IFF-Info Nr. 26, 2003 - IFFOnzeit

Soziale Studienbelastungen und Strategien der Bewältigung im Technikstudium
Tab. 1: Beschreibung belastungsrelevanter Studiensituationen im Ingenieurstudium
bedeutsames Motiv bei der Studienfachwahl
dar.
Die Erfahrung mit Technik ist bei
jungen Frauen aufgrund konservativer
Rollenvorstellungen geringer als
bei Männern. Dennoch tragen gerade
diese Vorerfahrungen zur technischen
Studienfachwahl bei (vgl.
Roloff/Everts 1992). Die Untersuchung
von Schneider/Schmelter
(1995) zeigt, dass Studentinnen in
den „harten“ Ingenieurwissenschaften
oftmals in mathematisch-naturwissenschaftlichen
Schulfächern sehr
leistungsstark sind. Die befragten
Studentinnen gaben aber auch an,
dass ihr Interesse an praktisch-technischen
Tätigkeiten, den Zugang zu
ihrem Studium gefördert hätte.
Rustemeyer (1988) sieht in den
bestehenden Geschlechterstereotypen
einen Grund für die im Leistungsbereich
stattfindende Abwertung
der Leistungen von Frauen im
Vergleich zu Männern – sowohl aus
der Eigen- als auch aus der Fremdperspektive.
Hinsichtlich der Leistungsattribution
zeigen Untersuchungen,
dass Männer die Tendenz
haben, ihre Erfolge eher ihren
eigenen Leistungen zu zuschreiben,
während Frauen hier häufig Glück
oder Zufall anführen und umgekehrt
bei Misserfolg, Ursachen wie
fehlende Begabung benennen, während
Männer dies eher mangelnder
Anstrengung zuschreiben. Auch
Wender et al. (1997) konnte nachweisen,
dass junge Frauen im technischen
Bereich geringe Selbstwirksamkeitserwartungen,
d.h. geringere
Erfolgserwartungen und
niedrigere Selbstbeurteilungen in
Bezug auf ihre eigenen Fähigkeiten,
erkennen lassen. Rustemeyer (1988)
verweist zudem auf Studien, in denen
belegt ist, dass im Hinblick auf
Kompetenzeinschätzungen (Kompetenzüberzeugungen
durch Dritte)
insbesondere immer dann Urteilsverzerrungen
zu ungunsten von
Frauen auftreten, wenn sie in „geschlechtsunangemessenen“
Tätigkeitsfeldern
beschäftigt sind.
In den Diskussionen um die Ingenieurausbildung
und deren Reform
wird immer wieder auf die
zu enge fachliche Ausrichtung der
Ausbildung hingewiesen (Neef
1999). Schwarze (1998) vertritt die
These, dass u.a. die Lernbedingungen
in technischen Studiengängen
durch ihre traditionell ausgerichteten,
d.h. vor allem autoritären Lehrund
Lernformen, dazu beitragen,
dass Frauen die technischen Disziplinen
meiden. Bislang gäbe es
kaum Möglichkeiten zur Gruppenarbeit.
Entsprechend entwickelten
die Studierenden eine ausgeprägte
Konkurrenzmentalität als „Einzelkämpfer“.
Frauen finden hier nur
wenig Möglichkeiten, ihre Gedanken
zu entfalten (vgl. auch Sessar-
Karpp 1983).
Nach einer Untersuchung des
Hochschul-Informations-Systems
(HIS) scheitern in den Ingenieurwissenschaften
mehr StudienabbrecherInnen
als in anderen Fächergruppen
an den Leistungsanforderungen
(vgl. Lewin 1995). Der Abbruch erfolgt
somit überproportional aus
fachlichen Gründen. Ein weiteres
Motiv des Studienausstiegs liegt in
Identifikationsschwierigkeiten mit
dem Studienfach. Die Studierenden
sehen ihre Erwartungen nicht erfüllt,
was zu einer mangelnden Studienmotivation
führt. Aufgrund der methodischen
Problemlage, Studienab-
Info 20.Jg. Nr.26/2003
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