Förderkonzepte - Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen

1 ORGANISATION UND PÄDAGOGISCHE GRUNDSÄTZE
ligten Gruppen erarbeitet worden, nämlich eine Vereinbarung
Lernfreundlicher Unterricht und ein Beschwerdemanagement.
Erstere beschreibt und operationalisiert die Rechte und Pflichten
aller Gruppen bei der Gestaltung von Unterrichtsbedingungen,
die ein Lernen in Würde ermöglichen; letzteres umfasst gestufte
Maßnahmen zur Bewältigung von Konflikten, die sich auf den
Unterricht als komplexen Vorgang beziehen. Abschließend ist es
in jedem Falle wichtig, die Vorgehensweise und die Resultate
des Konfliktlösungsvorgangs zu evaluieren und die Nachhaltigkeit
sicherzustellen. Dazu gehört auch die Rückmeldung an alle
am Prozess beteiligten Gruppen und Personen.
Die Schule hat ein Leistungsverständnis entwickelt, das
den Menschen mit seinen Stärken und Schwächen als Geschöpf
Gottes wahrnimmt. Bereits im Aufnahmeverfahren wird sicher
gestellt, dass die Schule offen für alle Kinder ist. Die Klasse mit
Gemeinsamem Unterricht und individualisierte Lernformen und
Lernangebote im Ergänzungsunterricht stehen exemplarisch
dafür.
Die Schule bietet den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten,
sich für Frieden, Gerechtigkeit und Bewahrung der
Schöpfung einzusetzen.
Der in unserer Gesellschaft zu beobachtende, zunehmende
Verlust an Orientierung, der mit einem Wertewandel einher
geht, führt dazu, dass viele junge Menschen geradezu auf der
Suche nach Beispielen für Glaubwürdigkeit und Vertrauenswürdigkeit
sind. Damit wird es umso wichtiger, Werthaltungen in
der Schule erfahrbar werden zu lassen. Dafür muss in der Schule
Raum geschaffen werden. Wenn aber die hinter dieser Werthaltung
stehende Sinnfrage in der Schule erfahrbar sein soll, darf
sie nicht künstlich aufgesetzt sein. Die Umsetzung dieser Grundhaltung
lässt sich auch nicht an der Anzahl der Gottesdienste
oder Andachten allein festmachen. Sie muss täglich erfahrbar
sein. Die Voraussetzungen für Vertrauen und Glaubwürdigkeit
werden in der Schule durch unseren Umgang miteinander geschaffen.
Er zeigt sich in der Art, wie Lehrerinnen und Lehrer
Beispiel und Vorbild geben für einen fairen Umgang – das kann
man sogar auf jede Unterrichtsstunde beziehen, wenn die Schülerinnen
und Schüler merken, dass die Lehrerin oder der Lehrer
nicht nur bei der Sache, sondern auch bei der Gruppe ist; er
zeigt sich, wenn Lehrerinnen und Lehrer nicht wegschauen,
wenn Erziehung gefragt ist; er zeigt sich in der Art, wie Lehrerinnen
und Lehrer mit epochaltypischen Schlüsselproblemen
unserer Zeit umgehen, wie sie Stellung beziehen und sich um
sachliche Beurteilung bemühen, in Fragen, die zentrale Themen
der nächsten Generationen sein werden und die in verschiedenen
Fächern oder fächerübergreifenden Projekten altersstufengemäß
in verschiedenen Formen eingebracht werden. Dazu
gehören auch Projekte, die aktuelle Fragestellungen berühren
und soziale, humanitäre, ökologische, ökonomische und politische
Herausforderungen für die Gesellschaft des 21. Jahrhunderts
reflektieren.
Die Beziehung der Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen zu
den stiftischen Förderschulen
Aus dem oben beschriebenen Selbstverständnis heraus pflegen
die Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen auf unterschiedlichen
Ebenen Beziehungen zu den Förderschulen der von Bodelschwinghschen
Stiftungen. Exemplarisch seien hier folgende
Formen der Kooperation genannt:
• auf der o.g. Koordinierungskonferenz findet ein regelmäßiger
Austausch auf Schulleitungsebene statt
• im „Bethelbaustein 2“ lernen die Lehrkräfte die jeweils
anderen Schulformen kennen
• es werden regelmäßige Projekte mit den Förderschulen
und anderen Einrichtungen Bethels in den Bereichen Sport
(z.B. Bethel Athletics), Musik (z.B. Stomp-Projekt) und Kunst
(z.B. Projekt Blaue Hand) durchgeführt
• die ausbildungsbegleitenden Praktika des Berufskollegs
sowie das Sozialpraktikum der Oberstufe können z.T. an
den Förderschulen abgeleistet werden
• es findet ein Austausch zwischen Lehrerinnen und Lehrern
– vor allem mit Blick auf die Klassen mit Gemeinsamem
Unterricht (siehe Kapitel 2) – statt.
Gebundener Ganztag
Die Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen (Realschule und Gymnasium)
haben entschieden, zum Schuljahr 2010/2011 den Gebundenen
Ganztag schrittweise (beginnend mit Jahrgangsstufe 5)
einzuführen.
Aufgrund der gesellschaftlichen Veränderungen in den
Familienstrukturen und der stetig wachsenden Anforderungen
an Schule insgesamt halten wir die Einführung des Gebundenen
Ganztags für pädagogisch sinnvoll. Gerade den erhöhten Anforderungen,
die an Schülerinnen und Schüler und Schule heute
gestellt werden, können wir auf diese Weise mit effektiverer
individueller Förderung begegnen. Wir vertrauen hier auf die
Erfahrungen unserer europäischen Nachbarn und auf internationale
Studien, die zeigen, dass durch die ganztägige Präsenz
in der Schule die Lernchancen von Schülerinnen und Schülern
nachhaltig verbessert werden können.
Grundvoraussetzung für ein effektives Lernen im Gebundenen
Ganztag ist die sinnvolle Rhythmisierung des Schultags.
Dazu gehört beispielsweise eine gestaltete Mittagspause, die
nicht nur der Einnahme des Mittagessens dient, sondern auch
Raum für Kreativität, Bewegung und Ruhe bietet. Die Schülerinnen
und Schüler können selbst entscheiden, welche Angebote
sie wahrnehmen. Das Mittagessen wird in den unteren Klassen
gemeinsam im Klassenverband eingenommen und von einer
Lehrkraft der Klasse begleitet. Auf diese Weise bekommt das
Mittagessen einen hohen Stellenwert bei den Schülerinnen und
Schülern und stärkt die Klasse als Gruppe.
Im Zusammenhang mit dem sich ändernden Schultag erschien
3