Praktiker lernen von Praktikern - Sachsen - Ganztägig Lernen.

Praktiker lernen von Praktikern
herausgegeben von der Servicestelle Ganztagsangebote Sachsen

STATT EINES VORWORTES –
Interview mit den Netzwerk-Initiatorinnen Marlen Wippler (Deutsche Kinder- und
Jugendstiftung) und Martina Jahn (Sächsisches Staatsministerium für Kultus)
von der Servicestelle Ganztagsangebote Sachsen .......................................................3
SCHULPORTRÄTS
Annenschule Chemnitz ....................................................................................8
Augustum-Annen-Gymnasium Görlitz ............................................................14
Franziskaneum Meißen ...................................................................................20
Grundschule Mittelherwigsdorf .......................................................................26
Gustav-Hertz-Schule, Gymnasium der Stadt Leipzig ......................................32
Gymnasium Schkeuditz ...................................................................................38
J.-G.-Fichte-Schule Mittweida ..........................................................................44
Johann-Heinrich-Pestalozzi-Gymnasium Rodewisch .....................................50
Martin-Andersen-Nexö-Gymnasium Dresden .................................................56
Mittelschule „Anne Frank“ Stauchitz ..............................................................62
Mittelschule Brand-Erbisdorf ..........................................................................68
Mittelschule „Clara Zetkin“ Freiberg ...............................................................74
Mittelschule „Maxim Gorki“ Hainichen ...........................................................80
Mittelschule Oederan .......................................................................................86
Pestalozzi-Gymnasium Heidenau ....................................................................92
Wiprecht-Gymnasium Groitzsch ......................................................................98
INHALTLICHE SCHWERPUNKTE DER NETZWERKARBEIT
Soziales Lernen ................................................................................................104
Hausaufgaben ................................................................................................................... 107
Rhythmisierung ................................................................................................................ 111
Individuelles Fördern und Fordern .............................................................................. 116
Freiarbeit ............................................................................................................................. 119
KONTAKTE .................................................................................................................122
INHALT

Martina Jahn ist Lehrerin und leitet seit
2008 das Beratungsteam der Servicestelle
Ganztagsangebote Sachsen.
Marlen Wippler ist Diplom-Pädagogin und
arbeitet im Serviceteam der Servicestelle
Ganztagsangebote.

„Was man hier lernen konnte, ist in keinem
Lehrbuch nachzulesen.“
Statt eines Vorwortes – Interview mit den Netzwerk-Initiatorinnen Marlen Wippler
(Deutsche Kinder- und Jugendstiftung) und Martina Jahn (Sächsisches Staatsministerium
für Kultus) von der Servicestelle Ganztagsangebote Sachsen
Wie ist die Idee zum Netzwerk entstanden und mit welcher Zielstellung sind Sie
angetreten?
Marlen Wippler: Die Servicestelle Ganztagsangebote Sachsen ist eine Kooperation
des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus und der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung
im Rahmen des Bundesprogramms „Ideen für mehr! Ganztägig lernen.“.
Wir waren der Meinung, es kann über die sonstigen Aktivitäten unserer Servicestelle
hinaus eine engere Begleitung der Schulen bei der Weiterentwicklung von GTA geben.
Gemeinsam mit den Kollegen vom Institut für Schulentwicklung in Dortmund haben
wir die Idee des Schulnetzwerkes besprochen. Gemeinsam haben wir ein Konzept
entwickelt, das einen Austausch zwischen Schulen aus unterschiedlichen Regionen
und zwischen unterschiedlichen Schularten ermöglicht. Dieser Austausch geht über
das hinaus, was sonst an einem Fachtag geschieht – erstens, weil er regelmäßig statt-
besuchen und so die Arbeit des anderen mit eigenen Augen sehen können. Hier kommt
ein fester Expertenkreis regelmäßig miteinander ins Gespräch.
Martina Jahn: Trotz sich ändernder Rahmenbedingungen suchen Schulen nach neuen
Ideen und Umsetzungsmöglichkeiten. Das kostet viel Kraft, bietet aber auch große
Chancen sowohl für Stabilität als auch für Weiterentwicklung. Dieses enorme Potenzial
an Ideen gilt es zu nutzen – zum Beispiel, um andere Schulen zu motivieren, das
zu bewahren, was sie sich mit großem Engagement aufgebaut haben, oder um zu
zeigen, dass es trotz aller Schwierigkeiten neue Lösungswege gibt. Ein Ziel unserer
Arbeit mit den Netzwerken war und bleibt deshalb der Austausch von Wissen und
Erfahrung unter pädagogisch und organisatorisch fundierten Gegebenheiten. Um
Best-Practice-Methoden gemeinsam weiterzuentwickeln und zu festigen, braucht
man einen vertrauten, sicheren Raum. Gute Netzwerke sind auch im eigentlichen
Wortsinn Netze, die die Teilnehmer auffangen, wenn sich das Gefühl breitmacht, mit
seinen Problemen Einzelkämpfer zu sein. Wir als Initiatoren haben es als unsere
Aufgabe gesehen, die beiden regionalen Netze so stabil zu gestalten, dass keiner
durch die Maschen fällt.
3

Nach Abschluss der Netzwerkarbeit haben die beteiligten Schulen den Status
einer Referenzschule inne. Was leistet eine solche Schule?
Marlen Wippler: Eine Referenzschule steht anderen Schulen mit den gewonnenen
und weiterentwickelten Erfahrungen zur Verfügung, bietet sich als Multiplikator der
eigenen Ideen an und trägt das im Netzwerk erarbeitete Wissen weiter. Die Idee
dahinter lautet „Praktiker lernen von Praktikern“ – die Idee des Peer-to-Peer-Austauschs
ist die Grundlage der Netzwerkaktivitäten. Die GTA-Koordinatoren aus den
Netzwerkschulen haben sich ein profundes Wissen angeeignet, haben viele Methoden
Sie sind bereit, ihre Schulen zu öffnen, und können anderen Schulen wichtige Impulse
bei der Bearbeitung von GTA-Themen wie Rhythmisierung und soziales Lernen geben.
Deswegen sind sie es, die andere Schulen am besten animieren und ermutigen können,
ähnliche Schritte zu unternehmen.
Martina Jahn: Bis der Punkt erreicht ist, an dem neue Ideen an einer Schule etabliert
sind und funktionieren, legen die Akteure unter Umständen einen steinigen Weg zurück.
Unterwegs müssen sie sich mitunter auch wieder von Sachen verabschieden oder
eingestehen, dass sie Fehler gemacht haben. Wenn Referenzschulen anderen Schulen
über diesen Weg, den sie gegangen sind, authentisch berichten –, nach dem Motto
„Wir waren genau dort, wo ihr jetzt seid, und es war zeitweise wirklich schwierig, aber
auf die und die Weise haben wir es doch geschafft und unser Ziel erreicht“ – dann hat
das einen ganz anderen Stellenwert, als wenn wir zum Fachtag kluge Ratschläge erteilen.
Hospitationen, für die sich die Referenzschulen zur Verfügung stellen, bieten
gensbedingungen
und Stolpersteinen und den gemeinsamen Blick auf neue Wege.
Was war die Motivation der Schulen, an dem Netzwerk teilzunehmen –
hauptsächlich der kollegiale Austausch?
Martina Jahn: Auf jeden Fall, aber Sie dürfen nicht vergessen, dass damit richtig
viel Arbeit verbunden war: Es gab Treffen, Hospitationen, es waren Ziele und regelmäßige
Dokumentationen zu erarbeiten, der Wissenstransfer ins Kollegium der
jeweiligen Schule sicherzustellen etc. Wer sich dieser Arbeit stellt, erwartet auch
etwas. Unsere Schulen sind den Netzwerken mit unterschiedlichen Voraussetzungen
beigetreten und daher auch mit unterschiedlichen Zielsetzungen. Einmal, um wichtige
Hinweise zu erhalten, zum anderen aber auch, um wertvolle Erfahrungen zu teilen und
zu diskutieren. Ich will das an einem Beispiel verdeutlichen. Der Aufgabe einer gelungenen
Rhythmisierung stellen sich alle Schulen, doch welche Modelle es dabei gibt,
welche Voraussetzungen man dafür an der eigenen Schule schaffen kann und muss,

wie man für die Binnenrhythmisierung möglichst alle Kollegen ins Boot holt – für
solche Fragen gemeinsam nach Antworten zu suchen, um danach das eigene Konzept
zu stabilisieren oder weiterzuentwickeln – das waren Ziele des Austausches
der meisten Netzwerkschulen.
Marlen Wippler: Mit der Beteiligung am Netzwerk verbanden einige GTA-Koordinatoren
sicher die Hoffnung, GTA zu mehr Anerkennung und zu einem anderen Stellenwert
an der ganzen Schule zu verhelfen. Die Netzwerkaktivitäten haben unterstrichen,
dass GTA etwas Wichtiges ist, nicht nur das Anhängsel am Nachmittag.
Sie machten deutlich, dass – gerade wenn es etwa ums Thema Rhythmisierung
geht – die Änderungen den gesamten Schulalltag betreffen.
Wie war die Netzwerkarbeit eigentlich organisiert und welche Inhalte standen
im Mittelpunkt?
Martina Jahn: Die Inhalte haben die Schulen bestimmt. Die Evaluation des Feedbacks
zur Auftaktveranstaltung bildete die Grundlage für die thematische Ausgestaltung
der vier Netzwerktreffen pro Jahr: Mit einem fachlichen Input durch
externe Referenten sind wir in jede Veranstaltung eingestiegen – zum Beispiel
zu Themen wie „Hausaufgaben oder Lernzeit?“, „Welchen Beitrag leistet freie
Stillarbeit für eine gelungene Rhythmisierung?“, „Wie sind die Ergebnisse von
Freiarbeit messbar?“, „Wie kann Evaluation zeitsparend, effektiv und zielführend
mit dem Blick auf die Gesamtkonzeption von GTA gestaltet werden?“, „Evaluation
für den Antrag oder für die Schule?“ etc. Daran schlossen sich dann Arbeitsgruppenphasen
an. Jeder Teilnehmer berichtete zum Stand der Dinge an der eigenen
Schule, wer Erfahrungen auf diesem Gebiet hatte, teilte diese mit der Runde und
Marlen Wippler: An den Nachmittagen der Netzwerktreffen haben wir uns außerdem
immer die Ziele der Schulen angesehen und ausgewertet, was im vergangenen
Quartal passiert ist. Diese Schritte wurden dann auch in einer „Galerie“ für alle
Beteiligten sichtbar gemacht – jeder konnte nachvollziehen, was in den anderen
Schulen passiert. Vertrauen spielt im Rahmen von Netzwerken eine wichtige Rolle,
man lernt ja nicht nur aus Erfolgen, sondern auch aus Misserfolgen. Deswegen
braucht es ein Klima, in dem man keine Scheu haben muss, beides zu thematisieren.
Über die Netzwerktreffen hinaus gab es auch Hospitationen. In den beiden Netzwerkgruppen
– auf Wunsch der Beteiligten hatten wir die große Gruppe in zwei
Regionalgruppen aufgeteilt, um effektiv in kleinen Gruppen arbeiten zu können
und um den Reiseaufwand gering zu halten – haben wir insgesamt acht der beteiligten
Schulen besucht.
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Hat die Arbeit am Netzwerk Ihren Blick auf das Phänomen Ganztag verändert?
Gab es Dinge, die Sie überrascht haben?
Marlen Wippler: Mich hat überrascht, welchen großen Stellenwert das Thema soziales
Lernen einnimmt – das hätte ich vor zwei Jahren so nicht gedacht. Erstaunlich war
auch, dass vielen Schulen durch die Netzwerkarbeit erst bewusst geworden ist, wie
weit sie eigentlich sind, was sie alles geschafft haben. Viele waren fast überrascht
von sich selbst. Ich denke, da könnten einige mit Fug und Recht etwas selbstbewusster
auftreten. Wir haben gerade bei den Hospitationen wirklich tolle Sachen erlebt –
beispielsweise am Hertz-Gymnasium Leipzig. Ein Ergebnis davon war, dass zum Beispiel
Herr Bonk vom Martin-Andersen-Nexö-Gymnasium Dresden mit seinen Schülern
noch mal ins Hertz-Gymnasium gefahren ist, um sich das Schüler-Organisations-Team
(ORG-Team) anzusehen. Danach sind die Leipziger Schüler nach Dresden gekommen.
So etwas freut uns natürlich besonders, weil dies alles auf Eigeninitiative beruhte.
Martina Jahn: Durch solche AHA-Effekte bei den Schulen selbst wird auch wieder
neue Motivation frei, jenseits von Förderrichtlinien, Bewilligungsbescheiden und
Honorarverträgen. In den Netzwerktreffen sind sich die Schulen stärker als erwartet
darüber klargeworden, was sie eigentlich alles stemmen und dass andere Schulen
ähnliche Probleme bewältigen. Das öffnet den Blick dafür, Bewährtes zu erhalten und
zu stabilisieren, statt ständig etwas Neues auf die Beine zu stellen, und es setzt
positive Energie frei. Gleichzeitig mahnt es, für sich selbst und engagierte Mitstreiter
zu sorgen, damit Bewährtes nicht nur erhalten, sondern gezielt weiterentwickelt
und nach außen schlüssig kommuniziert werden kann. Auch das hat der Austausch
im Netzwerk bewirkt.
Mein Blick auf das Phänomen Ganztag ist zum einen schärfer geworden im Hinblick
auf die Möglichkeiten der Umsetzung, und zum anderen sehe ich mit noch mehr
Achtung auf die Akteure, die immer wieder mit neuem Engagement Ganztagskonzepte
im Sinne „ihrer Schüler“ entwickeln und umsetzen. Netzwerker haben dazu in
besonderem Maße beigetragen.
War die Heterogenität der Schultypen im Netzwerk (gemeinsames Arbeiten von
Gymnasien, Mittelschulen sowie einer Grundschule) so gewollt und wenn ja:
Hat sich das Konzept bewährt?
Marlen Wippler: Das war eine bewusste Entscheidung. Wir wissen aus unserer Erfahrung,
dass Lehrer einer bestimmten Schulart oft staunen, was Lehrer an anderen Schularten
leisten – man weiß eben wenig voneinander. Wenn ich bloß den Tunnelblick
auf eine bestimmte Schulart habe, bleiben mir viele Phänomene verborgen, und es
ging ja bei der Netzwerkarbeit auch immer darum, den eigenen Horizont zu erweitern.

Martina Jahn: Eine besondere Stellung hatte sicher die Grundschule Mittelherwigsdorf
als einzige dieser Schulart inne. Die Kolleginnen von dort waren auch zunächst
skeptisch, ob sich die Teilnahme unter diesen Voraussetzungen lohnen würde, aber
ich denke, sie haben eine Menge wertvoller Hinweise von anderen Netzwerkern
erhalten. Und ich kann nur sagen: In der Grundschule Mittelherwigsdorf haben wir
die spannendste Hospitation der ganzen zwei Jahre erlebt, dieses Feedback kam
auch von anderen Teilnehmern. An diesem Tag wurden viele falsche Vorstellungen
über Ganztagsangebote an Grundschulen aus dem Weg geräumt. Neben wertvollen
Tipps zu Evaluationsmethoden, zu auf Rhythmisierung zugeschnittenen Förderkonzepten-
und angeboten, zu erfolgreicher Kooperation mit außerschulischen Partnern
und einer effektiven Hausaufgabenbetreuung mit Lernwerkstatt bekamen wir einen
wirklich authentischen und überzeugenden Beweis dafür, dass GTA an Grundschulen
nicht nur Freizeitangebote sind, die der Hort allein leisten kann. Wenn Kollegen vom
Wiprecht-Gymnasium Groitzsch Tipps davon für die Gestaltung ihres GTA-Konzeptes
übernehmen, spricht das auf jeden Fall für Heterogenität in einem Netzwerk.
Welches Fazit ziehen Sie nach diesen beiden Jahren? Was wird von den Netzwerkaktivitäten
bleiben?
Martina Jahn: Unter den Kollegen sind zum Teil intensive Kontakte entstanden, die
das Netzwerk überdauern werden. Mein persönliches Fazit fällt sehr positiv aus. Ich
habe die Sache damals durchaus differenziert betrachtet, habe mich gefragt, was
ein solches Netzwerk leisten kann. Ich bin mehr als 30 Jahre im Schuldienst, aber
was hier für Ideen auf den Tisch kamen und was bei den Hospitationen zu erleben
war – das hat mich sehr bewegt, motiviert und angeregt, zum Beispiel beim Thema
hirngerechtes Lernen: Jede sich erfüllende Gewissheit wird vom Gehirn belohnt! Ich
nehme einen riesigen Rucksack von Ideen für meine Beratertätigkeit mit, die ich mit
möglichst vielen Kollegen teilen möchte. Was ich hier lernen konnte, ist in keinem
Lehrbuch nachzulesen.
Marlen Wippler: Ich wünsche mir, dass die Referenzschulen das gesammelte Wissen
von den Netzwerktreffen und dem kollegialen Erfahrungsaustausch weitergeben an
andere Schulen, die genau dieses Know-how benötigen. Wir stehen den Schulen
natürlich weiterhin als verlässliche Ansprechpartner zur Seite und helfen gern beim
Organisieren von Hospitationen oder Treffen.
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ANNENSCHULE
CHEMNITZ

ZEIT, SICH ZU BEWEGEN
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Annenschule Chemnitz
Schulform: Mittelschule
Organisationsform: gebunden
Schülerzahl: 252 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2005
Rhythmisierung: 70-Minuten-Blöcke, „Blaues Band“
Besonderheiten: Rhythmisierung, Kooperation mit
Außenpartnern
Wer das Schulhaus der Annenschule Chemnitz betritt und sich ein wenig auf die Atmosphäre
einlässt, dem entgeht das Besondere an dieser Schule nicht: der freundliche
Umgang miteinander, die entspannten Gesichter, die Art und Weise, wie die Schüler
miteinander reden. Man merkt, dass sich Schüler wie auch Lehrer an ihrer Schule wohl-
sogar auf das Klingeln zum Stundenbeginn verzichten – ein enormer Vertrauensvorschuss,
der sich aber bezahlt gemacht hat. Auch die Zusammensetzung unserer
Gesprächsrunde gestaltet sich ein wenig anders als gewohnt: Neben GTA-Koordinator
Peter Ebert und Katrin Döring, Mitglied der Steuergruppe GTA, sowie der Schulleiterin
Gudrun Uhlmamn ist mit Candy Baumann auch eine Schülerin der Klasse 9 eingeladen,
das Bild der Schule durch ihre Sicht auf die Dinge zu komplettieren.
Der Ganztag ist an der Annenschule in Chemnitz keine Exklusivveranstaltung für die
zugeschnittenen Angeboten. Einige freilich tun das besonders intensiv: Momentan
sind es 20 Schüler der 5. und 6. Klassen, die auf Wunsch der Eltern täglich bis 16 Uhr
in der Schule betreut und gefördert werden und Angebote in den Bereichen Sport,
Stillbeschäftigung und individuelle Förderung wahrnehmen. Durch die konsequente
Wochenrhythmisierung und die Integration von Angeboten in den Stundenplan ist
GTA längst kein Anhängsel zum „regulären“ Unterricht mehr, sondern ein selbstverständlicher
und unverzichtbarer Bestandteil des Schulalltags – und zwar für alle.
Dafür sorgt seit drei Jahren das sogenannte Blaue Band – ein Zeitfenster nach der
zweiten Unterrichtseinheit, in dem die Kinder jeden Tag ihren besonderen Interessen
nachgehen: in Form von wahlobligatorischen Kursen (WOK), DIE-Kursen (die regel-
täglichen Teamstunde, welche die Klasse mit ihrem Klassenlehrer verbringt.
Dass trotz dieses ambitionierten Modells selbstverständlich die im Lehrplan vorgesehenen
Fachstunden unterrichtet werden, ist den Rechen- und Planungskünsten von
GTA-Koordinator Ebert zu verdanken. Nachdem man bereits vor mehr als zehn Jahren

von der Einzelstunde zum 90-Minuten-Block übergegangen war, wurden die Schwachstellen
dieses Rhythmisierungsmodells immer deutlicher – als besonders ungünstig
erwies es sich für jüngere Schüler und im Hinblick auf die geringere Aufnahmefähigkeit
nach der Mittagspause. Die Lösung fand sich in Form eines 70-Minuten-Modells,
das inzwischen seit zwei Jahren erfolgreich praktiziert wird. Das Blaue Band ist die
Summe der „Blauen Minuten“, die durch die Reduzierung der Unterrichtsblöcke von
90 auf 70 Minuten frei werden. Da das Blaue Band auch Formate für den fächerverbindenden
Unterricht (WOK) und die Methodenvermittlung vorsieht, hatten die einzelnen
Lehrer keine Bedenken, Zeit von ihrem Fachunterricht abzuziehen, die dann
verloren gehen. Alle Befürchtungen, dass sich das neue Modell als folgenreicher
Fehler erweisen würde, konnten zerstreut werden. Die überzeugendsten Argumente
dabei sind die konstant guten Prüfungsergebnisse. Aus der Sicht von Katrin Döring
spricht noch ein weiteres Argument für den Abschied von der Einzelstunde. „Den Ansprüchen,
die an einen Lehrer heute gestellt werden – ich nenne nur die Stichworte
Methodenvielfalt, bewegter Unterricht, individuelle Förderung –, kann man in dem
knappen 45-Minuten-Rhythmus aus meiner Sicht kaum noch gerecht werden.“
Möglich wird die Aufrechterhaltung dieses Angebotes auch durch die Einbindung zahlreicher
externer Partner. Dabei setzt man in Chemnitz seit Jahren mit großem Erfolg
nur wenig jüngeren Schülern, der Lehrern mitunter verwehrt bleibt. Candy Baumann
beschreibt dies aus Schülersicht: „Wenn ein Schüler ein Problem hat und sagt ‚Ich
verstehe das einfach nicht’, dann hilft es oft, wenn er es einmal ganz anders oder von
jemandem ganz anderen erklärt bekommt. Und das kann z. B. ein Student, der nur
zehn Jahre älter ist, eben in mancher Hinsicht besser.“ GTA-Koordinator Peter Ebert ist
der Meinung, dass das Potenzial der Studenten von vielen Schulen unterschätzt wird.
Nach seiner Meinung schlummert darin – zumindest für die Schulen in Universitätsstädten
– ein ungehobener Schatz. Zudem ist die Verbindlichkeit, mit der die Stu-
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GTA-Koordinator Peter Ebert,
Schülerin Candy Baumann,
Katrin Döring, Mitglied der
Steuergruppe GTA, und Schulleiterin
Gudrun Uhlmann
denten ihre Aufgaben in der Schule wahrnehmen, viel höher als zunächst erwartet.
Zum Teil sorgen sie sogar für Vertretungen oder für einen Nachfolger, wenn sie keine
Zeit (mehr) haben. Seit einer Annonce in der Jobbörse der Technischen Universität
Chemnitz vor einigen Jahren ist Unterstützung durch Studenten zu einem Selbstläufer
geworden – und auch bei der inhaltlichen Ausgestaltung erweisen sie sich als selbstständig
und äußerst zuverlässig.
Eine weiteres Angebot, mit dem die Annenschule sich auf neues Terrain vorwagt, ist
die Kommunikationszeit. In ihr können die Schüler auf kurzem Weg das loswerden,
was ihnen unter den Nägeln brennt. Zum anderen repräsentiert sie ein neues Verständnis
von individueller Förderung. Dabei wird zunächst individuell oder in einer
kleinen Gruppe der tatsächliche Hilfebedarf artikuliert, sodass der Lehrer ganz gezielt
helfen kann. Von der Intensivierung der Kommunikation, wie sie die KOMM-Zeit
ermöglicht – ob zwischen Lehrern und Schülern oder den Schülern bzw. den Lehrern
sondern auch das Erklären selbst Lernerfolge zeitigt.
Modelle auszuprobieren, deren Praxistauglichkeit sich noch zu erweisen hatte – ist
man da nicht auch ein Risiko eingegangen? „Das mag sein“, räumt Peter Ebert ein,
mit Blick auf die Leitungsebene: „Man braucht natürlich eine Schulleitung, die sich
dafür starkmacht und die ein breites Kreuz zeigt, auch wenn es mal Gegenwind gibt.“
Wie man hört, interessieren sich inzwischen sogar Schulen aus anderen Bundesländern
für die an der Annenschule umgesetzten Ideen – gut möglich, dass sich das
Blaue Band demnächst als Exportschlager erweist.

AUGUSTUM-
ANNEN-
GYMNASIUM
GÖRLITZ

UNTERRICHT DER ANDEREN ART
IN EINER 5. UND EINER 6. KLASSE
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Augustum-Annen-Gymnasium Görlitz
Schulform: Gymnasium
Organisationsform: teilgebunden
Schülerzahl: 741 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2007/2008
Rhythmisierung: zwei 90-Minuten-Blöcke
Besonderheiten: wöchentliche Projekttage (als Form
der Rhythmisierung), individuelles Fördern und Fordern
Kurz nachdem wir in Görlitz eintreffen, heißt es: Manege frei! Die Ganztagsklasse 5g
stürmt in Richtung Turnhalle, um sich ihren Übungen zu widmen. Später am Nachmittag
werden die Mädchen und Jungs nach einigen Wochen des Probens und Trainierens
ihren großen Auftritt vor anderen Schülern haben. Mit dem wöchentlichen Projekttag
setzt das Annen-Gymnasium eine spannende Form des fächerverbindenden Unterrichts
um. Und wer beobachten kann, mit welcher Begeisterung und welchem Enthusiasmus
sich die kleinen Clowns, Artisten und Tänzer auf der Generalprobe vorbereiten,
der bekommt eine Ahnung davon, was Klassenleiterin Petra Lüdtke meint, wenn sie
vom „Unterricht der anderen Art“ spricht.
Im Jahr 2007 begann man zunächst damit, in der vierzügigen Schule eine Klasse
als Ganztagsklasse zu unterrichten – dieses System hat bis heute für die Klassen 5
und 6 Bestand. Dabei sind die Voraussetzungen, unter denen die Pädagogen und
die Kinder der 5. und 6. Klasse derzeit arbeiten, nicht optimal: Wegen dringend
nötiger Sanierungsmaßnahmen müssen sie sich für zwei Jahre in einem Provisorium
einrichten: einem Plattenbau, an dem seit circa 20 Jahren nichts mehr getan wurde.
An einem 30 Minuten Fußweg entfernten zweiten Standort werden die Schüler ab
Klasse 8 unterrichtet. Aber dieses infrastrukturelle Handicap hält die Kollegen in
Görlitz nicht davon ab, einen spannenden, abwechslungsreichen Ganztag zu gestalten.
Sie haben gelernt zu improvisieren – und sie haben das Wichtigste: einen guten
Draht zu den Kindern. Dabei war auch Petra Lüdtke, wie sie offen gesteht, am Anfang
alles andere als überzeugt: Ist der Ganztag mit den zur Verfügung stehenden Res-
Hatte Andrea Rudolph, die engagierte Initiatorin des Ganztagsangebotes am Annen-
Gymnasium, anfangs noch Mühe, die neuen Klassen zu füllen, so gibt es heute doppelt
so viele Anmeldungen wie zur Verfügung stehende Plätze. Da man in Görlitz keine
halben Sachen mag und auf ein sehr engagiertes Kollegium zählen kann, wurde der Ganztag
hier sehr konsequent eingeführt. Das heißt, man integrierte nicht nur zusätzliche

Freizeitangebote am Nachmittag, sondern sorgte für einen Wechsel von Fordern und
Fördern, ergänzte den Lehrplaninhalt, führte eine bewegte Pause nach dem ersten
Unterrichtsblock ein und begann, an einem wöchentlichen Projekttag fächerverbindend
Geschichte, Deutsch und Sport in Themenkomplexen wie „Weltreise: Ägypten“, „Vom
Fliegen“, „Im antiken Griechenland“ oder eben „So ein Zirkus“ kombiniert. Jedes
planerisch anspruchsvolles, aber absolut lohnenswertes Vorgehen. Rhythmisierung
des Unterrichts kann eben auch mehr sein als Blockunterricht.
Doch was genau bringt denn dieser Projekttag den Schülern, vom Spaß einmal abgesehen
– gibt es da messbare Ergebnisse? Schulleiter Friedhelm Neumann hat diesbezüglich
keine Zweifel und beobachtet, dass viele Ganztagsschüler ein anderes
Selbstwertgefühl gewinnen, dass sie anders auftreten und gelernt haben, ihren Lernalltag
zu strukturieren und sich zu präsentieren. „Deshalb bin ich überzeugt: Je eher
man damit anfängt, desto besser.“ Auch die soziale Komponente – die Kommunikation
über Klassenstufen hinweg und der Impuls, anderen zu helfen – ist äußerst wertvoll.
Das zeigt sich beispielsweise bei der von Schülern in Eigenregie veranstalteten offenen
Bühne „Kulturm“. Hier können die Teilnehmer selbst geschriebene Texte vortragen
oder mit einem Instrument auftreten. Das Interesse sei zuletzt so groß gewesen, dass
der angestammte Veranstaltungsort nicht mehr ausreichte, berichtet der Schulleiter
stolz. Die Art, wie sich die Schüler dort begegnen und der spürbare Respekt vor der
Leistung des jeweils anderen sind wichtige Indizien für ein intaktes Schulklima.
Damit nicht nur die Ganztagsklassen über den Lehrplaninhalt hinaus gefördert werden,
bietet die Schule für die anderen 5. und 6. Klassen sowie ältere Schüler eine Vielzahl
von Angeboten am Nachmittag – zumeist in enger Zusammenarbeit mit den Vereinen,
mit denen das Annen-Gymnasium kooperiert. Dabei liegen die Schwerpunkte auf alten
Sprachen (Latein, Hebräisch, Altgriechisch) und Sport (z. B. Unihockey).
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Schulleiter Friedhelm Neumann
und Klassenleiterin Petra Lüdtke
Weitere feste Bestandteile der Stundentafel in den Klassen 5 und 6 sind Förderunterricht
und Begabtenförderung sowie drei Lerntrainingsstunden („Lernen lernen“).
In deren Rahmen werden die Schüler zu Beginn der 5. Klasse in verschiedene Lerntypen
eingeteilt. Das hilft ihnen, selbst zu erkennen, auf welchen Wegen sie die
besten Ergebnisse erzielen und wo sie besonders aufpassen müssen. Eine entsprechende
Dokumentation im Klassenbuch zeigt den jeweiligen Fachlehrern, mit welchen
Methoden die Schüler bereits vertraut sind, und dient als Grundlage für die Binnendifferenzierung.
Wegen der guten Erfahrungen auf diesem Gebiet plant man in Görlitz,
in den kommenden Jahren „Lernen lernen“ zusätzlich zu den im Stundenplan festgeschriebenen
Stunden als Projekt durchzuführen und zu intensivieren.
Mit Blick auf die Zukunft wünschen sich Petra Lüdtke und Friedhelm Neumann vor
allem eines: „Wir hoffen sehr – im Sinne der Kinder und auch der Lehrer –, dass das
ganze Engagement, die Zeit und das Herzblut, das hier und an anderen Orten in die
Etablierung des Ganztags investiert wurde, auch nachhaltig wirkt, um die mühsam
aufgebauten Strukturen nun auch zu nutzen und weiterzuentwickeln.“

FRANZISKANEUM
MEISSEN

SCHULE IM UMBAU
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Franziskaneum Meißen
Schulform: Gymnasium
Organisationsform: offen
Schülerzahl: 809 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2005
Rhythmisierung: 2./3. Stunde = 90-Minuten-Block
Besonderheiten: Rhythmisierung, Begabten förderung
„Haben Sie das gemerkt?“ „Was denn?“ „Wir sind gerade vom alten Teil der Schule in
den neuen gewechselt – hier war früher Schluss.“ GTA-Koordinatorin Renate Baldauf
ist sichtlich stolz auf den neuen Teil ihrer Schule – fast wirkt es, als könne sie selbst
noch nicht ganz fassen, welche Möglichkeiten sich mit dem Umbau für die Entwicklung
des Ganztagsangebots im Franziskaneum ergeben. In den vergangenen beiden
Jahren entstand ein moderner Verbindungsbau. Und auch die Umbauarbeiten am
Ganztagsprogramm sind in vollem Gange.
Das Franziskaneum bietet seinen Schülern derzeit montags bis donnerstags additive
Ganztagsangebote, für die sich die Schüler zu Beginn des Jahres verbindlich anmelden.
Ab 15 Uhr können sie sich für 60 oder 90 Minuten so unterschiedlichen Angeboten
wie Theater, Big Band, Roboterprogrammierung, Tai-Chi, Schmuckbasteln, Schülerzeitung
oder Mediendesign widmen.
Doch bei der Bereitstellung zusätzlicher freiwilliger Angebote will es Renate Baldauf
nicht bewenden lassen. Parallel zum Beginn der Netzwerktätigkeit begann sie nach
einem Rhythmisierungsmodell zu suchen, das unter den Meißner Voraussetzungen
funktionieren und mehrheitsfähig im Kollegium sein könnte. Denn es braucht schon
gute Argumente, um die Lehrerinnen und Lehrer von einem Kurswechsel bei der
Gestaltung der Stundentafel zu überzeugen. Zum einen konnten sich vor Beginn der
Bauarbeiten viele nicht vorstellen, wie man in einer solchen Schule den Ganztag
gestalten könnte – in dieser Hinsicht haben die mit dem Neubau geschaffene, bessere
Mittagsversorgung und ein Imbissangebot von 10.00 bis 15.00 Uhr Renate Baldaufs
Vorhaben Schwung und Nachdruck verliehen. Sie weckten die Lust darauf, Neuland zu
betreten. Zum anderen fällt es manchen schwer, eine etablierte und funktionierende
Struktur aufzugeben – zugunsten von etwas Neuem, dessen Auswirkungen man noch
nicht vollständig einschätzen kann. Die Kollegen der Arbeitsgruppe „Individuelles
Fördern“ leisteten gemeinsam mit Renate Baldauf viel Überzeugungsarbeit und betonten
immer wieder die Vorteile der Binnenrhythmisierung, von denen Lehrer und Schüler

Abständen zwischen verschiedenen Fachrichtungen hin- und herwechseln – mit
entsprechenden Auswirkungen auf die Unterrichtsvorbereitung und das Unterrichtsmaterial,
das jeden Tag bewegt werden muss. Mit einem knappen Votum stimmte
das Kollegium im März 2011 für die Erarbeitung einer umfassenden Rhythmisierung,
die allerdings erst nach Abschluss der Sanierungsarbeiten am Hauptgebäude in
vollem Umfang greifen wird und im Detail noch weiter ausgestaltet werden muss. Mit
der Zusammenfassung zweier Einzelstunden zum Block einmal am Tag wurde bereits
ein erster Schritt gegangen, darüber hinaus obliegt es den Kollegen individuell, auch
die 4. und 5. Stunde als Einheit zu gestalten.
Ein weiteres Rhythmisierungselement wurde mit der Einführung des Ganztagsangebotes
der betreuten Lernzeit in der 0. und der 7. Stunde bereits realisiert – sie
löste im August 2011 die herkömmliche Hausaufgabenbetreuung ab. Renate Baldauf
und ihre Kollegen wollten das Angebot öffnen und wieder attraktiver machen – und
konnten mit der neuen Terminierung gleich noch ein organisatorisches Problem lösen.
Denn die jahrgangsübergreifende Lernzeit schließt die bisher bestehende Lücke
zwischen dem Ende des regulären Unterrichts und dem Beginn der Ganztagsangebote
gegen 15 Uhr. So sind weniger Schüler versucht, mittags nach Hause zu gehen, obwohl
sie grundsätzlich an den Ganztagsangeboten interessiert wären.
Mit der betreuten Lernzeit werden die Schüler auch zu mehr Eigenverantwortung erzogen.
Sie lernen, Inhalte zu strukturieren und den Aufwand für bestimmte Aufgaben
realistisch einzuschätzen. Große Teile ihres Lern- und Hausaufgabenpensums können
sie hier unter Aufsicht eines Fachlehrers bewältigen. Besonders eignet sie sich für
Gruppenarbeiten, zu denen sich die Schüler allerdings in andere Räume zurückziehen
müssen. Zwar wurde auf eine verbindliche Einschreibung verzichtet, um keine unnö-
es nicht an jedem Tag genauso viel zu tun. Eines ist aber Voraussetzung: eine ruhige,
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GTA-Koordinatorin
Renate Baldauf
konzentrierte Arbeitsatmosphäre. In der 0. Stunde hilft der gleitende Unterrichtsbeginn
mit der betreuten Lernzeit vor allem den Schülern, die jeden Tag lange Wege zu
bewältigen haben, ihre knappe Zeit bestmöglich zu nutzen – denn sie sind unter Umständen
bereits 45 Minuten früher in der Schule als diejenigen, die vor Ort wohnen.
Auch auf das individuelle Fordern und Fördern wird am Franziskaneum großer Wert
gelegt. Frau Baldauf beschreibt diese Herausforderung folgendermaßen: „Wenn Sie
eine Klasse haben, 28 Schüler, dann sind das 28 unterschiedliche Menschen mit
unterschiedlichen Charakteren, unterschiedlichen Fähigkeiten, unterschiedlicher
Herkunft, unterschiedlichen Lerneinstellungen – und unsere Aufgabe ist es, allen
gerecht zu werden.“ Im Rahmen von GTA gab es in den vergangenen Jahren zahlreiche
Angebote zur Begabtenförderung, vor allem in den Fächern Mathe, Physik und
Chemie. Einige davon konnten aufgrund fehlender Ressourcen nicht fortgeführt werden –
hier bemüht man sich derzeit, neue kompetente außerschulische Partner zu gewinnen.
Insgesamt wird ein Drittel der Angebote von Externen betreut. Im Bereich der Hochbegabtenförderung
arbeitet man im Netzwerk „Gifted“ mit und sucht individuelle
Lösungen. Eine sprachlich hochbegabte Schülerin der 9. Klasse besucht bereits den
Englischunterricht in Klasse 10. Der Stundenplan konnte abgestimmt werden. Ein
Schüler der 12. Jahrgangsstufe absolviert jeweils montags schon einen Studientag
an der TU Dresden. Die Schüler werden von den Kollegen des Begabtennetzwerkes
individuell begleitet.
Renate Baldaufs Fazit zur Netzwerkarbeit fällt positiv aus: „Gerade im Hinblick auf
Rhythmisierungsmodelle lieferte der Austausch einen großen Pool an Ideen und wird
auch in Zukunft noch wertvolle Anregungen bei der konkreten Ausgestaltung geben –
schärfte aber auch den Blick für die Unterschiede. Am Ende muss jede Schule ihren

GRUNDSCHULE
MITTELHERWIGS-
DORF

FÜR DIE KLEINEN GROSSES LEISTEN
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Grundschule Mittelherwigsdorf
Schulform: Grundschule
Organisationsform: offen
Schülerzahl: 96 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2005
Rhythmisierung: Wochenplan, 90-Minuten-Blöcke
Besonderheiten: Rhythmisierung, individuelles Fördern
und Fordern am Vormittag, Freiarbeit
Die Grundschule in Mittelherwigsdorf nahm als einzige Grundschule unter zahlreichen
Gymnasien und Mittelschulen eine Sonderstellung im Netzwerk ein. Doch
es war nicht dieser formale Grund, der GTA-Koordinatorin Brigitte Albert und Schulleiterin
Katrin Zwahr den Respekt ihrer Kolleginnen und Kollegen eintrug, sondern
hauptsächlich der Ideenreichtum und das überdurchschnittliche Engagement, mit
denen sie und ihr Team den Schulalltag im Sinne der Kinder neu gestalten. Tragende
Säulen ihrer Strategie sind ein neues Rhythmisierungskonzept, das die Förderangebote
in den Vormittag integriert, die altersgerechte Planung und Ausgestaltung des
Blockunterrichts und eine intensive Kooperation mit dem Hort, zum Beispiel bei der
Hausaufgabenbetreuung.
Alles begann mit einer Frage: „Machen deutsche Schulen dumm?“ So hieß ein Film,
den sich das Kollegium vor inzwischen zehn Jahren anlässlich eines pädagogischen
Tages anschaute und der sie zum Nachdenken brachte: Toll, was woanders so auf die
Beine gestellt wird – können wir unsere Kinder hier nicht auch besser fördern? Die
Bedingungen dafür waren zunächst schwierig: Noch gab es die GTA-Förderrichtlinie
nicht und logistisch wurde jede Nachmittagsveranstaltung wegen der extern angesiedelten
Horte und den zahlreichen Fahrschülern zu einem Kraftakt. Doch die Lust
auf Veränderung war stärker als die Skepsis.
Im Schuljahr 2003/2004 wurde erstmals einmal pro Woche ein AG-Tag angeboten,
wohlgemerkt noch ohne zusätzliche Mittel. Dann wurde das Angebot von Jahr zu Jahr
ausgebaut und qualitativ weiterentwickelt. Die verstärkte GTA-Förderung eröffnete
neue Möglichkeiten – für die Schüler, aber auch für die in Teilzeit arbeitenden Lehrer,
die nun die Chance hatten, im Förderbereich tätig zu werden: Man konnte nun über
die dafür vorgesehenen zwei Stunden pro Woche hinaus etwas für die Kinder tun.
Ein Meilenstein war die Ausarbeitung eines rhythmisierten Wochenplans mit ein-
mittwochs in der ersten Stunde statt. Dem Kollegium der Grundschule gelingt das

Kunststück, zu dieser Zeit für ca. 100 Kinder gleichzeitig adäquate Angebote abzusichern:
von der Förderung in Mathematik, Lesen und Schreiben über die Schulung
der Feinmotorik und des logischen Denkens bis zu Begabtenförderung und dem
Tschechischunterricht. Neben den Lehrern kommen auch externe Kräfte von Vereinen
und dem Hort zum Einsatz, damit die Gruppen nicht zu groß werden. Fällt ein Kursleiter
aus, gibt es ein vom Hort betreutes Sportangebot, das die Kinder auffängt –
nur ein Beispiel für das inzwischen symbiotische Verhältnis der beiden Einrichtungen.
Dass das Förderkonzept nur im Zusammenhang mit der Rhythmisierung betrachtet
werden kann, ist für die Kolleginnen der Grundschule eine Selbstverständlichkeit:
„Grundschulkinder sind nicht zu jeder Tageszeit und durchgängig belastbar. Also
muss man die Förderung dann eintakten, wenn die Kinder besonders aufnahmefähig
sind: am Vormittag“. Der Nachmittag dagegen gehört inzwischen ausschließlich der
Freizeitgestaltung mit Ganztagsangeboten, die für alle offen sind und auf freiwilliger
Basis besucht werden.
Der verstärkte Einsatz des Blockunterrichts war das Ergebnis eines Schulentwicklungsforums,
bei dem Lehrer, Schüler, Eltern und Hortner einmal im Jahr zusammenkommen,
wobei die Schüler sich diese Lernzeiten explizit wünschten. Katrin Zwahr sieht sich
hier immer wieder mit Vorurteilen konfrontiert: 90 Minuten Unterricht – geht denn
das mit Grundschulkindern? „Das hängt alles davon ab, wie ich diese 90 Minuten
rhythmisiere. Ich muss Bewegungs- und Entspannungsphasen einplanen, eine Struktur
entwickeln, Abwechslung zwischen frontalen und freien Phasen schaffen – es gibt
so viele Möglichkeiten, spannenden Unterricht zu gestalten.“ Stichwort Bewegung:
Die wird in Mittelherwigsdorf selbstverständlich in den Unterricht integriert – durch
die Auswahl entsprechender Methoden (z. B. spielerische Umsetzung des Vokabelnlernens),
die Organisation des Unterrichts (z. B. Arbeitsmaterial selbstständig holen)
und nach Möglichkeit die inhaltliche Verknüpfung mit dem zu vermittelnden Stoff.
Das gelingt so überzeugend, dass einige dieser Elemente künftig auch im Gymnasium
29

Schulleiterin Katrin Zwahr und
GTA-Koordinatorin Brigitte Albert
in Groitzsch zur Anwendung kommen – sie waren einem Kollegen im Rahmen einer
Netzwerkhospitation positiv aufgefallen. Wie ernst die Schule das Thema nimmt,
zeigt auch die Teilnahme am Projekt „Bewegte Schule – Partner für Sicherheit“, im
Auch bezüglich der Hausaufgaben hat sich einiges entwickelt: Seit diesem Schuljahr
nehmen alle Schüler täglich zwischen 13.30 und 14.30 Uhr an einer Lernzeit teil –
ein Abschied vom System „richtig oder falsch“ und eine Annäherung an einen umfassenderen
Begriff des Lernens auch bei der Hausaufgabenorganisation. Die Klassen
gehen mit ihrem Hortner nach dem Mittagessen zurück ins Klassenzimmer, um Aufgaben
zu erledigen, zu üben, etwas nachzuholen, aber auch um ein Plakat zu basteln
oder ein Gedicht zu lernen. Zudem steht für alle Klassen ein Lehrer zur Verfügung,
der je nach Bedarf hinzugezogen werden kann. Mit der Nutzung der Lernwerkstatt
wird angestrebt, dass die Kinder in Zukunft noch intensiver lernen und selbstständiger
werden. Auf jeden Fall sollten sie – zumindest in der Grundschule – nichts mehr mit
nach Hause nehmen müssen.
Auch schuljahresbegleitende Projekte wie der Schulzirkus werden im Rahmen von
GTA organisiert. Alle vier Jahre kommt ein Kinder- und Jugendzirkus nach Mittelherwigsdorf,
damit jedes Kind, das die Schule durchläuft, einmal an diesem Erlebnis
teilhaben kann. Die erfahrenen Zirkuspädagogen integrieren jedes Kind entsprechend
seiner Fähigkeiten und am Ende steht eine öffentliche Aufführung, an der alle beteiligt
sind – auch Kinder aus der tschechischen Partnerschule. Das Erlebnis, in der
Manege zu stehen, ist für die Kinder unvergesslich. Für Katrin Zwahr, Brigitte Albert
und ihre Kolleginnen sind das wunderbare Momente: „Wenn wir sehen, welches
Potenzial sich hier – oft an unerwarteter Stelle – entfaltet, dann wissen wir, dass
unsere Anstrengungen sich gelohnt haben.“

GUSTAV-HERTZ-
GYMNASIUM
LEIPZIG

EINE SCHULE DES LEBENS
33

Gustav-Hertz-Schule, Gymnasium der Stadt Leipzig
Schulform: Gymnasium
Organisationsform: teilgebunden
Schülerzahl: 516 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2005
Rhythmisierung: 45-Minuten-Stunden
Besonderheiten: Soziales Lernen, Schüler unterrichten
Schüler (Form des individuellen Förderns und Forderns)
Was meinen Sie, wie es ankommt, wenn man Schülern im Rahmen von GTA anbietet,
gemeinsam mit einem Künstler ein Auto in seine Einzelteile zu zerlegen und daraus
eine Skulptur zu bauen? Sensationell? Die Schüler der Leipziger Hertz-Schule ließ das
kalt – keine einzige Anmeldung gab es für dieses Angebot. Aber von dieser etwas
ungewöhnlichen Ausnahme abgesehen trifft das Team um die GTA-Koordinatoren
Sybille Pilz und Dr. Antje Willma mit dem Konzept der Hertz-Zeit bei den Schülern voll
ins Schwarze. Ein weiterer Grund, warum sich die Schüler an ihrer Schule so offensichtlich
wohlfühlen: Hier traut man ihnen etwas zu, überträgt Verantwortung, stärkt
die Eigeninitiative. Wie es sich eben für eine Schule des Lebens gehört.
Mit der Hertz-Zeit bietet das Gymnasium am Leipziger Stadtrand allen Schülern der
Klassen 5 bis 9 einmal in der Woche die Gelegenheit, ihren speziellen Interessen
nachzugehen. Die Stunde wird nicht einfach an den regulären Unterricht angehängt,
sondern ist donnerstags ab 12.45 Uhr in die Stundentafel integriert. Aus mehr als
25 Angeboten können die Schüler bei der Einschreibung wählen: von sportlichen
und kreativen Kursen wie dem Tanzen und dem kreativen Gestalten bis zu exotischeren
wie dem Bauen von Architekturmodellen. Neben der Förderung von Talenten
und Neigungen bot die Hertz-Zeit eine willkommene Gelegenheit, die Stundentafel
aufzubrechen und jahrgangsstufenübergreifend zu arbeiten. Durch die Platzierung
am Mittag ist außerdem sichergestellt, dass möglichst alle Schüler auf diese Weise
ihren Horizont erweitern können – auch diejenigen, die aufgrund ihrer familiären
Hertz-Zeit wird sowohl von externen Kräften als auch von Lehrern bestritten, die
dann von den Kindern – losgelöst vom Fachunterrichtskontext – auch ganz anders
wahrgenommen werden. Für die Klassen ab der Stufe 10 aufwärts sieht der Stundenplan
parallel zur Hertz-Zeit die sogenannte Lernzeit als Ganztagsangebot vor:
Hier können die Schüler selbst über ihre Zeit verfügen, im Computerkabinett und in
der Bibliothek arbeiten oder sich gemeinsam mit einem Projekt befassen. Auf der

Zielgeraden zum Abitur haben sie ein so hohes Pensum zu bewältigen, dass ihnen
Ein Modell des sozialen Lernens, das inzwischen – im Wortsinn – Schule macht, ist
das ORG-Team, das an der Hertz-Schule inzwischen seit mehr als zehn Jahren in Eigenregie
Veranstaltungen organisiert: den Hertz-Ball, das Sommerfest oder auch mal
einen Weihnachtsmarkt. Die Lehrer halten sich dabei ganz bewusst aus den Aktivitäten
des Teams heraus, denn ein großer Reiz der Arbeit besteht für die Schülerinnen und
Schüler natürlich darin, zu beweisen, dass sie es auch allein hinbekommen können.
Und selbst wenn mal ein Projekt scheitert oder ganz anders läuft als geplant, so ist
dies keine Katastrophe. Schließlich ist nach dem Prinzip Learning by Doing auch das
Scheitern eine wichtige Erfahrung, die zur Schule des Lebens gehört. Durch das
Engagement im ORG-Team lernen die Schüler, Verantwortung zu übernehmen, aber
auch Aufgaben zu delegieren – Soft Skills, die man zwar auch im Unterricht erlernen
kann, die aber in der Praxis oft zu kurz kommen. Inzwischen hat das ORG-Team einen
hohen Professionalisierungsgrad erreicht. Und der Enthusiasmus, mit dem hier zu
Werke gegangen wird, überrascht die Lehrer auch nach vielen Jahren noch: Für das
letzte Sommerfest etwa hatten die Schüler Unmengen an Sand herangekarrt, damit
auch echte Urlaubsstimmung aufkommt – für ganze vier Stunden.
Ein Element des individuellen Forderns und Förderns, mit dem man in Leipzig sehr
gute Erfahrungen gemacht hat, heißt selbsterklärend Schüler unterrichten Schüler.
Die von Frau Schmidt ins Leben gerufene Initiative zielt darauf ab, Schüler mit Förderbedarf
und gute Schüler höherer Klassen zusammenzubringen – der Schule kommt
hier lediglich eine koordinierende Funktion zu. Der Effekt jedenfalls ist erstaunlich:
der die Hilfe in Anspruch nimmt. Er reaktiviert sein Wissen und lernt ganz nebenbei,
Inhalte didaktisch aufzuarbeiten. Der Lernende dagegen sieht sich im Vergleich mit
35

GTA-Koordinatorinnen
Dr. Antje Willma
und Sybille Pilz
besten Fall einen neuen Zugang zu dem Unterrichtsstoff, der ihm bisher Schwierigkeiten
bereitete. Bester Beweis dafür, dass diese Form des individuellen Förderns
gut ankommt, sind lange Wartelisten, besonders im Fach Mathematik. Die Schule
stimuliert die Hilfsbereitschaft der älteren Schüler. Wie auch beim ORG-Team gilt
die Devise: Der Weg ist das Ziel. Keiner erwartet Perfektion, aber den ehrlichen Willen
zu helfen und Engagement. Dabei ist das Förderkonzept der Hertz-Schule durchaus
noch ausbaufähig, denn während Schüler mit schlechteren Noten und deren Eltern
ihren Bedarf artikulieren, werden von den leistungsstarken Schülern kaum Angebote
zur zusätzlichen Förderung nachgefragt.
Die Netzwerkarbeit, so Dr. Antje Willma, habe der Schule in vielen konkreten Punkten
weitergeholfen. Sie vermittelte aber noch etwas anderes sehr Wertvolles: Anerkennung
und Bestätigung: „Uns ist eigentlich im Laufe dieser zwei Jahre erst so richtig bewusst
geworden, dass wir mit unseren Mitteln und Möglichkeiten schon eine ganze Menge
erreicht haben. Darauf sind wir stolz. Aber wir haben auch über den Tellerrand geschaut
und nehmen kontinuierlich weiter neue Ideen auf.“ Eine dieser Ideen ist eine
Ganztagsklasse mit zusätzlichen Sportangeboten und zwei integrierten Hausaufgaben-
bzw. Förderstunden – ein Modell, das den beiden bei einer Hospitation am
Gymnasium in Groitzsch aufgefallen war.

GYMNASIUM
SCHKEUDITZ

VIVA LA NEUGIER
39

Gymnasium Schkeuditz
Schulform: Gymnasium
Organisationsform: offen (Bläserklasse gebunden)
Schülerzahl: 1070 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2005/2006
Rhythmisierung: 45-Minuten-Stunden
Besonderheiten: Bläserklasse, Arbeiten an zwei
Standorten
Wer wie wir an einem Dienstagmorgen die Markranstädter „Filiale“ des Gymnasiums
Schkeuditz besucht, mag zunächst seinen Ohren kaum trauen: Aus dem Klassenraum
der 5f tönt laute Blasmusik. Noch größer ist die Überraschung, als sich die Tür öffnet.
Dann sehen wir uns plötzlich einem kleinen Orchester mit 21 Schülerinnen und Schülern
gegenüber. Und es kommt noch besser: Die Bläserklasse unter Leitung von Musiklehrer
Lars Haugk bringt uns sogar ein Ständchen. Nicht jeder Ton sitzt, aber darum
geht es bei diesem Ganztagsangebot nicht vorrangig. Worum es geht, lässt sich an
den Gesichtern der Kinder ablesen: um die pure Freude am Musizieren – und um den
Stolz darauf, was die Klasse gemeinsam leisten kann.
Das Gymnasium Schkeuditz ist eine außergewöhnliche Schule – allerdings nicht nur
wegen ihrer Bläserklasse, sondern allein schon aufgrund der besonderen Struktur:
Sie besteht als einziges Gymnasium in Sachsen aus zwei Schulen in verschiedenen
Städten, die mindestens dreizügig bis zur Oberstufe geführt werden. Die Entfernung
zwischen den Standorten Markranstädt und Schkeuditz beträgt 13 km. Entsprechend
intensiv ist die Reisetätigkeit der Lehrer – und der Schüler ab Sekundarstufe II. Das
Gymnasium bietet ein sprachliches (Englisch, Russisch/Französisch, Latein) und ein
An beiden Standorten können Schüler montags bis donnerstags von 13.30 Uhr bis
16.00 Uhr aus einem breiten additiven unterrichtsergänzenden und freizeitpädagogischen
Angebot wählen: Dabei reicht die Auswahl von Sportangeboten wie Floor-
von Partnerschaften mit Schulen in Frankreich und der Ukraine widmen. Zu Beginn
gebote ihren Neigungen entsprechen. Können sie während dieser beiden Wochen
– auch innerhalb der Stunde – zwischen mehreren Angeboten wechseln, müssen sie
sich dann ab der dritten Woche verbindlich für den Rest mindestens des 1. Schul-

halbjahres festlegen. Auch Hausaufgabenbetreuung wird an vier Tagen pro Woche
angeboten. Aufgrund der Erfahrungen der letzten Jahre arbeitet man hier möglichst
mit einem konstanten Ansprechpartner, der an allen Tagen für die Schüler da ist.
Der Stolz von GTA-Koordinatorin Beate Schaaf ist natürlich die oben bereits erwähnte
Bläserklasse – eine spezielle Ganztagsklasse am Standort Markranstädt, deren
Schüler zwei Jahre lang statt des regulären Musikunterrichts und darüber hinaus ein
Blasinstrument lernen. Bis zu sechs Stunden pro Woche verwenden die Schüler
darauf, ihre Fähigkeiten und das Zusammenspiel im Orchester zu schulen. „Was
von ihnen haben noch nie ein Instrument gespielt – und würden es wohl ohne diese
Klasse auch nie tun. Und bereits nach drei Monaten haben diese Kinder zum Weihnachts-
Bei der Ganztagsklasse gelingt zudem, was ansonsten schon aufgrund der beiden
Standorte unmöglich ist: Die GTA-Stunden für die Orchesterprobe sind in den regu-
der örtlichen Musikschule am Nachmittag statt. Der Effekt ist spürbar: Die Ganztagsklassen
zeichnen sich durch einen starken Zusammenhalt aus – und sie lernen, dass
sowohl das Können jedes Einzelnen als auch Teamgeist gefragt sind. Damit die Entwicklung
nach Beendigung der 6. Klasse nicht einfach abbricht, plant man langfristig
den Aufbau einer Schul-Big-Band.
Darüber hinaus unterhalten das Haus Markranstädt wie auch das Haus Schkeuditz
enge Kooperationen mit zahlreichen Sportvereinen beider Städte. Hier herrscht eine
gute Balance zwischen Geben und Nehmen: Die Honorarkräfte und Freiwilligen aus
den Vereinen bereichern das nachmittägliche Freizeitangebot immens – und gewinnen
im Gegenzug eventuell neue Mitglieder für ihre Vereine. Bei den Projekten im
Bereich soziales Lernen kooperiert man mit dem örtlichen Mehrgenerationenhaus
Markranstädt und zunehmend auch mit der Mittelschule, mit der sich das Gymnasium
41

GTA-Koordinatorin Christiane Brandenburg,
stellvertretende Schulleiterin Beate Schaaf
ein Gebäude und eine Sozialpädagogin teilt. Ein Fußballturnier und die gemeinsame
erfolgreiche Teilnahme am karitativen Peter-Escher-Lauf boten Raum für Begegnungen
auf Augenhöhe.
Am Standort Schkeuditz besuchen die Schüler einen modernen Campus mit einem
von Grund auf sanierten und mit neuester Technik ausgestatten Schulgebäude aus
der Gründerzeit – eine neue Turnhalle direkt auf dem Campus wird 2013 fertiggestellt.
GTA-Koordinatorin Christiane Brandenburg verweist auf eine Besonderheit des
Hauses: das astronomische Zentrum mit Planetarium und Observatorium, das von der
AG „Sterngucker“ genutzt wird. Neben der reinen Beobachtung fertigen die Schüler
hier beispielsweise auch Modelle von Himmelskörpern an. Andere Angebote nehmen
Impulse aus der Wirtschaft vor Ort auf. Die enge Zusammenarbeit mit dem Schkeuditzer
Flughafen beispielsweise – hier betreibt die DHL Hub Leipzig GmbH ein Drehkreuz
– kommt der Ökologie-AG zugute. Sie nutzt einen vom Unternehmen als Ausgleich
für die Bodenversiegelung angelegten 18 ha großen Wald als grünes Klassenzimmer.
Die Schüler entnehmen Bodenproben, analysieren Flächen und stellen Informationstafeln
auf. Für dieses Engagement wurde die AG 2010 beim Wettbewerb „Entdecke
die Vielfalt“ ausgezeichnet.
An der Netzwerkarbeit schätzten Christiane Brandenburg und Beate Schaaf vor allem
die intensiven Einblicke in die Praxis: „Es ist interessant zu sehen, wie die anderen
im Detail arbeiten. Die Schülerpatenschaften sind etwas, das wir uns auch sehr gut
an unserer Schule vorstellen können. Ebenfalls wäre die Einrichtung einer Ganztagsklasse
Sport im Haus Schkeuditz denkbar.“ Und welchen Tipp würden sie anderen
Schulen mit auf den Weg geben? „Wer glaubt, er könne Kollegen oder Eltern Neuerungen
einfach überstülpen, der ist auf dem Holzweg. Man muss alle Vorhaben detailliert
erklären und so viele Leute wie möglich mit ins Boot holen. Sonst lässt sich langfristig
kaum etwas bewegen.“

J.-G.-FICHTE-
SCHULE
MITTWEIDA

LERNEN LERNEN
45

J.-G.-Fichte-Schule Mittweida
Schulform: Mittelschule
Organisationsform: teilgebunden
Schülerzahl: 416 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2005
Rhythmisierung: 80-Minuten-Blöcke
Besonderheiten: Rhythmisierung, Schulclub
Beim Stichwort Wappentier denken die meisten wohl an Adler, Bär oder Leopard.
Dass sich die Fichteschule Mittweida ausgerechnet für die Schildkröte entschied,
hat drei naheliegende Gründe – die sind von recht stattlicher Natur und bewohnen
einen kleinen Teich im Speiseraum. Die Schildkröten Michelangelo, Donatello und
Leonardo sind die Stars der Schule und ziehen die Aufmerksamkeit der Kinder wie
auch der Besucher magisch an. Für das Schulklima und die Ganztagsaktivitäten
der Johann-Gottlieb-Fichte-Schule sind sie allerdings kein passendes Bild – denn
hier herrscht alles andere als Trägheit.
Wahrscheinlich ist es vor allem die Gelassenheit, die Matthias Möbius an den beiden
Schildkröten bewundert, denn davon braucht er als Schulleiter eine ganze Menge.
Mit circa 430 Schülern aus 60 Orten gehört die Johann-Gottlieb-Fichte-Schule zu
den größten Mittelschulen Sachsens. Großen Stellenwert räumt das Kollegium der
Zusätzlichen Pädagogischen Arbeit (ZPA) ein, bei der das Methodenlernen und die
schule
von einem Angebot „Lernen lernen“.
In diesem Jahr wird im Zuge der verstärkten Rhythmisierung ein 40-Minuten-Takt
eingeführt. Die 10 Minuten, welche durch die Planung von 80-Minuten-Blöcken gewonnen
werden, addieren sich dann zu Unterrichtseinheiten, die für Förderung,
Differenzierung und erzieherische Arbeit zur Verfügung stehen. Generell werden
momentan circa 30 Prozent des Unterrichts im Block gehalten, die anderen 70 Prozent
als Einzelstunden.
In Zukunft wird das Thema Rhythmisierung einen noch wichtigeren Platz auf der
Agenda der Schule einnehmen und schon im Schuljahr 2012/2013 soll ein entsprechendes
Modell eingeführt werden. Auf dem Weg dorthin hat man sich auch bei
den anderen Netzwerkschulen umgeschaut und deren Erfahrungen ausgewertet.

Um das Kollegium auf die mit dem Ganztag einhergehenden Herausforderungen
adäquat vorzubereiten, gab es intensive Fortbildungsmaßnahmen. Dabei baut man
in Mittweida nicht nur auf externe Partner, sondern nutzt auch hausinterne Ressourcen.
Die Schule verfügt als etablierter Standort für die Lehrerfortbildung über einen
großen Erfahrungsschatz: In den 90er-Jahren wurde an der Fichteschule die erste
Lehrerlernwerkstatt an einer sächsischen Mittelschule gegründet. Seitdem wurden
mehr als 60 Veranstaltungen für Schulen und Institutionen sowie pädagogische Tage
für andere Schulen durchgeführt. Zudem öffnete sich die Schule für zahlreiche Hospitationen
von Kollegen.
Apropos Öffnung: Auch in dieser Hinsicht hat sich mit der Etablierung des Ganztags
einiges getan: Eine Reihe von Ganztagsangeboten – darunter Filzen, Mountainbike,
Arbeiten mit Ton – werden von externen Honorarkräften gestaltet, andere Angebote
sind nur durch ehrenamtliches Engagement aufrechtzuerhalten, beispielsweise die
Physiotherapie. Als Integrationsschule öffnet man sich in Mittweida auch für Kinder,
die ihren Schulabschluss unter erschwerten Bedingungen erwerben müssen. Dazu
zählen Aussiedlerkinder, die in einer DaZ-Klasse (Deutsch als Zweitsprache) zunächst
die Grundlagen für den „normalen“ Unterricht erwerben, und Integrationskinder
aus der psychiatrischen Kinderklinik vor Ort, mit der die Schule eine enge Kooperation
verbindet.
Gar nicht hoch genug kann man aus Sicht der Schulleitung die Leistungen der an
der Fichteschule seit Jahren tätigen Sozialpädagogin einschätzen, nicht zuletzt,
weil hier intensiv an der Entwicklung von sozialen Kompetenzen und am Aufbau von
zum Ausbau des Ganztagsangebotes, ist zudem der täglich von 7 bis 16 Uhr geöffnete
Schulclub ein wichtiger Dreh- und Angelpunkt der schulischen Freizeitangebote.
Carola Seifert vom Kooperationspartner Christliches Jugenddorfwerk (CJD) und ihre
47

Schulleiter
Matthias Möbius
Kollegen haben ein offenes Ohr für die Alltagsprobleme der Schüler und genießen
bei ihnen hohes Ansehen. Sie leisten immens wichtige Aufklärungsarbeit, etwa zu
Drogenmissbrauch und Internetmobbing, gestalten Projekte zur Gewaltprävention
und sensibilisieren für die Verantwortung, die auf junge Eltern zukommt, wenn sie
sich für ein Kind entscheiden. Ein sehr gefragtes Angebot ist in diesem Zusammenhang
beispielweise der Babysimulator, mit dem 14- bis 16-jährige Mädchen oder
junge Paare eine Art Mutter- oder Elternpraktikum absolvieren können. Sie erleben
für einige Tage und Nächte, was es bedeutet, in einem sehr jungen Alter rund um die
Uhr für ein Baby verantwortlich zu sein. Die lebensechte Puppe „schreit“, wenn sie
Hunger hat, gewindelt werden will oder Zuneigung erwartet. Der an einem Armband
befestigte Transponder zeichnet dann auf, inwieweit die Mädchen ihren elterlichen
und beraten.

JOHANN-
HEINRICH-
PESTALOZZI-
GYMNASIUM
RODEWISCH

LERNEN MIT KOPF, HERZ UND HAND
51

Johann-Heinrich-Pestalozzi-Gymnasium Rodewisch
Schulform: Gymnasium
Organisationsform: offen
Schülerzahl: 683 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2004
Rhythmisierung: 90-Minuten-Blöcke
Besonderheiten: Rhythmisierung, Schüler helfen
Schülern (Form des sozialen Lernens)
Betritt man das Foyer des Johann-Heinrich-Pestalozzi-
Gymnasiums in Rodewisch, blickt man direkt auf ein
großes, von einem ehemaligen Lehrer gestaltetes
Wandbild. Es zeigt ein Kanu namens PESTA, das von
einer bunt gemischten Crew aus Jungen und Mädchen
verschiedenen Alters in Richtung Abitur gesteuert
wird. Und Richtung Sonnenschein. „Lernen mit Kopf,
Herz & Hand“ steht in großen Lettern darüber – denn
das Kollegium in Rodewisch bekennt sich explizit zu
dem ganzheitlichen Lernideal, das man mit dem Namenspatron Pestalozzi
assoziiert. Und auch die von Katrin Arndt und Barbara Langner koordinierten
Ganztagsangebote dienen diesem übergeordneten Ziel: dafür zu sorgen,
dass sich die Begabungen und Anlagen der knapp 700 hier lernenden Kinder
bestmöglich entfalten können.
Als man in Rodewisch im Jahr 2005 begann, das GTA-Konzept umzusetzen, standen
zunächst materielle Gründe im Vordergrund: Das Schulgebäude aus dem Jahr 1930
bedurfte dringend einer Modernisierung – und die Stadt Rodewisch konnte die dafür
benötigten Mittel aus dem Investitionsprogramm „Zukunft, Bildung und Betreuung“
(IZBB) des BMBF nur im Zuge einer Umstellung auf das Ganztagskonzept beantragen.
Seitdem verfügt die Schule u. a. über naturwissenschaftliche Fachkabinette für Biologie,
Chemie und Physik, über eine Kantine, einen Schulclub sowie einen großen
Sportplatz. Die äußeren Bedingungen für den Ganztagsbetrieb waren damit geschaffen
– und wie weit das Kollegium in den darauffolgenden Jahren mit der inhaltlichen
Ausgestaltung vorankam, ist beachtenswert.
Ein erster großer Schritt war die konsequente Umstellung von Einzelstunden auf
Blöcke – eine anfangs im Kollegium viel diskutierte Maßnahme, die aber heute auf
Zustimmung trifft. Vor drei Jahren begann man mit der Etablierung einer Klasse mit

äußerten Wunsch nach. Diese Klassen – pro Schuljahr jeweils eine der drei 5. Klassen –
werden jeden Tag bis 15 Uhr in der Schule betreut. An zwei Tagen der Woche, dienstags
und donnerstags, wird der Stundenplan der Klasse nach dem zweiten Block aufgelockert.
Die Kinder gehen dann gemeinsam in Ruhe essen – jenseits des Trubels zu
den „Stoßzeiten“ – und nehmen in kleinen Gruppen von maximal zwölf Teilnehmern
eines von drei Angeboten wahr – am beliebtesten sind Sport- und Kreativangebote.
Danach geht auch für sie der normale Unterricht weiter. Findet in der 7./8. Stunde
kein Unterricht statt, können die Schüler gemeinsam diese Zeit nutzen, um ihre Hausaufgaben
zu erledigen, am Förderunterricht teilzunehmen, eine der mehr als 60 Arbeitsgemeinschaften
zu besuchen oder im Schulclub zu spielen. Apropos Hausaufgaben:
Alle Schüler des Gymnasiums können montags bis donnerstags jeweils in der 7. und
8. Stunde entsprechende Betreuungsangebote nutzen.
Am Pestalozzigymnasium in Rodewisch wird dem sozialen Lernen hohe Bedeutung
Begegnungen jenseits des Klassenverbandes statt. Zudem werden Schüler motiviert,
für einige Stunden die Perspektive zu wechseln und sich selbst als Lehrer zu versuchen
– beispielsweise am Tag der Naturwissenschaften, an dem die Schüler der
11. Jahrgangsstufe geschlossen den Unterricht für die jüngeren Schüler gestalten.
Sie reichen naturwissenschaftliche Projekte ein und werden dabei von einem Lehrer
betreut. „Die machen richtig tollen Unterricht“, schwärmt Katrin Arndt von ihren
jungen „Kollegen“.
Im Rahmen des Grundschulprojekts „unterrichten“ einige Zehntklässler im Beisein von
Grundschullehrern die Grundschüler der umliegenden Orte – meist sind es Schüler,
die bereits Interesse an einem späteren Lehramtsstudium geäußert haben und hier
erste Erfahrungen sammeln wollen. Ein ähnlicher Ansatz liegt dem Modell „Schüler
helfen Schülern“ zugrunde, für das passende „Pärchen“ aus Sechst- und Neuntklässlern
gebildet werden.
53

GTA-Koordinatorinnen
Katrin Arndt und
Barbara Langner
Barbara Langner beobachtet immer wieder erfreut, mit welchem Respekt die Jüngeren
zu den Großen aufblicken. Die wiederum nehmen die Sache so ernst, dass sie die
Kleinen fast „adoptieren“ und auch über fachliche Fragen hinaus immer da sind, wenn
sich Probleme abzeichnen. Fester Treffpunkt für die „Lerntandems“ ist die 7. Stunde
am Montag. Die Schüler verabreden sich im Schulclub oder im Hausaufgabenzentrum,
melden sich an und können sich dann frei im Schulgebäude bewegen, um selbst
einen geeigneten Arbeitsort auszusuchen. Als zusätzlicher Anreiz für ein Schuljahr
kontinuierlicher Betreuung erhalten die Mentoren ein kleines Dankeschön. Obwohl
das Pestalozzigymnasium sehr aktiv im Förderbereich ist – beispielsweise auch im
Hinblick auf die Begabtenförderung – ist es kaum möglich, allen Nachfragen gerecht
zu werden. Kinder wie auch Eltern signalisieren regelmäßig einen höheren Bedarf.
Ihre Offenheit beweist die Schule auch in einer über Jahre gewachsenen Kooperation
mit der Sonnenhofschule aus dem Nachbarort Auerbach. Für die dort lernenden
geistig Behinderten organisieren die 10. Klassen ein großes Sportfest. Mit welcher
Ernsthaftigkeit die Schüler diese Aufgabe angehen, lässt sich bereits daran erkennen,
dass sie im Vorfeld in der Schule hospitieren, um auch wirklich für alle Kinder
entsprechende Angebote unterbreiten zu können. Darüber hinaus kooperiert man
mit der nahe gelegenen Musikschule, wobei auch einige der Angebote mit Förder-
reicherung. Doch obwohl sie bei ihren Hospitationen schon wieder viele neue Ideen
sammeln konnten, heißt das Motto der kommenden Jahre: Tiefe statt Breite. Statt den
Ganztag weiter auszubauen, sollen die bestehenden Angebote konsolidiert und im
Detail qualitativ weiterentwickelt werden. „Unterrichten müssen wir ja »nebenbei«
auch noch“, schickt Barbara Langner mit einem Augenzwinkern hinterher.

MARTIN-
ANDERSEN-
NEXÖ-
GYMNASIUM
DRESDEN

BILDUNGSERLEBNISSE,
DIE EIN LEBEN LANG WIRKEN
57

Martin-Andersen-Nexö-Gymnasium Dresden
Schulform: Gymnasium
Organisationsform: offen
Schülerzahl: 476 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2005/2006
Rhythmisierung: 45-Minuten-Stunden, Einzelblockbildung
möglich
Besonderheiten: Evaluation GTA, Begabtenförderung,
soziales Lernen
An einem Dienstagnachmittag gegen 13.30 Uhr beginnt unser Rundgang durch das
Martin-Andersen-Nexö-Gymnasium. Wir begegnen im Schachkurs Fünftklässlern, die
eine WM-Partie aus den 60er-Jahren nachspielen, einem Physikstudenten von der
TU Dresden, der mit Schülern der 9. Klasse Fachfragen diskutiert, und Sechstklässlern
im Astronomiekurs, die uns aus dem Stand erklären, wie man mit einem Teleskop
Team), einen Schülerzeitungsredakteur und den Techniker des Bandraums. Und wir
staunen – spätestens jetzt wissen wir, dass das Martin-Andersen-Nexö-Gymnasium
keine Schule wie jede andere ist. Dazu tragen auch zahlreiche Ganztagsangebote
bei, die Schülern eine vertiefte Beschäftigung mit ihren Spezialthemen ermöglichen,
einen kreativen oder sportlichen Gegenpol setzen oder im Bereich der Schuljugendarbeit
angesiedelt sind.
Das Martin-Andersen-Nexö-Gymnasium ist seit Jahrzehnten eine Institution in Dresden.
Wer sein Abitur an dieser Schule ablegt, dem stehen viele Türen offen. Als Gymnasium
mit vertiefter mathematisch-naturwissenschaftlicher Ausbildung – bis 1989 Spezialschule
für Mathematik und Naturwissenschaften – bietet es 470 begabten Schülerinnen
und Schülern Impulse weit über den eigentlichen Unterrichtsstoff hinaus.
Ermöglicht wird dies unter anderem durch eine veränderte Stundentafel, die von
der 5. bis zur 10. Klasse eine zusätzliche Stunde für mathematisch-naturwissenschaft-
„Lerne das Lernen“ lautet ein Motto der Schule – und damit man diesem Anspruch
gerecht wird, gibt es eine Reihe von eng mit dem Unterricht verzahnten Ganztagsangeboten,
mit denen Schüler individuell gefordert und gefördert werden. Ein Angebot
Stadtgebiet haben hier schon vor ihrem Wechsel auf das Gymnasium die Möglichkeit,
sich mit Mathematik im weitesten Sinne zu beschäftigen. Gut rechnen können
die meisten von ihnen bereits, nun sollen sie Experimentier- und Probierfreude ent-

wickeln, Knobelaufgaben lösen und spielerisch lernen, wie man sich einem Problem
nähert, obwohl der Weg zur Lösung nicht vorgezeichnet ist. Die Nachfrage nach den
Plätzen ist so groß, dass zusätzlich Kompaktkurse in den Ferien angeboten werden.
Für die älteren Schüler gibt es ein dichtes Netz von Angeboten zur Begabtenförderung.
Wer überdurchschnittliche Leistungen und ein gefestigtes Interesse an einem Fach
vorweist, wird zu ein oder zwei Leistungszentren von vier pro Klassenstufe eingeladen.
Hier werden die Besten ihres Fachs in kleinen Gruppen auf Wettbewerbe vorbereitet
und dabei mit Methoden und Inhalten konfrontiert, die weit über den Unterrichtsstoff
greifend spezielle Mathezirkel und Physikzirkel statt. Auch in ihnen geht es neben der
Festigung und Vertiefung von Kenntnissen darum, sich mit weiter gehenden Fragen
auseinanderzusetzen, die im Unterricht nicht beantwortet werden können. Ganz nebenbei
trägt die Vorbereitung auf Wettbewerbe und Olympiaden sowie die Organisation
von Projekten und Projektwochen dazu bei, dass die Rhythmisierung nicht nur auf
der Ebene der Tages- und Wochenpläne greift, sondern auch den Schuljahresplan
Unverzichtbar für die Begabtenförderung ist die Kooperation mit Partnern aus Wirtschaft
und Wissenschaft, speziell mit der TU Dresden. Im Rahmen der wissenschaftlichen
Projektwoche gehen die Klassen 7 und 8 einmal im Jahr an die Universität,
wo sie gemeinsam mit Wissenschaftlern und Studenten konzentriert einer Forschungsaufgabe
nachgehen. Nicht nur die komplexen Inhalte bringen die Schüler weiter,
sondern auch die weniger verschulte Art der Wissensvermittlung. All das zusammen
fördert auch die Persönlichkeitsentwicklung immens, wie Schulleiter Armin Asper
stolz feststellt: „Sie müssten das mal miterleben, wenn beispielsweise ein Siebtklässler
im Hörsaal souverän zum Thema Brückenbau referiert – ich selbst staune immer
wieder, was Schüler in diesem Alter zu leisten imstande sind.“ Um kontinuierlich
Bildungserlebnisse jenseits des klassischen Lehrer-Schüler-Verhältnisses zu initiieren,
setzt die Schule bei den Ganztagsangeboten auf zahlreiche externe Kräfte,
59

GTA-Koordinator
Johannes Bonk
unter ihnen pensionierte Lehrer des Martin-Andersen-Nexö-Gymnasiums. Auch
frühere Absolventen, die sich der Schule nach wie vor verbunden fühlen, sind ins
Schulleben integriert und übernehmen zum Teil sogar Patenschaften.
Bei so viel Leistungsorientierung sind natürlich auch Gegengewichte gefragt.
GTA-Koordinator Johannes Bonk legt großen Wert auf eine allseitig humanistische
Bildung seiner Schülerinnen und Schüler. Sichergestellt wir diese durch eine Vielzahl
von Angeboten im künstlerisch-musischen (Theater, Schülerband, Malerei)
jüngeren Schüler den Ausgleich für den teilweise bis 17 Uhr andauernden Schultag –
und ganz nebenbei werden dabei auch wichtige soziale Kompetenzen gestärkt.
Ein schönes Beispiel für die komplementäre Gestaltung von Unterricht und Ganztag
sind die Theatergruppen. Unter Anleitung eines Theaterpädagogen werden ergänzend
zum Unterricht Stücke inszeniert, und dies nicht nur in Deutsch, sondern auch
in Englisch. Angrenzend an den Bandraum gibt es dafür eine kleine Studiobühne
inklusive Ton- und Beleuchtungstechnik, und natürlich wird auch diese von Schülern
bedient.
Wertvollen Input für das Netzwerk lieferte die Schule in Form eines rechnergestützten
Evaluationsprogramms mit schülergerechten Fragen – entwickelt und programmiert
in der Informatik-AG. Entstanden ist ein Modul, das dem Martin-Andersen-Nexö-
Gymnasium und anderen interessierten Schulen die mit hohem Aufwand verbundene
Evaluation deutlich erleichtern könnte.
in den vergangenen beiden Jahren viele wertvolle Impulse erhalten – und mit den
vom Leipziger Hertz-Gymnasium übernommenen Modellen der Schülerpatenschaften
und des ORG-Teams auch einiges konkret umgesetzt. Beide sind inzwischen fester
Bestandteil unseres Schullebens.“

MITTELSCHULE
»ANNE FRANK«
STAUCHITZ

EIN STÜCK GEMEINSAMER LEBENSWEG
63

Mittelschule „Anne Frank“ Stauchitz
Schulform: Mittelschule
Organisationsform: teilgebunden
Schülerzahl: 312 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2006
Rhythmisierung: 90-Minuten-Blöcke, „Blaue Pause“
Besonderheiten: freie Stillarbeit nach Wochenplänen,
vernetzter Unterricht nach Leitthemen, Rhythmisierung
des Schultages
„Schüler, Lehrer und Eltern unserer Schule begreifen sich als Partner, die ein Stück
Lebensweg gemeinsam gehen“. Das klingt gut, aber seien wir ehrlich: Leitbilder klingen
immer gut. Umso schöner ist es zu sehen, dass dieser Anspruch an der Anne-Frank-
Mittelschule weit mehr ist als ein wohlfeiles Lippenbekenntnis. In Stauchitz ist es gelungen,
die Schule zum kulturellen und kommunikativen Zentrum einer ganzen Region
zu entwickeln.
Ein Rhythmisierungskonzept, das Fachunterricht, vernetzten Unterricht und freie Stillarbeit
verbindet, eine kreative „Blaue Pause“ in der Mittagszeit, bewegte Pausen,
Hausaufgabenhilfe, Teamteaching, Schulclub und vieles mehr – die Transformation
zur Schule mit Ganztagsangeboten wurde in Stauchitz konsequent vorangetrieben
und geht weit über kosmetische Veränderungen hinaus. Sie betrifft nicht nur den Umfang
des Angebotes, sondern hat auch gravierende Auswirkungen auf die Organisation
des Schultages und das Selbstverständnis der Lehrer. Zugegeben – die Voraussetzungen,
um etwas zu bewegen, sind besser als anderswo: ein neues Schulgebäude, starke
Unterstützung durch die Gemeinde und keine überfüllten Klassen. Aber der eigentliche
Trumpf ist ein anderer: ein eingeschworenes Kollegium ohne Angst vor Veränderungen
und mit Heike Möbius eine GTA-Koordinatorin, die für ihre Ideen brennt und diese
nach außen kommuniziert. „Ich glaube, das wird oft unterschätzt – wenn man die weit
verbreitete Erwartungshaltung nach dem Motto »Schule mach mal« aufbrechen will,
muss man die Eltern von Beginn an einbeziehen, ihnen genau erklären, was man vorhat
und warum sich dies positiv auf die Entwicklung ihrer Kinder auswirken könnte.“
Ein Kernstück des Stauchitzer Ganztagsmodells ist die „Blaue Pause“ – ein in den
täglichen Stundenplan integriertes Zeitfenster von 11.40 Uhr bis 12.40 Uhr, in dem
Schüler der 5., 6. (jeweils zweimal pro Woche) und der 7. Klasse (einmal pro Woche)
unter fachkundiger Anleitung an der Schule ihren Interessen nachgehen – beim
Sport, mit Kreativ-, Spiel- und Förderangeboten.

Ursprünglich fand die mittägliche Kreativpause einmal wöchentlich im zehn Gehminuten
entfernten Schulclub statt. Doch immer mehr Kinder fragten, ob sie das
nicht öfter machen könnten – und vielleicht sogar in der Schule? Planerisch war die
„Blaue Pause“ eine riesige Herausforderung, „aber wenn man wirklich will, kann
man vieles schaffen, was zunächst nicht machbar erscheint“, kommentiert Frau Möbius.
tendrin
und es ergibt sich immer mal wieder die in diesem Alter so wichtige Möglichkeit,
zwanglos ins Gespräch zu kommen.
Ein weiteres Puzzleteil des Ganztagskonzeptes ist der Vernetzte Unterricht (VU),
welcher bereits seit 1995 praktiziert wird. Verschiedene Themen (wie z. B. in Klasse 5
„Mit Jeans in die Steinzeit“ oder „Auf ins Land der Pharaonen“), bis zu vier wechselnd
im Schuljahr, werden unterrichtet und die verschiedenen Fachbereiche (Bio,
Geo, D, Sp, Mu, Ma …) versuchen, die Thematik zu erhellen. Eine besondere Rolle
spielen hier ebenso das Methodentraining (Stichwort: „Lernen lernen“) sowie die
Partner- und Gruppenarbeit.
Die ersten Schritte in Richtung Ganztag ging die Schule 2006/2007. Seitdem wird
in Stauchitz an einem besonderen Rhythmisierungskonzept sowie ansprechenden
Angeboten für alle Schüler gearbeitet.
Um das eigenverantwortliche Lernen zusätzlich zu fördern, setzt das Kollegium
um Heike Möbius auf die freie Stillarbeit, mit der für die 5. und 6. Klassen viermal
in der Woche der Unterrichtstag beginnt. Dieser erste Block sorgt zudem für einen
gleitenden Beginn des Schultags. Je nach Busankunftszeit kommen die Schüler
herein, nehmen sich entsprechend ihrem Arbeitsplan selbstständig ihre Aufgaben
und beginnen zu arbeiten. Das zeitliche Budget für die Stillarbeit kommt zustande,
indem die Lehrer Stoff für eine Stunde als Aufgaben in die Stillarbeit geben. Es gibt
65

GTA-Koordinatorin
Heike Möbius
den Richtwert, dass in zwei Stunden zwei Aufgaben zu erledigen sind. Einige sind
vom Fachlehrer abzuzeichnen, andere kontrollieren die Schüler selbst. Für die
Betreuung stehen zwei, manchmal auch drei Lehrer bereit – so kann parallel der
Computer genutzt werden (z. B. beim Vokabeltraining) und es kann sich jemand
individuell der wachsenden Zahl von Kindern mit LRS oder Dyskalkulie widmen, die
eine spezielle Förderung brauchen, um nicht den Anschluss zu verlieren. Heike Möbius
bestreitet nicht, dass die erstmalige Zusammenstellung der Aufgaben für die Stillarbeit
einen immensen Arbeitsaufwand mit sich bringt. Dafür können sich die Lehrer
nun, quasi im Routinebetrieb, ganz auf die Schüler konzentrieren.
Das Kollegium wurde mit Fortbildungen und Methodentraining intensiv auf die
neuen Unterrichtsformen vorbereitet. Und immer, wenn man selbst nicht weiterkam,
holte man sich kompetente Hilfe von außen. So lernten die Lehrer, besser auf die
verschiedenen Typen einzugehen: Wie weit darf man gehen bei der Ermutigung von
überbehüteten Kindern, die man zur Selbstständigkeit erziehen möchte? Und wie
Professionalisierung fanden sich innerhalb des Kollegiums Themen-Teams, die den
Ausbau der freien Stillarbeit oder des vernetzten Unterrichts vorantrieben.
Und was passiert nach Schulschluss? Dann öffnet viermal pro Woche bis 16 Uhr
der Schulclub im ehemaligen Grundschulgebäude des Ortes. Und der bietet den
Schülern nicht nur Möglichkeiten zum Toben, sondern auch eine kleine Küche in
der Stärkungen gereicht werden, Modelleisenbahn und Tischtennisplatte sowie eine
von ehemaligen Lehrern der Schule organisierte Hausaufgabenhilfe.

MITTELSCHULE
BRAND-
ERBISDORF

DIE SCHÜLER NEHMEN, WIE SIE SIND
69

Mittelschule Brand-Erbisdorf
Schulform: Mittelschule
Organisationsform: offen
Schülerzahl: 329 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2006
Rhythmisierung: 90-Minuten-Blöcke
Besonderheiten: Rhythmisierung, Schulclub
„Und hier oben auf dem Dachboden versteckt sich noch ein besonderes Highlight“,
macht uns Schulleiterin Martina Kilian am Ende unseres Erkundungsganges durch
uns unmittelbar in einer anderen Zeit. In Eigenregie haben Schüler der höheren
Klassen sortiert und arrangiert, was vom Schulleben vergangener Jahrzehnte übrig
geblieben ist: alte Klassenbücher und Unterrichtsmaterialien, Banner und Wimpel,
Bücher, Schallplatten und Fotos. Bei ihrer täglichen pädagogischen Arbeit orientiert
sich das Brand-Erbisdorfer Kollegium allerdings weniger an der Vergangenheit –
vielmehr wird der Ganztagsbetrieb konsequent ausgebaut.
Als Martina Kilian zum Schuljahr 2010/2011 an die Mittelschule nach Brand-Erbisdorf
kam, fand sie eine unentschiedene Situation vor: Zwar hatte man mit additiven
Angeboten bereits seit 2006 den Einstieg in den Ganztag gewagt, aber man war die
Sache nicht mit letzter Konsequenz angegangen und es gab noch einige Baustellen –
zum Beispiel die bis dato nicht verwirklichte Einführung des 90-Minuten-Taktes.
Es erwies sich als Vorteil, dass sie tatsächlich „von außen“ kam und als ehemalige
Mitarbeiterin des Kultusministeriums keinem der beiden bestehenden Lager zugeordnet
werden konnte. Martina Kilian brachte den stockenden Diskussionsprozess
wieder in Gang und regte die Gründung einer Arbeitsgruppe Zeitmanagement an,
die nach den Bedürfnissen von Lehrern, Eltern und Schülern fragte und darauf aufbauend
ein für die Schule geeignetes Konzept ausarbeitete. Ausgangspunkt dabei
war die Unzufriedenheit von Lehrern und Schülern mit den kurzen Pausenzeiten:
Fünf Minuten sind nicht viel, wenn man sich in einem sehr großen Gebäude bewegen
und den Raum wechseln muss. Man einigte sich schließlich darauf, es ein
halbes Jahr mit dem Blockunterricht zu versuchen.
Dass die Umstellung bei den Schülern gut ankam, zeigte die Zustimmungsrate von
98 Prozent bei einer schriftlichen Befragung nach einem Halbjahr. Ausschlaggebend
dafür war vor allem die neue Qualität der Pausen, die nun tatsächlich der Erholung
dienen. Damit die Kinder sich bewegen können, wurde viel in die Gestaltung der Außen-

anlagen investiert. Es gibt eine Tischtennisplatte, einen Bolzplatz und bald auch
eine Basketballanlage. Neben der Nutzung von GTA-Mitteln gelang es, Sponsoren
dafür zu gewinnen. Bei der Pausenaufsicht werden die Lehrer von der Schulclubleiterin
und älteren Schüler der 9. und 10. Klassen unterstützt. Sie geben beispielsweise
Sportgeräte aus und sammeln diese am Ende wieder ein. Verstärkt wird die
jahrgangsübergreifende Kommunikation durch Patenschaften zwischen den 5. und
den 9. Klassen. Doch nicht nur für die Schüler, auch für die anfangs so skeptischen
Lehrer erwies sich die Befürchtung, weniger Unterrichtsstoff vermitteln zu können,
bald als gegenstandslos. Vielen wurde nun erst bewusst, dass der 45-Minuten-Takt
sie daran hinderte, bestimmte Unterrichtsformen zu etablieren, die sie eigentlich
329 Schüler lernen an der Mittelschule von Brand-Erbisdorf – und der Anspruch von
GTA-Koordinatorin Christiane Schmidt und Schulleiterin Martina Kilian ist es, keinen
von ihnen verloren zu geben: „Wir nehmen die Schüler, wie sie sind.“ In ihrem Konzept
des stärkenorientierten Lernens spielen Ganztagsangebote eine wichtige Rolle.
Sie helfen, Talente zunächst zu entdecken und dann kontinuierlich zu fördern. Wenn
man hier Erfolgserlebnisse schafft, kann man die Schüler auch für andere Lerninhalte
motivieren. Sie erhalten immer wieder die Gelegenheit, über ihre Stärken zu
sich durch die Jahrgangsstufen fort bis zur intensiven Berufs- und Studienberatung,
welche die Schule außerhalb von GTA anbietet.
gestaltet – die Freiwilligkeit ist nach Meinung von Christiane Schmidt einer der
Gründe für die hohe Akzeptanz und Teilnehmerzahlen, die kaum hinter denen von
gebundenen Angeboten zurückfallen. Speziell die Förderangebote sollen künftig
auch in den Vormittag integriert werden. Hier hat die Schule mit dem Lerncoaching
im Schuljahr 2011/2012 ein Angebot etabliert, das den klassischen Förderunter-
-
71

GTA-Koordinatorin Christiane Schmidt
und Schulleiterin Martina Kilian
übergreifend organisiert ist, sodass die Schüler sich untereinander helfen können.
Die heterogene Zusammensetzung im Hinblick auf Alter und Leistungsstärke erweist
sich dabei nicht als Hindernis. Im Gegenteil: Sie eröffnet neues Potenzial und
stärkt die Kooperation innerhalb der Schülerschaft. Im Rahmen des Lerncoachings
kann zwar auch klassische Förderarbeit geleistet werden, es eignet sich aber auch
zur Vermittlung von Lerntechniken und zur Vorbereitung auf Klassenarbeiten. Gerade
ab der 7. Klasse, in der das Interesse an GTA erfahrungsgemäß deutlich nachlässt,
erfreut sich das Lerncoaching großer Beliebtheit. In vielen Fällen trägt es dazu bei,
die einbrechenden Leistungen in einer lernpsychologisch schwierigen Zeit wieder zu
stabilisieren. Ab dem kommenden Jahr sollen mit der Einrichtung einer Lernwerkstatt
zudem bessere räumliche Bedingungen geschaffen werden. Wo jetzt noch auf
die Klassenräume ausgewichen werden muss, soll es dann einen zentralen Raum
geben mit Bibliothek, Medienecke, Materialsammlungen und einem Lernraum speziell
für Projektarbeiten.
Eine wichtige Rolle im Ganztagskonzept der Mittelschule in Brand-Erbisdorf spielt
inzwischen auch der Schulclub. Als „erste Amtshandlung“ der neuen Leiterin wurden
die Fernseher und Computer aus dem Club entfernt – mit erstaunlichen Resultaten:
Es wird wieder mehr geredet, gespielt und gebastelt. Martina Kilian und Christiane
Schmidt sind sehr glücklich über diese Entwicklung: „Einige Kinder werden zu Hause
oft genug vor den Medien »geparkt« – wir sollten ihnen zumindest in der Schule etwas
anderes bieten, sie fordern und mit ihnen ins Gespräch kommen.“
Die Netzwerkarbeit der vergangenen beiden Jahre bewerten die beiden als gewinnbringend:
„Bei allen Netzwerkschulen konnte man etwas Interessantes beobachten –
und im Unterschied zur Schule ist abgucken ja hier nicht nur erlaubt, sondern sogar
explizit gewünscht. Auch wenn man nicht in jeder Hinsicht die gleiche Meinung
vertritt: Der intensive Austausch war für uns sehr wertvoll.“

MITTELSCHULE
»CLARA ZETKIN«
FREIBERG

DRANBLEIBEN
75

Mittelschule „Clara Zetkin“ Freiberg
Schulform: Mittelschule
Organisationsform: teilgebunden
Schülerzahl: 305 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2004
Rhythmisierung: 90-Minuten-Blöcke
Besonderheiten: Rhythmisierung, Hausaufgaben,
individuelles Fördern und Fordern
Es gibt Schulen, da sitzen die Lehrer in den Pausen für sich allein in ihren Vorbereitungszimmern
oder in kleinen Grüppchen verteilt im Lehrerzimmer. In Freiberg sieht das
ganz anders aus: Hier versammelt sich das Kollegium an einer großen Kaffeetafel,
um schon vor dem Beginn des Schultages auf dem kurzen Weg Dinge miteinander
zu klären – und natürlich auch, um für eine entspannte Atmosphäre zu sorgen, in der
es Spaß macht zu unterrichten. Seit acht Jahren wird an der Mittelschule Clara Zetkin
Schulentwicklungsarbeit betrieben. Mit der Einführung des Ganztags und der Schulsanierung
im Jahr 2008 eröffneten sich viele neue Möglichkeiten. Der wichtigste
Schlüssel zum Erfolg ist jedoch ein anderer: Innerhalb des Kollegiums gibt es kein
Denken in Zuständigkeiten mehr.
Martina Uhlmann und Kerstin Kaltschmidt sind Lob für ihre Schule gewöhnt. Viele,
die hier zu einem Besuch oder einer Hospitation kommen, zeigen sich begeistert
über die Ausstattung der Schule und die Fülle an Aktivitäten. Die beiden GTA-Koordinatorinnen
und die Schulleiterin Anne-Kathrin Kreis freuen sich nach wie vor riesig
über dieses positive Feedback, weil sie wissen, wie hart viele dieser Veränderungen
erkämpft worden sind. Und dass vieles, was Besucher, Schüler und sie selbst heute
als selbstverständlich wahrnehmen, noch wenige Jahre zuvor vage Ideen, ja Utopien
von einem anderen Schulalltag waren. Man wusste, wo man hinwollte, aber der Weg
dahin war in keiner Karte verzeichnet. „Am Anfang gab es natürlich extrem hohen
Abstimmungsbedarf, wir haben uns Woche für Woche zusammengesetzt und gefragt:
Wie geht das? Wir hatten keine Erfahrungen, keine Muster, an denen wir uns hätten
das zu ihr passt“, erinnert sich die Schulleiterin Anne-Kathrin Kreis. Man rückte
enger zusammen, redete mehr miteinander. Einige Kollegen, die früher hauptsächlich
die 9. und 10. Klassen unterrichtet haben, zeigten wenig Interesse daran, was
in den 5. und 6. Klassen passiert – bis sie selbst Klassenlehrer in diesen Klassenstufen
wurden. Und plötzlich saßen alle in einem Boot.

Den Beginn der Veränderungen markierte der Übergang von Einzel- zu Doppelstunden.
Als sich dann mit der Popularisierung des Ganztagskonzepts neue Chancen eröffneten,
wurde schnell klar, dass Unterricht und additive Angebote nur als Einheit
begriffen werden können und auch entsprechend in die Stundentafel integriert
werden müssen. Also sorgte man bei der Planung dafür, dass auf Phasen des konzentrierten
Arbeitens immer eine Phase der Entspannung folgt. Wer heute als Schüler
der gebundenen Ganztagsklassen in den Klassenstufen 5 und 6 an der Clara-Zetkin-
Mittelschule lernt, für den wechseln sich am Vormittag Unterricht, AGs, Förderunterricht
oder Freizeitangebote ab. Einmal wöchentlich können auch die Schüler ab Klasse 7
innerhalb des Schultages Ganztagsangebote wahrnehmen. Zudem setzt die Schule
auf das Konzept der A/B-Wochen, sodass sich z. B. GTA und Sport abwechseln.
Auf der sogenannten LESPK – einer Konferenz, an der Lehrer, Eltern, Schüler und
inzwischen auch externe Partner teilnehmen – wird jeweils das vergangene Schuljahr
ausgewertet und das neue geplant. Ein Ergebnis der jüngsten Konferenz war
beispielsweise die Neukonzeption der Hausaufgabenerteilung. Mit der zweimal
Konzept integriert und so die Möglichkeit geschaffen, dass Schüler individueller an
Themen arbeiten. Wer unter Umständen erst gegen 16.30 Uhr zu Hause sein kann,
soll sich nicht noch hinsetzen und Hausaufgaben erledigen müssen. Stattdessen
wurde ein Aufgabenpool erarbeitet, der nicht ganz so eng an den aktuellen Lernstoff
gebunden ist. Die Aufgaben sind auch nicht von Stunde zu Stunde, sondern über
sondern auch die Lehrer, die wertvolle Unterrichtszeit gewinnen, anstatt die Hausaufgaben
kontrollieren zu müssen. Die dennoch notwendige Kontrolle und Rückkopplung
wird nun von Schülern der höheren Klassen erledigt – sogenannten Lernteams
–, und es gibt Lösungsblätter, anhand derer die Schüler selbst überprüfen
können, ob sie richtig gearbeitet haben. Jeder Schüler führt einen Lernzeitordner,
77

GTA-Koordinatorinnen
Kerstin Kaltschmidt
und Martina Uhlmann
und die Arbeitsblätter werden schließlich je nach Bedarf in den Unterricht einbezogen.
Aber auch in anderer Hinsicht erweist sich die Lernzeit als Vorteil: Sie ist ein sehr
wichtigen Klassenarbeit mehr Lernzeit beanspruchen und so seine Schüler mit entsprechenden
Aufgaben besser vorbereiten.
Auch bei Förderangeboten geht man inzwischen andere Wege. Zunächst ist mit der
Verlegung auf den Vormittag, an dem Konzentrations- und Aufnahmefähigkeit am
höchsten sind, dafür gesorgt, dass die Inhalte bei den Teilnehmern auch wirklich
ankommen und ihre Wirkung entfalten. Und auch der Fokus hat sich verschoben:
Die konkreten fachlichen Inhalte wie Mathe, Deutsch usw. wurden ergänzt um die
Vermittlung von Methoden-, Sprach- und Sozialkompetenz. Die 5. Klassen werden
in fünf Gruppen geteilt, damit ein konzentrierter Unterricht möglich ist, nach acht
Wochen rotieren die Gruppen. Kerstin Kaltschmidt und Martina Uhlmann verbinden
damit ein Anliegen, das ihnen sehr am Herzen liegt: „Es gibt bei uns nicht mehr
die Unterscheidung guter Schüler/schlechter Schüler. Es gibt nur noch das Förderkind.“
Und allen, die sich wie sie auf den Weg machen, empfehlen die beiden GTA-
Koordinatorinnen: „Dranbleiben. Der Erfolg des Ganztags hängt für Schüler wie auch
für die Lehrer davon ab, dass man den Weg konsequent weitergeht, auch wenn es
mal Rückschläge und Enttäuschungen gibt.“

MITTELSCHULE
»MAXIM GORKI«
HAINICHEN

DEN KINDERN ETWAS BIETEN
81

Mittelschule „Maxim Gorki“ Hainichen
Schulform: Mittelschule
Organisationsform: teilweise gebunden seit 2011/2012
Schülerzahl: 435 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2008
Rhythmisierung: 90-Minuten-Blöcke
Besonderheiten: Rhythmisierung, individuelles Fördern
und Fordern, Schulclub
Fragt man Corinna Weinhold, GTA-Koordinatorin an der Maxim-Gorki-Schule in Hainichen,
nach dem größten Plus des Ganztagsmodells, muss sie nicht lange überlegen:
„Von fachlichen Dingen einmal ganz abgesehen: Unser Anspruch ist es, die Kinder
nicht nur aufzubewahren, sondern sie bestmöglich zu betreuen und entsprechend
ihren Neigungen zu fördern. Auch und gerade diejenigen, die vielleicht etwas schwieriger
sind.“ Gemeinsam mit Kollegen, einer sehr engagierten Schulclubleiterin, der
Stadt und externen Kursleitern setzt sie alles daran, den Kindern spannende Bildungsangebote
zu unterbreiten – und mit Maßnahmen im Bereich des sozialen Lernens ein
von Respekt und gegenseitiger Anerkennung geprägtes Schulklima zu schaffen.
Seit 2011/2012 gibt es an der Mittelschule „Maxim Gorki“ teilweise gebundene
ausschließlich nachmittags statt. Grund dafür ist die hohe Zahl auswärtiger Schüler,
die auf Schul- und Linienbusse angewiesen sind, sowie die komplizierte räumliche
Situation: Es gibt zwei Schulstandorte, die zehn Minuten Fußweg voneinander entfernt
liegen, und einen Sportkomplex an einem dritten Standort. Es ist also bereits
unter normalen Umständen jede Menge Organisationstalent erforderlich, wenn nicht
jeder Tag zu einem „Wandertag“ werden soll.
Dafür war man im Hinblick auf ein anderes Rhythmisierungselement – den Blockunterricht
– seiner Zeit voraus, denn der wurde schon 2004 konsequent eingeführt,
bevor es einen Bezug zur Ganztagsthematik gab. Ab 7.30 Uhr wird in Blöcken von
jeweils 90 Minuten unterrichtet, unterbrochen von jeweils halbstündigen Pausen.
Corinna Weinhold ist überzeugt davon, in diesem Lernrhythmus den Lehrstoff besser
und nachhaltiger vermitteln zu können. Mit Weiterbildungen und Schulungen wurde
das Kollegium auf die Veränderung vorbereitet – und weiß sich daher auch zu helfen,
wenn die Aufmerksamkeit mal nachlässt. „Dann schieben wir bewegte Pausen ein.
Ich habe zum Beispiel immer einen kleinen Ball dabei oder andere Spielideen im
Hinterkopf, in Deutsch gibt es Laufdiktate. Drei bis vier Minuten Entspannung können
hier wirklich Wunder bewirken.“

Das Methodentraining „Lernen lernen“ war an der Maxim-Gorki-Schule bisher als
Projektwoche zu Beginn der 5. Klasse eingetaktet. Die Schüler haben so gleich am
Anfang ganz grundlegende Dinge zur Organisation ihres Schulalltages gelernt, zum
Beispiel wie man Ränder zieht, wie man einen Hefter oder ein Hausaufgabenheft
führt. Inzwischen wird das Projekt über das ganze Schuljahr fortgeführt, da die komprimierte
Vermittlung am Schuljahresbeginn auch Nachteile hatte: Die Fachlehrer
mussten immer wieder Zeit aufwenden, um die Inhalte zu wiederholen und aufzufrischen
– Zeit, die für die Vermittlung des eigentlichen Stoffes fehlte. Einen deutlichen
Fortschritt brachte die Einführung von Methodenheftern, welche die Schüler
mit Beginn der 5. Klasse gemeinsam mit ihren Klassenlehrern anlegen und die sie
dann nach und nach ergänzen. So kann man zum entsprechenden Zeitpunkt – z. B.
wenn Gruppenarbeit oder ein Kurzvortrag ansteht – auf das Material im Hefter verweisen,
statt immer wieder von vorn anzufangen. Der Methodenhefter macht den
greifend
funktionieren, die ihnen in Chemie genauso weiterhelfen wie in Deutsch.
Für die Entspannung im Schulalltag ist der Schulclub von zentraler Bedeutung. Er ist auch
die erste Anlaufstelle für Kinder, die lange vor Schulbeginn ankommen. Schuljugendarbeiterin
Conny, deren Stelle vom Christlichen Jugenddorfwerk Deutschlands e. V. über
Vertrauensperson für die Schüler. Davon zeugt auch die Wandgestaltung im Club, wo
sich eine von Schülern gestaltete Lobeshymne und Danksagung an die nächste
reiht. Die Kinder können im Schulclub nicht nur bis 15.30 Uhr spielen, sondern auch
unter Aufsicht ihre Hausaufgaben erledigen. Die Sozialarbeiterin spielt zudem eine
wichtige Rolle für die Schulstation. Gemeinsam mit einem Lehrer kümmert sie sich
während bestimmter Unterrichtsblöcke um Schüler, die gestört haben und deswegen
vorübergehend vom Unterricht ausgeschlossen wurden. Sie versuchen dann heraus-
83

GTA-Koordinatorin
Corinna Weinhold
wieder „in die Spur“ zu helfen. Corinna Weinhold plädiert für den Einsatz von Sozialarbeitern
an der Schule: „Wir sehen hier jeden Tag, dass sie unheimlich viel bewirken
Ein weiteres wichtiges Angebot der Schule in Hainichen zum sozialen Lernen sind
die Schülerpatenschaften, die jedoch im Unterschied zu anderen Netzwerkschulen
nicht der Wissensvermittlung dienen, sondern der Ausbildung eines klassenübergreifenden
Miteinanders. Engagierte Schüler aus der 9. und 10. Klasse nehmen sich
dabei Schülern der 5. und 6. Klasse an, mit denen es Probleme gibt – den Hinweis
gibt der jeweilige Klassenlehrer. Dann versuchen die beiden, das Problem ohne die
Hilfe eines Lehrers zu lösen. Und das funktioniert ganz ohne den berühmten erho-
die etwas sagen, bestehen gute Chancen, dass ihre Ratschläge auch angenommen
werden. Entstanden sind diese Patenschaften aus der Streitschlichtergruppe, die an
der Schule existiert hat und in naher Zukunft wiederbelebt werden soll. Der Gruppe
war es in vielen Fällen gelungen, deeskalierend zu wirken. Im Falle eines ausufernden
Streits werden die beiden Parteien an einem neutralen Ort wie dem Schulclub
zu einem Treffen gebeten, bei dem klare Regeln gelten: Ich darf den anderen nicht
beschimpfen, ich darf nicht laut werden. Die Streitschlichter hören sich beide
Seiten an, ohne zu werten, und laden die Streitparteien ein, sich in die Perspektive
des anderen zu versetzen.
Was Corinna Weinhold in Zukunft gern noch umsetzen möchte, ist ein gleitender
Unterrichtsbeginn, wie sie ihn in Stauchitz bei einer Hospitation kennengelernt hat –
das käme aus ihrer Sicht den vielen auswärtigen Schülern sehr entgegen. Darüber
hinaus hat der Austausch im Netzwerk sie in ihrer Haltung bestärkt, dass es sich lohnt,
neugierig zu bleiben: „Ich hatte noch nie Angst davor, Neuland zu betreten. Sicher
erreicht man nicht immer, was man sich gewünscht hat, aber man muss es wenigstens
probiert haben – und das gebe ich auch meinen Schülern mit auf den Weg.“

MITTELSCHULE
OEDERAN

AUF BEWÄHRTES VERTRAUEN,
FÜR NEUES AUFGESCHLOSSEN SEIN
87

Mittelschule Oederan
Schulform: Mittelschule
Organisationsform: teilgebunden
Schülerzahl: 238 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2002/2003
Rhythmisierung: 90-Minuten-Blöcke
Besonderheiten: Rhythmisierung, Freiarbeit, individuelles
Fördern und Fordern
Es ist ein grauer, regnerischer Vormittag im Februar. Eigentlich sollten die Jungs der
6. Klasse jetzt an ihren Fahrrädern schrauben: Doch in der Werkstatt herrscht Stille,
kein Mensch ist zu sehen. Lediglich in den Kreativräumen wird gearbeitet. GTA-Koordinatorin
Esther Kommant wundert sich kurz – allerdings nur, bis sie aus dem Fenster
geblickt hat: Die Kinder vom Mountainbike-Kurs trotzen dem schlechten Wetter und
schulen ihre Reaktionsfähigkeit an einem Parcours aus Packpaletten. Die Schule in
Oederan ist in Bewegung – im wörtlichen, aber auch im metaphorischen Sinne.
Blickt man auf den modernen, lichten Anbau mit Computerkabinett und Speisesaal
und die spielenden Kinder auf dem neu gestalteten Pausenhof, kann man sich kaum
vorstellen, dass diese Schule noch vor wenigen Jahren in ihrer Existenz bedroht war:
Aufgrund der demographischen Situation konnten in Oederan in den Schuljahren
2006/2007 und 2007/2008 keine 5. Klassen gebildet werden. Es wurde ein Konzept
für den Schulversuch „Gemeinschaftsschule“ erarbeitet. Das beinhaltete das Angebot
eines gymnasialen Kurses und die damit verbundene Förderung, welche einen Ausweg
aufzeigte. In kürzester Zeit wurde die Schule zu einer Alternative für Schüler der
Region, bei denen die Entscheidung pro oder contra Gymnasium nach der 5. Klasse
schwerfällt. Denn an der Mittelschule Oederan lernen die Kinder in der 5. und 6. Klasse
gemeinsam, ab der 7. Klasse besuchen die Besten den gymnasialen Kurs, in dem
nach gymnasialem Lehrplan unterrichtet wird. So sind sie bestens vorbereitet auf
einen eventuellen Schulwechsel nach Ende der 9. Klasse.
Der Weg in den Ganztag begann für die Schule in Oederan bereits im Schuljahr
2003/2004 mit der Umstellung auf Unterrichtsblöcke zu je 90 Minuten. Da sich diese
Zeitstruktur für Schüler wie für Lehrer bestens bewährt hat, wird bis heute daran
festgehalten. Bis zum vergangenen Schuljahr gab es für die Klassen 6 und 8 gebundene
Ganztagsangebote, mit den in diesem Schuljahr zur Verfügung stehenden Ressourcen
konnten entsprechende Angebote nur noch für die 6. Klassen abgedeckt werden.

Betreut werden die Ganztagskurse zum überwiegenden Teil von Externen, darüber
hinaus werden Know-how und Räumlichkeiten der örtlichen Volkskunstschule genutzt.
Überhaupt ist die Öffnung nach außen fester Bestandteil des GTA-Konzepts – und
das Interesse an einer Kooperation mit der Schule ist hoch. Esther Kommant legt großen
Wert darauf, dass herausragende im Rahmen von GTA entstandene Arbeiten ihren
eines Kurses Großschach-Figuren für den Schulhof entstanden, und für ein Altersheim
wurden thematische Wandreliefs gestaltet.
Ein weiterer Schwerpunkt der Schule ist der Fremdsprachenerwerb: Ab der 6. Klasse
lernen alle Schüler eine zweite Fremdsprache – Russisch oder Französisch. Wer nach
einem Halbjahr merkt, dass ihn das überfordert, der kann die Zeit auch im Rahmen
eines Ganztagsangebots für die Zusatzförderung in Mathe oder Deutsch nutzen.
Wiederholer absolvieren von Beginn des Schuljahres an die Zusatzförderung und
konzentrieren sich so auf das Wesentliche. Am Ende der 6. Klasse können die Schüler
nochmals entscheiden, ob sie die zweite Fremdsprache weiterführen – danach gibt
bis zum Schulabschluss keine Wechselmöglichkeiten mehr. In anderen Fächern wie
z. B. Biologie wird innerhalb des Unterrichts differenziert, da hier die Schüler eines
Jahrgangs nicht nach dem jeweils angestrebten Schulabschluss getrennt unterrichtet
werden.
An der Mittelschule Oederan wird großer Wert darauf gelegt, die Schüler zu Selbstständigkeit
und einem verantwortlichen Umgang mit der Zeit zu erziehen. Ab der
6. Klasse beginnt fast jeder Tag mit dem Ganztagsangebot Freiarbeit: In dieser Zeit
bearbeiten die Schüler in ihrem Klassenraum selbstständig die von den Fachlehrern
für jeweils eine Woche zusammengestellten Aufgaben. Wann sie für welches Fach
arbeiten, bleibt ihnen selbst überlassen – auch eventuelle Recherche-arbeiten im
Computerkabinett müssen zeitlich eingetaktet werden. Hilfestellungen bei der Lösung
89

GTA-Koordinatorin
Esther Kommant
der Aufgaben bekommen sie von den jeweiligen Fachlehrern, die im Rotationsmodus
die Freiarbeit betreuen. Erste Anlaufstelle bei Fragen sind jedoch die eigenen Mitschüler
– auch das ist ein durchaus gewünschter Effekt der Freiarbeit. Wenn Aufgaben
ein lautes Üben erfordern, kann man in ein anderes Zimmer wechseln. Ist dagegen
besonders viel Ruhe und Konzentration nötig, ziehen einige Schüler vorübergehend
in die Bibliothek um. Lediglich die Fächer Informatik, Sport, Chemie, Physik lassen
sich aus naheliegenden Gründen nicht in die Freiarbeit integrieren.
Im Hinblick auf die Rhythmisierung ist Oederan in den vergangenen Jahren deutlich
vorangekommen. Seit vier Jahren gibt es einmal in der Woche Ganztagsangebote,
20-, 30- und 45-minütigen Pausen. Nach dem Mittagessen in der neu erbauten
Kantine schließen sich der vierte Block oder Einzelstunden an. Förderangebote gibt
es – über die Stundentafel der 5. und 6. Klassen hinaus – für Schüler mit einer Lese-
Rechtschreib-Schwäche durchgehend von der 5. bis zur 9. Klasse.
Was Esther Kommant anderen Schulen bei der Weiterentwicklung ihrer Ganztagsangebote
mit auf den Weg geben würde? „Ausgehend von meinen eigenen Erfahrungen
würde ich sagen: Seien Sie prinzipiell offen für neue Ideen und Entwicklungen,
aber vertrauen Sie gleichzeitig auf die eigenen Stärken. Nur so gelingt es, den einmal
eingeschlagenen Weg konsequent weiterzugehen.“

PESTALOZZI-
GYMNASIUM
HEIDENAU

RAUM FÜR VERÄNDERUNGEN
93

Pestalozzi-Gymnasium Heidenau
Schulform: Gymnasium
Organisationsform: offen
Schülerzahl: 540 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2008
Rhythmisierung: Doppelstunden, Einzelstunden
Besonderheiten: betreute Freizeit (als Bestandteil des
Rhythmisierungskonzeptes)
„So, die Aufwärmung war prima – jetzt probieren wir noch ein paar Würfe“, ruft
Herr Kühnel seinen Schützlingen zu. Ihre Blicke, ihre Körperspannung verraten, dass
die Schüler ganz konzentriert bei der Sache sind. Vielleicht ist es kein Zufall, dass
wir bei unserer Stippvisite zuerst den Judokurs besuchen. Am Pestalozzi-Gymnasium
in Heidenau weiß man schließlich zu kämpfen. Denn obwohl die räumlichen Voraussetzungen
alles andere als ideal sind, konnte ein ehrgeiziges GTA-Programm etabliert
werden. Durch den bereits geplanten Ergänzungsbau, der hoffentlich in naher
Zukunft realisiert werden kann, würde sich zusätzlicher Raum für Veränderungen
ergeben. Und den wüsste das Kollegium auch zu nutzen.
Vor vier Jahren erarbeiteten Schulleiter Uwe Beck sowie die GTA-Koordinatorin
Kerstin Steinert den ersten GTA-Antrag, ein Jahr später konnte die praktische Arbeit
aufgenommen werden. Der Impuls dazu kam aus der Diskussion heraus und von
verschiedenen Seiten: Kollegium, Elternrat, Schüler – alle hatten Lust auf eine Veränderung,
alle waren involviert. Dazu Schulleiter Uwe Beck: „Für uns wäre es undenkbar,
den Lehrern oder den Schülern etwas vor die Nase zu setzen und zu sagen: So
machen wir das jetzt. Dann wird mit den Füßen abgestimmt und nach einem Jahr
ist alles vorbei. Wir verfolgen hier eine Politik der kleinen Schritte. Aber diese Schritte
werden von allen mitgetragen und beruhen auf einem breiten Konsens.“ Und so
beschäftigte man sich in Heidenau intensiv mit den Modellen, die an anderen Schulen
Bedingungen am Pestalozzi-Gymnasium funktionieren könnte. Zu berücksichtigen
waren dabei die hohe Anzahl an Kindern aus dem Umland, die auf Linienbusse
angewiesen sind, zum anderen die schwierige Raumsituation – es gibt eine Außenstelle
und es fehlen Vorbereitungs- wie auch Lagerräume.
Entschieden hat man sich letztlich für die Einführung des Doppelstundenprinzips
und offene Ganztagsangebote am Nachmittag, die sich auf die Bereiche Kunst,

Sport, Freizeit und individuelle Förderung verteilen. Hier reicht die Bandbreite von
Judo und Schach über den Gospelchor und Theater bis hin zu vertiefenden Sprach-
mit Spanisch eine dritte Fremdsprache zu erlernen. Die Förderangebote richten
sich an alle Schülerinnen und Schüler, wie die stellvertretende GTA-Koordinatorin
Ina Arndt unterstreicht: „Es wäre falsch, GTA automatisch mit Nachhilfe gleichzusetzen.
Wir bemühen uns hier an der Schule sehr darum, auch die Stärksten ihres
Fachs zu fördern, indem wir sie mit Inhalten konfrontieren, die deutlich über den
Schulstoff hinausgehen.“ Die Ganztagsangebote beginnen aus organisatorischen
Gründen einheitlich um 14.30 Uhr – so können alle Kinder unabhängig vom jeweiligen
Schulschluss die zusätzlichen Angebote wahrnehmen. Die Zeit bis dahin wird
mit einer betreuten Freizeit in der 7. Stunde und der Hausaufgabenzeit überbrückt,
beides dient auch der Rhythmisierung des Schultages.
In der betreuten Freizeit können sich die Kinder ein wenig erholen – schließlich muss
der reichhaltige Input des Vormittags auch verarbeitet werden. Die Praxis hat gezeigt,
dass der betreuten Freizeit auch eine große Bedeutung im Hinblick auf das soziale
Lernen zukommt. Kerstin Steinert erläutert diesen Aspekt: „Es mag zunächst erstaunlich
klingen, aber wir haben beobachtet, dass viele Kinder mitunter einfach nicht
gelernt haben, wie sie ihre Freizeit sinnvoll gestalten können: Sie wissen nicht, wie
man spielt. Zusammen mit anderen Kindern wird das aber schnell besser und
wirkt sich im besten Falle sogar auf die Freizeit aus, die sie zu Hause verbringen.“
Hervorzuheben ist, dass auch Eltern für die Ausgestaltung der betreuten Freizeit
gewonnen werden konnten. Dieses ehrenamtliche Engagement hilft, die Kontinuität
der Betreuung abzusichern, trägt zur entspannten Atmosphäre bei, die typisch für
dieses Angebot ist, und setzt neue Akzente in der Betreuung.
95

GTA-Koordinatorin Kerstin
Steinert (rechts) und ihre
Stellvertreterin Ina Arndt
Ab der 8. Stunde können die Schülerinnen und Schüler dreimal pro Woche unter
Anleitung eines Lehrers Hausaufgaben erledigen. Die betreute Freizeit läuft in
dieser Zeit parallel weiter – so ist für eine konzentrierte Arbeitsatmosphäre gesorgt,
auch wenn mal nur ein geringes Pensum zu erledigen ist. Wer fertig ist, wechselt
in einen anderen Raum, um zu lesen oder noch ein wenig zu spielen. In der Praxis
gestaltet sich die Hausaufgabenzeit oft auch als individuelle Förderung für Schüler,
die ihre Lernziele so leichter erreichen. Deswegen kamen im laufenden Schuljahr
als besonders hoch eingeschätzt wurde – beispielsweise Mathematik. Ältere Schüler
nutzen die Zeit, um selbstständig an Projekten zu arbeiten. Dass die Schüler trotzdem
noch Aufgaben mit nach Hause nehmen, gerade wenn es ums Üben oder Recherchieren
geht, ist aus Sicht der GTA-Koordinatorinnen für die Ansprüche eines Gymnasiums
normal und akzeptabel. In diesem Punkt sehen sie sich aber immer wieder
auch mit Erwartungen von Eltern konfrontiert, welche die Ganztagsangebote des
Gymnasiums als Fortsetzung des Hortes ab der 5. Klasse fehlinterpretieren.
Als Stolperstein für die weitere Gestaltung von Ganztagsangeboten hat sich für die
Heidenauer herausgestellt, dass es kaum gelingt, Kurse über mehrere Jahre hinweg
als aufbauende Module anzubieten, wie es vor allem für Fremdsprachen wünschenswert
wäre. Als ein- oder halbjährige Angebote sind sie dagegegen gut geeignet, um
sich über eigene Stärken bewusst zu werden, sie zu erweitern und sich in verschiedenen
Bereichen auszuprobieren.
Den Gewinn aus der Netzwerkarbeit sehen die Heidenauer bei ihrer alltäglichen
Arbeit: „Der Austausch mit den anderen Schulen war wertvoll und hat uns in dem
bestätigt, was wir tun. Und gerade wenn es um die Formulierung von Wünschen
auch auf die Praxiserfahrung anderer Schulen bauen – im Sinne von: Es wäre
schön, wenn ...“

WIPRECHT-
GYMNASIUM
GROITZSCH

DIE TALENTESCHMIEDE
99

Wiprecht-Gymnasium Groitzsch
Schulform: Gymnasium
Organisationsform: offen
Schülerzahl: 574 (2011/12)
Ganztagsangebote seit: 2005
Rhythmisierung: einzelne 90-Minuten-Blöcke
Besonderheiten: Talenteförderung (Form des individuellen
Förderns und Forderns), Soziales Lernen
Ein Proberaum mit professioneller Aufnahmetechnik, in dem sogar kleine CD-Produktionen
für Chor und Schülerband möglich sind;; Chinesischunterricht ab der 7. Klasse;;
Ethikstunden im Altersheim – am Groitzscher Wiprecht-Gymnasium im Südosten
Leipzigs werden ohne großes Gerede ambitionierte Ideen umgesetzt, von denen man
anderswo nur sagen würde: „Klingt interessant, aber ...“ Natürlich haben die GTA-
Koordinatoren Riccardo Eichler und Andre Proskawetz die gleichen Sorgen wie ihre
Kollegen in anderen Schulen. Aber wenn es darum geht, für die Schüler im ländlichen
Raum einen spannenden Ganztag zu gestalten, setzen sie alles in Bewegung.
An dem dreizügigen Gymnasium gibt es seit 2007 pro Jahrgang eine Ganztagsklasse,
die in diesem Schuljahr zwei zusätzliche Stunden Sport pro Woche absolviert und
der zwei zusätzliche Stunden für die Hausaufgabenbetreuung zur Verfügung stehen.
Diese werden mit GTA-Fördermitteln realisiert. Andre Proskawetz, selbst Sportlehrer,
ist überzeugt, dass man den Kindern den Unterschied anmerkt: „Aufgrund der zusätzlichen
Sportstunden sind sie wesentlich ausgeglichener und aufnahmefähiger – das
höre ich auch von Kollegen immer wieder.“
Keine Frage: Bewegung tut gut – und zwar nicht nur Schülern. Aus dieser Erkenntnis
heraus setzte man sich in Groitzsch zu Beginn der Netzwerkarbeit zum Ziel, das
Ganztagskonzept qualitativ weiterzuentwickeln, die Öffnung der Schule voranzutreiben
und die statische Aufeinanderfolge von Einzelstunden zugunsten eines
Blockmodells aufzulösen. Auf diesem Weg ist die Schule deutlich vorangekommen:
Ab nächstem Jahr wird zunächst ein Block in der 3. und 4. Stunde durchgängig
unterrichtet, die Etablierung eines zweiten Blocks wird angestrebt. Das hat nicht nur
Auswirkungen auf den Unterricht, sondern wie gewünscht auch auf die Pausenstruktur:
Durch die Zusammenlegung zweier Stunden und die Verkürzung von Pausen
wird Zeit gewonnen, die dringend für die Verlängerung der Mittagspause von
aktuell 25 auf dann 45 Minuten gebraucht wird. Während momentan nur wenige
Schüler überhaupt am Mittagessen teilnehmen, erhofft sich Andre Proskawetz

diesbezüglich eine deutliche Verbesserung – auch wegen eines für das kommende
Jahr geplanten Mensaneubaus. Während man sich beim Thema Rhythmisierung
Hilfe bei anderen Schulen holte und im Netzwerk nach geeigneten Modellen suchte,
gehört das Wiprecht-Gymnasium in Groitzsch im Hinblick auf das systematische
Fordern und Fördern selbst zu den Vorreitern, die nachahmenswerte Modelle entwickeln.
Ab der 6. Klasse trifft der Klassenlehrer – der die Schüler durch den täglichen
Umgang gut kennt – die Entscheidung, wer einer individuellen Förderung in den Fächern
Mathe und Deutsch bedarf. Die besonders talentierten oder unterstützungs-
Stundenplan integrierten Förderangebot pro Woche in kleineren Gruppen von vier
bis sechs Kindern. In den Spitzengruppen geht es darum, die besten ihres Faches mit
spannenden Angeboten zu noch besseren Leistungen zu stimulieren und sie auf
Wettbewerbe vorzubereiten;; in den Sprachfächern werden beispielsweise Theaterund
Musicalaufführungen vorbereitet und umgesetzt.
Bei den Fördergruppen liegt das Hauptinteresse der Pädagogen darauf, Unterrichtsinhalte
noch einmal aufzubereiten und dafür zu sorgen, dass das Niveau zwischen
den leistungsstarken und den leistungsschwachen Schülern im Klassenverbund
nicht zu stark differiert. Wer weder der einen noch der anderen Leistungsgruppe
zuzuordnen ist, für den gibt es eine Vielzahl von kreativen oder sportlichen Ganztagsangeboten,
beispielsweise die sogenannten MUKU-Stunden – ein innovatives,
klassenübergreifendes Format, das die Beschäftigung mit musikalischen und
künstlerischen Inhalten verknüpft.
Nach anfänglicher Skepsis ist die Talenteförderung inzwischen ein Selbstläufer,
werden kann, und auch die Lehrer, denen das gelegentliche Unterrichten in kleinen,
konzentrierten Gruppen eine willkommene Abwechslung mit einer entspannten
und konstruktiven Lernatmosphäre ist.
101

GTA-Koordinatoren
Riccardo Eichler und
Andre Proskawetz
Was die Öffnung der Schule und die Zusammenarbeit mit Externen angeht, kämpfen
die Groitzscher mit denselben Problemen wie alle anderen nicht in den urbanen
Ballungszentren gelegenen Schulen. Es erweist sich als schwierig, geeignete Außen-
Angebot auf die Beine zu stellen.
So bietet die Schule in Zusammenarbeit mit dem Konfuzius-Institut Leipzig seit
einigen Jahren Chinesischunterricht an – das Interesse ist überraschenderweise
so groß, dass dieser Kurs zu Beginn des Schuljahres als erster ausgebucht war.
Als offen erweist sich die Schule aber auch in anderer Hinsicht: Jedes Jahr hilft sie
mit, ein Integrationssportfest auszurichten, bei dem sich 20 bis 30 Schüler als
ehrenamtliche Organisatoren, Kampfrichter, Riegenführer und Betreuer zur Verfügung
stellen. Darüber hinaus kooperieren die Groitzscher mit einem örtlichen Altersheim:
Die 9. Klassen verbringen die Hälfte ihrer Ethikstunden in dieser Einrichtung, wo sie
mit den Bewohnern spazieren gehen, ihnen vorlesen, Theater spielen oder einfach
durch zwanglose Unterhaltungen etwas Abwechslung und Farbe in deren Leben bringen.
Dank dieses generationenübergreifenden Projekts ist der Ethikunterricht
nicht auf den Austausch über Ideen und Werte begrenzt, sondern gelebter Dienst
am Menschen, der zu Rücksicht und Verantwortungsgefühl erzieht. Dies ist eine
gelungene Kooperation mit Außenpartnern, über die Ganztagsangebote hinaus.
Nehmen die Waage hielt: „Wir haben eine Reihe von Ideen von unseren Hospitationen
mitgebracht und umgesetzt – zum Beispiel von der Grundschule Mittelherwigsdorf
die Vorteile des Blockunterrichtes und vom Hertz-Gymnasium Leipzig die Anregung
zu »Schüler helfen Schülern«. Gleichzeitig haben wir mit der GTA-Sport-Klasse und
dem Chinesischunterricht Veränderungen in anderen Schulen angestoßen. Genau so
sollte es unter Kollegen sein.“

103

THEMA SOZIALES LERNEN
Dem Thema soziales Lernen wird an vielen der an den Netzwerken beteiligten Schulen
ein hoher Stellenwert beigemessen. Soziales Lernen trägt maßgeblich dazu bei, dass
die Schüler sich selbst und andere differenzierter wahrnehmen, sich ihrer eigenen
Gefühle bewusst werden und lernen, ihre Bedürfnisse zu artikulieren. Auch die Fähigkeit,
bei der Lösung eines Problems die Perspektive des Gegenübers einzunehmen –
sei es ein Lehrer oder ein Schüler – wird durch Methoden des sozialen Lernens
gleichen,
für mehr Chancengleichheit im Bildungssystem zu sorgen und etwas für
die Gewaltprävention zu tun.
Die Möglichkeiten, soziales Lernen in den Unterricht zu integrieren, sind vielfältig:
des sozialen Lernens aufnehmen und vermitteln, sind beispielsweise der in Gruppen
organisierte Projektunterricht und offene Unterrichtsformen wie die Freiarbeit. In all
diesen Formaten sind die Schüler nicht nur Rezipienten, sondern wirken aktiv mit –
beispielsweise, indem sie ihre weniger leistungsstarken Mitschüler unterstützen
Auch außerhalb des Unterrichts bieten sich zahlreiche Möglichkeiten des sozialen
Lernens – beispielsweise in einer Moderatoren-AG oder eine Streitschlichtergruppe,
wie sie auch viele der am Netzwerk beteiligten Schulen seit Jahren erfolgreich anlei-
kann die Moderatoren AG über die Mediation hinaus auch Veranstaltungen wie den

Lehrerschaft weiß, wer jeweils dem Schülerrat angehört und diesen auch respektiert:
stalten
können. Jede Form der Partizipation generiert ein gewisses Maß an Öffentlichkeit
für die Schüler – und damit auch Anerkennung. Über die Schülervertretung
hinaus können Anlässe geschaffen werden, bei denen alle Schüler eingeladen sind,
Schuljahres ein Schulentwicklungsforum statt, im Rahmen dessen das vergangene
Schuljahr ausgewertet wird. Nach der ZUG-Methode (Zufrieden, Unzufrieden, Ge-
in Fragen der Schulentwicklung einbezogen und für das Lernklima wie auch den täglichen
Umgang miteinander sensibilisiert. Außerdem lernen sie, eigenverantwortlich
zu agieren.
jedem Fall, dass das jeweilige Projekt die Interessen der Schüler widerspiegelt.
den hohen Förderbedarf beispielsweise in Mathematik oder den Fremdsprachen
abzudecken, und sorgt gleichzeitig durch das Peer-to-Peer-Lernen für willkommene
Abwechslung im Schulalltag. Mancher Schüler nimmt Inhalte anders und besser auf,
-
als fünf der insgesamt 16 Netzwerkschulen praktiziert – u. a. in Rodewisch, Leipzig,
Groitzsch. Gerade dieses Format ist ein schönes Beispiel für den umfangreichen
und welche Anreize für leistungsstarke bzw. ältere Schüler gesetzt werden können,
leistungsschwächeren bzw. jüngeren Schülern zu helfen. Das Argument, dass die Ver-
realistisch sein. Und da die unterrichtenden Schüler ja auch eine ganze Menge leisten,
105

sprechen:
„Wichtig ist aus meiner Sicht auch, dass die Lehrer sich da
nach der Koordinationsphase weitestgehend heraushalten.
Wir erwarten hier ja auch nicht Perfektion, sondern in erster
Linie Engagement.
Das beste Zeichen ist eigentlich immer, wenn man gar nichts von dem jeweiligen
mit dem Lernen in der Tandemkonstellation sind fast durchgängig positiv.
Zum sozialen Lernen gehört aber auch, einen Blick über den Tellerrand der eigenen
Schule hinaus zu wagen und mit anderen Schulen/Institutionen zusammenzuarbei-
bringt
und Begegnungen auf Augenhöhe ermöglicht, die sich sonst nicht ergeben
lichkeit
zusammenbringt, ist die Begeisterung für den Sport. Gemeinsam nehmen
-
lernt
und optimal auf die Bedürfnisse der behinderten Schüler eingehen kann.*
* In diesen Beitrag sind Informationen aus dem Impulsvortrag von Dr. Wolfgang Wildfeuer vom
einem Netzwerktreffen am 28.9.2011 in Dresden.

THEMA HAUSAUFGABEN
Ausgestaltung des Ganztags – und daran ist nicht zuletzt der missverständliche Be-
„Im schlechtesten Falle glauben die Eltern, damit jegliche
Verantwortung für die Bildung ihrer Kinder an die Lehrer
delegieren zu können.“
-
in nennenswertem Umfang zuzumuten sind – und auch darüber, welche Angebote
bis 15.30 Uhr Unterricht hat und anschließend eventuell noch mit dem Bus unterwegs
zu einer zusätzlichen Schulstunde.
ergibt sich speziell für leistungsschwächere Schüler die Situation, dass sie die
wältigung ihrer schulischen Aufgaben erwarten dürfen.
Grundsätzliche sollte die Diskussion von den Schulordnungen für die einzelnen
gehalten werden. Darüber hinaus lautet der Tenor, dass die Aufgaben so zu stellen
107

Zielstellung. Aber wie kann man all diesen Ansprüchen gerecht werden, ohne ande-
Machen Sie sich bewusst, dass die Lernkultur an einer Ganztagsschule nicht nur die
sondern auch Schulaufgaben, die in der Schule erledigt werden können, und das
Format Lernzeit, in dem Schüler individuell an einer Aufgabe arbeiten. Schulaufgaben
und Lernzeit können vieles abfangen: So können bei entsprechender Planung einige
andere Förderformate integriert werden. Jede Schule, die das Thema Ganztag ernst
nimmt, muss sich früher oder später mit der Frage beschäftigen, ob und wie sie die
den
hat.
Dabei sind neben der Planung der Stundentafel eine Reihe von organisatorischen
Fragen zu klären, zum Beispiel:
Wer betreut die Kinder beim Erledigen der Hausaufgaben?
Steht ein geeigneter Raum zur Verfügung?
Wie ist der Teilnahmemodus geregelt (verbindlich/freiwillig)?
Hat die Betreuung durch einen Fachlehrer eher erklärenden,
motivierenden oder korrektiven Charakter?
-
diesen Fragen wie auch bei der Auswahl der Betreuer auszahlt und die Angebote
munikation ist eine wichtige Gelingensbedingung – und zwar nicht nur unter den
-

nie die Frage aus dem Blick geraten, welchen didaktischen Nutzen die Aufgaben
Fortführung von Projekten aus dem Unterricht, begleitende und selbstgestellte Aufgaben
sowie von anderen Schüler/-innen gestellte Aufgaben abwechseln. Schließlich
stellt sich auch die Frage der Differenzierung, die im Zuge von GTA bei der Unterrichts-
sollte hinter diesem Anspruch nicht zurückbleiben. Schließlich fällt die Zeit, die
Schüler für die Bewältigung der Aufgaben aufwenden müssen, sehr unterschiedlich
ständen eine halbe Stunde in Anspruch – das sorgt bei den Leistungsstarken für
Langeweile, auf der anderen Seite für Frust.
allem ist das Verhältnis einzelner Module innerhalb des pädagogischen Gesamt-
die Vorbereitungswoche.
außen signalisiert, wo die Grenzen dessen liegen, was Schule leisten kann. Am
-
109

etreuung ein. Nach einer entsprechenden Anfrage erklärten sich einige Mütter und
derer die Schüler selbst überprüfen können, ob sie ihre Aufgaben erfolgreich gelöst
jeweiligen Schulporträts.*
* In diesen Beitrag sind Informationen aus einem Impulsvortrag von Thomas Schnetzer (Institut für
wurde er zu einem Netzwerktreffen am 15.6.2011 in Mittweida.

THEMA RHYTHMISIERUNG
Ob Grundschule, Mittelschule oder Gymnasium – die Rhythmisierung bildet das
kann. Umso wichtiger ist es, sich die triftigen Gründe für eine konsequente Rhythmisierung
immer wieder zu vergegenwärtigen – und einen Blick auf Beispiele guter
Ausgangspunkt der Überlegungen zur Rhythmisierung ist ein Paradigmen- bzw.
Perspektivwechsel im Ganztag: Statt den Fokus auf ein festes Curriculum zu legen,
orientieren sich Ganztagsangebote primär an den biopolaren Bedürfnissen der
spannung gesorgt ist – und zwar sowohl innerhalb eines Tagesabschnitts als auch
zwischen den Polen Bewegung vs. Ruhe, gelenktes Arbeiten vs. Selbsttätigkeit und
individuelles Arbeiten vs. Gruppenarbeit befördert einen Unterricht im Sinne des
Ganztags.
Beispielgebende Rhythmisierungsmodelle orientieren sich deshalb zunächst an
Leistungsfähigkeit über den Tag betrachtet großen Schwankungen unterworfen ist –
mit einem breiten Leistungsgipfel am Vormittag und einem länger andauernden Leis-
und Zerstreuung dienen. Die schwankende Leistungsfähigkeit ist beispielsweise ein
Grund, warum viele Schulen ihren Förderunterricht inzwischen in den vormittäglichen
nötigsten brauchen, während bei einer Platzierung am Nachmittag nur ein geringer
eine gleichmäßige Verteilung fordernder Unterrichtseinheiten zu achten, damit die
tägliche Gesamtbelastung nicht zu groß wird. Daher ist die Rhythmisierung in der offenen
und gebundenen Organisationsform des Ganztages unterschiedlich ausgeprägt.
111

Auch innerhalb einer Unterrichtseinheit spielt die Rhythmisierung eine wichtige Rolle.
Die Lehrer können beispielsweise durch eine hohe Variabilität der Lehr- und Lernformen,
Projektarbeit, Gruppenarbeit) und die Integration von Phasen gelenkter Bewegung
„Man muss sich einfach nur vorstellen, wie sich das anfühlt,
von 8.00 Uhr bis 15.00 Uhr in demselben Raum zu sein – das
zermürbt auf Dauer, das kann nicht funktionieren. Auch für die
Lehrer nicht.“
im Laufe des Prozesses, wie tiefgreifend und umfassend die Veränderungen sind, wenn
nicht isoliert an einer bestimmten Stelle Veränderungen herbeiführen, ohne dass diese
viele andere Veränderungen nach sich ziehen – das betrifft Fragen der Organisation,
der dem aktuellen lernpsychologischen Forschungsstand gerecht wird, der braucht
die Zusammenfassung von Stunden zu Blöcken nachdenkt, braucht gleichzeitig ein
überzeugendes Pausenkonzept. Zudem müssen gerade im ländlichen Raum die Be-
giums etc. Deshalb ist keine Lösung 1:1 von einer Schule auf eine andere übertragbar.
Für die Gruppe der 16 Netzwerkschulen war der erste und entscheidende Schritt in
Richtung eines Rhythmisierungskonzepts der Abschied vom 45-Minuten-Takt. Der
Blockunterricht ermöglicht eine deutliche größere Methodenvielfalt, schafft die Voraussetzungen
für fächerübergreifendes Arbeiten und ist für Schüler wie auch Lehrer
organisatorisch mit weniger Stresse verbunden: Man muss nicht so viel Material
bewegen und kann sich gezielter vorbereiten, wenn drei oder vier statt acht verschie-
Format etabliert hat, wurden in Mittweida (80 Minuten) oder Chemnitz (70 Minuten)

gewagt hat, konnte jedoch ein positives Resümee gezogen werden. Als Beispiel sei hier
Jahr lang konsequent zu verfolgen. Nach Ablauf der Zeit war die Zustimmung überwälti-
Mit Blick auf die Rhythmisierung können sie interessante Impulse liefern.*
Rhythmisierungsplan der Annenschule Chemnitz
Mo Di Mi Do Fr
1. Lerneinheit
70 min
2. Lerneinheit
70 min
3. Lerneinheit
11.00 - 12.10 Uhr
70 min
4. Lerneinheit
12.40 - 13.50 Uhr
70 min
5. Lerneinheit
14.00 - 15.10 Uhr
70 min
2 10 18 24 32
4 12 20 26 34
Wahlobligatorische
Kurse (WOK)
6 14
8 16
DAS BLAUE BAND
Die-Kurse
22
Neigungskurse Lernzeit Teamstunde mit
Klassenlehrer
Kommunikationszeit
Lehrerkommunikation
/
Dienstberatung
28
30
113
*
tagsangebote in Sachsen. Von der Idee zum Konzept – Eine Praxisbroschüre“ von Martina Jahn und

Rhythmisierungsplan der Grundschule Mittelherwigsdorf
Zeit Mo Di Mi Do Fr
07.30 - 08.00 Uhr Gleitzeitbeginn mit Frühstück
08.00 - 09.35 Uhr 1. Unterrichtsblock
08.00 - 08.45 Uhr
Förderkurse
09.35 - 09.55 Uhr Spiel- und Bewegungspause
09.55 - 11.30 Uhr 2. Unterrichtsblock
11.30 - 11.45 Uhr Bewegungspause
12.00 Uhr Schulbus
11.45 - 13.15 Uhr 3. Unterrichtsblock oder Einzelstunde
13.45 Uhr Schulbus
13.00 - 14.30 Uhr Lernzeit / Hausaufgabenzeit Schulhort
14.30 - 15.30 Uhr Arbeitsgemeinschaften / Hortangebote
15.40 Uhr Schulbus

Rhythmisierungsplan der Mittelschule Brand-Erbisdorf
Zeit Mo Di Mi Do Fr
07.00-07.30 Uhr Betreuung der Busschüler im Schulclub
07.35-09.05 Uhr Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht
09.05-09.25 Uhr Öffnung Bibliothek und Lesezimmer, Sportspiele
09.25-10.55 Uhr Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht
10.55-11.20 Uhr Mittagspause, Öffnung Bibliothek, Lesezimmer und Schulclub, Sportspiele
11.20-12.50 Uhr Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht
Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht GTA
stunde
13.10-14.40 Uhr
Förderunterricht,
GTA, Schulclub
Förderunterricht,
GTA, Schulclub
Förderunterricht,
GTA, Schulclub
Förderunterricht,
GTA, Schulclub
115

THEMA INDIVIDUELLES FÖRDERN UND FORDERN
-
Beispiel zu den neurowissenschaftlichen Grundlagen des Lernens. So zeigt die Studie
Sächsischen Bildungsinstitutes, dass Ganztagsangebote ein wichtiger Bestandteil des
sind und so den individuellen Lernprozess optimal unterstützen.
Schülern gleichen Alters erscheinen – tatsächlich aber bringt jeder Schüler andere
Vorerfahrungen mit, lernt unterschiedlich schnell und kommt auf unterschiedlichen
-
und anzuerkennen.
von Lerngruppen nach prognostizierter Leistungsfähigkeit, Alter, Interesse oder
Geschlecht) und der inneren Differenzierung (oder Binnendifferenzierung), die auf
die individuelle Förderung von einzelnen Lernenden innerhalb einer bestehenden
verschieden anspruchsvoller Aufgaben für bestimmte Schülergruppen bzw. auf
aufgabenerteilung.
des Förderkreislaufs bewährt. Ausgangspunkt hierbei ist die Durchführung einer
pädagogischen Diagnose
von Stärken und Schwächen, Belastungsfaktoren und Unterstützungsressourcen.

mitbeurteilungen. Das gilt im Übrigen nicht nur für die initiale Bestandsaufnahme,
Förderns ist die Benotung allein kein hinreichendes Instrument zur Bewertung von
Leistungsfortschritten.
Auf Basis der Diagnose können dann Ziele ausgehandelt und vereinbart werden,
erreichbar sind, dass sie motivieren und dass die Schüler möglichst aktiv in die Förder-
„Unser Ziel ist es zunächst, die Besonderheiten der Schüler zu
erkennen. Wenn das gelingt und wenn sie dementsprechend
gefördert werden, kann man sie dann auch für viele andere
Sachen begeistern. Wir arbeiten da zum Beispiel von Klasse 5
bis Klasse 10 mit Portfolios, wo die Schüler ihre Stärken doku
hilfreich, bis hin zur Berufswahl.“
Zu den Maßnahmen
werden können, zählen u. a. Lernverträge und Bildungsvereinbarungen, der Förderunterricht
in kleinen Gruppen, Tutorenprogramme, kooperative Lernformen (z. B. Schülerpatenschaften,
Projektarbeit, Gruppenarbeit), individualisierte Lernaufgaben und
ernder,
nicht abschließbarer Prozess zu verstehen: In regelmäßigen Abständen gilt
es, den Stand der Dinge zu prüfen und gegebenenfalls Justierungen vorzunehmen.
Für den Lehrer erwachsen aus all diesen Punkten neue Anforderungen und ein
das dann idealerweise fachübergreifend umgesetzt werden kann.
117

Schließlich steht die Schule auch vor der Aufgabe, ein adäquates Umfeld für das
Rückzugsräume zum ruhigen, individuellen Lernen geschaffen werden. Viele der
Netzwerkschulen – u. a. die Grundschule Mittelherwigsdorf, die Mittelschule
richtung von Lernwerkstätten, die nicht nur eine Bibliothek umfassen, sondern
auch eine Medienecke, Materialsammlungen und Computerarbeitsplätze für Re-
am Gymnasium Schkeuditz bieten gute Voraussetzungen für das individuelle Lernen.
weniger Minuten aufgelöst werden kann – hin zum Stuhlkreis oder zu Gruppenarbeitsplätzen.*
* In diesen Beitrag sind Informationen aus dem Impulsvortrag von Carina Kendler zum Fachtag

FREIARBEIT
Um die bei vielen Lehrern vorherrschende Skepsis gegenüber der Freiarbeit abzubauen,
sollte man zunächst herausstreichen, was Freiarbeit nicht bedeutet: Sie dient
nicht zum bloßen Abarbeiten von Seiten und Nummern im jeweiligen Lehrbuch,
sie ist kein Vorwand, um dem Lehrer zusätzliche Ruhezeiten zu bescheren und die
Schüler sich selbst zu überlassen – und sie ist auch nicht gleichzusetzen mit der
Stillbeschäftigung. Stattdessen hat sich die aus der Reformpädagogik stammende
Methode der Freiarbeit an vielen Schulen mit Ganztagsangeboten bewährt, um Unterrichtsinhalte
neu zu erarbeiten, zu festigen und zu erproben. Sie trägt dazu bei,
dass Schülerinnen und Schüler Verantwortung für ihre Lernprozesse übernehmen,
genem
Arbeiten.
Die Freiarbeit ist nicht frei von Struktur – im Gegenteil: Sie erfordert gerade am Anfang
viel organisatorisches Geschick und kann nicht voraussetzungslos eingeführt
schule
mit, auf die in den Mittelschulen und Gymnasien aufgebaut werden kann.
men
des offenen Unterrichts aufgebaut werden kann, müssen die Schülerinnen und
Schüler im Rahmen des regulären Unterrichts sukzessive mit den grundlegenden
Techniken und Methoden der Freiarbeit vertraut gemacht werden. Dazu zählen die
-
und die Schulung der Fähigkeit, die eigenen Leistungen realistisch einzuschätzen.
des Lerncoachings.
beitsstunden
gewisse Voraussetzungen zu erfüllen: Der Raum, in dem die Freiarbeit
Pinnwand, an der die Aufgaben für alle sichtbar ausgehängt werden. Freiarbeitsaufgaben
verbleiben meist in der Schule.
119

Grundsätzlich erfordert die Freiarbeit ein hohes Maß an Offenheit und Neugier –
ohne einen gewissen Vertrauensvorschuss ist sie nicht realisierbar: Die beteiligten
überhaupt die nötige Zeit für das Format vorhanden ist. Damit werden sie nur einverstanden
sein, wenn sie sicher sein können, dass diese Stunde keine verlorene
stunde
zum Teil für kontroverse Diskussionen, weil Lehrer ihre Schüler nur noch alle
dazu, kann sich schnell ein Monat ohne Fachunterricht ergeben. Aus diesem Grund
und nachfolgende Kollegen über viele Jahre. In die Erarbei
Der Aufwand kommt zustande, da die Mehrzahl der Aufgaben nicht einfach vom Fach-
auf die Freiarbeit didaktisch neu erschlossen werden, wenn sich die Schülerinnen und
keit,
in einem gewissen Rahmen selbst zu entscheiden, welche Aufgabe man wann
erledigt, ist für die Schüler enorm motivierend.
genommen und hat sich ein Pool von Aufgaben bewährt, können die betreuenden
eingehen.

Zu den Netzwerkschulen, an denen die Freiarbeit praktiziert wird, gehören die Grundschule
Mittelherwigsdorf, die Mittelschule in Stauchitz und die Mittelschule in Oederan.
kann, dass alle Schüler bereits über die entsprechende Selbstständigkeit verfügen,
werden zunächst nur Aufgaben aus zwei Fächern in der Freiarbeit erledigt, später wird
es kontinuierlich mehr.
-
im Rahmen von schulinternen Fortbildungen angeeignet. Danach begann man mit
Lehrer zurücknehmen. Ich bin dann in einer Beobachterrolle und schreite nur ein, wenn
*
121
* In diesen Beitrag sind Informationen aus dem Impulsvortrag zum Thema Freiarbeit
er am 18.6.2011 bei einem Netzwerktreffen in Dresden.

Annenschule
Chemnitz
Annenstraße 23
09111 Chemnitz
Augustum-Annen-Gymnasium
Görlitz
Annengasse 4
02627 Görlitz
Franziskaneum
Meißen
Kaendlerstraße 1
01662 Meißen
Grundschule
Mittelherwigsdorf
Hauptstraße 50
02763 Mittelherwigsdorf
Gustav-Hertz-Schule
Gymnasium der Stadt Leipzig
Dachsstraße 5
04329 Leipzig
Gymnasium
Schkeuditz
Lessingstraße 10
04435 Schkeuditz
J.-G.-Fichte-Schule
Mittweida
Schulstraße 6
09648 Mittweida
Johann-Heinrich-Pestalozzi-
Gymnasium Rodewisch
Straße des Friedens 5
08228 Rodewisch
Tel. 0371/369130
Mail annen-ms@t-online.de
Web www.annenschule.de
Tel. 03581/7500790
Mail mail@anne-augustum.de
Web www.anne-augustum.de
Tel. 03521/76040
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ADRESSEN &
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Martin-Andersen-Nexö-
Gymnasium Dresden
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01309 Dresden
Mittelschule „Anne Frank“
Stauchitz
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01594 Stauchitz
Mittelschule
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Sächsisches Staatsministerium
für Kultus – Servicestelle Ganztagsangebote
Sachsen
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Tel. 0351/3110146
Mail GYM-MAN@mailbox.tu-dresden.de
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Tel. 035268/82219
Mail mittelschule-stauchitz@t-online.de
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Tel. 037292/60296
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Web www.gymnasium-groitzsch.de
Tel. 0351/5642961
Fax 0351/5642904
Mail martina.jahn@smk.sachsen.de
marlen.wippler@smk.sachsen.de
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Servicestelle Ganztagsangebote Sachsen (Hrsg.)
Eine Kooperation des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus
und der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung gemeinnützige GmbH
Layout und Design:
Sandra Uhlitzsch, www.sandruschka.de
Fotos: Dirk Sterzel
Lektorat: Henry Kuritz
Druck: Union Druckerei Dresden
2.000 Exemplare
Kontakt:
Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Servicestelle Ganztagsangebote Sachsen
Carolaplatz 1
01097 Dresden
Tel. 0351/5642961
serviceteam.gta@smk.sachsen.de
weitere Informationen erhalten Sie unter:
www.sachsen.ganztaegig-lernen.de
Zum Autor:
Helge Pfannenschmidt, geb. 1974, Studium der Germanistik, Anglistik und Sprechwissenschaft/Phonetik
in Jena und Canterbury (UK), arbeitet als Freier Lektor,
Texter und Publizist in Dresden.
© Deutsche Kinder- und Jugendstiftung gemeinnützige GmbH
IMPRESSUM

In den beiden Schuljahren 2010/11 und 2011/12 schlossen sich 16 sächsische
Schulen mit Ganztagsangeboten zu einem Schulnetzwerk zusammen. Die Servicestelle
Ganztagsangebote organisierte, koordinierte und begleitete die Arbeit
des Netzwerkes. Jede teilnehmende Schule setzte sich ein eigenes Ziel für die
Netz werk arbeit. So wurden Konzepte zur Rhythmisierung, zum sozialen Lernen
und zum Fördern und Fordern an den Schulen weiterentwickelt. Die Broschüre
dokumentiert die Konzepte dieser zwei Schuljahre und bietet An regungen und
Ideen für die qualitative Weiterentwicklung von Ganztagsangeboten an sächsischen
Schulen. Darüber hinaus stellen die Netzwerkschulen ihr Wissen jetzt als
Referenzschulen zur Verfügung.
»Trotz sich ändernder Rahmenbedingungen suchen Schulen nach neuen Ideen
und Umsetzungsmöglichkeiten. Das kostet viel Kraft, bietet aber auch große
Chancen sowohl für Stabilität als auch für Weiterentwicklung. Dieses enorme
Potenzial an Ideen gilt es zu nutzen – zum Beispiel, um andere Schulen zu motivieren,
das zu bewahren, was sie sich mit großem Engagement aufgebaut haben,
oder um zu zeigen, dass es trotz aller Schwierigkeiten neue Lösungswege gibt.
Ein Ziel unserer Arbeit mit den Netzwerken war und bleibt deshalb der Austausch
von Wissen und Erfahrung unter pädagogisch und organisatorisch fundierten
Gegebenheiten.«
Aus Martina Jahns Fazit zur Netzwerkarbeit
GEFÖRDERT DURCH