Deutschlernen in Spielgruppen plus Ein Leitfaden für die ... - SSLV

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26 Deutschlernen in Spielgruppen plus | Ein Leitfaden für die Praxis Freispiel: Ein Kind spaziert mit einem Puppenwagen zur Spielgruppenleiterin und überreicht ihr ein Puppenkleid und eine Puppe. Die Spielgruppenleiterin sieht sich das Kleidungsstück an und reagiert auf die Aufforderung des Kindes bewusst mit zusammengesetzten Wörtern: «Das ist ein Puppenpullover. Möchtest du der Puppe den Puppenpullover anziehen? Sieh, die Puppe hat eine Puppenhose an, in der gleichen Farbe, wie deine Hose.» Auch beim Spielen mit Autos gibt es zahlreiche Möglichkeiten, zusammengesetzte Wörter zu üben: «Das Auto ist in der Auto garage; es hat Autoreifen und vier Autotüren» usw. Weitere Möglichkeiten zum Üben von Wortzusammensetzungen: Die Spielgruppenleiterin führt das Thema Fruchtsäfte ein. Sie geht ähnlich vor, wie beim Beispiel mit den belegten Broten. Eifrig pressen die Kinder Orangen, Mandarinen, Zitronen usw. aus. Beim Saftherstellen werden sie dazu angehalten, ihr Tun zu kommentieren: «Aus Orange machen wir Saft, Orangensaft.» Wieder stehen entsprechende Karten zur Verfügung und die Spielgruppenleiterin übt auf spielerische Weise mit den Kindern die neuen Wörter. Als Variante spielen die Kinder «Verkäuferlis»: Ein Tisch wird in einen Verkaufsstand umfunktioniert und die notwendigen Zutaten für die Herstellung von belegten Broten ausgebreitet. Die Spielgruppenleiterin oder ein Kind übernimmt die Rolle der Verkäuferin/des Verkäufers. Ziel ist es, die Kinder zum Spielen zu animieren und durch Interaktion ihren Wortschatz zu erweitern. Vertiefung: In Spielgruppen plus können Kinder mit beliebigen Themen, die ihrem Alter und Interesse entsprechen, gefördert werden. Das folgende Beispiel bezieht sich auf das Thema Farben: Die Kinder sortieren Legobausteine oder Spielsachen nach Farben oder die Spielgruppenleiterin gibt den Kindern einen Auftrag: «Bringt mir etwas Gelbes, bringt mir etwas Rotes.» Als Hilfe stellt die Spielgruppenleiterin eine Tafel her, auf der jedes Viertel eines Kreises eine andere Farbe aufweist. Nun suchen die Kinder Spielsachen, die zu diesen Farben passen und benennen (mit Unterstützung) die Gegenstände und die entsprechenden Farben. Beim Znüni verteilt die Spielgruppenleiterin farbige Becher: rot, blau, grün, pink. Sie fragt nach: «Wer hat den gelben Becher bekommen?» Auch das Malermeisterspiel eignet sich gut, um Farben kennenzulernen und zu vertiefen.
Sprachlernen und Sprachförderung im Freispiel Im Freispiel lässt sich eine bewusste Anwendung der Sprache gut realisieren. Mittels Gegenständen, an denen die Kinder interessiert sind, lernen sie am besten. Die Spielgruppenleiterin und die Assistentin sind während der gesamten Spielgruppenzeit darauf bedacht, Sprache bewusst anzuwenden (s. S. 9). Beide müssen mit den Elementen der Sprachförderung soweit vertraut sein, dass sie diese während des Spielgruppenablaufs in alltäglichen Gesprächssituationen, vor allem während des Freispiels, einfliessen lassen können. Da etliche Kinder noch nicht über genügend Sprachkompetenz verfügen, um sich selbstständig in Deutsch auszudrücken und mit anderen Kindern zu kommunizieren, sind sie auf die Hilfe der Spielgruppenleiterin und Assistentin angewiesen. Beide sollen in möglichst vielen Situationen benennen, was die Kinder tun und ihre Kommunikation bei Bedarf unterstützen. > In der Puppenecke können die Kinder Puppenkleider sortieren und grossen oder kleinen Puppen zuordnen. Im Gespräch mit den Kindern besprechen die Spielgruppenleiterin und ihre Assistentin, welche Puppenkleider, Pup penmöbel zu den grossen Puppen oder ins Puppenhaus gehören (s. S. 21f. Sprachfördersequenzen Verkleinerung und S. 25 Wortzusammensetzung). > Die Kinder spielen mit Autos auf einem Autoteppich, auf dem verschiedene Tiere und Häuser platziert sind und formulieren mit oder ohne Unterstützung Sätze wie: «Ich fahre mit meinem Auto zu einem Pferd; ich fahre mit meinem Auto zu vielen Pferden» usw. > Beim Betrachten eines Bilderbuches suchen die Kinder unterschiedliche Gegenstände: «Wo ist die Blume – wo ist das Blümchen?» Sehr gut eignen sich Wimmelbücher, z. B. von Rotraut Susanne Berner. Damit lassen sich Verkleinerungen, die Mehrzahl und zusammengesetzte Wörter üben. > Während des Malens zeichnet die Spielgruppenleiterin einfache Gegenstände auf, z.B. Blumen. Die Kinder sagen die Namen der Gegenstände: «Eine Blume, noch eine Blume gleich zwei Blumen.» Alle Kinder, die möchten, zeichnen selber etwas und berichten darüber. > Beim Znüniessen benennt die Spielgruppenleiterin die Esswaren: «Ein Apfel, noch ein Apfel – zwei Äpfel.» Ähnlich geht die Spielgruppenleiterin beim Händewaschen vor: «Eine Hand, noch eine Hand – zwei Hände.» > Beim Aufräumen ergeben sich zahlreiche Gelegenheiten für die Repetition der Mehrzahl oder der Verkleinerung: «Eine Schiene, noch eine Schiene, viele Schienen sind im Korb» oder «Eine Pfanne und ein Pfännchen gehören auf den Herd.» usw. > Beim Schuheanziehen kommentiert die Spielgruppenleiterin: «Ein Schuh, noch ein Schuh – zwei Schuhe.» Weitere wichtige Hinweise: > Um den jüngeren Kindern gerecht zu werden, sollte die Spielgruppe plus jeweils am Morgen stattfinden. Viele der Kleinen schlafen nach dem Mittagessen. Im Laufe des Nachmittags sind die Kinder generell nicht mehr so aufnahmefähig wie morgens. > Die Arbeit mit den Kindern ist sowohl für die Spielgruppenleiterin als auch für die Assistentin anspruchsvoll, besonders in der Startphase einer Spielgruppe plus. Viele der eintretenden Kinder sprechen in der Regel noch kein Wort Deutsch. In der Anfangszeit ist Flexibilität und Geduld angesagt, bis die Kinder den wiederkehrenden Spiel- gruppenablauf kennen und sich sicher fühlen. > Vor Eintritt in die Spielgruppe haben die meisten Kinder kaum Gelegenheit, Beziehungen zu erwachsenen Bezugspersonen ausserhalb der Familie aufzubauen oder beim Spielen mit anderen Kindern ihre Sozialkompetenzen zu entwickeln. So können sich anfängliche Ablösungsschwierigkeiten zeigen. In solchen Momenten ist Einfühlungsvermögen gefragt, um die Kinder beim schwierigen Schritt hinaus aus der Familie zu unterstützen. Viele Eltern sind verunsichert, wenn ihr Sprössling auf Trennung und Abschiedsmomente heftig reagiert. Hilfreich sind eine sorgfältige Eingewöhnungszeit und klare Anweisungen der Spielgruppenleiterin, wie die Verabschiedung zu gestalten sei oder die Zusicherung, dass die Eltern angerufen werden, falls das Kind während der Spielgruppenzeit abgeholt werden sollte. Bei Bedarf können interkulturelle Vermittelnde beigezogen werden (s. S. 29ff.). > In der Regel gewöhnen sich die Kinder schnell an den Spielgruppenalltag und erweitern ihren Wortschatz beachtlich. Bis sie selber beginnen, Worte und Sätze aktiv zu sprechen, braucht es allerdings etwas Geduld. Aus Reaktionen auf die bewusste Anwendung der Sprache durch die Spielgruppenleiterin und die Assistentin ist jedoch bald zu spüren, dass die Kinder das Gesprochene verstehen. Die Spielgruppenleiterin wird durch ihre Schulung und ihre Erfahrungen im Spielgruppenalltag bezüglich der Kommunikation mit den Kindern zunehmend sensibilisiert und kann sie besser unterstützen (s. S. 34ff.). > Grundsätzlich lieben die Kinder alle Elemente der Spielgruppe: Sie geniessen das Freispiel, freuen sich aber im gleichen Masse an den strukturierten 27
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Seite 13 und 14: Vierer-Sudoku mit Fahrzeugen bewuss
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Seite 21 und 22: Eintreffen und Einstiegsphase: Die
Seite 23 und 24: sehen. Die gleichen Abbildungen der
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Seite 33 und 34: feier eines Spielgruppenkindes verb
Seite 35 und 36: waren Hauptthema des ersten Kurses.
Seite 37 und 38: Kurs 4 bis 6 - Fortbildung und Coac
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