Deutschlernen in Spielgruppen plus Ein Leitfaden für die ... - SSLV

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28 Deutschlernen in Spielgruppen plus | Ein Leitfaden für die Praxis Sequenzen. Es kann vorkommen, dass die Kinder sich bereits im Kreis einfinden, noch bevor die Spielgruppenleiterin die Vorbereitungen dazu abgeschlossen hat. > Falls die Kinder die Spielgruppe nur unregelmässig besuchen, wird es für die Spielgruppenleiterin schwierig, eine geregelte Struktur zu etablieren. Reisen ins Heimatland der Familie, unregelmässige Arbeitszeiten der Eltern und andere Umstände unterbrechen die für das Kind erforderliche Kontinuität, um in der Spielgruppe gute Lernfortschritte zu erzielen. Wichtig ist, dass die Spielgruppenleiterin bereit ist, sich auf den Prozess mit den Eltern einzulassen und sie über die Bedeutung Quellenverzeichnis Simon, U. (2004): Singbuch schwiizer Chinderlieder und Versli. Münster: Coopenrath Verlag. Cros, R. (1990): Zehn kleine Zappelmänner – Kinderlieder. Stuttgart: Klett Verlag. eines regelmässigen Spielgruppenbesuchs sowie über die Notwendigkeit einer Kooperation bezüglich Regeln und Strukturen klar informiert. Die Eltern sind in der Regel sehr froh über diese Klarheit. Zu wissen, was von ihnen erwartet wird, gibt ihnen Sicherheit (Informationen bezüglich Abmachungen mit Eltern und deren Einbezug in den Spielgruppenalltag s. S. 29). > Eltern schätzen die sprachliche Unterstützung ihrer Kinder in Spielgruppen plus und sind der Spielgruppenleiterin sowie der Assistentin dankbar dafür. Häufig berichten sie der Spielgruppenleiterin über jeden kleinsten Entwicklungsfortschritt, den sie bei ihren Kindern feststellen. Diese Dankbarkeit Stöcklin-Meier, S. (2010): Spielen und Sprechen. Zürich: Orell Füssli Verlag. Carle, E. (2009): Die kleine Raupe Nimmersatt. Hildesheim: Gerstenberg Verlag. und Wertschätzung für das Engagement des Spielgruppenpersonals entschädigt für manch chaotischen und herausfordernden Moment während der Anfangsphase. Berner, R. S. (2004): Frühlings-Wimmelbuch. Hildesheim: Gerstenberg Verlag. Penner, Z. (2003): Neue Wege der sprachlichen Frühförderung von Migrantenkindern. Berg: Kon-Lab GmbH.
Einbezug der Eltern in die Sprachförderung Eveline Graber, Françoise Muret, Therese Salzmann, Naxhi Selimi Der Kanton Zürich richtet eine Fülle von Angeboten an Eltern. Im Vorschulalter dienen sie in erster Linie dazu, die Eltern bei der Erziehungsarbeit – und eingewanderte Eltern beim Abbau von Sprachbarrieren – zu unterstützen. Programme zur Förderung von Kleinkindern bei der Entfaltung ihrer Sprachkompetenz machen einen Teil des Angebots aus. Sie verfolgen das Ziel, möglichst allen Kindern eine gute Entwicklung und einen guten Start in die Schulzeit zu ermöglichen. Im Wissen darum, dass eine anregungsreiche Umgebung in Familien und Spielgruppen plus massgebend zum Auf- und Ausbau der Sprachkompetenz und der allgemeinen Entwicklung beiträgt, ist es wichtig, dass Eltern und Spielgruppenleiterinnen eng zusammenarbeiten und die Kinder in ihrer sprachlichen Entfaltung unterstützen. Ausserdem bewirkt eine gute Zusammenarbeit, dass die Kleinkinder sich in den verschiedenen «Erziehungswelten» wohlfühlen und die Sprachwelt auf ungezwungene Weise entdecken. Während der Pilotphase in Spielgruppen plus erfolgte der Austausch zwischen Eltern und Spielgruppenleiterinnen aus organisatorischen Gründen nicht standardisiert. Die Spielgruppenleiterinnen haben in jedem Fall den Austausch mit den Eltern gepflegt. Dies zeigte, dass eine regelmässige Kontaktpflege mit Eltern nützlich für die Unterstützung der Kinder ist. Mit Hilfe von interkulturellen Vermittelnden konnten viele Eltern erreicht werden. Nachfolgend werden einige bewährte Möglichkeiten der Zusammenarbeit mit Eltern zusammengestellt. Ein besonderes Augenmerk richtet sich auf das Thema Sprachförderung und auf Kontaktformen mit Eltern, die in verschiedenen familienergänzenden Einrichtungen eingesetzt werden können. Aktivitäten zur Sprachförderung Das Gespräch mit den Eltern vor der Aufnahme des Kindes in die Spielgruppe und während des Spielgruppenbesuchs trägt dazu bei, Informationen über seine Sprachgewohnheiten zu gewinnen. Gleichzeitig lernen die Eltern die Bedeutung sprachfördernder Anregungen für die kindliche Entwicklung kennen, etwa durch Erzählen von Geschichten, Anschauen und Besprechen von Bilderbüchern, Familiengesprächen am Esstisch usw. Dadurch erhöht sich das Bewusstsein der Eltern für die sprachliche Unterstützung ihres Kindes. Der Umgang mit Sprache ist in den Familien unterschiedlich ausgeprägt. Beispielsweise verfügen verschiedene Sprachgruppen über eine vielseitige Erzähltradition, deren Ursprünge in der Antike liegen. Für den Spracherwerb kleiner Kinder ist dies unterstützend, da die verwendete Sprache in diesen traditionellen mündlichen Geschichten, Versen und Liedern vielfältig und differenziert ist. Es empfiehlt sich, Eltern zu bestätigen, dass die Erzähltradition eine wertvolle Ressource für die Sprachentwicklung eines Kindes darstellt und gepflegt werden sollte. Ebenso wichtig ist es, Eltern darauf hinzuweisen, dass ihre Kinder behutsam an die deutsche Sprache herangeführt werden. Manche Eltern sind trotz des grossen Erzählschatzes ihrer Kultur wenig vertraut mit der Erzähltradition. Gerade für solche Eltern ist ein sorgfältiger und bewusster Einbezug in den Spielgruppenalltag nützlich, weil sie dadurch konkrete Erfahrungen mit der Sprachförderung sammeln können. Es ist eine Win-win-Situation, wenn Eltern dazu ermuntert werden, an Aktivitäten der Spielgruppe plus mitzuwirken. Dabei lernen sie unterschiedliche sprachfördernde Aspekte wie Finger- und Bewegungsspiele, Lieder oder Geschichten kennen, die sie mit ihren Kindern Zuhause anwenden können. Lieblingsbuch: Es hat sich als nützlich erwiesen, Eltern das Lieblingsbuch ihres Kindes in der Spielgruppe plus zu zeigen und ihnen über seine Freude und Reaktionen zu berichten. Die Kinder freuen sich, wenn sie ihr Lieblingsbuch für ein paar Tage nach Hause nehmen dürfen und es gemeinsam mit Eltern und Geschwistern anschauen und besprechen können. Bilderbücher: Bewährt hat sich auch, Eltern verschiedene Arten von Bilderbüchern vorzustellen und darauf hinzuweisen, dass es neben dem klassischen Bilderbuch auch Fühlbücher, Spielbücher mit Klappen und Löchern, Bildwörterbücher, Sachbücher mit Fotos usw. gibt. In interkulturellen Bibliotheken oder Gemeinde- und Stadtbibliotheken mit einem mehrsprachigen Bücherbestand können solche Bilderbücher auch ausgeliehen werden. Mehrsprachige Kärtchen: Die Spielgruppenleiterin bittet die Eltern, Wörter oder Worteinheiten in verschiedenen Sprachen auf Kärtchen zu schreiben (z. B. Begrüssungen, Geburtstagswünsche). So wird die Wertschätzung aller Sprachen betont und die Eltern werden ermutigt, die Sprache(n) als identitätsstiftend und als Kulturgut zu betrachten und mit ihren Kindern zu pflegen. Geschichtenzeit: Die Spielgruppenleiterin erklärt eine bestimmte Zeit des Spielgruppenjahres zur «Geschichtenzeit» und 29
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Seite 9 und 10: Sprachlernprinzipien in Spielgruppe
Seite 11 und 12: Selbstbestimmte Aktivitäten, umgan
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Seite 21 und 22: Eintreffen und Einstiegsphase: Die
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Seite 35 und 36: waren Hauptthema des ersten Kurses.
Seite 37 und 38: Kurs 4 bis 6 - Fortbildung und Coac
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