie nutzen dieses Verständnis für das Entwickeln individueller Planungsmodelle. Studierende führen, aufbauend auf detaillierten Vorinformationen unter Berücksichtigung der Heterogenität der Methodenvielfalt und von Präsentationstechniken abgeschlossene Lernsequenzen durch. Studierende geben nach Vorgaben der AusbildungslehrerInnen SchülerInnen wertschätzend Leistungsrückmeldungen. Studierende nutzen Rückmeldungen zur eigenen professionellen Weiterentwicklung. generalisieren - transferieren Aufbauend auf vertrauten Situationen holen Studierende notwendige Hintergrundinformationen ein, um selbstständig Unterrichtssequenzen planen und gestalten zu können. Studierende übertragen ihre Planungskompetenzen in unterschiedlichen Kontexten (Bedingungsanalyse) auf unterschiedliche Planungsnotwenigkeiten (z.B. längerfristige Planungen, Projekte, Förderplan,…) und entwickeln diese weiter. Aufbauend auf die eigene Planung führen Studierende unter Berücksichtigung der Heterogenität, der Methodenvielfalt und dem Einsatz von Präsentationstechniken abgeschlossene Lernsequenzen durch. Studierende entwickeln gemeinsam mit SchülerInnen Kriterien für die Beurteilung von Leistungen und machen diese für die SchülerInnen transparent - sofern diese nicht gemeinsam entwickelt wurden. Studierende geben ihren KollegInnen hilfreiche Rückmeldungen und entwickeln Fragen zur Evaluation ihres eigenen Handelns. selbständig steuern Studierende holen sich selbstständig die notwendigen Informationen, um Unterricht eigenständig planen und gestalten zu können. Studierende evaluieren ihre eigenen Planungsmodelle und entwickeln sie für die eigene zukünftige Praxis weiter. Studierende gehen in unvorhersehbaren Situationen flexibel mit ihrer Planung um. Studierende beurteilen wertschätzend Leistungen von SchülerInnen nach vereinbarten Kriterien, begründen ihre Beurteilung und vereinbaren weitere Entwicklungsschritte. Studierende finden selbstständig Möglichkeiten um ihr eigenes Handeln zu analysieren und zu evaluieren. Sie sind fähig, die auf diese Weise gewonnenen Erkenntnisse handlungswirksam umzusetzen. 15
Ausbildungsinstitute APS Elementar- und Grundstufenpädagogik Sekundarstufenpädagogik Inklusive Pädagogik „Bei jungen Menschen ankommen“ ERZIEHUNGS- KOMPETENZ Rahmenbedingungen für gemeinsames Lernen schaffen miteinander kommunizieren soziale Lernprozesse gestalten mit Konflikten umgehen Beziehungen aufbauen und pflegen SchülerInnen an der Unterrichtsgestaltung beteiligen naiv handeln - imitieren Studierende erhalten Informationen über spezifische Regeln, Vereinbarungen und Gewohnheiten in der Ausbildungsklasse und übernehmen diese. Studierende nehmen die Kommunikation (Körpersprache, Sprache, Feedback,…) der AusbildungslehrerInnen im Unterricht sowie die Kommunikation innerhalb der Lerngruppe wahr und übernehmen einzelne Elemente. Studierende beschreiben Aktivitäten und Kompetenzen von SchülerInnen in unterschiedlichen Sozialformen sowie deren Initiierung und Führung durch die AusbildungslehrerInnen. Studierende beschreiben beobachtete Konflikte und deren Bearbeitung in der Ausbildungsklasse. Studierende nehmen Kontakt mit SchülerInnen auf, beschreiben ihre Erwartungen, Gefühle und Erfahrungen. Studierende identifizieren Gestaltungs- und Handlungsspielräume von SchülerInnen in ihrer Ausbildungsklasse und diskutieren diese. nach Vorgaben handeln - Handlungen durchschauen Studierende erkennen die spezifischen Arbeitsvereinbarungen für gemeinsames Lernen, sorgen für deren Aufrechterhaltung in der Klasse und diskutieren dies. Studierende setzen sich mit ihrer eignen Sprache auseinander und werden sich darüber bewusst, welche Kommunikationsformen (sprachlich/nicht-sprachlich) in den jeweiligen Situationen geeignet sind, um von ihren SchülerInnen verstanden zu werden. Studierende gestalten Gruppenprozesse nach Vorgabe der AusbildungslehrerInnen und analysieren Lernarrangements unter dem Aspekt der sozialen Kompetenzsteigerung einzelner SchülerInnen oder Gruppen. Studierende verstehen Hintergründe von Konflikten und werden sich ihrer eigenen subjektiven Wahrnehmungen bewusst. Bei Störungen und präventiv zu deren Vermeidung intervenieren sie nach dem Vorbild der AusbildungslehrerInnen. Studierende beobachten unterschiedliche Personen (AusbildungslehrerInnen, weitere Bezugspersonen, Studierende,…) in ihrem Kontakt mit den SchülerInnen und analysieren deren Verhalten vor allem unter dem Gesichtspunkt eines rollenadäquaten Verhaltens (Nähe und Distanz). Studierende nehmen Interessen von SchülerInnen wahr und überlegen gemeinsam mit den AusbildungslehrerInnen und den SchülerInnen, wie diese im schulischen Alltag berücksichtigt werden können. generalisieren - transferieren Studierende vergleichen und interpretieren Classroom-Management in verschiedenen Ausbildungsklassen und ziehen daraus Schlüsse für ihr zukünftiges Handeln als LehrerInnen. Studierende entwickeln ihr kommunikatives Repertoire (Gesprächstechniken, Rückmeldungen,…) zur professionellen Verständigung mit ihren SchülerInnen und deren Bezugspersonen weiter. Studierende beschreiben soziale Kompetenzen einzelner SchülerInnen und initiieren Lernprozesse besonders unter dem Aspekt der sozialen Kompetenzsteigerung von einzelnen SchülerInnen und Gruppen. Studierende übertragen präventive Maßnahmen auf neue Situationen, gehen mit Störungen konstruktiv um und erweitern ihre Konfliktlösungsstrategien durch Erprobung und Reflexion. Sie reflektieren eigenes Verhalten in Konfliktsituationen. Studierende formulieren Bedingungen, die ihnen ermöglichen, wertschätzende Arbeitsbeziehungen zu SchülerInnen, Eltern und KollegInnen aufzunehmen. Sie erhalten Möglichkeiten zur Umsetzung, beschreiben und vergleichen ihre Erfahrungen dabei. Studierende planen und gestalten gemeinsam mit den SchülerInnen Unterricht und Mitbestimmungsmöglichkeiten (Klassenrat, SchülerInnenparlament, Zielund Verhaltensvereinbarungen,…) mit Unterstützung der ABL selbständig steuern Studierende gewährleisten - entsprechend der Klassensituation - einen angemessenen Rahmen für das gemeinsame Lernen und Arbeiten aller SchülerInnen. Studierende sind mit ihrer ganzen Person in der Klasse präsent und kommunizieren verständlich mit einzelnen SchülerInnen und der ganzen Lerngruppe. Sie verständigen sich kompetent mit allen SchülerInnen und deren Bezugspersonen unterschiedlicher soziokultureller Herkunft. Studierende begreifen Lernen als ein Ineinandergreifen sozialer, motorischer und kognitiver Lernprozesse. Sie beschaffen sich die notwendigen Informationen über soziale Kompetenzen und können Lernarrangements unter dem Aspekt der sozialen Kompetenzsteigerung arrangieren, evaluieren und adäquat verändern. Studierende handeln routiniert präventiv und stimmen ihr Handeln auf die jeweilige Situation ab. Bei der Bearbeitung von Konflikten berücksichtigen sie unterschiedliche Sichtweisen bei gleichzeitiger Rollenbewusstheit. Studierende definieren funktionierende Arbeitsbeziehungen, verfügen über Möglichkeiten diese aufzubauen und reflektieren ihre Beziehungsstrukturen zu den SchülerInnen unter Einbeziehung des Feedbacks der SchülerInnen. Studierende unterstützen SchülerInnen in ihrer persönlichen Entwicklung zu mündigen, selbstbewussten Heranwachsenden und übertragen ihnen Verantwortung für die Gestaltung des Schullebens. 16
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