Deutsch LSE 2005 - Standardsicherung NRW

Informationen zur Lernstandserhebung 2005 in
Deutsch
Übersicht
Vorbemerkung
Schwerpunkte 2005
Orientierung auf das Thema
Musteraufgaben
• Zuhören und Verarbeiten
• Leseverstehen / Reflexion über Sprache
• Schreiben
Vorbemerkung
Im November 2005 finden in NRW zum zweiten Male Lernstandserhebungen im Fach Deutsch statt. Die
Aufgaben dazu wurden von einer Gruppe von Lehrkräften aus den beteiligten Schulformen sowie Wissenschaftlern
aus der Fachdidaktik und der Testmethodik entwickelt. Die Aufgabenkonstruktion orientierte
sich
• an Vorgaben / Anforderungen der Kernlehrpläne bzw. Lehrpläne für die einzelnen Schulformen,
• an Erkenntnissen und Erfahrungen anderer Lernstandserhebungen (insbes. Schweden),
• an den Erkenntnissen der Fachdidaktik,
• an Modellen der Testtheorie und
• an bewährten Aufgaben und Modellen der Unterrichtspraxis.
Schwerpunkte 2005
In der Lernstandserhebung Deutsch 2005 werden Schwerpunkte in den Bereichen Leseverstehen/Reflexion
über Sprache, Schreiben sowie Zuhören und Verarbeiten gesetzt.
Orientierung auf das Thema
Wie bei der Lernstandserhebung 2004 sind die Aufgaben durch eine - in jedem Jahr andere - thematische
Klammer verbunden.
Die thematische Bindung erfolgt u.a. aus folgenden Gründen:
• Sie ermöglicht, dass Schülerinnen und Schüler sich in einen Themenbereich einarbeiten können - und
erreicht damit ein hinreichendes Maß an Komplexität und Tiefe bei den Aufgaben. Die Beschränkung
auf Texte zu einem Themenkreis ermöglicht und verlangt auf Seiten der Schülerinnen und Schüler eine
genauere Auseinandersetzung. Gleichzeitig verhindert dies, dass sie sich in einer Testsituation in zu
kurzer Zeit oberflächlich in mehrere Kontexte einarbeiten müssen.
• Sie beachtet das fachdidaktisch bewährte Konzept der Prozessorientierung: Danach entwickeln sich
verstehendes Lesen, verständiges Umgehen mit Texten und Medien und kompetentes Schreiben in einem
mehrstufigen Prozess:
– von der Orientierung und Strukturierung durch Auseinandersetzung mit vorhandenen Aussagen und
Positionen (durch den Umgang mit Texten, Medien, Diskussionen)
1

– über die Analyse dieser Positionen (im Fach Deutsch wesentlich durch Reflexion über Sprache) bis
hin
– zur Anwendung bzw. Darstellung oder dem Transfer der bis dahin gewonnenen Erkenntnisse und
Fähigkeiten.
Diese Prozessorientierung ist einer der zentralen Gründe für die ‚Orientierungsphase’ bei der Lernstandserhebung
Deutsch: Eine Woche vor deren Durchführung können sich die Schülerinnen und Schüler über
das Thema orientieren. Die ‚Orientierungsphase' soll höchstens 60 Minuten dauern und in einem für alle
Klassen weitgehend festgelegten Rahmen erfolgen: Die Schülerinnen und Schüler erhalten für diesen Zeitraum
das Textheft der Lernstandserhebung. Es enthält Informationen, Bilder und Texte zum Thema. Die
Texte sollen in dieser Phase nicht bearbeitet werden, sondern einen orientierenden Einblick in das Thema
und einen Überblick über die in Frage kommenden Textsorten schaffen. Nach der Orientierungsphase geben
die Schülerinnen und Schüler die Texthefte wieder zurück.
Die Lernstandserhebung in der 9. Klasse dauert dann insgesamt max. 120 Minuten + 15 Minuten
Pause.
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Musteraufgaben „Zuhören und Verarbeiten“
In den Kernlehrplänen ist „Sprechen und Zuhören“ für alle Schulformen als zentraler Bereich des
Deutschunterrichts ausgewiesen. „Zuhören“ umfasst dabei neben dem Hören und Verstehen auch das Sichern
und Verarbeiten von Informationen. 1
Grundlage der Aufgabe zu diesem Bereich ist eine ca. 5-minütige Radiosendung, die den Schülerinnen
und Schülern während der Lernstandserhebung auf einer CD zur Verfügung gestellt wird.
Das folgende Beispiel zum Radiobeitrag von Stephanie Schröter „Talmi: Fälschungen als Kunsterhaltung“
aus der Reihe „Wahre Schönheit bleibt – Anti-Aging für die Kunst“ (Morgenecho vom 28. August 2004),
soll eine Perspektive für einen Einblick in mögliche Aufgabenstellungen zu diesem Bereich in den Lernstandserhebungen
eröffnen.
Informationen zur Beispielsendung mit Links zum Abhören (Real-Format) und Nachlesen (pdf-Format)
unter: http://www.wdr5.de/sendungen/morgenecho/356018.phtml.
* Technischer Hinweis:
Sie benötigen zum Abspielen der WDR5-Sendung im Real-Format den RealPlayer. Die Grundversion dieses
Programms können Sie gratis von der Homepage des Herstellers herunterladen: siehe das Angebot
"Standard Player" auf der rechte Spalte der Seite, andere Versionen sind kostenpflichtig!).
Adresse für den Download: http://germany.real.com/player/&src=ZG.de.idx,ZG.de.rp.rp.hd.def
Aus rechtlichen Gründen können wir Ihnen leider keine speicherbare Datei zur Verfügung stellen. Unter
dem Link http://www.radiosites.de/aufnehmen.shtml finden Sie Informationen, wie Sie die Streamdatei auf
der WDR-Seite in ein speicherfähiges Format (mp3,...) konvertieren können. Wir gehen davon aus, dass
Sie diese Datei allein für Vorführungszwecke während des Unterrichts nutzen.
Die Schülerinnen und Schüler sollen vor dem Abspielen der Radiosendung (CD) die Aufgabenstellung in
ihrem Testheft in Ruhe ansehen können. So kann das anschließende Zuhören bereits zielgerichtet - auf die
Aufgabe bezogen - erfolgen. Während des Hörens sollen sich die Schülerinnen und Schüler Notizen machen,
die die Basis für die weitere Verarbeitung der Informationen darstellen und die sie für die Bearbeitung
der Aufgabe nutzen können.
Beispiel (in Auszügen): Die Aufgabenstellung geht von einer bestimmten, vorgegebenen Situation aus,
z.B.
Gehe bitte von folgender Situation aus:
Du sollst einen Kurzvortrag für deine Klasse halten. Thema: (…)
Die Informationen dazu erhältst du aus der Radiosendung „Wahre Schönheit bleibt …“. Dein Vortrag soll
die Klasse über folgende Aspekte informieren:
Wer (…)
Was (…)
Wozu, mit welchem Ziel (…)
Notizen/Stichworte (Du darfst während der Sendung mitschreiben. Notizen werden nicht bewertet.)
1
Vgl. Kernlehrplan HS (S. 25), RS (S. 24), GY (S. 27), GE (S. 26)
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Aufgaben:
1. Welche Gründe werden im Radiobeitrag dafür genannt, dass es bei Kunstwerken häufig schwer
ist, Fälschungen zu erkennen Nenne möglichst alle Gründe, die im Radiobeitrag vorkommen.
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Fülle die folgende Tabelle aus; nutze deine Mitschrift, wenn es möglich ist!
Wer hat Kunstwerke
kopiert oder gefälscht
a) Römer
Was wurde kopiert /
gefälscht
Was war Ziel (Absicht) der
Fälschung
b) Franzosen (nur indirekt
genannt)
c) Das Museum „Eremitage“
in St. Petersburg
d) Herr Grosche aus Köln
3. Zur Vorbereitung deines Vortrages zum Thema (…) schreibst du auf eine Karteikarte, wie die ersten
drei bis vier Sätze lauten sollen.
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4. (möglich: Erstellen eines Schaubildes, einer Kurzzusammenfassung, eines Tafelbildes, eines
Stichwortzettels, einer Gliederung)
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Musteraufgaben „Leseverstehen / Reflexion über Sprache“
Der Testteil Leseverstehen/Reflexion über Sprache ist in der Form, in der Aufgabenstellung und in den
Auswertungsstrategien ähnlich angelegt wie der Testteil 2004. Der Anteil von Aufgaben aus dem Bereich
„Reflexion über Sprache“ wird gegenüber 2004 erhöht. Geschlossene Aufgabenformate wie z.B. „Multiple-Choice“-Aufgaben
sind 2005 häufiger vertreten als im Test 2004. Der Auswertungsaufwand wird damit
reduziert.
(Beispielaufgabe aus der Lernstandserhebung Deutsch 2004)
Happy End
Kurt Marti
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Sie umarmen sich, und alles ist wieder gut. Das
Wort ENDE flimmert über ihrem Kuss. Das
Kino ist aus. Zornig schiebt er sich zum Ausgang,
seine Frau bleibt im Gedrängel hilflos
stecken, weit hinter ihm. Er tritt auf die Straße,
bleibt aber nicht stehen und geht, ohne sie abzuwarten,
geht voll Zorn, und die Nacht ist
dunkel. Atemlos, mit kleinen, verzweifelten
Schritten holt sie ihn ein, er geht und sie holt
ihn wieder ein und keucht. Eine Schande, sagt
er im Gehen, eine Affenschande, wie du geheult
hast. Mich nimmt nur wunder warum,
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sagt er. Sie keucht. Ich hasse diese Heulerei,
sagt er, ich hasse das. Sie keucht noch immer.
Schweigend geht er und voller Wut, so eine
Gans, denkt er, und wie sie nun keucht in ihrem
Fett. Ich kann doch nichts dafür, sagt sie
endlich, ich kann wahrhaftig nichts dafür, es
war so schön, und wenn’s schön ist, muss ich
halt heulen. Schön, sagt er, dieser elende Mist,
dieses Liebesgewinsel, das nennst du schön, dir
ist ja nun wirklich nicht mehr zu helfen. Sie
schweigt und geht und keucht. Was für ein
Klotz, denkt sie, was für ein Klotz.
Aus: Marti, Kurt: Dorfgeschichten. Darmstadt; Neuwied: Luchterhand 1983, S. 20
Mögliche Aufgabenformate
1) Mit welchem der folgenden Sätze wird deiner Meinung nach das Verhältnis der beiden Personen am
besten gekennzeichnet (Kreuze die richtige Lösung an. Nur eine Lösung ist richtig.)
a) Beide Personen nehmen keine Kenntnis voneinander.
b) Insgesamt gehen sie sehr lieblos miteinander um.
c) Sie ist eine starke Persönlichkeit. Sie kann es aber nicht zeigen.
d) Er liebt Liebesfilme und ärgert sich nur über ihr Verhalten.
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2) Vier Schüler haben folgende Skizzen gezeichnet, um das Grundverhältnis der beiden Personen (Er/Sie)
zueinander zu veranschaulichen. Welche der vier Skizzen trifft deiner Meinung nach das Verhältnis der
beiden am besten (Kreuze eine Alternative an.)
a) Er Sie
b)
Er
Sie
c)
d)
Er
Sie
Sie
Er
Begründe bitte kurz deine Entscheidung (1 – 3 Sätze):
Ich finde, die von mir angekreuzte Skizze trifft das Verhältnis der beiden am besten, weil...
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3) Den Titel „Happy End“ kann man auf mehrere Weisen verstehen. Erkläre mindestens zwei Möglichkeiten,
wie man ihn verstehen kann:
Möglichkeit I: _____________________________________________________________________
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Möglichkeit II: _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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4) Setze den ersten Satz des Textes ins Präteritum (Vergangenheit):
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5) „Es spielt doch keine Rolle, ob der Text im Präteritum steht oder in der Zeit (Tempus) des Originals!“
Findest du diese Aussage richtig
ja nein
Begründe deine Meinung:
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Musteraufgaben „Schreiben“
Bei dieser Aufgabe sollen die Schülerinnen und Schüler einen eigenen kurzen Text verfassen. Eine - gegliederte
- Aufgabenstellung gibt den Rahmen für die Bearbeitung der Aufgabe ab.
Beim folgenden Aufgabentyp sollen z. B. Schülerinnen und Schüler aus mehreren kurzen Texten einen
Text für einen bestimmten Zweck auswählen und ihre Auswahl begründen.
Bei der späteren Auswertung der Schülertexte durch die Lehrkraft soll die Schülerleistung im Hinblick auf
fünf Dimensionen jeweils allgemein eingeschätzt werden (z.B. Aufbau, Genauigkeit, Schreibregeln). Eine
weitere Dimension (Gehalt/Substanz/Ideen) soll von der Lehrkraft an Hand einfacher geschlossener Fragen
genauer ausgewertet werden ("Lupe"). Zu entscheiden ist jeweils, ob das jeweilige Kriterium erfüllt
wurde oder nicht.
Auswertung der Dimension 'Gehalt/Substanz/Ideen' ("Lupe")
(in Auszügen)
Auswertung des Schwerpunktes ‚Gehalt ...’ (Dimension I)
(Entscheidend für die Bewertung ist jeweils, dass der Aspekt überhaupt bearbeitet wurde.)
Die Schülerin bzw. der Schüler … erfüllt nicht erfüllt
macht überhaupt Ausführungen zur Aufgabe (auch Auflistungen).
spricht mindestens einen inhaltlichen Aspekt (…) an (auch unbegründet oder Auflistung).
spricht mindestens einen sprachlichen Aspekt (…) an (auch unbegründet oder Auflistung).
gibt überhaupt eine Meinung ab (auch allgemein).
führt Gedanken über das Thema (…) aus.
bleibt bis auf sehr wenige Ausnahmen bei der Aufgabenstellung .
nennt überhaupt/allgemein Gründe für (…).
gibt Textbelege.
grenzt überhaupt/allgemein bei seiner Entscheidung ab.
geht bei der Abgrenzung auf ein inhaltliches oder sprachliches Merkmal ein.
gestaltet seine Ausführungen im Hinblick auf (...) widerspruchsfrei.
wägt die eigene Sichtweise ab (z.B. Gegenpositionen, Ergebnisse der vorherigen Analyse, …).
(...)
Dimension: 1. Gehalt, Substanz, Ideen
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Auszug: Globale Einschätzung des Schülertextes in den weiteren Dimensionen*
Dimension
A
Aufgabe nicht oder nur im
sehr geringen Maße erfüllt
Lösungsstufe
B
Aufgabe grundlegend
erfüllt
C
Aufgabe gründlich/
umfassend erfüllt
II. Aufbau
III. Vielfalt und Genauigkeit
IV. Kommunikativer Bezug
V. Schreibregeln/Leser-
freundliche Gestaltung
VI. Originalität,
Einfallsreichtum
Die Lösungsstufe C gilt nur dann als erreicht, wenn mindestens die Hälfte der dort angegebenen Kriterien erreicht werden!
* Hierzu werden konkret auf den Text bezogen weitere Erläuterungen gegeben.
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