Protokoll AG 4 - Sachsen

Fachtag der Servicestelle Ganztagsangebote zum Thema „Schulentwicklung im Ganztag“
Protokoll 09.09.2011 AG 4: „Unterrichtsentwicklung im Ganztag in Mittelschule“
Leiterinnen: Liane Frassek
Martina Uhlmann
Uhrzeit: 12:30 – 15:30
Protokollführer: Hans Christian Karger
Nach einer kurzen Vorstellung der Referentinnen und des Themas, wurde in der AG
Unterrichtsentwicklung im Ganztag in Mittelschule die nötige Ganzheitlichkeit auf der Ebene der
Beteiligung, der Bereiche der Schulentwicklung ,Personalentwicklung, Unterrichtsentwicklung und
Organisationsentwicklung, und eines Konzepts bzw. Qualitätsbegriffs thematisiert. Zum Anfang des
Vortrags stellten Frau Frassek, Mittelschule Niederwiesa, und Frau Uhlmann, Mittelschule Clara
Zetkin Freiberg, eindrücklich dar, welche Veränderungen die Einführung des Ganztagsangebots an
ihren Schulen zu Folge hatte (und immer noch hat) und welche einzelnen Aspekte dabei zu
berücksichtigen sind.
Aufgabe der Schulleitung sowie der Organisatorinnen und Organisatoren des Ganztags ist
beispielsweise die Rhythmisierung des Schultags, um nicht lediglich eine Nachmittagsbetreuung
zu gewährleisten, sondern das Mehr an Zeit so zu nutzen, dass individueller auf die Bedürfnisse
der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrkräfte eingegangen werden kann. Die zeitliche
Planung der Frühstückspause sowie die Integration von Fördereinheiten und weiteren Angeboten –
wie die Hausaufgabenbetreuung oder das Leiten von Arbeitsgruppen – im Stundenplan ist dabei
von besonderer Bedeutung. Fragen, wie etwa, wer wann welche Fördereinheit übernimmt, wie viele
Kinder und Jugendliche welche Angebote wahrnehmen oder auch wann welche Räumlichkeiten
belegt sind, müssen bei Rhythmisierung bzw. bei der generellen Planung beachtet werden und
bedürfen der effektiven Nutzung von Ressourcen. An den Mittelschulen Frau Frasseks und Frau
Uhlmanns begegnet man diesen Aufgabenstellungen unter anderem so, dass die Weiterentwicklung
des Ganztags durch eine Prozessmoderatorin begleitet wurde und wird, dass regelmäßig
Konferenzen einberufen werden, an der Eltern, Schüler und Schülerinnen und Lehrkräfte
teilnehmen, um alle zu Partizipieren („Alle involvieren“), und dass Schülerinnen und Schüler
höherer Klassen mehr Verantwortung beispielsweise bei der Betreuung von Arbeitsgruppen
zugeteilt wird. Allerdings verwiesen beide auf den Prozesscharakter und darauf, dass nicht alles
sofort funktionieren kann, egal wie gut ein Konzept zu seien scheint, sondern sich erst im
Schulalltag zeigt, ob der Rhythmus, die unterschiedlichen Angebote und die Ideen angenommen
werden, und ob es zu einer positiven Weiterentwicklung führt.
Ein weiterer Aspekt ist der Kontakt zu außerschulischen Partnern. Hierbei ist entscheidend, wie
Kontakt hergestellt wird und die Beantwortung der Frage, für welches Angebot welche externen
Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen überhaupt in Frage kommen. Letzteres ergibt sich aus der
Entwicklung eines Ganztagskonzepts. In den hier als Beispiel dienenden Mittelschulen wurde diese
Frage zum einen durch das zuvor schon erwähnte Involvieren der Beteiligten und zum anderen
durch Ausprobieren und Evaluieren beantwortet. Als positives Ergebnis wurde dabei unter anderem
die Arbeit eines Lerntherapeuten erwähnt. Dieser erhebt die vorhanden Kompetenzen der
einzelnen Schülerinnen und Schüler der fünften Klassen im Zeitraum zwischen den Sommer- und
Herbstferien umfassend, wodurch eine fundierte individuelle Förderung im Folgenden ermöglicht
wird. Auch die ergo- und physiotherapeutischorientierten Angebote erwähnten die Referentinnen
als positives Beispiel. Auf die Frage, wie Kontakte zu externen Partnern zustande kommen, wurde
zum einen auf persönliche Beziehungen verwiesen und zum anderen darauf, dass einige Schulen
untereinander Adressen austauschen und sich Partner gegenseitig empfehlen.
Des Weiteren wurde innerhalb der Arbeitsgruppe erneut deutlich, dass natürlich für jede Schule
einzeln Konzepte und geeignete Bedingungen geschaffen werden müssen. Denn alleine die Größe
einer Mittelschule oder auch woher die Schülerinnen und Schüler kommen, nimmt einen Einfluss
auf die Entwicklung eines Ganztagsangebots. Als Beispiel wurde unter anderem angeführt, dass
Beginn und Ende des Unterrichts – und damit ebenso die Rhythmisierung – in kleineren Orten auch

davon abhängig ist, zu welchen Zeiten die Schülerinnen und Schüler von außerhalb mit Bus und
Bahn ankommen bzw. losfahren können.
Frau Frassek und Frau Uhlmann konnten aber an diesem Punkt deutlich machen, dass trotz vieler
Aspekte, die beachtet werden müssen, durch eine enge Zusammenarbeit, durch Engagement und
durch gegenseitiges Feedback ein erfolgreicher Ganztag möglich ist. Warum die Einführung des GTA
generell mehr Chancen als Risiken bereithält wurde zum einen mit Hilfe von Ergebnissen der StEG-
Schülerbefragung begründet, wonach durch einen (gebundenen) Ganztag das Risiko von
Klassenwiederholungen und von problematischen Verhaltensweisen im Schulalltag im Gegensatz
zum freien bzw. fehlendem GTA sinke. Zum anderen schilderten die Referentinnen aus ihren
eigenen Erfahrungsschatz, wie aus kleinen, durch den Ganztag ermöglichte Projekte innerhalb von
Arbeitsgruppen, der reguläre Unterricht profitieren konnte. Beispielhaft dafür sei die Gestaltung
von großen Fünf-Schritt-Lesestrategie-Plakaten für Klassenräume durch Schülerinnen und Schüler,
die in Deutsch durch einen Lesescout gefördert und soweit „aktiviert“ wurden, diese Idee
selbstständig zu entwickeln und umzusetzen. Zudem seien Schülerinnen und Schüler durch den
Ganztag eher mit ihrer Schule identifiziert, wodurch sie diese nach außen besser repräsentieren
können und selber mehr Verantwortung übernehmen. Auch sei das soziale Schulklima durch die
Eingebundenheit im Schulalltag, durch das Erleben von Autonomie (z.B. in der Lernwerkstatt) und
durch das Stärken von Sozialkompetenz (z.B. durch Mediationsprogramme) besser geworden, was
sich darin zeige, dass beispielsweise innerhalb des Fachunterricht Gruppenarbeitsprozesse als
störungsfreier von den Lehrkräften erlebt werden, oder auch daran, dass Konflikte während der
Pausen merklich weniger geworden seien.
Innerhalb der Arbeitsgruppe wurde deutlich, was zum Anfang des Fachtags während der
Podiumsdiskussion anklang – die Entwicklung ein Ganztagsangebots kostet zwar viel Energie, zieht
Veränderungen nach sich und es muss an viele gedacht werden. Es wird aber sowohl von den
Podiumsgästen als auch von den Teilnehmerinnen der Arbeitsgruppe Unterrichtsentwicklung im
Ganztag in Mittelschule als Große Chance gesehen, den Schulalltag und vor allem auch den
Unterricht positiv zu beeinflussen. Die Referentinnen der AG stellten dementsprechend
Möglichkeiten und ihre eigenen Erfahrungen vor, wie die Entwicklung des Ganztags gelingen kann.