FÃ¶rderkonzepte - Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

1 ORGANISATION UND PÄDAGOGISCHE GRUNDSÄTZE es uns besonders wichtig, das selbstständige Lernen stärker in den Blick zu nehmen und methodisch zu unterstützen. Dies geschieht besonders durch die Lernwerkstatt (siehe Kapitel 2). Über die Kooperation unserer Schule mit verschiedenen diakonischen Einrichtungen des Trägers finden auch kleine sozial-diakonische Projekte in der Lernwerkstatt ihren Platz. Ergänzt wird der Pflichtunterricht durch Neigungs- und Förderangebote. In diesem Bereich haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, Lerndefizite auszugleichen, individuelle Stärken zu fördern und ihre Freizeit sinnvoll zu nutzen. Zu den Angeboten gehören ebenso Formen von Erholung, Spiel und Bewegung wie Arbeitsgemeinschaften im naturwissenschaftlichen, fremdsprachlichen, musikalisch-künstlerischen und sportlichen Bereich sowie zu neuen Medien. Schulentwicklung als Prozess Die Schulentwicklung wird seit mehr als zehn Jahren unter Beteiligung von Schülerinnen und Schülern, Eltern sowie Lehrerinnen und Lehrern in Arbeitsgruppen entwickelt und von einer Steuerungsgruppe koordiniert. Diesen langfristig angelegten Diskussionsvorgang, mit dem wir Zielvereinbarungen über unsere pädagogische Grundorientierung, über die Unterrichtsgestaltung, über unser Schulleben und über organisatorische Fragen treffen wollen, verstehen wir als Prozess. Von diesen Gesprächen erhoffen wir uns mehr Transparenz und Konsens über die schulische Arbeit bei allen beteiligten Gruppen sowie ein zunehmendes Verständnis für unser gemeinsames Tun. Wir sehen darin eine wesentliche Voraussetzung für die Qualitätsverbesserung des Unterrichts, aber auch für die Zufriedenheit und Freude am Leben und Lernen in der Schule. Ein besonderes Augenmerk unser programmatisch-konzeptuellen Arbeit gilt derzeit der Weiterentwicklung unseres Förderkonzepts, um bisherige Fördermaßnahmen kontinuierlich zu verbessern, zu evaluieren und in ein schlüssiges Gesamtkonzept zur individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern nach dem Prinzip des Forderns und Förderns einzubinden. Unser Förderkonzept, das sich dem Prinzip der Inklusion verpflichtet sieht, zeichnet sich durch mehrere eng miteinander verzahnte Module verschiedener Bereiche aus. Die folgenden Darstellungen von Modulen und Projekten verdeutlichen, wie wir in unseren Schulen aktuelle Förderkonzepte konkret umsetzen. Sie beschreiben sowohl den aktuellen Entwicklungsstand als auch den Prozess der Neu- und Weiterentwicklung. Aus Platzgründen beschränken wir uns in unseren Darstellungen auf die Realschule und das Gymnasium. 4
2 GEMEINSAM LERNEN Gemeinsamer Unterricht Die Vision der v.Bodelschwinghschen Stiftungen Bethel beinhaltet die Vorstellung, dass ein selbstverständliches Zusammenleben, ein gemeinsames Lernen und Arbeiten aller Menschen in ihrer Verschiedenheit möglich und erstrebenswert ist. „Gemeinschaft verwirklichen“ bedeutet, dass „mehr oder weniger ge - sunde, mehr oder weniger behinderte, mehr oder weniger leistungsfähige, jüngere und ältere Menschen, Menschen unterschiedlicher kultureller Herkunft und religiöser Prägung (…) als Bürgerinnen und Bürger mit gleichen Rechten und Chancen in der Gesellschaft leben“ (aus: Bethel – Gemeinschaft verwirklichen: Unsere Vision und unsere Ziele 2007 bis 2011). Diese Vision wird bezüglich der Bildungschancen ergänzt durch folgende These der Betheler Erklärung. Sie lautet: „Alle Menschen haben das Recht, eine Schule mit individueller Förderung zu besuchen und einen angemessenen Beruf zu erlernen. Jeder Mensch hat sein eigenes Lerntempo. Deshalb müssen Wünsche und Leistungsfähigkeit berücksichtigt werden. Ein Leben lang müssen Lernen und der Zugang zu Bildung für alle ohne Schwierigkeiten möglich sein.“ Konsequenterweise haben wir, die Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen, daraus ein Konzept abgeleitet, das darauf abzielt, das Unterrichts- und Schulleben auf die individuellen Förderbedarfe aller unserer Schülerinnen und Schüler auszurichten. Durch die selbstverständliche Einbeziehung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und durch die Kooperation zwischen Förderpädagogen und Lehrkräften der Allgemeinen Schule entsteht eine positive, bereichernde Heterogenität mit einer Förder- und Forderstruktur für alle Schülerinnen und Schüler (Inklusion). Seit Beginn des Schuljahres 2008/09 setzen wir dieses Konzept um, indem wir jährlich eine Klasse mit Gemeinsamem Unterricht einrichten, in der alle Schülerinnen und Schüler gemeinsam lernen und unterschiedliche Bildungsabschlüsse erreichen können. Die Klassen setzen sich aus 20 Schülerinnen und Schülern ohne sonderpädagogischen Förderbedarf (je zur Hälfte aus den Schulformen Realschule und Gymnasium) und aus 5 Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zusammen. Die Einrichtung einer Klasse mit Gemeinsamem Unterricht an unseren Schulen erfolgte in enger Kooperation mit der Mamre-Patmos-Schule Bethel. Sie ist eine Förderschule für lern- und geistig behinderte sowie schwer und schwerst mehrfach behinderte Kinder und Jugendliche. Bereits während der Vorbereitungsphase fanden eine regelmäßige fachliche Beratung sowie eine personelle Unterstützung durch eine Förderschulpädagogin dieser Schule statt. Zu jedem Lehrerteam einer Klasse gehören mindestens eine Sonderpädagogin/ein Sonderpädagoge und die Fachlehrerinnen und Fachlehrer der Klasse. Klassenlehrerin oder Klassenlehrer können Kolleginnen und Kollegen aus allen Schulformen sein. Das Team ist gemeinsam für die Begleitung des Lernprozesses aller Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf verantwortlich. Um dieses Ziel zu erreichen, achtet jedes Teammitglied darauf, dass die Hauptaufgabe, für die es verantwortlich ist, im Team verfolgt wird und dadurch jedes Kind die individuelle Begleitung bekommt, die es für seinen Lernprozess braucht. In wöchentlichen Teamsitzungen und bei regelmäßig stattfindenden Planungsworkshops werden die gemeinsame Arbeit sowie die besonderen Belange der Klasse reflektiert und kontinuierlich weiterentwickelt. Dabei geht es nicht nur um unterrichtliche Belange, sondern auch um außerunterrichtliche Aktivitäten und das Miteinander in der gesamten Schulgemeinde. Die gemeinsame Lernerfahrung am gleichen Unterrichtsgegenstand ist in den unteren Jahrgängen leichter möglich. Je höher die Klassenstufe wird, umso höher werden auch die Anforderungen an die Differenzierung, um diese gemeinsamen Lernerfahrungen in den einzelnen Fächern zu ermöglichen. Eine Sammlung von Unterrichtsvorhaben, die ein hohes Maß an gemeinsamen Lernerfahrungen möglich machen, wird kontinuierlich weiterentwickelt. Abbildung oben: Jeder motiviert den anderen Abbildung unten: Bei der Akrobatik hat jeder seine wichtige Position 5
Seite 2 und 3: LERNEN IN WÜRDE Beraten - Begleite
Seite 4 und 5: 1 ORGANISATION UND PÄDAGOGISCHE GR
Seite 8 und 9: 2 GEMEINSAM LERNEN In Phasen, die w
Seite 10 und 11: 2 GEMEINSAM LERNEN rater, und es we
Seite 12 und 13: 2 GEMEINSAM LERNEN müssen sie Gele
Seite 14 und 15: 3 BERATEN normalerweise über mehre
Seite 16 und 17: 4 LERNEN BEGLEITEN Verlässliche Sc
Seite 18 und 19: 4 LERNEN BEGLEITEN programm startet
Seite 20 und 21: 4 LERNEN BEGLEITEN Aufbau des Portf
Seite 22: 5 EUROPAFÄHIG MACHEN Grundidee die

FÃ¶rderkonzepte - Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?