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10 Elfie Fleck für Inneres 2011: 21). Mit gut 220.000 Personen (darunter nur etwa 78.000 Eingebürgerte) waren Menschen deutscher Herkunft die größte Gruppe unter den Zuwanderern – gefolgt von MigrantInnen aus Serbien, Montenegro und dem Kosovo (knapp 209.000) und Personen türkischer Herkunft (ca. 185.000). 1 Diese Daten belegen eindrucksvoll, dass weder eine ausländische Staatsangehörigkeit noch ein allfälliger Migrationshintergrund automatische Rückschlüsse auf die Erstsprache(n) oder auf die (mangelnde) Deutschkompetenz eines Menschen erlauben, wie im Alltagsverständnis vielfach unterstellt wird. Um nicht Gefahr zu laufen, unbeabsichtigt an der Konstruktion von Vorurteilen mitzuwirken, empfiehlt sich daher ein sorgfältiger Sprachgebrauch, der die Kategorien „Staatsbürgerschaft“, „Geburtsort/land (der Eltern)“, „Erstsprache(n)“ und „Deutschkompetenz“ nicht gedankenlos vermischt. 3 Die mehrsprachige Schülerpopulation in Österreich – ein Blick auf die Statistik Der Migrationshintergrund der SchülerInnen wird in der Schulstatistik nur teilweise erhoben, da gemäß Bildungsdokumentationsgesetz (= BilDok) (vgl. BGBl. I Nr. 12/2002, zuletzt geändert durch BGBl. I Nr. 48/2010) bloß Geburtsort und -land des Kindes selbst, nicht jedoch seiner Eltern abgefragt werden. Das ist insofern schlüssig, als im pädagogischen Kontext ein allfälliger Migrationshintergrund von eher geringem Interesse ist, während die sprachliche Primärsozialisation der Lernenden sehr wohl eine Rolle spielt, da sie als AdressatInnen für den Deutsch-als-Zweitsprache-Unterricht bzw. für den muttersprachlichen Unterricht in Frage kommen. Außerdem stehen SchülerInnen, deren Familiensprache mit der Unterrichtssprache nicht identisch ist, vor einer doppelten Herausforderung: Immerhin müssen sie neue Informationen in einer Sprache verarbeiten, in der sie – vor allem am Anfang ihrer Schullaufbahn – noch nicht sattelfest sind. Damit die Schule sowohl in organisatorischer als auch in unterrichtspraktischer Hinsicht den sprachlichen Bedürfnissen dieser Kinder gerecht werden kann, sind entsprechende statistische Daten sehr wohl vonnöten. Daher wird gemäß BilDok neben der Staatsbürgerschaft und einer Reihe anderer Merkmale auch der sprachliche Hintergrund der SchülerInnen erhoben. Während bis zum Schuljahr 2007/08 nach der „Muttersprache“ gefragt wurde, ist seit dem Schuljahr 2008/09 unter dem Titel „Angabe der im Alltag gebrauchten Sprache(n)“ die Mehrfachnennung von Sprachen ausdrücklich vorgesehen, 1 Insgesamt beträgt die Zahl der Menschen mit ex-jugoslawischen Wurzeln ca. 410.000, weil noch rund 131.000 Personen aus Bosnien-Herzegowina sowie etwa 70.000 Personen kroatischer Herkunft hinzukommen. (Statistik Austria & BM für Inneres 2011: 24)
Zur Situation von lebensweltlich mehrsprachigen SchülerInnen 11 womit der lebensweltlichen Mehrsprachigkeit vieler SchülerInnen auch in der Statistik entsprochen wird. Um die Gesamtmenge der SchülerInnen mit anderen Erstsprachen als Deutsch 2 zu erfassen, wird die jeweils an erster Stelle genannte Sprache herangezogen. Einschränkend muss jedoch angemerkt werden, dass noch nicht alle Schulverwaltungsprogramme im Hinblick auf diese gesetzliche Vorgabe adaptiert wurden und dass die Erhebung der tatsächlich verwendeten Sprache(n) auch ein gewisses Fingerspitzengefühl seitens der SchulleiterInnen beim Erstkontakt eines Kindes (bzw. seiner Eltern) mit der Schule voraussetzt. Da der Begriff „Ausländerkinder“ in der Lehrerschaft immer noch weit verbreitet ist, lohnt es sich, die Anzahl der ausländischen SchülerInnen mit jener der SchülerInnen mit anderen Erstsprachen als Deutsch zu vergleichen. Bundesweit hatten im Schuljahr 2009/10 108.253 SchülerInnen (9,5 % aller SchülerInnen) eine ausländische Staatsangehörigkeit, aber fast doppelt so viele, nämlich 201.397 (17,7 %) eine andere Erstsprache als Deutsch (vgl. BM für Unterricht, Kunst und Kultur 2010: 16f.). Die deutlich höhere Zahl der letzteren Gruppe ergibt sich aus der Tatsache, dass viele fremd- und zweisprachige SchülerInnen die österreichische Staatsbürgerschaft erworben haben bzw. bereits als ÖsterreicherInnen geboren wurden. Es handelt sich bei dieser Gruppe also nicht (mehr) um „Ausländerkinder“. 3 Während die Anzahl der ausländischen SchülerInnen mehr oder weniger stagniert und in einzelnen Schularten sogar leicht rückläufig ist, hat die Anzahl der SchülerInnen mit anderen Erstsprachen in den vergangenen Jahren stetig zugenommen. Im Bereich der allgemein bildenden Pflichtschulen (= APS) 4 konnte bundesweit ein Zuwachs der SchülerInnen mit Zweitsprache Deutsch von 78.750 im Schuljahr 1994/95 auf 127.516 SchülerInnen im Schuljahr 2010/11 (vgl. BM für Unterricht, Kunst und Kultur 2012b) 5 verzeichnet werden. Prozentuell ausgedrückt handelt es sich um eine Steigerung von 11,7 % auf 23,1 % der gesamten Schülerpopulation, wobei erhebliche regionale Unterschiede zu beobachten sind (2010/11: Kärnten: 11,0 %, Wien: 56,3 %). Für Wien bedeutet das 2 Für die Sprache, in der die Primärsozialisation erfolgt, werden unterschiedliche Bezeichnungen verwendet: „Muttersprache“, „Erstsprache“, „Primärsprache“, „Familiensprache“, „Herkunftssprache“ oder auch „L1“. 3 Umgekehrt ist zu berücksichtigen, dass bei den ausländischen SchülerInnen selbstverständlich auch jene mit deutscher Erstsprache mitgezählt werden (z. B. deutsche Staatsangehörige oder deutschsprachige SüdtirolerInnen mit italienischem Pass). 4 Volksschulen, Hauptschulen, Sonderschulen, Polytechnische Schulen. 5 Zahlen für das Schuljahr 2011/12 liegen noch nicht vor. Für das Schuljahr 1994/95 vgl. Informationsblätter des Referats für Migration und Schule 2/2002.
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