Rahmenkonzept „Erinnerungskultur und Demokratiebildung“

mutwilligen Eingriffen zu sichern: Neben Schulprojekten 27 sollten auch außerschulische
Bildungsträger (KVHS, LEB/Ländliche Erwachsenenbildung, Evangelischer Jugendhof) und
Vereine (wie Ortsgruppen einzelner Vertriebenverbände) sowie die Gewerkschaften, die
demokratischen Parteien und die Kirchengemeinden (z.B. im Rahmen des Konfirmanden- und
Firmungsunterrichtes) eine Patenschaft für einzelne Orte übernehmen. 28 Im Rahmen der
regelmäßigen Pflege (Säubern, Laubbeseitigung etc.) erfolgt eine inhaltliche Beschäftigung
mit dem jeweiligen Ort mit Bezügen zu heutigen politischen Auseinandersetzungen. Aus dem
bereits recherchierten Quellenfundus erfolgt nach dem Vorbild der Unterrichtsmaterialien zur
Zwangsarbeit von Joachim Woock eine kleine Zusammenstellung von Materialien für die
Projektarbeit. Die aktuellen Bezüge werden dann jeweils vom Verantwortlichen/Betreuer der
Gruppe hergestellt, das können aktuelle Berichte aus der Tagespresse, Dokumentationen aus
dem Fernsehen oder der Besuch einer bestimmten Veranstaltung sein. Als Beispiele aktueller
Bezüge sind denkbar:
- Ort der zerstörten Synagoge – Religiöse Toleranz, religiöser Fanatismus;
- Sachsenhain – Geschichtsverfälschung durch politische Instrumentalisierung;
- Uphusen – Holocaust-Leugner oder/und Menschenwürde;
- Gräber von Zwangsarbeiterkindern – Kinderrechte, Kindesmisshandlung und -vernachlässigung;
- Haus von General von Seydlitz – Brüche im 20. Jahrhundert, Verrat und/oder Widerstand;
- Verschleppung der Sinti und Roma – Toleranz für andere Lebenszusammenhänge/Kulturen;
- etc.
Fragen nach den Personen der Täter sollte in Informationstexten/Ausstellungen nachgegangen
werden. Dabei gilt es zu bedenken: diese Auseinandersetzung kann Empathie, zumindest ein
„Verstehen“ der Akteure erzeugen. Hier gilt, wie Christopher Browning bemerkt, dass
Erklären nicht „Entschuldigen“ und Verstehen nicht „Vergeben“ bedeutet. Denn „wenn man
unrechtes Verhalten erklärt, muss man es noch lange nicht entschuldigen, und wenn man es
versteht, muss man den Tätern noch lange nicht vergeben. Ohne den Versuch, die Täter in
menschlicher Hinsicht zu verstehen, wäre [ ...] jede historische Untersuchung [unmöglich],
die sich mit den Holocaust-Verbrechern befasst“ 29 .
27
Bestimmte Klassenstufen aller Schulen sollten sich im Rahmen eines Geschichtsprojektes mit einem zuvor
festgelegten Gedenkort beschäftigen.
28
Die Verfasserin betreute im Schuljahr 2000/2001 die Abschlussklasse der Realschule Curslack in Hamburg-
Vierlande, die sich mit dem Weg der Häftlinge des KZ Neuengamme durch den Ort und ihre Leiden auseinander
setzte. Die Klasse erhielt dafür den „Bertini-Preis für junge Menschen mit Zivilcourage gegen Vergessen für ein
gleichberechtigtes Miteinander“, der seit 1997 jeweils am 27. Januar in Hamburg vergeben wird. Im Rahmen
ihrer Schulabschlussfeier wurden fünf ausgewählte Orte mit Informationstafeln, die jeweils auch historische
Fotos/Dokumente enthalten, mit Zuschüssen der Ortsverwaltung und der Kulturbehörde markiert, deren Pflege
seither zweimal jährlich von der jeweiligen Abschlussklasse geleistet wird.
29
Christopher Browning: Ganz normale Männer. Das Reserve-Polizeibataillon 101 und die „Endlösung“ in Polen,
Hamburg 1993, S. 17.
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