LEUCHTTURM121

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven und Wittmund
LEUCHTTURM
Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft in Ost-Friesland
Nr. 121
20. Februar 2015
37. Jhrg.
Arbeitskreis Ostfriesische Hochschultage in Zusammenarbeit mit
Ostfriesische Hochschultage 2015
Schule in der Welt - Welt in der Schule
Inhaltliche Gestaltung: Bielefeld School of Education
am 12. und 13. März 2015 im Europahaus in Aurich
Donnerstag, 12. März 19.30 Uhr
Öffentliche Veranstaltung
mit Prof. Eiko Jürgens (Universität Bielefeld) und Laura Pooth (Stellvertretende Landesvorsitzende
der GEW)
Freitag, 13. März 2015
8.30 Uhr Einführungsvorträge
Prof Dr. Eiko Jürgens:
Prof. Oliver Böhm-Kasper:
Brennpunkte und Perspektiven des Umgangs mit Heterogenität
Multiprofessionelle Kooperation in der Schule
9.30 – 13.15 Uhr Workshops
Präventive Sprachförderung+++ SchülerInnen zwischen den Welten Schule und Familie+++ Differenzierung
im naturwissenschaftlichen Unterricht+++Akrobatische Weltreise als Klassengestaltung+++
Das Oberstufen-Kolleg Bielefeld+++ Menschenrechtsbildung+++ Inklusion im Mathematikunterricht+++
Weltbilder im sozialwissenschaftlichen Unterricht+++ Tanz in der Schule+++ Diagnose
und Förderung im Deutschunterricht+++ Migration als Unterrichtsthema+++ Resilienz: Was Kinder
stärkt+++ Fotosynthese-Workshop
Anmeldung bis zum 28.02.2015 siehe auch S. 15 bis 17

LEUCHTTURM
2
Käpt’n Blaubär und die Sprachförderung
ein technisch innovativer Sketsch
Heinrich
Herlyn
Käpt’n Blaubär und die drei
Bärchen treten auf.
Blaubär: Hab ich euch schon
erzählt, dass ich ein
Jobangebot aus Bayern
bekommen habe.
Enkel 1: Aus Bayern? Du
schwindelst doch wieder,
Opa!
Blaubär: Ich gebe zu, es klingt
unglaublich, aber es ist
genauso wahr, wie ich
Blaubär heiße.
Enkel 2: Opa, verstehen die dich
denn mit deinem norddeutschen
Akzent in Bayern?
Blaubär: Norddeutscher Akzent,
was soll das denn heißen?
Wir Norddeutschen sind
bekanntermaßen die einzigen
Deutschen, die glasklares
Hochdeutsch sprechen.
Und genau deswegen wollen
die Bazies mich dort
unten haben.
Enkel 3: Du meinst wohl eher
dort oben.
Blaubär: Na, meinetwegen auch
dort oben.
Enkel 1: Wirst du denn nicht
das Meer vermissen?
Blaubär: Ganz bestimmt! Und
vor allem werde ich euch
vermissen, ihr kleinen Rakker.
Aber ich weiß ja, bei
Hein Blöd seid ihr in den
besten Händen und bereits
in einem Jahr bin ich doch
wieder da.
Enkel 2: In einem Jahr erst?
Blaubär: Nun habt euch man
nicht so. Hein Blöd kann
auch ganz schöne Geschichten
erzählen und bei
YouTube gibt es tolle Videos
von mir.
Enkel 3: Aber das ist doch nicht
dasselbe, Opa.
Blaubär: Nun macht mir doch
die Sache nicht so schwer,
Kinners. Mich reizt einfach
die Aufgabe.
Enkel 1: Was sollst du eigentlich
in Bayern machen. Opi?
Blaubär: Ich werde der bundesweit
erste Landesbeauftragte
für Sprachmotivation von
Migranten.
alle: Hä??????
Blaubär: Ja bekommt ihr denn
wieder rein gar nichts mit?
Habt ihr noch nichts von
der Idee gehört, dass die
CSU die Migranten in
Deutschland motivieren
möchte, zu Hause Deutsch
Redaktion Leuchtturm Redaktionsschluss: 15.02.2015
KV Wittmund www.GEW-wittmund.de
Ronald Wilts Lüdstede 3 26487 Neuschoo Tel. 04975 - 366 Ronald.Wilts@t-online.de
Jürgen Kramm Wangeroogestr. 8 26409 Wittmund Tel. 04462 - 6102 Juergen.Kramm.WTM@t-online.de
KV Jever www.GEWweserems.de/kv-fg/jever/jevindex.htm
Heiner Wegener Kniphauser Weg 7 26441 Jever Tel. 04461 - 73133 heinerwegener@t-online.de
Klaus Blume-Wenten Javenloch 5 26434 Wangerland Tel. 04464 - 8150 k.blume-wenten@t-online.de
KV Aurich www.aurich.GEWweseremsde
Ralf Dittmer Brunnenstr. 6 28203 Bremen Tel./Fax 0421 - 79469878 radidodo@t-online.de
Franz Kampers Hinter Eschen 16F 26607 Aurich Tel. 04941 - 6988012 fkampers@ewetel.net
KV Norden
Herbert Czekir Reithammer Weg 29 26529 Osteel Tel. 04934 - 6766 herbert.czekir@ewetel.net
Anette Hillen Im Dullert 3026524 Hage Tel. 04931 - 7 4474 anette-hillen@web.de
KV Emden www.GEW-emd.de
Dr. Josef Kaufhold Herm.-Hesse-Str. 4 26721 Emden Tel. 04921 - 45266 JosefKaufhold@web.de
Hans-Gerd de Beer Graf-Edzard-Str. 20 26721 Emden Tel. 04921 - 29778 hans-gerd-de-beer@t-online.de
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Wolfgang Niemann-Fuhlbohm Güstrower Str. 3c 26388 Wilhelmshaven Tel.04421-87117 wolfgang.nif@gmx.de
Impressum: GEW-LEUCHTTURM Nr. 121 / 37. Jahrgang vom 20.02.2015
LehrerInnenzeitung für die Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven, Wittmund
Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft im DGB/Kreisverband Wittmund
verantwortl.: Ronald Wilts (1. Vors.), Lüdstede 3, 26487 Neuschoo, 04975/366
Internet: www.gewweserems.de - dort auch Informationen aus den Kreisverbänden
Druck: www.janssendruck.de, Finkenburgstr. 47, 26409 Wittmund

3 LEUCHTTURM
zu sprechen.
Enkel 2: Echt? Und wie wollen
die das machen?
Blaubär: Die nicht, sondern ich.
Ich bin es, der die
entscheidende Idee gehabt
hat.
Enkel 3: Wie immer, Opa.
Blaubär: Ihr braucht gar nicht
zu spotten. Meine Idee ist
wirklich genial. Und - ihr
werdet es mal wieder nicht
glauben - sie ist voll auf der
technischen Höhe der Zeit.
Enkel 1: Da sind wir aber
gespannt.
Blaubär: Tja, ihr denkt wohl
immer noch, ich sei ein
Internet- und Computer-
Muffel. Dieses Mal irrt ihr
euch aber gewaltig. Ich habe
nämlich, ohne dass ihr
davon etwas wusstet, einen
Computer-Kurs für Senioren
belegt. Und nun bin ich
voll auf dem Laufenden. Ich
besitze jetzt sogar ein
Schmart-Fon!
alle: Ein Smart-Phone?
Blaubär: Tja, da staunt ihr, was?
Enkel 2: Du bist echt cool, Opa!
Blaubär: Und wenn ihr erst mal
meinen Vorschlag gehört
habt, dann werden ihr
kleinen Nerds merken, dass
ich sogar mega-cool bin.
Enkel 3: Nun erzähl’s uns endlich,
Opa. Du machst es ja
noch spannender als sonst.
Blaubär: Also, die geniale Idee
von mir besteht darin, dass
wir jeden Migrantenhaushalt
mit kostenlosen Tabletten
ausstatten werden.
Enkel 1: Tabletten?
Blaubär: Äh, wie heißen die
Dinger gleichen noch mal?
Enkel 2: Meinst du vielleicht
Tablets?
Blaubär: Genau! Diese kleinen
Computer ohne Tastatur
meine ich, die schon jedes
Baby bedienen kann.
Enkel 3: Und was soll das
bringen, Opa?
Blaubär: Diese Dinger haben
doch so einen Webkamm.
Enkel 2: Du meinst Webcam,
Opa, so eine kleine Kamera.
Blaubär: Richtig, diese kleinen
Kameras meine ich. Und ich
habe in meinem Kurs
gelernt, dass man damit
durch das Internetz alles
sehen kann, was so bei dem
Juser passiert, der dieses
Tablett – oder wie das Ding
heißt – benutzt.
Enkel 2: Und warum sprechen
die Migranten, wenn sie so
ein Tablet haben, mehr
Deutsch zu Hause?
Blaubär: Ganz einfach: Weil sie
diesen kleinen Computer
nur behalten dürfen, wenn
sie auch mindestens drei
Stunden Deutsch am Tag
gesprochen haben.
Enkel 3: Und das willst du
wahrscheinlich über die
Webcam kontrollieren?
Blaubär: Ihr seid gar nicht so
schwer von kapee, wie ich
manchmal denke. Immer
wenn die ins Internetz
gehen, wird von unserer
Behörde die Webcam aktiviert
und ein Beamter im
Kultusministerium kann
kontrollieren, ob die auch
wirklich genug Deutsch
sprechen.
Enkel 1: Aber Opa, das ist ja
schlimmer als alles, was die
Amerikaner und die NSA
bisher an Internet-Spionage
gemacht haben.
Blaubär: I wo! Das ist doch
keine Spionage, hier geht es
schließlich nicht um Staatsgeheimnisse,
sondern nur
um private Sachen.
Hein Blöd: Käpt’n, da ist schon
wieder ein Brief. Der ist von
einem Andreas Bescheuert
oder so ähnlich. Aber dieses
Mal ist ein goldener Löwe
drauf und nicht so ein
weißes Pferd.
Blaubär: Aha, das wird meine
Einstellungsurkunde sein.
Lies vor, Hein!
Hein: Sehr geehrter Herr
Blaubär! Ich muss Ihnen die
Mitteilung machen, dass ich
als Generalsekretär der CSU
nach der üblen Medien-
Kampagne anlässlich meiner
Vorschläge zur besseren
Integration von Migranten
zurückgetreten bin. Leider
ist der bayrische Ministerpräsident
auch von dem
Vorschlag abgerückt, das
Amt eines Landesbeauftragten
für Sprachmotivation
von Migranten einzurichten.
Erfreulicherweise bin
ich aber in der Lage, Ihnen
einen Alternativvorschlag
zu unterbreiten: Ich plane
den Vorsitz der Initiative
OBEGIDA zu übernehmen.
OBEGIDA bedeutet,
„Ostfriesische und bayrische
Europäer gegen die Islamisierung
des Abendlandes“.
Ich würde sie gerne als
meinen Co-Vorsitzenden
nominieren. Wir Bayern
und Ostfriesen sollten in
Zukunft nicht nur den
Windstrom miteinander teilen,
sondern wir sollten
auch gemeinsam den Untergang
des Abendlandes verhindern.
Hochachtungsvoll, Ihr
Andreas Scheuer.
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
Kreisverband Aurich
Mitgliederversammlung
aurich.gewweserems.de
Mi., 22. April 2015, ab 18.30 Uhr
im Seminarhotel der KVHS Aurich
mail:gew.aurich@ewetel.net

LEUCHTTURM
4
Hartwig Poyda Aurich, 4.1.2015
Berliner Ring 4
26603 Aurich
An das
Niedersächsische Kultusministerium
Postfach 161
30001 Hannover
nachrichtlich auch an:
die Niedersächsische Landesschulbehörde
die GEW
den VDS
den Landeselternrat
Betr.: Überlegungen zu „Regionalstellen für schulische Inklusion“
Sehr geehrte Damen und
Herren,
in den neuen schulgesetzlichen
Überlegungen werden Regionalstellen
für schulische Inklusion
(Reschi) beschrieben. Diese sollen
zukünftig Aufgaben übernehmen,
die bisher in der Regel
von den Förderschulen übernommen
wurden, die ihre
Aufgabe als Förderzentrum ernst
genommen haben.
Wir haben uns in Aurich und
Ihlow intensiv und immer
kooperativ seit vielen Jahren um
die Entwicklung schulischer
Integration / Inklusion bemüht:
– Integrationsklassen seit 1988
in Grund- und Gesamtschulen
– Seit 10 Jahren flächendeckende
sonderpädagogische
Grundversorgung in den 16
Grundschulen unserer Region
– Seit Jahren Wahlmöglichkeit
der Eltern im Übergang von
der GS zur SEK-I zwischen
allgemeiner Schule und Förderschule
(inzwischen besuchen
150 Schüler/innen mit
festgestelltem sonderpädagogischen
Unterstützungsbedarf
allgemeine SEK-I-Schulen,
130 Schüler/innen besuchen
die SEK-I der Förderschule
Lernen).
– Seit 6 Jahren MESEO
(mobiler Dienst ES) zur
Unterstützung der 16 Grundschulen
Als Schulleiter habe ich mich
in der Doppelbelastung „Förderschule
Lernen entwickeln (und
gleichzeitig abwickeln)“ und
„inklusive Strukturen entwi-
ckeln“ des öfteren „zerrissen“
gefühlt. Deshalb vorweg meine
Überzeugung:
Die beabsichtigte Trennung von
Förderschule und einer Unterstützungsinstitution
für schulische Inklusion
ist richtig!
Ich habe aber trotzdem einige
Bedenken und Anmerkungen
bezüglich der zukünftigen Organisationsstruktur
der Reschi:
Die Organisationsstruktur
muss sich aus den Aufgaben
ergeben, die notwendig sind zur
Unterstützung von Schüler/
innen und Lehrer/innen in
inklusiven Schulen, deren Schulleitungen,
den Eltern, den
Schulträgern, Trägern der Jugendhilfe
und anderen.
Was erscheint mir bisher
notwendig, sinnvoll, hilfreich
gewesen zu sein, um in unserer
Region eine Inklusionsquote
von inzwischen über 50% zu
erreichen?
Wir arbeiten kooperativ in
einer überschaubaren Region, in
der sich sehr viele Akteure
(Schüler/innen, Eltern, Lehrkräfte,
Schulleitungen, Mitarbeiter/innen
des Schulträgers, des
Jugendamtes und anderer Jugendhilfeträger)
persönlich kennen.
Ich arbeite intensiv vor allem
mit den Schulleitungen der
Grundschulen, jetzt auch zunehmend
mit denen der SEK-I-
Schulen zusammen, d.h. wir
treffen uns regelmäßig zu
Dienstbesprechungen und erörtern
umfangreich Probleme und
Möglichkeiten inklusiver Beschulung.
Gemeinsam besprechen wir,
wie viele FöS-Lehrer-Stunden an
den einzelnen Schulen rechnerisch
vorzuhalten wären, welche
personellen Ressourcen zur
Verfügung stehen (leider noch
nie 100%), welche FöS-Lehrkräfte
zur Verfügung stehen und wie
diese verteilt werden sollen.
Um den unterschiedlichen
Unterstützungsbedarfen der
Schüler/innen gerecht werden zu
können, arbeite ich mit den
Schulleitungen der Förderschulen
GE und KME zusammen, da
diese sich an der Versorgung der
inklusiven Schulen mit ihren
spezifischen Qualifikationen beteiligen
müssen.
Seit Beginn integrativer/
inklusiver Beschulung haben wir
die Lehrerfortbildung als ganz
wesentliche Aufgabe verstanden.
In regelmäßigen Dienstbesprechungen
mit unseren Förderschullehrkräften
und an jährlichen
Fortbildungstagen (inzwischen
differenziert nach sonderpädagogische
Grundversorgung,
Inklusion in SEK-I, MESEO in
Grundschule und ES-Förderung
in der SEK-I), an denen wir
Lehrkräfte der allgemeinen
Schulen beteiligen, stellen wir
den qualifizierenden Austausch
unter den Kolleg/innen sicher
und sorgen für ein Mindestmaß
abgesprochener und vergleichbarer
Standards in den Schulen.
Viele aktuelle Fragen oder
Problemstellungen werden zeitnah
und kollegial telefonisch
oder in persönlichen Gesprächen
erörtert. Zudem werde ich zu
Dienstbesprechungen oder schulinternen
Fortbildungen zum
Thema „Gemeinsamer Unter-

5 LEUCHTTURM
richt“ in die mit uns kooperierenden
Schulen eingeladen.
Die Mitarbeit in der regionalen
Lehrerfortbildung (RPZ
Aurich) trägt dazu bei, den
Austausch zwischen den ostfriesischen
Regionen (und darüber
hinaus) zu ermöglichen.
Unsere Förderschule / unser
Förderzentrum ist bisher der
Ort, an dem Lehr- und
Lernmittel, Testverfahren und
anderes diagnostisches Material,
sonderpädagogische Fachliteratur
etc. vorgehalten wird. Dieses
wird auch von den Kolleg/innen
in den inklusiven Schulen
intensiv genutzt. Unsere Förderschule
/ unser Förderzentrum ist
auch Ort des Gedankenaustausches
und der Konzeptentwicklung.
Hier wird sonderpädagogische
Expertise bewahrt und
weiterentwickelt.
Bei Auflösung der Förderschule
mit dem Schwerpunkt
Lernen muss ein entsprechender
Ort in den Regionen vorgehalten
werden.
In den beiden Auricher IGSn
ist inzwischen jeweils eine
spezielle Fachgruppe Inklusion
gebildet worden. Das ist gut, da
der Bereich „Gemeinsamer Unterricht“
dadurch in den IGSn
deutlich mehr in den Fokus
gerückt ist. Noch wird die Arbeit
der Fachgruppen partiell durch
die Förderschule / das Förderzentrum
unterstützt, deutlich
wird aber schon, dass hier
zunehmend selbstständige Arbeitsorganisationen
entstehen.
Notwendig erscheint mir, dass
diese Fachgruppen anderen
Fachgruppen gleichgestellt werden
(Leitung mit Funktionsstelle!).
Deutlich notwendiger erscheint
mir noch auf lange Sicht
eine Unterstützung der Kolleg/
innen „von außen“ in den vielen
Schulen zu sein, in denen nur
wenige Schüler/innen mit sonderpädagogischem
Unterstützungsbedarf
beschult werden.
Dieses gilt insbesondere für die
Grundschulen, da die Sonderpädagogen
dort „allein“ tätig
sind. Sie benötigen aber den
kollegialen fachlichen Austausch
und immer mal wieder auch
meine beratende „Rückendekkung“
(z.B. beim Bemühen
zieldifferenten Unterricht bei
einzelnen Grundschulkolleg/innen
einzufordern, bei übermäßigem
Einsatz für Vertretungsunterricht,
bei Fragen zu Aufsichten,
Zeugnisformulierungen
etc.). Diese Beratung muss auch
zukünftig möglich sein ohne als
schulbehördliche Weisung zu
erscheinen.
Auch weil wir in Ostfriesland
keine öffentliche Förderschule
mit dem Schwerpunkt ES
vorhalten, stellt die inklusive
Beschulung der Schüler/innen
mit Verhaltensschwierigkeiten
eine große Herausforderung dar
und überfordert nicht selten die
betroffenen Schüler/innen
selbst, ihre Mitschüler/innen
und leider viel zu oft auch ihre
Lehrkräfte.
Die Unterstützung der Schüler/innen
und Lehrer/innen im
Förderbereich ES nimmt für
mich inzwischen ganz viel Zeit
in Anspruch. Ich muss diese Zeit
investieren (und tue das gerne),
da die Zustimmung in den
Schulen zu inklusiven Strukturen
gerade durch die erheblichen
Probleme mit den verhaltensschwierigen
Schüler/innen in
Frage gestellt wird.
Die Leitung unseres MESEO-
Teams wird erheblich erleichtert
– durch meine Kenntnis und
vorhandenen Kontakte zu
vielen mit Problemen beladenen
Familien unserer Region.
– durch genaue Kenntnis von
außerschulischen Unterstützungsmöglichkeiten
in unserer
Region für die betroffenen
Schüler/innen und ihre Familien.
– durch persönliche Absprachen
und Kooperationen mit den
Akteuren in der für unsere
Region zuständigen Regionalstelle
des Jugendamtes.
– durch relativ genaue Kenntnis
der Förder- und Erziehungskonzepte
in den allgemeinen
Schulen.
– durch vorangegangene Kontakte
zu vielen Lehrkräften in
den allgemeinen Schulen.
Als äußerst sinnvoll hat sich in
den vergangenen Jahren erwiesen,
dass grundsätzlich alle
Verfahren zur Feststellung sonderpädagogischen
Unterstützungsbedarfs
über unser Förderzentrum
„gesteuert“ werden:
– Häufiger habe ich mit den
Grundschulleitungen die
Sinnhaftigkeit von Meldungen
besprechen können und
dadurch einige Verfahren
vermieden.
– Meldungen, die vermutlich
die Unterstützungsbereiche
GE, KME, Hö, Se betreffen,
werden an die entsprechenden
Förderschulen weitergeleitet.
Die Kenntnis über die
Feststellungsverfahren in allen
Bereichen für Kinder aus
unserer Region und die
Kenntnis aller Schüler/innen
mit sonderpädagogischem
Unterstützungsbedarf in den
Schulen der Region erleichtert
nicht nur die Ressourcenverteilung
erheblich, sondern
auch die Beratung.
Leider hat sich auch in
unserer Region trotz insgesamt
rückläufiger Schülerzahlen die
Anzahl der Feststellungsverfahren
von durchschnittlich 90 auf
jetzt 120 erhöht (die viele Jahre
bei uns praktizierte zieldifferente
Beschulung mit schriftlicher
Zustimmung der Eltern ohne
formales Feststellungsverfahren
ist nicht mehr möglich, Doppelbegutachtung
durch zusätzliche
Verfahren im Übergang Kl. 4 –
Kl. 5, Doppelzählung bei der
Klassenbildung, „Rucksack-Stunden“).
Die Zuständigkeit für das
Feststellungsverfahren zukünftig
den Reschi zu übertragen
erscheint mir absolut sinnvoll,
wenn auch die damit notwendigen
Beratungsaufgaben „auf
Augenhöhe“ übernommen werden.
Zu lesen ist, dass 47+x Reschi
in Niedersachsen eingerichtet
werden sollen, angegliedert an
die Landesschulbehörde, personell
ausgestattet mit Leitung,
stellv. Leitung und ½ Verwaltungskraft.
Meine oben beschriebene

LEUCHTTURM
persönliche Erfahrung zeigt, dass
das bei den zu erledigenden
Aufgaben nicht ausreichen wird.
Dabei ist nicht die Anzahl der
Reschi entscheidend, sondern
die personelle Ausstattung und
regionale Arbeitsstruktur. Diese
ist an die Größe der Region
anzupassen.
Ganz wesentlich für die
Weiterentwicklung inklusiver
Strukturen und breiter Zustimmung
dafür erscheint mir, dass es
gelingt ein möglichst hohes Maß
an Kooperation und daraus
resultierendem gegenseitigem
Vertrauen herzustellen. Dieses
entwickelt sich besser in einer
überschaubaren Region. Diese
muss sicherlich kleiner sein als
die meisten Landkreise in
Niedersachsen.
Wenn es pro Landkreis nur
ein Reschi geben soll, so muss
dieses personell so ausgestattet
sein, dass kleinere regionale
Einheiten gebildet werden können.
Kleinere untergeordnete Einheiten,
die räumlich von den
Außenstellen der Landesschulbehörde
getrennt sind, hätten
zudem den großen Vorteil nicht
als „Aufsichtsbehörde“ zu erscheinen,
sondern wirklich als
kollegiale Unterstützungs- und
Beratungsinstitution.
Abschließend noch vier
grundsätzliche
Bemerkungen:
Ziel unserer gemeinsamen
Bemühungen muss es sein, den
gemeinsamen, aber differenzierenden
Unterricht zunehmend
so zu verbessern, dass immer
mehr Schüler/innen auch mit
sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfen
in allen Schulen
„ihren Platz“ finden. Das wird
noch einige Zeit dauern und
zusätzliche Ressourcen erfordern.
„Schnellschüsse“ ohne
hinreichende positive Unterstützung
in den Kollegien, ohne
nachhaltige ausreichende sonderpädagogische
Unterstützung
der betroffenen Schüler/innen
können zu „Rohrkrepierern“
werden und bereits erreichte,
deutlich sichtbare Erfolge zunichte
machen.
– In unserer Region werden
bereits 120 Schüler/innen mit
sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf
in den beiden
IGSn beschult, keine am
Gymnasium (immerhin das
größte in Niedersachsen). Das
überfordert (zumal bei Auflösung
der Förderschule Lernen,
in der z. Zt. insgesamt noch
150 Schüler/innen (Kl. 3 bis
10) beschult werden) die
IGSn.
– In Ostfriesland gibt es keine
öffentliche Förderschule mit
dem Schwerpunkt ES.
37 Schüler/innen mit diesem
6
Unterstützungsbedarf besuchen
z. Zt. Die Förderschule Lernen
in Aurich. Ich bin überzeugt
davon (unsere Grundschulleiterkonferenz
auch), dass unser
MESEO-Team gute Arbeit leistet
und etliche betroffene Schüler/
innen und deren Lehrkräfte in
den Grundschulen hinreichend
unterstützen kann. Die Ausweitung
der mobilen Unterstützung
in die SEK-I streben wir intensiv
an.
Ich bin allerdings auch fest
davon überzeugt, dass einige
Schüler/innen mit erheblichem
Unterstützungsbedarf im Bereich
ES zumindest temporär eine
ihrem speziellen Bedarf angemessene
Lernumgebung (ich
benutze dafür gerne den leider
inzwischen verpönten Begriff
"Schonraum") benötigen.
Es kann nicht sein, dass vor
allem in den niedersächsischen
Zentren öffentliche Förderschulen
mit dem Schwerpunkt ES
weiter vorgehalten werden, während
in den „Randregionen“
betroffene Schüler/innen, ihre
Mitschüler/innen und Lehrkräfte
überfordert werden.
– Wir erleben zunehmend
Kinder mit erheblichen
Sprachauffälligkeiten. Diesen
werden wir im Rahmen der
sonderpädagogischen Grundversorgung
nicht immer hinreichend
gerecht. Da im
Landkreis Aurich keine spezielle
schulische Sprachfördereinrichtung
vorgehalten wird,
wir auch diesen Bereich
weiterhin inklusiv „bearbeiten“
möchten, hat unser
Schulträger vor einem Jahr
beim Kultusministerium die
Genehmigung eines mobilen
Dienstes im Bereich Sprache
beantragt. Leider warten wir
bisher auf eine positive
Antwort, während in anderen
Regionen die weniger inklusive
Sprachheilklasse beibehalten
werden soll.
– Unsere Erfahrungen in Aurich
/ Ihlow zeigen, dass
deutlich zunehmend mehr
Eltern für ihre Kinder mit
sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf
die allgemeine
Schule anwählen, weil sie
erfahren, dass dort „förderlich“
gearbeitet wird. Das ist
gut. Einigen Kindern werden
wir aber in der inklusiven
Schule unter den gegebenen
Bedingungen noch nicht gerecht,
sie empfinden sich dort
als „Versager“, als „Außenseiter“
und entwickeln ein
unangemessenes Arbeits- und
Sozialverhalten. Vereinzelt
sind betroffene Schüler/innen
von der inklusiven Schule in
die Förderschule Lernen gewechselt
und haben dort „neu
starten“ und sich gut entwickeln
können. Zumindest
noch für einige Zeit wünsche
ich mir für Eltern mit
Kindern auch im Unterstützungsbereich
Lernen die
Möglichkeit eine entsprechende
Förderschule anzuwählen.
Auf der Straße, in der Kneipe
und in den Schulen habe ich in
den vielen Jahren unserer
Bemühungen um die Entwicklung
schulischer Inklusion sehr
viel Zustimmung erlebt. Erst
jetzt höre ich überall den Satz:
„Inklusion überfordert, das ist
der falsche Weg!“ Das bereitet
mir Sorge.
Mit freundlichem Gruß
Hartwig Poyda

7 LEUCHTTURM
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Niedersachsen
Verband Sonderpädagogik Landesverband Niedersachsen e.V
________________________________________________________________________________________________________
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft * Landesverband Niedersachsen Berliner Allee 16 * 30175 Hannover * Tel. 0511/33804-0 * Fax 0511/33804-46
* e-mail: eMail@GEW-Nds.de * Internet: www.GEW-Nds.de
Hannover, 29. Januar 2015
Gemeinsame Erklärung der
und des zur Weiterentwicklung
der inklusiven Schule
1. GEW und vds sind sich einig,
dass der Prozess der Einführung
der schulischen Inklusion weiter
geführt werden soll. Dazu sind
Änderungen im Schulgesetz
ebenso wie neue untergesetzliche
Regelungen unabdingbar.
2. GEW und vds sind sich einig,
dass die Bedingungen in den
Schulen und insbesondere die
Steuerung der Inklusion bisher
unzureichend sind und gegenüber
den bisher vorgelegten
Konzepten verbessert werden
müssen.
3. GEW und vds sehen in dem
vorliegenden Gesetzentwurf einen
richtigen Schritt zu einer
Ausweitung der inklusiven Schule
in Niedersachen.
4. GEW und vds treten dafür
ein, dass die sonderpädagogische
Unterstützung in den Förderschwerpunk-ten
Lernen und
Sprache verstärkt und ausgeweitet
in den allgemeinen Schulen
stattfinden kann bzw. perspektivisch
ausschließlich dort stattfindet.
Das Auslaufen der Förderschule
Lernen in der Sekundarstufe I ist
aus ganz pragmatischen Gründen
notwendig, weil die Anwahl
der Förderschule Lernen ab
Jahrgang 5 massiv zurück geht
und die Schülerzahlen insbesondere
in den Gegenden dramatisch
sinken, in denen die
Regionalen Integrationskonzepte
schon über eine längere Zeit
erfolgreich umgesetzt worden
sind.
5. GEW und vds erwarten, dass
die Landesregierung aus den
Stellungnahmen zu den geplanten
untergesetzlichen Regelungen
zur Steuerung der Inklusion
die Schlussfolgerung zieht, dass -
unabhängig von der in der
Gesetzesnovelle vorgesehenen
rechtlichen Trennung der Förderzentren
von Förderschulen -
ein grundsätzlicher und dringender
Beratungsbedarf bezüglich
der formalen und inhaltlichen
Ausgestaltung der regionalen
Steuerung für die Umsetzung
der inklusiven Schule
besteht. Die festgelegten Zielvorstellungen
für die sogen.
Regionalstellen für schulische
Inklusion sind aus Sicht von
GEW und vds zu eng als
verwaltungsmäßige Konstrukte
einer neuen Schulaufsichtsebene
vorgesehen, die den unbedingt
erforderlichen Rahmen für die
kollegiale Vernetzung und Abstimmung
nicht gewährleisten.
6. GEW und vds erwarten, dass
sie in eine ergebnisoffene
Debatte zur Neukonzipierung
der sogen. Regionalstellen für
schulische Inklusion sowie zur
Ausgestaltung der verschiedenen
untergesetzlichen Regelungen
einbezogen werden.
7. GEW und vds gehen davon
aus, dass eine Übergangsregelung
zum 01.08.2015 die
bisherige erfolgreiche Arbeit der
Förderzentren als Steuerungsmodell
der sonderpädagogischen
Unterstützung in den allgemeinen
Schulen als Ausgangsbasis
festlegt und diese weiter zu
führen sind, bis eine vollständige
Neuregelung eingeführt werden
kann. Diese Übergangsregelung
sollte auf ein Jahr befristet
sein und würde für die
Ausarbeitung und Beratung der
vielfältigen untergesetzlichen
Regelungen die nötige Zeit
verschaffen.
8. GEW und vds begrüßen in
diesem Zusammenhang das
Verfahren zur Einführung der
Schulgesetznovelle. Es wird
nicht auf dem kurzen Weg über
die Fraktionen eingeführt, sondern
von der Landesregierung.
Dies wurde von der Regierung
ausdrücklich mit der Absicht
begründet, Hinweise aus dem
Anhörungsverfahren aufzunehmen.
Es ist ein Zeichen
politischer Stärke, diese Absicht
jetzt auch umzusetzen.

LEUCHTTURM
Wer sind die Anhänger von Pegida?
Hasso
Rosenthal
Was treibt Menschen um,
sich unter dem Banner
eines Aufrufs der „Europäischen
Patrioten gegen eine Islamisierung
des Abendlandes“ (Pegida)
zu versammeln? Da stimmt
schon die Begrifflichkeit nicht:
Ein Patriot will ein Vaterlandsfreund
sein. Dem Mutter- oder
Vaterland steht unser Grundgesetz
vor, das einen sozialen
Rechtsstaat beschreibt. Also auch
die Integration von Ausgestoßenen.
Das Wort Patriot kommt
aus dem Griechischen, es gibt es
auch im Lateinischen
(patriota=der Landmann) und
im Französischen (Mitbürger).
Jedenfalls ist der Ursprung des
Begriffs das Griechische „patriotes“,
damit benennen die
Athener den Landsmann und
Mitbürger. Er soll vor Ort
geboren sein. Socrates begann
seine Rede mit der Wendung
„Bürger von Athen“, um
wortreich zu verkünden, dass er
nichts weiß. Seit dem 17.
Jahrhundert verwendet man den
Begriff mit „heimisch“ oder
„vaterländisch“ als Bedeutungskern.
Die Aufrufe der Pegida-
Bewegung verstehen sich als
Trendsetter des Rechtspopulismus,
der in Europa wie in den
Niederlanden, der Schweiz,
Dänemark Großbritannien oder
Italien um sich greift.
Getragen werden die Verlautbarungen
dieser antiparlamentarischen
Sekte durch eine
Sehnsucht nach Werten wie
Sicherheit, Disziplin und Leistungswillen,
als gäbe es sie in
den erfolgreichsten OECD-
Staaten nicht.
Gewachsen aus dem künstlich
erzeugten Gefühl der Selbstgerechtigkeit
lässt man sich von
unbegründeten Überfremdungsängsten
beherrschen. Leitstern
ist die Angst vor den wirklich
unscheinbaren Spuren eines
gedachten „Fremden“, das man
nicht versteht und auch nicht
verstehen will. Die dort mitmarschieren,
leben das Gefühl
sozialer Bedeutungslosigkeit aus,
wollen sich abgrenzen von
denen, die sie nicht kennen.
Bezeichnenderweise ist „Pegida“
dort am stärksten, wo die
wenigsten Einwanderer leben.
Doch selbst sind sie nicht
bereit, sich in ihrer Region, bei
Verbänden, Parteien oder Gewerkschaften
in die Pflicht
nehmen zu lassen. Stattdessen
reihen sie sich ein in die Masse
derer, die durch das Tal der
Ahnungslosen schreiten und
gebrauchen Parolen wie „Wir
sind das Volk“, die ihre
Entfremdung vom Denken eines
politisch liberalen, parlamentarischen
Rechtsstaat deutlich werden
lässt.
Heinz Bude, Macrosoziologe
der Universität Kassel nennt sie
„extreme Mitte“, die durch
Einflüsterer aus Internet-Netzwerken
in eine „Panik des
Mittelstandes“ rutschen, genährt
von Ängsten, die mit der
Wirklichkeit nichts zu tun
haben. Entstanden ist in diesen
Kreisen eine Stimmungslage, die
das Gemeinsame verleugnet und
denen, die sich unter Mühsal
und Entbehrung wirklich leiden,
die helfende Hand verweigert.
Natürlich gibt es eine Gegenbewegung,
die ihre Kritik an den
Panikmachern in die Öffentlichkeit
trägt. Sie demonstrieren
beharrlich und in großer Zahl
auch in Dresden. Doch es bedarf
weiter der argumentativen Auseinandersetzung..
Jeder Mitbürger (Patriot) lebt
in einem sozialen Rechtsstaat,
dessen Prinzipien Ausgleich,
Hilfe für Mitleidende, Rechtssicherheit,
Gerechtigkeit, Solidarität
und Einfühlungsvermögen
8
anzustreben sind und nicht
Ausgrenzung und das Schüren
irrationaler Ängste gegen „die
Anderen“. Einer, der Mutteroder
Vaterlandsliebe in den
Vordergrund stellt, verwendet
den Begriff „Liebe“, der Träger
des Wortes „Nächstenliebe“ ist.
Wir verdanken unsere Schrift
den Sumerern, die Mathematik
den Indern und Arabern, den
Kaffee den Türken, den Tee den
Chinesen, mit der Völkerwanderung
kam der Pflug mit den
Mongolen aus Asien. Wer vor
einer Überfremdung warnt,
vergisst, dass gerade Deutschland
in der Mitte Europas seinen
wirtschaftlichen Welterfolg der
Toleranz und der Bereitschaft,
von anderen zu lernen, verdankt.
Dumpfe Ausländerfeindlichkeit,
Ausgrenzung und Intoleranz
sind immer der Garant
für einen wirtschaftlichen und
menschlichen Niedergang. Ihr
Fluch sind Unfreiheit, politische
Intoleranz, Dogmatismus und
Fundamentalismus.
Wer vom Abendland spricht,
darf vom Morgenland nicht
schweigen. Ambrose Bierce
schrieb zum Unterschied vor
100 Jahren, dass das Abendland
jener Teil der Welt sei, der
westlich des Morgenlandes liegt.
Größtenteils bewohnt von Christen,
einem mächtigen „Stamm
der Hypokriten“, deren wichtigstes
Gewerbe Mord und Betrug
sind, von ihnen gern „Krieg“
und „Handel“ genannt. Dass
seien auch die wichtigsten
Gewerbe des Morgenlandes. Der
Begriff Abendland wird seit dem
16. Jahrhundert gebraucht. Und
sei aus der Sicht der Europäer
mit ihrer seinerzeit arg eingeschränkten
Weltsicht „die westliche
Hälfte Europas“.
Konsequenz aus all dem kann
nur sein, dass in den Schulen
Aufklärung forciert wird. „Pegida“
ebenso wie „Salafisten“ sind
Symbole der Gegenaufklärung.
Die GEW muss sich dagegen
eindeutig positionieren.
Holthusen, 13. Januar 2015

9 LEUCHTTURM
Für eine solidarische und gerechte Gesellschaft
Gemeinsam gegen Ausgrenzung, Rassismus und Rechtspopulismus
27. Januar 2015
Der DGB und seine Gewerkschaften
sind aufgrund der Pegida-
Demonstrationen in Dresden und
anderen Städten und dem wachsenden
Rechtspopulismus besorgt.
Der Terroranschlag in Paris darf
nicht als Vorwand genommen
werden, um noch mehr Rassismus,
Antisemitismus und Islamophobie
innerhalb der deutschen Gesellschaft
zu schüren.
Die WortführerInnen von Pegida
beklagen die Opfer des Terrors
durch den sogenannten Islamischen
Staat (IS). Doch anstatt sich mit den
Flüchtlingen zu solidarisieren, die
Opfer des IS-Terrors geworden sind,
rufen sie jeden Montag zu
Demonstrationen auf, die genau
diese Flüchtlinge diskreditieren.
Diese Demonstrationen sind
gefährlich, weil sie den Boden für
rassistische Übergriffe bereiten und
die Bevölkerung spalten. Unter dem
Deckmantel des Protestes gegen eine
angebliche Islamisierung, wird gegen
Flüchtlinge im Allgemeinen
und Menschen islamischen Glaubens
im Besonderen gehetzt.
Den OrganisatorInnen von Pegida
geht es allein um Populismus.
Es werden Ängste um die soziale
Sicherheit, um Arbeitslosigkeit und
um ein gesellschaftliches Miteinander
benutzt, um Rassismus und
Fremdenfeindlichkeit zu schüren.
Gleichzeitig wähnen sich Neonazis
durch diese „Bewegung“ bundesweit
im Aufwind. Es gibt einen rasanten
Anstieg von Gewalttaten und
Anschlägen. Die Nachahmer von
Pegida entpuppen sich dabei nicht
selten als Initiativen von Neonazis
und Rechtsradikalen.
Als Gewerkschafterinnen und
Gewerkschafter ist uns die Unterstützung
der bundesweiten Proteste
gegen Pegida und ihrer Ableger ein
wichtiges Anliegen. Solidarität ist
die Grundlage unserer gewerkschaftlichen
Arbeit. Nationalität, Herkunft,
Religion oder Geschlecht
waren nie und werden auch
zukünftig kein Grund sein, uns in
unseren Grundfesten spalten zu
lassen.
Unsere Solidarität gilt allen
Menschen, die aufgrund von Krieg,
Terror, Verfolgung oder Armut ihre
Heimat verlassen mussten und als
Flüchtlinge und Asylsuchende in
unser Land kommen. Sie gilt auch
denjenigen Migrantinnen und
Migranten, die seit Jahren mit ihrer
Arbeit zu Wachstum, Wohlstand
und Vielfalt in Deutschland
beitragen.
„Die Gewerkschaftsbewegung in
Deutschland ist ihrer Tradition und
Geschichte verpflichtet: Demokratie
und Freiheit, Gleichheit und
Gerechtigkeit, Solidarität und Toleranz
leiten seit jeher unser
Handeln.“ (DGB-Grundsatzprogramm)
Die rassistischen Proteste und die
Vorurteile gegenüber Flüchtlingen
und MigrantInnen nähren sich
auch aus Abstiegsängsten vieler
Menschen. Durch zahlreiche Lügen
über eine angeblich ansteigende
Kriminalitätsrate oder der Verrohung
der Gesellschaft, versuchen die
InitiatorInnen die Ängste in der
Bevölkerung weiter zu schüren. Als
Gewerkschaften wollen wir über die
wirklichen Fakten aufklären.
Pegida, AfD & Co versuchen,
verfehlte Wohnungspolitik, Sozialund
Bildungsabbau, die Rente mit
67 sowie die Absenkung des
Rentenniveaus und anderes für ihre
Propaganda auszunutzen. Aber
nicht MigrantInnen und Flüchtlinge
sind schuld am Arbeitsplatzabbau,
am fehlenden sozialen Wohnungsbau,
Hartz IV, Privatisierungen
und einer unsozialen Politik.
Nicht MigrantInnen und Flüchtlinge
verweigern vernünftige Arbeitsbedingungen
und einen Tarifvertrag.
Nicht sie sind es, die für eine
ausufernde Befristungspraxis in den
Betrieben verantwortlich sind.
Wir fordernvon den Parteien sich
für eine soziale und gerechte Politik
einzusetzen, die den Menschen -
egal welcher Herkunft und Religion
- wieder in den Mittelpunkt des
politischen Handels setzt.
Wir rufen dazu auf, die Probleme
dort anzugehen, wo sie verursacht
werden.
Wir streiten für eine solidarische
Gesellschaft, in der Einkommen
und Vermögen gerecht verteilt sind.
Wir rufen dazu auf, gemeinsam
mit uns in und außerhalb der
Betriebe und Dienststellen aktiv zu
werden für soziale Verbesserungen,
für bessere Lebens- und Arbeitsbedingungen.
Und wir rufen dazu auf, sich
überall an den Protesten gegen
Pegida, AfD & Co zu beteiligen. In
den anstehenden Tarifrunden, wie
zum Beispiel der Metallindustrie,
dem Sozial- und Erziehungsdienst,
der Beschäftigten des öffentlichen
Dienstes der Länder, der Post, aber
auch bei anderen betrieblichen
Protesten werden sich KollegInnen
mit und ohne deutschen Pass
gemeinsam für höhere Löhne und
bessere Arbeitsbedingungen einsetzen.
Gemeinsam sind wir auch aktiv
für ausreichende Sozialleistungen,
eine auskömmliche Rente und die
Rekommunalisierung öffentlicher
Dienstleistungen. In Verbindung
mit der Aufklärung über die
falschen Argumente von Pegida &
Co. ist dies das beste Mittel im
Kampf gegen Neonazis und
Rassisten.
„Die Gewerkschaften treten allen
Erscheinungsformen von Extremismus,
Rassismus und Fremdenfeindlichkeit
– auch in den eigenen
Reihen – entgegen. Wir werben für
Offenheit gegenüber Fremden und
Zugewanderten und unterstreichen
unsere Verpflichtung, uns in den
Betrieben und Verwaltungen für
Toleranz einzusetzen.“ (DGB-
Grundsatzprogramm)
Für eine solidarische und
gerechte Gesellschaft – Gemeinsam
gegen Ausgrenzung, Rassismus und
Rechtspopulismus!
Wir werben außerdem für die
Unterstützung des Internetaufrufes
„1 Mio. Unterschriften gegen
Pegida“.
https://www.change.org/p/1-mio-unterschriften-gegen-pegida-nopegida?after_sign_exp=member_sponsored_donation
Erklärung der DGB Region Oldenburg-Ostfriesland

LEUCHTTURM
10
Auszüge aus der Rede von Dorothee Jürgensen zum
Neujahrsempfang des DGB Kreisverbandes Aurich
(Dorothee J. ist die DGB–Regionsgeschäftsführerin in Oldenburg-Ostfriesland)
Liebe Kolleginnen und Kollegen,
Demokratie braucht soziale
Gerechtigkeit, dafür stehen
wir Gewerkschaften ein. Die
Realität sieht aber etwas anders
aus. Noch immer sind die
sozialen Risiken auf dem
Arbeitsmarkt groß. Trotz hohem
Beschäftigungsniveau nimmt die
Arbeitszufriedenheit ab und die
sozialen Unterschiede werden
größer. Der Niedriglohnsektor
wächst und die berufliche
Aufstiegsmobilität ist relativ
gering – trotz des steigenden
Fachkräftebedarfs.
Leistungsfähige Sozialsysteme
sind erforderlich, die den
sozialstaatlichen Auftrag ernst
nehmen. Arbeitsmarktpolitik
darf sich nicht auf rein
betriebswirtschaftliche Ziele reduzieren,
sondern muss über
individuelle Hilfen hinaus einen
wirksamen Beitrag zur Steigerung
der gesamtwirtschaftlichen
Wohlfahrt leisten. ... ...
Der DGB und seine Mitgliedsgewerkschaften
fordern seit
langem eine Neuordnung auf
dem Arbeitsmarkt, um diese
Schieflage zu beheben. Wir
haben den Parteien vor der
Bundestagswahl 2013 frühzeitig
Vorschläge für einen Politikwechsel
hin zu einer sozial
gerechten Politik gemacht. Viele
davon sind im Wahlkampf von
den Parteien aufgegriffen worden
und einiges wurde dann auch im
Koalitionsvertrag festgehalten,
wie z.B. die Einführung eines
bundesweit flächendeckenden gesetzlichen
Mindestlohns, Werkverträge
stärker zu überwachen
und die Bedingungen für
Leiharbeit zu verbessern.
Andere wichtige Dinge wie
die Überführung der Minijobs,
also der geringfügigen
Beschäftigung
in sozialversicherungspflichtige
Arbeit, sowie
die Beendigung
der sachgrundlosen
Befristung von
Arbeitsverhältnissen
werden in der
Koalitionsvereinbarung
leider nur
vage angerissen. ...
...
Ein wichtiger
Schritt ist endlich
geschafft! Auch
Deutschland gehört
jetzt endlich
… zur Mehrheit
der europäischen
Länder, in denen
ein allgemeiner gesetzlicher
Mindestlohn
gilt. Alle
Beschäftigten in
Deutschland sollen
mindestens 8,50
Euro brutto pro Stunde verdienen.
Das gilt auch, wenn die
Beschäftigten oder ihre Unternehmen
aus dem Ausland
kommen: Jede Arbeitnehmerin
und jeder Arbeitnehmer in
Deutschland hat grundsätzlich
Anspruch auf den Mindestlohn
– mit einigen Übergangsfristen.
Jede Arbeitnehmerin und
jeder Arbeitnehmer ??? - Leider
NEIN!
Ärgerlich sind die Ausnahmen,
betroffen sind z.B.:
· Zeitungszustellerinnen und
Zeitungszusteller – ...
· ... . Anders als bei unseren
europäischen Nachbarn, wo
prozentuale Abstufungen für
einen Jugendmindestlohn gelten,
sind Minderjährige in
Deutschland komplett ausgenommen.
· Für Auszubildende oder
Pflichtpraktikanten im Rahmen
einer Ausbildung oder
eines Studiums gilt der
Mindestlohn nicht.
· Langzeitarbeitslose, die seit
über einem Jahr erwerbslos
gemeldet sind, haben erst
sechs Monate nach Wiederaufnahme
einer Tätigkeit das
Recht auf einen Mindestlohn.
Die Ausnahmen müssen
beseitigt werden, denn Würde –
und ein existenzsicherndes Arbeitsverhältnis
gehört für uns
dazu – kennt keine Ausnahme!
Trotzdem ist die Einführung
des gesetzlichen Mindestlohns
ein Fortschritt. Er bildet endlich
eine unterste Haltelinie und
kann damit zumindest die
extremsten Niedriglöhne verhindern.
Es kommt nun darauf an,
dass das Gesetz umzusetzen und
mit Leben zu füllen! Daran
müssen wir Politik jetzt messen
und dafür müssen wir uns jetzt
einsetzen. Die Gewerkschaften
werden darauf achten, dass der

11 LEUCHTTURM
Mindestlohn ... nicht unterlaufen
wird. ...
... Denn jetzt heißt es: Dran
bleiben!
Der Mindestlohn muss wirksam
umgesetzt und effektiv
kontrolliert werden, damit alle,
denen er zusteht, ihn auch
tatsächlich erhalten. ... Keine
Ausnahmen beim Mindestlohn
mehr! ...
Liebe Kolleginnen und Kollegen,
bleiben wir dran an einer
neuen – gerechten Ordnung am
Arbeitsmarkt!
Lasst uns dran bleiben beim
Kampf gegen prekäre Beschäftigungsverhältnisse!
Lasst uns
weiter für mehr Mitbestimmung
und für die Stärkung der
Tarifautonomie kämpfen! Lasst
uns die Zukunft der Arbeit
gestalten!
„Die Zukunft der Arbeit
gestalten wir“,
so lautet auch das diesjährige
Motto zum 1. Mai! Ich finde ein
gutes Motto!
Raus aus dem Abwehrkampf hin
zur Gestaltung!:
- Humanisierung der Arbeit (...
...)!
· Ausbau des Kündigungsschutzes!
· eine Reform des Befristungsrechtes,
die Kettenbefristungen
ausschließt und die
unbefristete Beschäftigung
zum Regelfall macht!
· sozialen und arbeitsrechtlichen
Schutz für Minijob-
Beschäftigte. ...!
· die betriebliche und Unternehmensmitbestimmung
ausbauen!
· das Rentenniveau auf höherem
Niveau stabilisieren!
Unsere Gesellschaft braucht
Solidarität!
Ein Ausstieg aus dem Euro ist
so ohne weiteres rechtlich gar
nicht möglich, noch wird dieser
Ausstieg von relevanten politischen
Kräften in Griechenland
angestrebt. Dennoch zettelten
deutsche Politiker und Medien
eine Phantomdebatte an. Der
Grund: Eine linke Partei könnte
in Griechenland möglicherweise
die anstehenden Wahlen gewinnen
und über harte Sparauflagen
neu verhandeln wollen. Das
passt Merkel und Schäuble gar
nicht. Sie hätten lieber eine
Athener Regierung, die brav die
Politik des sozialen Kahlschlags
weiter treibt.
Die Griechen sind mündige
BürgerInnen Europas und brauchen
keine Bevormundung
durch Merkel und Co! In
Griechenland gibt es zu Recht
Unmut über die bisherige
Krisenpolitik. Die Sparpolitik
hat zu einem massiven Anstieg
der Armut geführt. Die Zahl der
Obdachlosen steigt. Straßenkriminalität
nimmt zu. Das
Gesundheitssystem ist der Kürzungspolitik
zum Opfer gefallen.
Drei Millionen Menschen
haben laut Zeitungsberichten
keinen Zugang mehr zur
Gesundheitsversorgung.
Merkel und Schäuble spielen
mit dem Feuer. Denn allein die
Debatte um Staatspleiten führt
zu neuer Unsicherheit - eine
Einladung an Hedgefonds und
andere Spekulanten, Wettgeschäfte
auf die Pleite von Euro-
Ländern abzuschließen.
Wir brauchen einen Kurswechsel
bei der EU-Anti-Krisen-
Strategie. Die bisherige Politik
der Troika aus Europäischer
Zentralbank (EZB), EU-Kommission
und Internationalem
Währungsfonds ist nicht nur in
Griechenland gescheitert. Sie hat
in allen Krisenländern (und
nicht nur hier) zu einem Angriff
auf Tarifautonomie, Gewerkschaften
und auf die Löhne
geführt: In Griechenland wurden
Branchentarifverträge weitgehend
durch Haustarifverträge
verdrängt. In Portugal galt 2009
noch für 1,9 Millionen Beschäftigte
ein Flächentarifvertrag,
2012 nur noch für 300.000. In
Spanien verloren seit 2008 fast
7,5 Millionen Beschäftigte den
Schutz durch einen Flächentarifvertrag.
Das Ergebnis dieser
Politik: Die Reallöhne sind seit
2010 massiv gesunken – in
Portugal und Spanien um rund
sieben, in Griechenland sogar
um fast 23 Prozent. Entsprechend
haben diese „Reformen“
auch zu einem Einbruch der
Binnennachfrage, zu massiver
Rezession und Arbeitslosigkeit
geführt.
Und liebe Kolleginnen und
Kollegen, diese wird auch auf die
ArbeitnehmerInnen hier bei uns
über kurz oder lang Auswirkung
haben – das wisst ihr alle!
Angesichts dieser Dramatik ist
eine Debatte über eine andere
Krisentherapie überfällig. Egal
wer in Athen die Wahlen für
sich gewinnt. Eine Kurskorrektur
der EU und Deutschlands
gegenüber Griechenland wäre
kein Zeichen der Schwäche,
sondern ein Zeichen der
ökonomischen Vernunft.
Unsere Solidarität gilt allen
Menschen, die aufgrund von
Krieg, Terror, Verfolgung oder
Armut ihre Heimat verlassen
mussten und als Flüchtlinge und
Asylsuchende in unser Land
kommen. Sie gilt auch denjenigen
Migrantinnen und Migranten,
die seit Jahren mit ihrer
Arbeit zu Wachstum, Wohlstand
und Vielfalt in Deutschland
beitragen. Denn die schockierenden
Bilder aus Frankreich lassen
euch bestimmt genauso wenig
los, wie mich!
In Paris haben Fanatiker 17
Menschen ermordet. Diese Morde
wenden sich gegen unsere
Gesellschaft, gegen Demokratie
und Toleranz. Dieser Terror will
gezielt unsere Meinungs- und
Pressefreiheit angreifen! Dies
dürfen wir nicht zulassen!
Wir dürfen jetzt aber auch
nicht zulassen, dass diese zu
verachtenden Taten dazu führen,
dass rechten Demagogen wie der
Front National oder - wie hier in
Deutschland - Pegida, AfD und
NPD weiterer Vorschub geeistet
wird. Auch durch Ausgrenzung,
Fremdenfeindlichkeit und Rassismus
ist unsere Gesellschaft –
unsere Demokratie bedroht.
Lasst uns gemeinsam einstehen
… für eine weltoffene,
solidarische und gerechte Gesellschaft
– Gemeinsam gegen Ausgrenzung,
Rassismus, Antisemitismus
und Rechtspopulismus. Gebt dem
Hass keine Chance!

LEUCHTTURM
12
Liebe Kolleginnen und Kollegen!
Die rassistischen Proteste und
die Vorurteile gegenüber Flüchtlingen
und MigrantInnen nähren
sich auch aus Abstiegsängsten
vieler Menschen. Die
Ängste werden durch zahlreiche
Lügen über ansteigende Kriminalität
usw. geschürt. Als
Gewerkschaften wollen wir über
die wirklichen Fakten aufklären.
Pegida, AfD & Co versuchen,
verfehlte Wohnungspolitik, Sozial-
und Bildungsabbau, die
Rente mit 67 und anderes für
ihre Propaganda auszunutzen.
Aber nicht MigrantInnen und
Flüchtlinge sind schuld an
Arbeitsplatzabbau, fehlendem
sozialem Wohnungsbau, Hartz
IV, Privatisierungen und einer
unsozialen Politik. Nicht MigrantInnen
und Flüchtlinge
verweigern zum Beispiel vernünftige
Arbeitsbedingungen
und einen Tarifvertrag. Nicht sie
sind es, die für eine ausufernde
Befristungspraxis in den Betrieben
verantwortlich sind.
„Wenn Teile der Politik und
der Wirtschafts- und Arbeitgeberverbände
dem Sozialstaat,
Arbeitnehmerrechten und dem
Flächentarifvertrag grundsätzlich
den Kampf ansagen, ist es eine
prinzipielle und aktuelle Aufgabe
der Gewerkschaften, gegen
eine Systemwende nach rechts,
gegen den Marsch in einen
ungezügelten Kapitalismus, Widerstand
zu leisten.“ (DGB-
Grundsatzprogramm)
Wir rufen dazu auf, die
Probleme dort anzugehen, wo
sie verursacht werden. Wir
streiten für eine solidarische
Gesellschaft, in der Einkommen,
Vermögen und Lebenschancen
gerecht verteilt sind. Wir rufen
dazu auf, gemeinsam mit uns in
und außerhalb der Betriebe und
Dienststellen aktiv zu werden für
soziale Verbesserungen, für bessere
Lebens- und Arbeitsbedingungen.
In den anstehenden Tarifrunden,
wie zum Beispiel der
Metallindustrie, dem Sozialund
Erziehungsdienst, der Beschäftigten
des öffentlichen
Dienstes der Länder, der Post,
aber auch bei anderen betrieblichen
Protesten werden sich
KollegInnen mit und ohne
deutschen Pass gemeinsam für
höhere Löhne und bessere
Arbeitsbedingungen einsetzen.
Gemeinsam sind wir aktiv für
ausreichende Sozialleistungen,
eine auskömmliche Rente und
die Rekommunalisierung öffentlicher
Dienstleistungen. In Verbindung
mit der Aufklärung
über die falschen Argumente
von Pegida und Co. ist dies das
beste Mittel im Kampf gegen
Nazis und Rassisten.
„Denn Demokratie und Freiheit,
Gleichheit und Gerechtigkeit,
Solidarität und Toleranz
leiten seit jeher unser Handeln.“
Es gibt viel zu tun und ich
wünsche uns allen für die
bevorstehenden Aufgaben und
stattfindenden Tarifverhandlungen
Ausdauer und Kraft und
immer ein gutes Gelingen!
Personalräteschulung der GEW
Kreisverbände Aurich und Norden 2014
Annette und
Anette
Zur „Herbstschulung“ der
GEW Personalräte trafen sich
die KollegInnen Anfang Dezember
im Seminarhotel in Aurich.
Die Schulung war wieder gut
besucht. Enno Emken und Ralf
Dittmer (Mitglieder der GEW-
Fraktion im SBPR) waren in
diesem Jahr unsere Referenten.
GEW KV Aurich Vorankündigung:
Personalräte- und
Vertrauensleute-
Konferenz
am 10. März 2013, ab 10 Uhr
im Seminarhotel der KVHS Aurich
Sonja Heinemann, (Suchtberaterin
für Beschäftigte im
Schuldienst, regionale Suchtberaterin
für die Landkreise
Aurich, Leer, Emden, Wittmund),
stellte am Vormittag die
Dienstvereinbarung für den
Umgang mit Suchtproblemen
von Landesbediensteten im
niedersächsischen Schuldienst
und an Studienseminaren (DV
Sucht) vor:
Seit dem 11.12.2013 gibt es
landesweit eine einheitliche
„DV-Sucht“, die in Schulen
und Seminaren gilt. Die
Dezernentinnen und Dezernenten
müssen jährlich auf diese DV
hinweisen. Ein Fürsorgegespräch
und/oder ein Klärungsgespräch
sollten dem
dann folgenden Stufenplangespräch
vorausgegangen sein.
Eine Beratung der oder des
Vorgesetzten durch den/die
Suchtberater/in sollte vor diesen
Gesprächen erfolgen.
Über insgesamt 5 Stufenplangespräche
mit jeweils einem
Rückmeldegespräch zieht
sich der Ablauf hin, wobei die
Personalvertretung der jeweiligen
Ebene immer beteiligt ist.
Auch das neue Altersteilzeitmodell
war Thema der
Schulung. Zum 1.8.2015 tritt
dies neue Modell in Kraft, es ist
etwas flexibler als das Modell
von 2012, die Modalitäten
liegen aber weiterhin bei 60%
Arbeit – 70% Gehalt und 80%
Anrechnung auf die Versorgung.
Neu ist, dass eine altersabhängige
Teilzeitbeschäftigung nicht
erst mit 60. sondern bereits ab
dem 55. Lebensjahr beantragt
werden kann.
Die Themen: Gesundheit,

13 LEUCHTTURM
Beschäftigungsverbot von
Schwangeren, Impfschutz vor
und während der Schwangerschaft,
Arbeitsbelastungen und
Arbeitsentlastungen, das Zeiterfassungsprojekt,
die Aktion
,Beschwerdewelle der Grundschulen’,
Dienstaltersstufen in
Niedersachsen, Ganztagsschule
und Fragen aus dem Schulalltag
(Abordnungen, Dienstvereinbarungen,
Schulfahrten, Inklusion
…) füllten die Personalräteschulung,
so dass alle PR-VertreterInnen
mit vielen neuen Infos nach
Hause fahren konnten.
Wir bedanken uns nochmals
auf diesem Wege bei Enno und
Ralf für die angenehme Führung
durch die Personalräteschulung
2014. Im Rahmen der Personalräteschulung haben die Beauftragten für Suchtfragen und –prävention über
die „Dienstvereinbarung Sucht“ und die damit zusammenhängenden sensiblen Fragen referiert.
Personalräteschulung im KV Wittmund
Wie in jedem Jahr führte der
Kreisverband Wittmund
der GEW wieder eine ganztägige
Personalräteschulung für die
Schulpersonalvertretungen an
den Schulen im Landkreiss
Wittmund durch. Die inhaltliche
Vorbereitung und die
Leitung der Schulungen lag wie
üblich bei den Mitgliedern der
GEW-Fraktion im SBPR. In
diesem Jahr konnten wir wieder
unseren Kollegen Enno Emken
aus Esens als Referenten
begrüßen.
Eine angenehme Tagungsatmosphäre
bot wieder das Hotel
„Residenz“ in Wittmund.
Themen der Schulung in diesem
Jahr waren u.a.:
· Änderungen rechtlicher Vorgaben
· Arbeits- und Gesundheitsschutz
· Arbeitsbelastungen und -
entlastungen
· Ganztag
· Probleme aus dem Schulalltag
Die Teilnehmer bekamen
darüber hinaus einen umfänglichen
Tagungsreader ausgehändigt,
der von der GEW-Fraktion
des SBPR erarbeitet und in
Druck gegeben wurde.
Enno Emken

LEUCHTTURM
14
THEMA: Altersteilzeit
Antragfrist zum 1.8.2015 bis zum 31.3.2015 verlängert
Altersteilzeit für Lehrkräfte ab 55 und im Blockmodell
Der Niedersächsische Landtag
hat am 15.12.2014 den von
SPD und Grünen eingebrachten
„Entwurf eines Gesetzes zur
Altersteilzeit der Beamtinnen
und Beamten an öffentlichen
Schulen“ (Drucksache 17/1983)
und die damit verbunden
Änderung der Arbeitszeitverordnung
für Lehrkräfte beschlossen.
Das Gesetz tritt zum 2.2.2015 in
Kraft und bringt entscheidende
Verbesserungen für beamtete
Lehrkräfte.
In der Anhörung zum Entwurf
vor dem Innenausschuss des
Landtages wurde deutlich, dass
alle an Lösungen und Verbesserungen
interessierten Gewerkschaften
und Verbände sich
positiv zum Entwurf äußerten.
Neben der GEW und dem DGB
war dies auch der Beamtenbund.
Dass der Philologenverband
seine Zustimmung nur verklausuliert
signalisierte, war noch zu
erwarten gewesen. Die Ablehnung
der Berufsschullehrerverbände
und des VBE erstaunte
hingegen nicht nur die Abgeordneten!
Altersteilzeit für
Beamtinnen und Beamte
im Blockmodell ermöglicht
Die Altersteilzeitregelungen werden
ab 1.8.2015 so verbessert,
dass Altersteilzeit (ATZ) bereits
ab dem 55. Lebensjahr in
Anspruch genommen werden
kann. Auch wird wieder die
Möglichkeit eröffnet, die Altersteilzeit
im sog. Blockmodell zu
beantragen. Damit eine durchgängige
Beschäftigung im Umfang
von 60 % der Arbeitszeit
gegeben ist, wird Altersteilzeit
im Blockmodell nur für eine
Laufzeit von 5, 10, 15 oder 20
Schulhalbjahren bewilligt werden.
Nachfolgend die wichtigsten
Eckpunkte:
• Altersteilzeit kann Lehrkräften
im Beamtenverhältnis
bereits ab Vollendung des 55.
Lebensjahres bewilligt werden.
• ATZ wird bei Lehrkräften
jeweils zum 1.
Februar und zum 1.
August bewilligt.
• ATZ muss sich bis
zum Beginn des Ruhestandes
erstrecken, so dass
ein Altersurlaub nach §
64 Abs. 1 Nr. 2 NBG im
Anschluss an die ATZ nicht
in Betracht kommt.
• Ein Ausgleich des Arbeitszeitkontos
ist nur in der Arbeits-,
nicht aber in der Freistellungsphase
möglich.
• Im Rahmen der ATZ ist nur
eine Reduzierung der Arbeitszeit
auf 60 % der in den drei
Jahren zuvor durchschnittlich
geleisteten Arbeitszeit möglich,
aber: wenn die zuletzt
festgesetzte Unterrichtsstundenzahl
vor Beginn der ATZ
geringer ist als die durchschnittliche
Unterrichtsstundenzahl
gilt diese – geringere
– Unterrichtsstundenzahl für
die Berechnung der Arbeitszeit
in der ATZ
• Ab dem 1. August 2015 wird
die ATZ mit einer gleichmäßigen
Arbeitszeit von 60 v. H.
der maßgeblichen Arbeitszeit
bewilligt.
• Auf Antrag kann ATZ
weiterhin in Form einer
„ungleichen Verteilung der
Arbeitszeit“ bewilligt werden.
Die ATZ gliedert sich in zwei
gleich lange Abschnitte. In
dem ersten Abschnitt beträgt
die Arbeitszeit 80 %, im
zweiten Abschnitt 40 % der
für die ATZ maßgeblichen
Arbeitszeit. Auf Antrag kann
sich die ATZ auch in drei
Abschnitte gliedern. Dann
beträgt die Arbeitszeit im
ersten Abschnitt 80 %, im
zweiten 60% und im dritten
40 %. Der zweite Abschnitt
darf längstens drei Schulhalbjahre
dauern, der erste und der
dritte Abschnitt müssen gleich
lang sein.
• Auf Antrag kann ATZ auch
im Blockmodell bewilligt
werden. Die ATZ im Blockmodell
gliedert sich in zwei
Abschnitte: Arbeitsphase 60
% (mit 100 % Dienstleistung)
und die Freistellungsphase (0
% Dienstleistung) mit 40 %
der Gesamtlaufzeit. Die Gesamtlaufzeit
sieht einen Zeitraum
von 5, 10, 15 oder 20
Schulhalbjahren vor.
• Während der ATZ erhalten
Lehrkräfte keine Altersermäßigung.
• Einen Rechtsanspruch auf
ATZ gibt es nicht. ATZ kann
nicht bewilligt werden, wenn
dringende dienstliche Belange
entgegenstehen.
• Neben der anteiligen Besoldung
wird ein nicht ruhegehaltsfähiger
Altersteilzeitzuschlag
gezahlt, so dass 70 %
der zuvor erhaltenen Nettobesoldung
gezahlt werden.
• Die Zeiten der ATZ sind zu
80 % ruhegehaltsfähig.
Wer Altersteilzeit im Blockmodell
für sich erwägt, sollte sich so
früh wie möglich informieren.
Die GEW berät
iwww.gew-nds.de/thema

15 LEUCHTTURM
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
Arbeitskreis Ostfriesische Hochschultage in Zusammenarbeit mit
Ostfriesische Hochschultage 2015
Sachdienliches
Schule in der Welt - Welt in der Schule
Inhaltliche Gestaltung: Bielefeld School of Education
am 12. und 13. März 2015 im Europahaus in Aurich
Der Veranstaltungsbesuch ist für GEW-
Mitglieder kostenlos. Nichtmitglieder bezahlen
15 Euro, die vom Fortbildungsbudget der
Schulen getragen werden können. In diesem
Kostenbeitrag ist eine Stärkung mit Kaffee / Tee
und Brötchen enthalten.
Veranstaltungsort ist das Europahaus,
Von-Iheringstraße 33 in Aurich.
Parkplätze gibt es neben der
ehemaligen „Kaufhalle“, die Einfahrt
ist gegenüber dem Zugang am
Breiten Weg.
„Die Ostfriesischen Hochschultage 2015 stehen
unter dem Motto „Welt in der Schule – Schule
in der Welt“. Schule muss mehr denn je
vielfältigen gesellschaftlichen Herausforderungen
Rechnung tragen. Diese spiegeln sich wider in
Schlagwörtern wie Inklusion, Schulentwicklung,
Teamarbeit oder Ganztag. Gleichzeitig hat eine
sich im permanenten Wandel befindliche Welt
erheblichen Einfluss auf die Gestaltung von Schule
und Unterricht, beispielsweise durch veränderte
Lebenswelten oder durch die Heterogenität der
Lernenden.“
Renate Schüssler, Bielefeld School of Education
Leitung der Veranstaltung: Jürgen Richter
Vorbereitung durch den Arbeitskreis Ostfriesische
Hochschultage:
Günter Beyer, Ahmed Chaker, Dieter Fröhlich,
Gudrun Jakobs, Franziska Petzold, Jürgen Richter,
Hasso Rosenthal, Hans-Peter Schröder, Detlef
Spindler, Gudrun Stüber, Ubbo Voss, Alexander
Wiebel, Ronald Wilts.
Anmeldung bitte bis Samstag, den 28.2.2015
per Email:
per Post:
Hickel@ostfriesischelandschaft.de
Ostfriesische Landschaft RPZ
z.H. Herrn Hickel
Georgswall 1-3, 26603 Aurich
Name:
Adresse:
Email:
Gewünschte Workshops: A___ und B___
Donnerstag, 12. März, 19.30 – 22.00 h
Eröffnungsveranstaltung
Stefan Störmer
(Vorsitzender der GEW Weser-Ems)
Prof. Dr. Eiko Jürgens
Ungleichheit in der Schule: Brennpunkte und Perspektiven
des Umgangs mit Heterogenität
Laura Pooth
(Stv. Landesvorsitzende der GEW )
Vorfahrt für Bildung
Musikbeiträge der „Teacher´s“

LEUCHTTURM
16
Programm am Freitag, 13. März 2015
8.30 – 9.15 Uhr Parallele Einführungsvorträge
1 ) Prof. Dr. Eiko Jürgens:
Ungleichheit in der Schule: Brennpunkte und Perspektiven des Umgangs mit Heterogenität (Stufen
übergreifend)
Gesellschaftspolitisch und bildungsethisch macht der Heterogenitätsbegriff Karriere als Idee vom Chancenreichtum, der in »der«
Vielfalt verborgen liegt und auf fruchtbare Nutzung hofft. Doch Heterogenität ist ein vieldeutiger, komplexer und zugleich
überladener Begriff ohne klare Konturen. Kann er für die Schule überhaupt praxistauglich gemacht werden?
Moderation: Klaus-Dieter Zoschke
2 ) Prof. Dr. Oliver Böhm-Kasper
Multiprofessionelle Kooperation in der Schule vor dem Hintergrund von Ganztag, Schulentwicklung, Inklusion
(Stufen übergreifend)
Das wissenschaftliche und praktische Interesse am Aufbau und der Förderung multiprofessioneller Kooperation ist in den letzten
Jahren stark angestiegenDie aktuelle erziehungswissenschaftliche Forschung weist in diesem Zusammenhang auf Chancen aber auch
auf Probleme der multiprofessionellen Kooperation in Schulen hin. Beide Aspekte werden im Vortrag thematisiert und die
Gelingensbedingungen multiprofessioneller Kooperation herausgearbeitet.
Moderation: Klaus Kluth
Workshops am Freitag, 13. März 2015
Zeitblock A: 9.30 bis 11.00 Uhr
A1 Birte Letmathe-Henkel:
Präventive Sprachförderung mit Gesellschaftsspielen in der Grundschule
Im Workshop wird am Beispiel von ausgesuchten Gesellschaftsspielen die Möglichkeit der präventiven Sprachförderung im inklusiven
Grundschulunterricht betrachtet. Lassen Sie sich anregen, Gesellschaftsspiele als motivierende Fördermaterialien in Ihre Praxis zu
integrieren und nehmen Sie konkrete Umsetzungsideen, die in einem Handout dokumentiert sind, mit.
Moderation: Gerda Mülder
A2 Theo Stiller
SchülerInnen zwischen den Welten Schule und Familie (Grundschule)
In diesem Workshop können Sie Kindern aus dritten Grundschulklassen zuhören, wie sie sich über die Zusammenarbeit zwischen ihren
Eltern und ihren Lehrkräften unterhalten. Damit haben Sie die Möglichkeit für einen Perspektivenwechsel. Dabei werden Sie auch die
generationale Perspektive verändern. Was sehen wir von dem, was die Kinder sehen?
Dem folgt ein gemeinsames Gespräch über kindliche Perspektiven und Schlussfolgerungen für uns Erwachsene. Eventuell bilden wir
abschließend kleinere Gesprächskreise zu einzelnen Themen. Ergebnisse sammeln wir an den Pinnwänden.
Moderation: Detlef Spindler
A3 Dr. Claas Wegner
Differenzierung mal anders: welche Möglichkeiten gibt es, begabte SchülerInnen im naturwissenschaftlichen
Unterricht zu fördern? (Sek I, II)
Im Workshop werden in Simulationen Konfliktfelder zwischen begabten SchülerInnen, deren Eltern und ihren Lehrkräften diskutiert
und es wird versucht Lösungen zu finden. Die verschiedenen Chancen und Möglichkeiten der Förderprinzipien werden ebenfalls
präsentiert und gegeneinander abgegrenzt.
Moderation: Peter Hürter
A4 Dr. Andrea Menze-Sonneck:
Eine akrobatische Weltreise als Klassengestaltung erarbeiten (Grundschule, Sek I)
Im Workshop wird am Beispiel einer akrobatischen Weltreise aufgezeigt, wie eine solche Klassenaufführung im koedukativen
Sportunterricht erarbeitet werden kann. Der Schwerpunkt der Reflexion liegt hierbei auf der Frage, wie eine geschlechtergerechte
Umsetzung des Vorhabens gelingen kann.
Moderation: Tom Bohmfalk
A5 Dr. Gabriele Klewin & Dr. Michaele Gewecke
Das Oberstufen-Kolleg Bielefeld: Einblicke in die Lernkultur einer Versuchsschule (Stufen übergreifendI)
Das Oberstufen-Kolleg legt schon seit längerem einen Schwerpunkt auf den produktiven Umgang mit Heterogenität. Im Workshop wird
auf drei ausgewählte Unterrichtsangebote eingegangen: Brückenkurse in der Eingangsphase der Sekundarstufe II, Profile in der
Qualifikationsphase und die Projektarbeit zum Ende eines Schulhalbjahres.
Moderation: Günter Beyer

17 LEUCHTTURM
A6 Dr. Renate Schüssler:
(K)ein Thema? Menschenrechte in der Schule (Stufen übergreifend)
Menschenrechte haben Schule Relevanz, als Unterrichtsthema oder Grundlage für einen fairen Umgang miteinander. Im Workshop
haben Sie die Möglichkeit, sich das Thema Menschenrechte und Menschenrechtsbildung mittels praktischer Übungen zu erschließen und
diese hinsichtlich ihres Potentials für die Schule kritisch zu reflektieren.
Moderation: Karin Gerz
Zeitblock B: 11.45 – 13.15 Uhr
B1 Prof. Dr. Andrea Peter-Koop:
Eine Welt der Zahl für alle: Inklusion im Mathematikunterricht der Grundschule
Ziel des Workshops ist es exemplarisch zu zeigen, wie Mathematikunterricht in inklusiven Settings gestaltet werden kann, damit
individuelle Lernprozesse gefördert und angemessen unterstützt werden.
Moderation: Gabi Kleen
B2 Volker Schwier & Christoph Bulmahn
Lebenswelten, Weltbilder: SchülerInnenvorstellungen im sozialwissenschaftlichen Unterricht
(Stufen übergreifend)
Um einzelne Weltbilder für den Unterricht fruchtbar zu machen, müssen sie aufgedeckt und als veränderbar erkannt werden. In dem
Workshop sollen Möglichkeiten zur Erhebung gesellschaftsbezogener Lernvoraussetzungen beispielhaft vorgestellt und von den
Teilnehmenden nutzbringend ausgewertet werden.
Moderation: Alexander Wiebel
B3 Saskia Schicht:
„Jeder ist ein Tänzer!“ – Tanz in der Schule (Stufen übergreifend)
Der Workshop spürt der Frage nach, welche Formen von Tanz in der Schule stattfinden können. In praktischen Übungen und
theoretischen Zugängen können Sie sich mit den Prinzipien des Tanzes vertraut machen und gemeinsam überlegen, welche Möglichkeiten
es für Tanz in Ihrer Schule gibt – auf einer Bühne und ganz ohne Aufführung. Bringen Sie bitte für diesen Workshop warme Socken mit.
Tanz-Vorkenntnisse sind nicht erforderlich.
Moderation: Gudrun Stüber
B4 Anke Schöning, Katharina Herbst & Kevin Loock:
Diagnose und Förderung im Deutschunterricht (Sek I, II)
In diesem Workshop wird das Konzept ReLv (Rechtschreiben erforschen, Lesen verstehen) und dessen Einsatz in der Sekundarstufe I des
Bielefelder Max-Planck-Gymnasiums vorgestellt und diskutiert. Anhand von Praxisübungen können Sie grundlegende Strategien des
Konzepts kennen lernen und diese im Hinblick auf ihre Implementierung im Unterricht sowie ihre Nachhaltigkeit reflektieren.
Moderation: Petra Schweitzer
B5 Susanne Hanhart:
Mit Vielfalt umgehen lernen: Migration als Unterrichtsthema (Grundschule, Förderschule)
In diesem Workshop wird das Interkulturelle Lernen in der Grundschule und damit das Lernen an und über Kultur kritisch in den Blick
genommen. Vor diesem Hintergrund diskutieren wir darüber, welche Möglichkeiten das Unterrichtsthema Migration bietet, um einseitige
kulturelle Zuschreibungen aufzulösen und ein besseres Verständnis über gesellschaftliche Pluralität zu vermitteln.
Moderation: Dr. Birgitta Kasper-Heuermann
B6 Dr. Birgit Holler-Nowitzki
Resilienz: Was Kinder stärkt (Elementar, Grundschule, Sek I, Förderschule)
Im Workshop wird die Bedeutung resilienter Schutzfaktoren, insbesondere sozial-emotionaler Kompetenzen wie Kontaktfähigkeit,
Selbstbehauptung, Stressregulierung und Explorationsfreude bei der Bewältigung belastender Lebensumstände herausgearbeitet und eine
an den Stärken und Ressourcen der Kinder orientierte Förderperspektive vorgestellt und ansatzweise erprobt.
Moderation: Dieter Fröhlich
B7 Dr. Claas Wegner & Mario Schmiedebach
Fotosynthese-Workshop: Auf den Spuren der Energie des Lebens – The Engine of Life (Sek I, II)
Der im Rahmen des Projekts “Biologie-hautnah? der Biologiedidaktik an der Universität Bielefeld entwickelte Schülerworkshop
ermöglicht SchülerInnen die problemzentrierte und praxisorientierte Auseinandersetzung mit dem Themengebiet der Fotosynthese.
Neben der Vorstellung des Projekts und seiner Evaluationsergebnisse werden im Workshop ausgewählte Experimente präsentiert und
erläutert.
Moderation: Johannes Ackermann

LEUCHTTURM
18
URL: http://bildungsklick.de/a/92979/voraussetzung-fuer-inklusive-paedagogik-verzicht-auf-ziffernnoten/Artikel
Voraussetzung für inklusive Pädagogik:
Verzicht auf Ziffernnoten
Der hessische Schulversuch „Begabungsgerechte Schule“
Brigitte
Schumann
Zur Person
Dr. Brigitte
Schumann war
16 Jahre Lehrerin
an einem
Gymnasium,
zehn Jahre Bildungspolitikerin
und Mitglied
des Landtags
von NRW.
Der Titel ihrer
Dissertation
lautete: „Ich
schäme mich ja
so!“ - Die Sonderschule
für
Lernbehinderte
als „Schonraumfalle“
(Bad
Heilbrunn
2007). Derzeit
ist Brigitte
Schumann als
Bildungsjournalistin
tätig.
Zur Veröffentlichung
freigegeben
-
bildungsklick.de
15.01.2015
Im Rahmen des hessischen
Schulversuchs „Begabungsgerechte
Schule“ (2009-2013) sind
an vier Grundschulen inklusionsorientierte
Entwicklungsprozesse
von einer internen
wissenschaftlichen Begleitung
und einer externen Evaluation
unterstützt, beobachtet, dokumentiert
und ausgewertet worden.
Aus den vorliegenden
Berichten lassen sich relevante
Hinweise für die inklusive
Schul- und Unterrichtsentwicklung
entnehmen. Dabei kommt
insbesondere der Leistungsbewertung
eine zentrale Bedeutung
zu.
Zu den Besonderheiten
des Schulversuchs
Eigentliche Auslöser für die
politische Initiative zu dem
Schulversuch durch den Landkreis
Offenbach als Schulträger
waren der marode bauliche
Zustand einer Schule für
Lernhilfe und die Notwendigkeit,
das Gebäude aufzugeben
und die Schule auslaufen zu
lassen. Konzeptionell orientiert
sich der Schulversuch jedoch an
dem Leitbild der Inklusion und
den Anforderungen der UN-
Behindertenrechtskonvention
(UN-BRK).
Der Schulversuch hebt sich
deutlich von der derzeit vorherrschenden
bildungspolitischen
Praxis ab, Inklusion auf eine
schulorganisatorische Aufgabe
zu reduzieren und in das
unhinterfragte selektive Schulsystem
zu implementieren. Mit
dem Verzicht auf die herkömmliche
formale Feststellung eines
sonderpädagogischen Förderbedarfs
im Förderschwerpunkt
Lernen, einhergehend mit einer
Grundausstattung der Schulen
mit Sonderpädagogen und Sozialpädagogen,
und dem Verzicht
auf traditionelle Ziffernnoten
und Klassenwiederholungen
sind Alternativen in der Organisation
der sonderpädagogischen
Förderung und in der Leistungsbewertung
angewendet und
erprobt worden. Diese sind in
dem systemischen Verständnis
von Inklusion auf der Basis von
Diskriminierungsfreiheit und
Chancengleichheit begründet.
Die im Sommer 2014 vorgelegten
wissenschaftlichen Berichte
sind im Internet
(Evaluation des Schulversuchs
und Bericht über die wesentlichen
Ergebnisse der wissenschaftlichen
Begleitung) zugänglich.
Inklusion - mehr als eine
schulorganisatorische
Maßnahme
Dieses Postulat hebt der
Bericht der wissenschaftlichen
Begleitung zur „Beratung und
Unterstützung der beteiligten
Lehrkräfte sowie Dokumentation
der Lern-und Leistungsfortschritte
der Schülerinnen und
Schüler“ unter der Leitung von
Prof. Kornmann nachdrücklich
hervor. Demnach sind schulorganisatorische
Maßnahmen und
administrative Regelungen zur
Nicht-Aussonderung von Kindern
zwar wichtige formale
Kriterien, die als Voraussetzung
für Inklusion erfüllt sein
müssen. Damit jedoch gewährleistet
ist, dass alle Kinder des
Einzugsbereichs einer Schule
sich achten, einander helfen,
Lernfreude entwickeln, sich in
„lernergiebiger Weise“ betätigen,
„entwicklungsförderliche Erfahrungen“
machen, „selbst bei
unterschiedlichen Voraussetzungen
tragfähige Zugänge zu den
gemeinsamen Lerninhalten“ erhalten,
ihr individuelles Potential
ausschöpfen und sich als
„individuell geschätztes, wichtiges
Mitglied der Lerngemeinschaft“
erleben, muss die
pädagogische Arbeit eine inklusive
Qualität entwickeln.
Anhand von Einzelfallstudien
zeigt der Bericht, dass bei
Kindern, die sich trotz schwerwiegender
Lernprobleme und
Verhaltensauffälligkeiten „erwartungswidrig“
positiv entwickelten,
die verantwortlichen Lehrkräfte
„keinerlei Zweifel daran
aufkommen ließen, dass diese
Kinder in dieser Schule und in
dieser Klasse an dem richtigen
Platz seien, auch wenn sie
zeitweise die üblichen Regeln
nicht einhalten mussten oder
außerhalb des Unterrichts betreut
wurden. Zielsetzung dieser
besonderen Maßnahmen war es
stets, ihnen einen sicheren Platz
in der Lerngemeinschaft einzuräumen“.
Insgesamt belegt der Bericht
auf der Basis dokumentierter
erfolgreicher Entwicklungsverläufe
und der in Unterrichtsbeobachtungen
gesammelten positiven
Beispiele „inklusiv wirkender
Aktivitäten zur Gestaltung
des Schullebens und des
Unterrichts im Schulversuch“,
dass inklusive pädagogische
Arbeit an die Entwicklung und
Pflege einer Lern- und Leistungskultur
gebunden ist, „die
von Hilfsbereitschaft, Toleranz
und gegenseitiger Wertschätzung
getragen ist und die den immer
wieder aufkommenden Tenden-

19 LEUCHTTURM
zen von Konkurrenzorientierung
beim schulischen Lernen
Einhalt gebietet“.
Verzicht auf Ziffernoten –
eine unabdingbare
Voraussetzung für den
Erfolg inklusiven
Unterrichts
„Entscheidend für die glaubwürdige
und erfolgreiche praktische
Umsetzung einer solchen
inklusiven Kultur ist der
bewusste Verzicht auf Ziffernnoten.“
Diese Kernthese stand im
Zentrum der im Schulversuch
erprobten Unterrichtsentwicklung.
Die wissenschaftliche Begleitung
konnte davon ausgehen,
dass unabhängig von der
Inklusionsdebatte seit langem
gesicherte erziehungswissenschaftliche
Erkenntnisse darüber
vorliegen, dass Ziffernnoten
keine präzisen Aussagen über
den Leistungsstand machen,
zudem intransparent bezüglich
der Qualität des Unterrichts, der
Leistungsanforderungen und -
erwartungen sind und keinesfalls
das Kriterium der Objektivität
erfüllen. Dagegen sind ihre
zahlreichen negativen Effekte
wie konkurrenzorientiertes Wettbewerbsverhalten,
Leistungsdruck,
angepasstes Fehlervermeidungsverhalten,
Entmutigung,
Beschämung, Diskriminierung,
Schulangst und Schulabsentismus
bei Schülerinnen und
Schülern nachgewiesen. In heterogenitätsbewussten,
inklusiven
Lernprozessen wäre es erst recht
pädagogisch widersinnig, die
Leistungen der unterschiedlichen
Kinder im gemeinsamen
Lernen miteinander zu vergleichen
und in eine Rangfolge zu
bringen.
Vor diesem Hintergrund
verfolgte die wissenschaftliche
Begleitung im Schulversuch das
Ziel, die Lehrkräfte vertraut zu
machen mit alternativen Formen
der Dokumentation von Lern-,
Arbeits-, Sozialverhalten und
schulischen Leistungen. Über
eigene praktische Erfahrungen
und pädagogische Reflexion
sollten die Lehrkräfte außerdem
befähigt werden, auch gegenüber
Eltern argumentativ den Verzicht
auf Noten zu begründen.
Ein gezieltes Fortbildungsprogramm
unterstützte diese Lernprozesse.
In Lehrerteams wurden als
Alterative zu den Ziffernnoten
an allen beteiligten Grundschulen
in den vier Jahrgängen für
Deutsch und Mathematik - auch
unter Anleitung - Kompetenzraster
entwickelt. Sie wurden so
angelegt, dass sie die Ergebnisse
erfolgreicher Lerntätigkeiten zu
bestimmten Zeitpunkten abbilden.
Dafür wurden in Ich-Form
positiv formulierte Aussagen zu
curricularen Kompetenzen, „die
ein Kind entweder bereits
erworben hat oder die es noch in
seinen späteren Lernprozessen
erwerben sollte“, formuliert. Die
Lehrkräfte notierten dazu ihre
Einschätzungen und Anmerkungen.
In Ergänzung zu den
Kompetenzrastern wurde zur
Dokumentation und Reflexion
von Lernprozessen und Arbeitsergebnissen
auch die Arbeit mit
Portefolios im Unterricht eingesetzt.
Die Auswahl dieser
Instrumente entsprach der Intention,
in der Auseinandersetzung
mit der Beurteilung des erreichten
Lernstands das Kind als
Subjekt seines Lernens ernst zu
nehmen, es an der Einschätzung
seiner Kompetenzen zu beteiligen
und Lernende und Lehrende
zu Kooperationspartnern zu
machen.
Die im Schulversuch angeregte
und gemeinsam entwickelte
didaktische Konzeption stand in
einem engen, sinngebenden
Zusammenhang mit der neuen
Form der Leistungsbewertung.
Sie ging von den Vorteilen
eigenaktiven Lernens in kooperativen
und offenen Lernformen
aus und berücksichtigte Lehrwerke,
die für differenzierende und
individualisierende Unterrichtsarbeit
besonders geeignet sind.
Auch dazu gab es unterstützende
Anleitung und Fortbildung Bei
Kindern mit auffälligen Problemen
beim Erwerb schriftsprachlicher
und mathematischer Kompetenzen
wurden informelle
förderdiagnostische Tests eingesetzt,
um Erkenntnisse für die
Förderplanung zu gewinnen.
Dabei wurde bewusst auf das
mehrstufige, testdiagnostisch gestützte
Trainingsprogramm „Response
to Intervention“ (RTI)
zur Identifizierung und Förderung
von Kindern mit Leistungsschwächen
verzichtet, das
in dem Rügener Inklusionsmodell
(RIM) angewendet wird.
Aus Sicht der wissenschaftlichen
Begleitung verhält es sich
ambivalent zu dem Gedanken
der Inklusion.
Effekte des gemeinsamen
Lernens auf
Schülerleistung und
soziale Integration
Der Bericht der internen
Begleitforschung
stellt
heraus, dass
mit den Impulsen
der
neuen Lernund
Leistungskultur
Kinder
im unteren
Leistungsbereich
deutliche
Lernerfolge erzielen
konnten. Ihr Urteil wird
gestützt durch Befunde der
externen Evaluation unter der
Leitung von Prof. Katzenbach.
Für die Untersuchung der
Leistungsentwicklung wurde
eine Kontrollgruppe aus dem
Einschulungsjahrgang vor Beginn
des Schulversuchs gebildet.
Untersucht und verglichen wurden
die Lernbereiche Mathematik,
Schreiben und Lesen. Zu den
Schulleistungen von Schülerinnen
und Schüler mit ungünstigen
Lernvoraussetzungen stellt
der externe Evaluationsbericht
fest, dass am Ende des
vierjährigen Schulversuchs „keine
statistisch signifikanten Differenzen
des Jahrgangs 2009
gegenüber dem Kontrolljahrgang
trotz einer deutlich
schlechteren Ausgangslage“ zu
Dr. Brigitte
Schumann
ifenici@aol.com

LEUCHTTURM
finden sind. „Offensichtlich
gelingt es den Schulen in hohem
Maße, unterschiedliche Lernausganglagen
zum Schuleintritt
auszugleichen.“
Über die allgemeine Leistungsentwicklung
lautet das
Urteil: „Resümierend kann festgehalten
werden, dass sich der
Befund vieler Begleitforschungen
auch hier bestätigt: Weder
finden wir nennenswerte Leistungseinbußen
noch spektakuläre
Leistungszuwächse.“
Auch bezogen auf die soziale
Integration der Schülerinnen
und Schüler mit Leistungsschwächen
sind zwischen den Jahrgängen
des Schulversuchs und den
Kontrolljahrgängen laut Bericht
keine auffälligen Unterschiede
zu verzeichnen. Der Evaluationsbericht
verweist jedoch auf
sehr unterschiedliche Ergebnisse
nach Schulen und innerhalb der
Schulen des Schulversuchs und
interpretiert dies als Hinweis,
dass die Lehrkräfte noch
unterschiedlich erfolgreich sind
bei der Erfüllung der Aufgabe,
die soziale Integration aller
Schülerinnen und Schüler in
ihren Lerngruppen zu gewährleisten.
Dabei deutet sich der
empirisch allerdings schwach
gesicherte Befund an, dass in
Lerngruppen mit einer höheren
durchschnittlichen Schulleistung
der Zusammenhang zwischen
Schulleistung und Beliebtheit
der Schüler tendenziell dichter
ist.
Die Akzeptanz der
„notenfreien“
Grundschule bei Lehrern
und Eltern im
Schulversuch
Schon vor Schulversuchsbeginn
war ein ausgeprägtes
Problembewusstsein bezüglich
der Sinnhaftigkeit von Ziffernnoten
bei den meisten Grundschullehrkräften
vorhanden. Die
Arbeit mit den selbst entwickelten
Kompetenzrastern wurde als
sehr positiv und bereichernd
empfunden. Es wurde erkannt,
dass damit nicht nur die
erreichte Schülerleistung präziser
erfasst und bewertet werden
kann, sondern zugleich diagnostische
und unterrichtspraktische
Zwecke erfüllt werden, weil über
den erreichten Leistungsstand
hinaus auch Aussagen über noch
zu entwickelnde Kompetenzen
gemacht werden.
40 Prozent der Eltern
verhielten sich hingegen skeptisch
bis ablehnend zu der
Umstellung. Die .negative Einschätzung
war in der Regel
verbunden mit den antizipierten
Übergängen zu den weiterführenden
Schulen. Insbesondere
bestand Besorgnis, dass das
Gymnasium die Schülerinnen
und Schüler aus dem Schulversuch
ablehnen könnte. Weiterhin
wurde vermutet, dass die
Kinder beim Schulwechsel
Schwierigkeiten haben könnten,
weil ihnen die „richtige“
Leistungsorientierung fehle. Es
wurden Zweifel geäußert, ob mit
der Unterrichtskonzeption des
Schulversuchs die Kinder den
Anforderungen der aufnehmenden
Schulen gerecht werden
könnten. Dass in der Abschlussbefragung
nur 62 Prozent
der resümierenden Frage zustimmten,
ob in Zukunft an
allen Grundschulen so gearbeitet
werden solle wie im Schulversuch,
steht in einem hochsignifikanten
Zusammenhang mit der
Ablehnung der neuen Arbeitsweise
und Leistungsbewertung.
Fazit
Die Übergangsproblematik
greift tief in die Inklusionsentwicklung
der Grundschulen ein.
Sie entsteht aus der strukturellen
Besonderheit des deutschen
Schulsystems mit seiner im
internationalen Vergleich frühen
Selektion und kann deshalb
nicht allein mit pädagogischen
Mitteln gelöst werden. Der
Schulversuch identifiziert - „eingelagert
in die Struktur des
deutschen Schulsystems“ - die
Selektion als zentrale Barriere
für inklusive Pädagogik.
Der Schulversuch bestätigt
den für die Entwicklung einer
inklusiven Pädagogik unabding-
20
baren Verzicht auf vergleichende
Ziffernnoten und die pädagogische
Brauchbarkeit von Kompetenzrastern,
die auf einem
heterogenitätsbewussten didaktischen
Unterrichtskonzept mit
Individualisierung und Differenzierung
aufsetzen. Die Schulen
im Schulversuch werden ausdrücklich
darin ermutigt, die
„entwickelten Verfahren selbstbewusst
zu vertreten und diese
primär aus ihrem eigenen
pädagogischen Auftrag heraus zu
begründen, statt sich den von
außen gesetzten Verwertungsansprüchen
zu unterwerfen“.
Die oftmals behaupteten
Leistungseinbußen im gemeinsamen
Lernen werden auch in
diesem Schulversuch eindeutig
empirisch widerlegt, stattdessen
machen Schülerinnen und Schüler
mit äußerst ungünstigen
Lernvoraussetzungen nachweislich
große Lern- und Entwicklungsfortschritte.
Inklusive Pädagogik hat die
anspruchsvolle Aufgabe, eine
hohe Leistungserwartung an alle
Schülerinnen und Schüler zu
stellen und gleichzeitig die
Wertschätzung auch der leistungsschwächeren
Schülerinnen
und Schüler aufrechtzuerhalten.
Der Schulversuch verweist auf
die Notwendigkeit, unterstützende
und beratende Prozessbegleitung
bereitzustellen und für die
Etablierung und Kooperation
von multiprofessionellem Personal
an den Schulen zu sorgen,
um inklusive Qualität in den
Schulen zu entwickeln und zu
verankern, Inklusive Pädagogik
setzt die Entwicklung inklusiver
Haltungen und Einstellungen
bei den Lehrenden voraus.
Damit ist aus Sicht des
Schulversuchs die besondere
Herausforderung für deutsche
Lehrkräfte beschrieben. Schließlich
haben sie ihre eigene
Schulzeit in einem selektiven
Schulsystem verbracht und dort
auch erfolgreich absolviert. Dieser
Ausgangslage muss in der
Fort- und Ausbildung von
Lehrkräften bewusst Rechnung
getragen werden.

21 LEUCHTTURM
Aus der OZ Emden Ausgabe Emden Seite 17 © 2013 ZGO Zeitungsgruppe Ostfriesland GmbH
Schulen richten sich auf Flüchtlinge ein
GORDON PÄSCHEL
Bildung Grundschule Grüner Weg
möchte als erste Emder Einrichtung
Sprachlernklassen anbieten
Der Spezialunterricht ist für
Kinder gedacht, die bislang
keine Deutschkenntnisse haben.
Die Grünen-Fraktion im Rat
fordert, dass diesen der Zugang
zur Bildung erleichtert wird.
Emden - Je mehr Familien
aus Krisen- und Kriegsgebieten
nach Emden flüchten, desto
mehr müssen sich auch die
Schulen vor Ort auf neue
Herausforderungen einstellen.
Denn mit der Zahl der
Flüchtlinge wächst auch die Zahl
der Schüler, die kein Wort
Deutsch sprechen und dennoch
am normalen Unterricht teilnehmen.
Kein leichtes Unterfangen
– sowohl für die Kinder als auch
die Bildungseinrichtungen. Aus
diesem Grund hat das Kultusministerium
in Hannover in dieser
Woche angekündigt, die Zahl
sogenannter Sprachlernklassen
landesweit schon zum nächsten
Schulhalbjahr verdoppeln zu
wollen – von derzeit 120 auf
dann rund 240.
Den Anfang in Emden hat die
Grundschule Grüner Weg noch
vor dieser Mitteilung gemacht.
Als erste Emder Schule stellte sie
zu Beginn des Jahres bei der
Landesschulbehörde den Antrag,
Sprachlernklassen einrichten zu
können. Das dazugehörige Konzept
erläutert Dr. Josef Kaufhold,
Rektor der Grundschule im
Stadtteil Barenburg. Ziel sei,
Kinder, die bislang kein Deutsch
sprechen und verstehen, ein Jahr
lang intensiv auf den normalen
Unterricht vorzubereiten. Dafür
sollen sie mehr als die Hälfte
ihrer Schulstunden in den
Sprachlernklassen verbringen.
Randfächer wie Sport, Kunst
oder Nachmittagsangebote würden
dann in den normalen
Klassen mitgemacht. Dadurch
hofft Kaufhold die Integration
rascher voranzubringen.
In der Grundschule Grüner
Weg verfügen der Rektor und
seine Kollegen bereits über
einen reichen Wissensschatz im
Umgang mit Migrationskindern.
Schon seit den 80er Jahren gibt
es dort das Unterrichtsangebot
Deutsch als Zweitsprache. „Das
geht zurück auf die Boat People
aus Vietnam“, sagt Kaufhold und
meint eine Flüchtlingswelle vor
gut 30 Jahren, bei der viele
Menschen per Schiff aus dem
asiatischen Land flohen und
unter anderem nach Ostfriesland
kamen. In der Schule hätten sie
sich auch deswegen früh auf
Kinder eingestellt, die dem
normalen Unterricht kaum folgen
können, so Kaufhold. Die
Zahl derer, die schon jetzt
Unterstützung
wegen ihrer
mangelnden
Deutschkenntnisse
benötigt,
beziffert Kaufhold
mit
„mehr als
150“.
Waren es in
der Vergangenheit
vor allem
viele vietnamesische
Jungen
und Mädchen,
denen der Zugang
zur Bildung
ermöglicht
werden sollte, sind es an der
Grundschule Grüner Weg aktuell
eher Kinder aus osteuropäischen
Staaten. Sie machen das Gros der
28 Schülerinnen und Schüler
aus, die so gut wie gar kein
Deutsch beherrschen und für die
die Sprachlernklassen eingerichtet
werden sollen. Gerade zwei
kommen aus Kriegsgebieten in
Syrien. Die Auswirkungen der
Flüchtlingsströme sind für Josef
Kaufhold und seine Kollegen
noch nicht akut. Aber, so der
Rektor, der Ende nächster Woche
in den Ruhestand geht: „Wir
sind darauf vorbereitet.“
Die Ratsfraktion von Bündnis
90/Die Grünen drängt darauf,
dass sich möglichst auch alle
anderen Bildungseinrichtungen
in Emden auf diese neuen
Anforderungen einstellen. Ihr
Vorsitzender Bernd Renken sagt:
„Wir erwarten, dass sich etwas
bewegt.“ Mit dem Vorstoß des
Kultusministeriums sollte „jetzt
die Chance genutzt“ werden,
weitere Sprachlernklassen einzurichten,
appelliert er an die
Emder Schulleiter.
Grundschule Grüner Weg auf
Flüchtlingskinder eingestellt
Als erste Emder Schule hat die
Schulleitung (im Bild Rektor Dr.
Josef Kaufhold) der Grundschule
Grüner Weg jetzt den Antrag auf
Einrichtung von Sprachlernklassen
gestellt.
Bild: Päschel

LEUCHTTURM
Jahresmitgliederversammlung des KV
Wilhelmshaven
Wolfgang
Niemann-
Fuhlbohm
Blick in die Versammlung
Die
Jahresmitgliederversammlung
der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft,
Kreisverband Wilhelmshaven,
kritisierte am 10. Dezember
in der „Ruscherei“ den
Umgang der SPD-geführten
Landesregierung mit ihren Lehrerinnen
und Lehrern scharf.
Die Streichung der Altersermäßigung
für alle und die
Stundenerhöhung für Gymnasiallehrkräfte
habe man ausgerechnet
der SPD nicht zugetraut und
mache fassungslos, so die
Versammlung. Man werde sich
dagegen wehren. „Das Maß ist
voll! Die Arbeitszeit stößt in
allen Schulformen an die
Grenzen der Belastbarkeit!“,
führte Laura Pooth, stellvertretende
Landesvorsitzende der
GEW, aus. Die Finanzierung der
Bildungspolitik auf dem Rücken
der Bediensteten sei ein Unding;
die ständig wachsenden Belastungen
im Schulalltag seien
nicht länger hinnehmbar. Die
GEW werde ihre Forderungen
mit wissenschaftlich begleiteten
und repräsentativen Arbeitszeitstudien
an niedersächsischen
Schulen untermauern; auch
Wilhelmshavener Schulen wer-
den sich daran beteiligen.
Laura stellte in ihrem Referat
die Tellkamp-Studie vor. Die
wissenschaftliche Studie der
Kooperationsstelle Hochschulen
und Gewerkschaften an der
Universität Göttingen ermittelte
in einer Gesamtbetrachtung die
tatsächliche Arbeitszeit von 39
Lehrkräften am Gymnasium
Tellkampschule
in
Hannover.
Im Ergebnis
kann gezeigt
werden, dass
statt der zu
erwartenden
wöchentlichen
Arbeitszeit
von
47:06 Stunden
tatsächlich
49:44
Stunden an
durchschnittlicher
Arbeitszeit
anfallen
(Ferienzeiten
eingerechnet).
Hieraus leitet sich für die GEW
die Notwendigkeit einer Ausweitung
der Studie auf hundert
Schulen ab. Zugleich wird die
Auseinandersetzung um die
Laura Pooth
22
Arbeitszeit ein Schwerpunkt der
gewerkschaftlichen Arbeit in den
nächsten Jahren werden.
Der stellvertretende Vorsitzende
Hans-Dieter Broek stellte
die Aktivitäten des Kreisverbandes
und des Vorstandes im
Berichtszeitraum dar: Am
26.11.13 und am 18.11.14
führte der KV zwei ganztägige
SPR-Schulungen mit der Referentin
Astrid Müller (SBPR)
durch. Halbtägige SPR-Info-
Veranstaltungen fanden am
04.06.13, am 18.03.14 (beide
mit der Referentin Müller) statt.
Die Informationsreihe für
Schulleitungen der GEW (in
Zusammenarbeit mit den Kreisverbänden
Wittmund und Jever)
wurde fortgesetzt. Veranstaltungen
fanden statt am 15.05.13 in
Wilhelmshaven und am
27.11.13 in Wittmund.
Neu geschaffen wurde das
Treffen der Wilhelmshavener
GEW-Seniorinnen und Senioren
auf Initiative von Renate
Herde. Ein erstes Treffen fand
statt am 13.06.14. (s. LT 120)
Der KV sponserte die
Teilnahme an der didacta in
Köln (19.-23.02.13) für seine
Mitglieder. Für die didacta 2015
in Hannover (24.-28.02.15) wird
der KV wieder einen Bus ab

23 LEUCHTTURM
Wilhelmshaven bereitstellen.
Weitere Aktivitäten mit Beteiligung
des KV:
- Beteiligung am „LEUCHT-
TURM“
- Bereitstellung eines Busses
und Beteiligung an der Demo
gegen Arbeitszeitverlängerung
am 29.08.13 in Hannover
- Initiative zur Arbeitszeiterfassung
- Vertretung im Stadtverband
des DGB (Hartmut Büsing)
- Organisation und Verteilung
des Schuljahresplaners
Nicht zuletzt trafen sich die
Vorstandsmitglieder einmal monatlich
zu ihren Vorstandssitzungen.
Wolfgang Niemann-Fuhlbohm
und Hans-Dieter Broek
wiesen die JHV auf die prekäre
Nachwuchssituation für den
Vorstand hin: es ist nicht
gelungen, jüngere Mitglieder für
die Vorstandsarbeit zu gewinnen!
Aus der JHV wurden
Vorschläge für eine Verbesserung
der Situation gemacht:
- Veranstaltung für neue Mitglieder
- Ansprache auf Schulebene
- Persönliche Ansprache
Die Kasse geprüft hatten
Dieter Meisel und Christoph
Seifert. Christoph Seifert legte
dar, dass die Kasse vom Kollegen
Wolfgang Leuper ordnungsgemäß
geführt wurde. Es wurden
keine Unregelmäßigkeiten festgestellt.
Der Prüfbericht wurde
dem Vorstand übergeben.
Auf Antrag der Kollegin Inse
Böhlke-Itzen wurden Vorstand
und Schatzmeister einstimmig
entlastet.
Die Wahlen leitete Kollege
Helmuth Cohrs:
- der alleinige Vorschlag für
den 1. Vorsitzenden Wolfgang
Niemann-Fuhlbohm wurde
einstimmig angenommen
- der alleinige Vorschlag für
den stellvertretenden Vorsitzenden
Hans-Dieter Broek
wurde einstimmig angenommen
- der alleinige Vorschlag für
den Schatzmeister Wolfgang
Leuper wurde einstimmig
angenommen
Ehrung der Jubilarinnen und Jubilare für 40-jährige Mitgliedschaft in der GEW; alter und neuer
Kreisvorsitzender Wolfgang Niemann-Fuhlbohm mit Almuth Jürgens-Lappe, Robert Meyer, Gisela
Gerdes-Junklewitz, Helmut Welle und Herbert Kleemeier (von links nach rechts)
- Weitere Mitglieder des Vorstandes:
o Bernhard Opitz
o Inge Lehmhus
o Günter Wagner
o Martin Toepel
Die Wahl dieser Mitglieder
erfolgte im Block und einstimmig.
- Als Vorstandsmitglied für die
Fachgruppe Senioren wurde
einstimmig Renate Herde
gewählt.
- Als Delegierte für die Kreisdelegiertenkonferenz
des DGB
wurden einstimmig gewählt:
o Hartmut Büsing
o Inge Lehmhus
- Als Kassenprüfer für die
nächste Amtsperiode wurden
gewählt:
o Christoph Seifert
o Hans-Werner Friedrichs
- Als Delegierte für die Bezirksdelegiertenkonferenz
Weser-
Ems wurden einstimmig
gewählt:
o Renate Herde
o Martin Toepel
o Inge Lehmhus
Für 40-jährige Mitgliedschaft
in der GEW wurden geehrt:
Gisela Gerdes-Junklewitz, Almuth
Jürgens-Lappe, Herbert
Kleemeier, Robert Meyer, Helmut
Welle.
GEW gewinnt weiterhin Mitglieder
08.01.2015
Die Bildungsgewerkschaft verzeichnet seit
sieben Jahren stetig Zuwächse und legt 2014
um gut 0,8 Prozent auf über 272.000
Mitglieder zu
Frankfurt a.M. – Die Gewerkschaft Erziehung
und Wissenschaft (GEW) gewinnt weiterhin
Mitglieder: Zum Jahreswechsel 2014/15
zählte sie 272.309 Mitglieder. Sie gewann
2014 per Saldo fast 2.300 Mitglieder. Das
entspricht einem Plus von gut 0,8 Prozent.
Rund 70 Prozent der GEW-Mitglieder sind
Frauen.
„Die GEW hat jetzt im siebten Jahr in Folge
Mitglieder gewonnen. Diese Entwicklung
spiegelt die Stärke der GEW als Bildungsgewerkschaft
im Deutschen Gewerkschaftsbund
(DGB)“, sagte GEW-Vorsitzende Marlis Tepe
am Donnerstag in Frankfurt a.M. „Wir freuen
uns, dass insbesondere sehr viele junge
Pädagoginnen und Pädagogen in die
Bildungsgewerkschaft eintreten. Das zeigt: Die
Arbeit aller Landesverbände, Beschäftigte im
Bildungsbereich von der GEW zu überzeugen,
trägt Früchte. Zudem haben wir gerade in
Tarifauseinandersetzungen unser Augenmerk
verstärkt darauf gelegt, nicht organisierte
Kolleginnen und Kollegen für eine
Mitgliedschaft in der GEW zu gewinnen.
Diese Arbeit werden wir auch in 2015
fortsetzen: Es gibt im Bildungsbereich immer
noch viele Beschäftigte, die nicht gewerkschaftlich
organisiert sind.“

LEUCHTTURM
Mitbestimmung, Tarifvertrag, Autonomie
und Unterricht
Eine Unterrichtseinheit zum Thema „Gewerkschaften und Mitbestimmung“
Hasso
Rosenthal
Über den
Autor:
Hasso Rosenthal
ist Vorsitzender
des OV
Rheiderland der
Gewerkschaft
Erziehung und
Wissenschaft,
Pressesprecher
der Ostfriesischen
Hochschultage
der
GEW und
schreibt regelmäßig
für das
Magazin
Auswege.
Kontakt:
HaRosenthal@tonline.de
Web: www.gewrheiderland.homepage.tonline.de/gewov.htm
magazinauswege.de
–
7.12.2014
Mitbestimmung,
Tarifvertrag,
Autonomie
und Unterricht
6
AUSWEGE –
Perspektiven für
den Erziehungsalltag
Online-Magazin
für Bildung,
Beratung,
Erziehung
und Unterricht
a) Wirtschaftsdemokratie
Das Recht auf Mitgestaltung im
Betrieb, der Schutz vor Missständen
in Unternehmen, die
Konflikte aus dem Widerspruch
zwischen Arbeitnehmern und
Betriebsinhabern machten nach
dem Sieg der Umwandlung der
Produktionsformen (Industrielle
Revolution) bei der selbstbewussten
Arbeitnehmerschaft die
Forderung nach „Wirtschaftsdemokratie“
in den 20er Jahren des
letzten Jahrhunderts immer
drängender.
b) Formen der
Mitbestimmung
Derzeit gib es drei Formen der
Mitbestimmung: die überbetriebliche
(Sozialversicherungen
usw.), die unternehmensbezogene
(paritätische Mitbestimmung)
und die betriebliche Mitbestimmung.
Durch die Prozesse der
Internationalisierung der Arbeits-
und Produktionsbedingungen
(Globalisierung) wird
die überstaatliche Partizipation
am Wirtschaftsleben immer
wichtiger. Die Idee der Mitbestimmung
beschränkt sich nicht
nur auf einzelne Betriebe, es
geht auch um eine demokratisch
begründete Globalsteuerung der
Marktwirtschaft.
c) Humanisierung der
Arbeitswelt
Wirtschaftswissenschaftler wie
K.G. Zinn und R. Hickel.
Gewerkschafter z.B der IG-
Metall versuchen seit 30 Jahren
Argumente für den Prozess der
Humanisierung der Arbeitswelt
voranzutreiben und über Betriebsvereinbarungen
und Tarifverträge
Mitwirkungs-möglichkeiten
am Arbeitsplatz vermehrt
ins Bewusstsein der Öffentlichkeit
zu rücken. Abgeordnete
magazin-auswege.de – 7.12.2014
Mitbestimmung, Tarifvertrag,
Autonomie und Unterricht 1 im
Bundestag sollen mitwirken,
Gesetze für eine Ausweitung der
Rechte der Arbeitnehmervertretungen
fortzuschreiben (Betriebsverfassungsgesetz).
d) Teilhabe der
Arbeitnehmer im Betrieb
Die Vorgänge in einem Betrieb
sind gemeinsame Angelegenheiten
aller am Arbeitsprozess
beteiligten. Damit ist die
Teilhabe, die Mitbestimmung
eine selbstverständliche Forderung.
Das Ziel der Interessenvertretungen
der Arbeitnehmer (Gewerkschaften)
ist es, den Einfluss
der Lohn- und Gehaltsabhängigen
zu erhöhen. Er umfasst auch
die Willensbildungs- und Entscheidungsprozesse
in wirtschaftlichen
und sozialen Bereichen.
e) Sozialstaat und
Interessenvertretung
Der Sozialstaatsauftrag des
Grundgesetzes erzwingt die
Einhaltung der sozialen Grundrechte
wie die Würde des
Menschen, die Entfaltung seiner
Persönlichkeit und die demokratische
Teilhabe an Entscheidungsprozessen.
Arbeitnehmer
unterliegen vielfältig den Auswirkungen
der Entscheidungen
der Produktionsmittelbesitzer.
Mitbestimmung ist ein Mittel,
um diese Entscheidungen zu
kontrollieren und Arbeitsnehmerinteressen
(Arbeitsschutz,
Arbeitszeit, Bedingungen am
Arbeitsplatz usw.) durchzusetzen.
f) Bezug zur Schule
In Niedersachsen ist der Themenkomplex
Mitbestimmung,
Gewerkschaften und Tarifauseinandersetzungen
Teil der Richtli-
24
nien und Curricula Wirtschaft:
f1) Arbeit/Wirtschaft
1997 (nds.* MK)
In den nds. Rahmenrichtlinien
(AWT), damals noch in einem
Paket der Fächer Arbeitslehre
(Arbeit/Wirtschaft), Technik und
Hauswirtschaft wird der Ordnungsrahmen
für die Arbeitsund
Lebenssituationen der Bürgerinnen
und Bürger in der
Wirtschafts- und Gesellschaftsordnung
beschrieben: „Die
Qualität de Wirtschaftsverfassung
() bestimmt weitgehend die
ökonomische und soziale Leistungsfähigkeit
einer Gesellschaft.
Der Prozess () der
Fortentwicklung der Wirtschaftsordnung
eines Landes im
Spannungsfeld unterschiedlicher
ökonomischer, sozialer und
politischer Interessen berührt
alle arbeitenden () Menschen…()
Betriebesleitungen und Betriebsräte
verhandeln über die
sozialverträgliche Gestaltung des
Strukturwandels. () Deshalb ist
für das Verstehen und Beurteilen
wirtschaftlicher, arbeitsweltlicher
und politischer Sachverhalte
deutlich zu erkennen: Eine
Marktwirtschaft wird nicht verfügt,
sondern ist eine permanente
gesellschaftliche Gestaltungsaufgabe.
() Die Folgen des
Strukturwandels berühren alle
Ebenen wirtschaftlichen Handelns.“
magazin-auswege.de –
7.12.2014 Mitbestimmung, Tarifvertrag,
Autonomie und Unterricht
2 Schülerinnen und
Schüler (Ss) sollen
1. Ökonomische und technische
Sachverhalte () in ihren
Zusammenhängen und in
ihrer historischen Bedingtheit
erfassen.
2. Den Prozess zunehmender
Internationalisierung von
Wirtschaft und Gesellschaft

25 LEUCHTTURM
erkennen.()
3. Sie erwerben grundlegende
Kompetenzen () für eine
verantwortliche Teilhabe an
derGestaltung der Technik,
der Wirtschafts- und Gesellschaftsordnung.
()
4. Sie erwerben grundlegende
Kenntnisse über
a) Betriebs- und Unternehmensverfassungen
b) Entlohnung, Tarifverhandlungen
c) Konflikten zwischen betrieblichen
Zielsetzungen.
f2) Wirtschaft
Hauptschule 2009 (nds.
MK)
Die Ss
1. untersuchen Fallbeispiele zur
Aufbau-, Ablauf-, zur formalen
und nicht formalen
Organisationeines Unternehmens.
2. untersuchen Strategien zur
Durchsetzung der Interessen
von Arbeitnehmerinnen und
Arbeitnehmern und Arbeitgeberinnen
und Arbeitgebern
und Fälle zum Arbeitsund
Tarifrecht.
3. stellen Formen der Mitbestimmung
im Betrieb dar.
4. erklären Einflussfaktoren auf
Entgeltsysteme.
5. überprüfen Auswirkungen
von Entscheidungen innerhalb
der Organisation auf
Abläufe in Unternehmen und
auf Arbeitsplätze
6. problematisieren Konflikte im
Betrieb, nehmen dazu Stellung
und entwickeln Lösungsmöglichkeiten.
7. beschreiben wichtige Elemente
der Regelung von Arbeitsbeziehungen
in Unternehmen.
f3) Wirtschaft Oberschule
2013 (nds. MK)
Die Ss
1. untersuchen Fallbeispiele zur
Aufbau-, Ablauf-, zur formalen
und informalen Organisation
eines Unternehmens.
2. untersuchen Strategien zur
Durchsetzung
3. der Interessen von Arbeitnehmerinnen
und Arbeitnehmern
und Arbeitgeberinnenund
Arbeitgebern und
Fälle zum Arbeits- und
Tarifrecht.
4. untersuchen Konfliktfälle in
der Ausbildung.
5. stellen Formen der Mitbestimmung
im Betrieb dar.
6. erklären Einflussfaktoren auf
Entgeltsysteme.
magazin-auswege.de – 7.12.2014
Mitbestimmung, Tarifvertrag,
Autonomie und Unterricht 3
g) Zielsetzungen für den
Unterricht (DGB-
Handreichungen)
Mehr als 90% der Schülerinnen
und Schüler werden nach der
Schule abhängig arbeiten. Die
Organisation, die ihre wirtschaftlichen
und arbeitsrechtlichen
Interessen vertreten wird, ist die
Gewerkschaft, vereinigt im
DGB. Es ist selbstverständlich,
dass für den Unterricht Materialien
zusammengestellt werden,
mit denen die Fragen nach der
Organisation und Mitgliedschaft
der Interessenvertretung beantwortet
werden können. Wissen
über wirtschaftliche, soziale und
politische Zusammenhänge ist
die wesentliche Voraussetzung
für gesellschaftliches Wirken und
die Fähigkeit der solidarischen
Interessenvertretung.
Leitziele sollten deshalb sein,
dass
• Schülerinnen und Schüler die
eigenen Interessen als Arbeitnehmer
erkennen,
• die Handlungsmöglichkeiten
kennen,
• die Bereitschaft zur solidarischen
Interessenvertretung
entwickeln
• die Notwendigkeit von Gewerkschaften
erkennen,
• die konkrete Arbeit vor Ort
(Jugendvertreter, Betriebsräte)
kennen lernen,
• Problemlösungsmöglichkeiten
durch aktive Mitgestaltung
in den Gewerkschaften erkennen.
h) Unterrichtseinheit
Die Ziele und Aufgaben der
Gewerkschaften können nicht in
ihrer Komplexität, sondern nur
durch exemplarische Beispiele
ausgehend von der Betroffenheit
und der Erfahrung der Schüler
vermittelt werden. Mögliche
Unterrichtssequenzen können
sein:
h.1. Mitbestimmung
h.1.1. Konflikt im Betrieb
h.1.2. Interessenvertretung im
Betrieb
h.1.3. Aufgaben des Betriebsrats
h.1.4. Wahl des Betriebsrats
h.1.5. Jugendvertreter
h.1.6. Jugendvertretung und Betriebrat
h.1.7. Schwierigkeiten bei der
Interessenvertretung
h.1.8. Ziele der Mitbestimmung
h.1.9. Paritätische Mitbestimmung
magazin-auswege.de – 7.12.2014
Mitbestimmung, Tarifvertrag,
Autonomie und Unterricht 4
h.2. Tarifvertrag und
Autonomie
h.2.1. „Die Gewinne steigen, die
Löhne nicht!“
h.2.2. Ein Tarifvertrag wird
gekündigt.
h.2.3. Ta r i fverhandlungen,
Streik, Aussperrung
h.2.4. Flussdiagramm Tarifauseinandersetzungen
h.2.5. Tarifliche Autonomie
h.3. Gewerkschaften
h.3.1. Wie geht das? Interessenvertretung
der Arbeitnehmer
h.3.2. Innerbetriebliche Auseinandersetzungen
h.3.3. Wie eine Gewerkschaft
entstand.
*Hinweis: Die niedersächsischen
Bezüge lassen sich
bruchlos auch auf andere
Bundesländer übertragen.
magazin-auswege.de – 7.12.2014
Mitbestimmung, Tarifvertrag,
Autonomie und Unterricht 5
www.magazin-auswege.de
auswege@gmail.com

LEUCHTTURM
26
Vom Computerspieler zum Drohnenpiloten
Stütze, Hartz 4, Grundi – wer eine richtige Chance erhält, sich mit seinen Fähigkeiten daraus
zu befreien, wird sie ergreifen. Darius ist Computerspieler, guter Spieler, herausragend. Als
er die Chance erhält, Drohnenpilot zu werden, greift er selbstverständlich zu. Aber die virtuelle
Welt ist nicht die reale, auch wenn die beiden ineinandergreifen.
Thorsten Nesch:
Der Drohnenpilot
München: Mixtvision 2015
www.mixtvision-verlag.de
ISBN 978-3-95854—024-8
288 S * 13,90 Euro * ab 14 J
Ein wichtiges Thema, das
leider ein wenig pädagogisierend
daherkommt. Wir erleben
den Aufstieg des 17-jährigen
Jungen Darius, genannt Darry –
ohne Schulabschluss und ohne
Zukunftschancen. Wie sein alleinerziehender
Vater lebt er
vom »Grundi«, vom Grundeinkommen,
und verbringt seine
Zeit mit Computerspielen.
Mehrzahl? Nein, er konzentriert
sich auf das Spiel »Raid«, täglich
6 bis 8 Stunden, öfter länger.
Darius ist gut, Darius ist einer
der wenigen, der jedes Niveau
erreicht, das Spiel sogar zu Ende
spielt. Dann passiert etwas
Merkwürdiges auf seinem
Schirm, denn er wird direkt
angesprochen, auf Deutsch. Er
erhält ein Angebot, das er
zunächst als Testspieler interpretiert,
aber es ist ein Angebot,
Drohnenpilot zu werden. Viel
Geld, Verantwortung, ein geregeltes
Leben. Ein gemeinsames
Leben mit seiner Freundin
Evelyn scheint möglich.
Ohne dass er das weiß, teilt
sich damit sein Leben. Auf der
einen Seite ist da die Gruppe um
Sven und Evelyn, die sich für
den Erhalt eines kleinen Parks
mit See gegen die Verbreiterung
einer Straße einsetzen, auf der
anderen Seite die Privatfirma D-
Air, die im Auftrag – von wem
auch immer – sich um
Aufklärung und – wenn nötig –
auch um chirurgisch präzise
Elimination kümmert.
Durch die scharfe Trennung
zwischen kleinem Bürgerbegehren
und weltweiten Aufgaben
verwandelt sich die Grenze von
»Gut und Gut« zu »Gut und
Böse«. Die Arbeit als Drohnenpilot
erweist sich einerseits kaum
anders als das Spielen eines
Computerspiels, andererseits erfüllt
man (Darry) Aufgaben im
Mittelmeer (Flüchtlinge aus
Afrika) und kurz darauf irgendwo
im tiefen (chinesischen?)
Asien und dann direkt um die
Ecke am Schwanenteich.
Wer bisher glaubte, dass die
Drohnenfrage doch eine konsequente
Fortführung wäre, vom
Zweikampf der Soldaten über das
Erschießen von Soldaten in der
Ferne zu dem Abwurf von
Bomben über der Stadt, der hat
ganz sicher recht. Immer töteten
sich im Krieg Menschen, die sich
gar nicht kannten und schon gar
nichts gegeneinander hatten. Je
weiter die »Gegner« voneinander
entfernt sind, desto weniger
berührt den »Täter« seine Tat,
desto »perverser« wird die Tat,
falls es eine Steigerung von
»pervers« gibt-
Das Thema ist wichtig, die
Darstellung allerdings sehr plakativ.
Die Zeit, in der die
Geschichte spielt, ist nicht die
heutige, aber sie deutet auf
unsere hin: Es gibt ein Gerät, das
zwar nicht Smartphone, sondern
Device (Gerät) heißt (mit fast
nerviger Wiederholung im Text),
auf dem man sein Passwort
wischt. Man bewegt sich in der
Welt mit heutigen Verkehrsmitteln.
Es gibt Kleidung aus
gebatiktem Stoff (1970er Zeit).
Man hört Reggae, das Betriebssystem
der »Geräte« heißt Android.
Hinweise auf die »panem et
circenses« Strategie der römischen
Kaiser wird zitiert.
Die Liebe zwischen Darry und
Evelyn wird auf eine Probe
gestellt durch die etwas ältere (20
Jahre) Kira, eine Art Sekretärin
der »anderen« Seite, sowie Sven
von der Demo-Gruppe.
Das Buch bezieht eindeutig
Stellung – und übertreibt dabei
ein wenig. Die Anlage ist
Schwarz-Weiß, die Zwischentöne
dienen allein einer Entwicklung
der Geschichte, die jedoch recht
einfach strukturiert ist.
Neben den ganzen Kritikpunkten
bleibt auf der Positiv-
Seite, dass gerade junge Menschen,
die ihren Lebenssinn in
Spielen im oder zwischenmenschlichen
Kontakt durch das
Internet finden, wenigstens
einen Moment lang anhalten
und über ihr Dasein nachdenken.
Menschen wie Evelyn
brauchen es sicher nicht.
Ulrich H. BASELAU * Ulrich.Baselau
AD ajum.de

27 LEUCHTTURM
Thema: Drohne
Aspekte für den Unterricht
• Drohne und Verkehrssicherheit
• Intimsphäre / Ausspähen
• Nutzen
° Überwachung von Windrädern,
Hochspannungsleitungen,
Bergwegen
° Genehmigung der Luftfahrtsbehörden
° TV-Sender, z. B. FRF, Expeditionen
ins Tierreich
° Luftbilder
° UFOs
° Biene (biologischer Aspekt)
• Militär
° Kosten
° Aufklärung
° Bomben
° Perversion des Krieges –
vom Duell Auge in Auge
über ... zu ...
• Datenschutz
• technische Aspekte
° Fluggeräte
° Hubschrauber-Prinzip
° Flugantriebe
• Computerspiele
° RL (real life) vs SL (second
life)
° von der Beschäftigung zur
Sucht
• aktuelle Meldungen / Internet-Stichworte
° Quadrocopter – Gefängnis-
Marihuana
° Drohne – Hamburg –
Gefängnis – Handy
° Tijuana – Drohne – Crystal
Meth
° Drohne - Fußball – Serbien
– Albanien – Flagge
° Apotheke – Drohne – Juist
° Washington – Quadrocopter
– Weißes Haus
° Atommeiler Belleville-sur-
Loire – Drohne
° Heathrow – Drohne –
Zusammenstoß – 22. Juli
2014
° film – nordseedrohne – kgs
wittmund
Ulrich H. BASELAU *
Ulrich.Baselau AD ajum.de
Viele neue Mitglieder in den letzten 3 bis 4 Jahren im GEW Kreisverband Aurich
Mensch kann seine Interessen beigetreten. Als kleines Dankeschön,
am Arbeitsplatz gemeinsam als Anerkennung und zum Kennenlernen
besser durchsetzen. Dies haben 95
hat der Kreisvorstand die
Kolleginnen und Kollegen im Neuen zum Brunchen eingeladen.
Bereich des GEW Kreisverbands Melanie Diehl und Nicole Bones
Aurich kapiert und sind der GEW haben diese Veranstaltung organisiert.
Schulinspektion vor über 85 Jahren
(vgl.: Ostfriesischer Kurier, 2014, die
Kurierserie „Schulgeschichten“, erzählt
Geschichten aus der Schulzeit von 1880 bis
1960, geplant waren 10 Geschichten doch
es wurden viel mehr. Der Autor der Serie,
Helmut Fischer, war erstaunt über die
überwältigende Resonanz aus dem Kreis der
Kurierleser/innen )
Im Mai 1928 wollte der damalige
„preussische Schulrat“ Schrader aus
Emden eine einklassige Volksschule mit
insgesamt 26 Kindern in der
Krummhörn besuchen.
Die Kinder befanden sich jedoch auf
einer Wanderung.
Im März 1929 versuchte es Herr
Schrader zum zweiten Mal, doch
diesmal erklärte der Lehrer, dass er
krankheitshalber nicht unterrichten
könne. Also übernahm der Schulrat den
Unterricht.
Im Mai 1929 besuchte der Schulrat
dann noch einmal die kombinierte
Klasse: 14 Kinder in der Unterstufe, 7
in der Mittelstufe, 5 in der Oberstufe.
Um „die Art der Unterrichtsarbeit des
Lehrers St. kennenzulernen“, war der
10. Mai 1929 angesetzt.
Unter dem Aspekt „äußeres und
inneres Schulleben“ fasste der
Schulrat seinen Bericht zusammen:
„Die Schule ist recht kümmerlich mit
Lehrmitteln ausgestattet ... 6 Landkarten
und einige geografische und geschichtliche
Anschauungsbilder.“
Der aufgestellte Beschaffungsplan sei
nicht durchgeführt.
In dem kleinen Schulraum sei nicht
genügend Platz, war die Entschuldigung
des Lehrers. Das konnte der Schulrat
nicht akzeptieren, er meinte die
Lehrmittel könnten auch in der
Dienstwohnung des Lehrers untergebracht
werden.
Insgesamt kritisierte Herr Schrader
die fehlende Ordnung: „Lehrbücher,
Kreide, Geige, Tintenfass, Listen und
Schulhefte liegen wirr und verstaubt im
Schulpult durcheinander. Es fehlt dem
Lehrer der Sinn für Ordnung. Ich habe
ihn ernsthaft darauf aufmerksam
gemacht, dass … Ordnung und
Sauberkeit auch ein Stück der
schulischen Erziehung sein muss....“
Zum „inneren Schulleben“ schrieb
Schulrat Schrader: „Obwohl der Lehrer
St. erst 47 Jahre ist, macht er den
Eindruck eines alten Mannes, seine
unruhige Haltung, sein schreiender
Lehrton, seine hastige und ungewählte
Sprache verraten eine starke
Nervosität........mechanische Stoffvermittlung........
Der Rechenunterricht
ohne Veranschaulichung …. Die
einklassige Schule ist in einem
unwürdigen Schulraum untergebracht,
die Schularbeit des Lehrers leidet
zweifellos unter diesen ungünstigen
äußeren Schulverhältnissen. Trotzdem
… ich habe dem Lehrer St. aufgegeben:
1. Bessere Ordnung in seiner Klasse
halten.
2. Im Unterricht mehr als bisher den
Geist der Richtlinien zu beachten.
3. Sich in die Bestrebungen der
neuzeitlichen Pädagogik einzuarbeiten.“
Ob der Lehrer St. damals seine
Hausaufgaben gemacht hat, wurde nicht
überliefert.
Anette Hillen

LEUCHTTURM
Nepper, Schlepper, Bauernfänger
Eine Welt und der Datenklau
Hasso
Rosenthal
01. Es war einmal
Unsere Industriewelt war 150
Jahre geprägt von der industriellen
Revolution. Fabriken, Märkte,
Infrastruktur, Arbeitsbedingungen
waren gestaltet von den
Auswüchsen der serieller maschinellen
Produktion. Dazu gehörten
im Wesentlichen viele
Formen der analogen Kommunikation.
Ein Brief wurde geschrieben,
in den Briefkasten geworfen,
vom Postboten abgeholt, über
ein Verteilersystem zugeordnet,
mit der Bahn von A nach B
gebracht, dort neu einem Bezirk
und seinem Briefträger zugeordnet,
der packte ihn in seine
Posttasche, schwang sich auf das
Fahrrad, fuhr zu der angegebenen
Adresse, warf den Brief in
den Hausbriefkasten. Dort lag
der Brief so lange, bis die
Sekretärin in den Betrieb kam,
den Briefkasten öffnete: „Oh,
wollen wir doch einmal schauen,
was da gekommen ist.“, die Post
entnahm, öffnete und den
entsprechenden Büros zuordnete.
Wenn ein Nachrichtendienst
die Post überwachen wollte,
musste er Zugang zu einem
Verteilzentrum haben (Richterbeschluss),
eine bestimmte Post
herausfischen, sie geschickt öffnen,
die Information herausle-
sen, den Brief wieder hineinlege
so verschließen, dass der
Empfänger nichts davon mitbekommt.
Manchmal las er
grimmig, dass der Briefschreiber,
die Überwachung vermutend,
hineinschrieb: „Hallo Schnüffler,
Du gehörst auch in die
Gewerkschaft!“ (Vor der Rechtschreibreform)
Eine Morsetelegraf erhielt die
Botschaft, tippte sie mit seinem
Ticker ein, der wandelte die
Nachricht in Punkte und Striche
um, schickte sie über die
Telegrafenleitung von A nach B,
dort wurde sie mit den
Strichcodes ausgedruckt, decodiert
und in einen für jedermann
lesbaren Text umgewandelt. Wer
die Nachricht ermitteln wollte,
musste die Steigeisen anschnallen,
mit einem Kabel einen
Telegrafenmasten emporklettern,
die elektrischen Impulse abfangen
und decodieren, seinem
Chef von der Firma „Horch und
Guck“ auf den Tisch legen.
Ein Fahrgast steigt in eine
Straßenbahn, setzt sich auf
seinen Platz, ist in B angekommen,
steht auf und gibt dem
Bahnfahrer das Signal, dass er
aussteigen will. Vorn piept’s,
eine Lampe leuchtet gelb auf.
Ein Herr im grauen Mantel mit
Schlapphut folgt ihm, notiert,
wen er besucht.
Viele Formen dieser betulichen,
analogen Nachrichtenübermittlung
gibt es heute noch,
doch im Wesentlichen hat es
einen Wandel in die digitale
Kommunikation gegeben.
28
02. Ins Netz gegangen
90% der Deutschen nutzen
das Internet. Der Staat kann mit
der IP-Adresse und Trojanern di
Internetaktivität ausspähen. Die
Handydaten verraten ihm, wo
der Bürger sich aufhält. Das
Internet integriert alle Aktivitäten
und ist die zentrale
Kommumkationsplattform geworden.
Social Web ist nur ein Teil des
Web 2.0, das beinahe jeden
Aspekt menschlicher Kommunikation
revolutioniert. Mit der
entsprechenden Software können
Bürger mit ihrer „Post“
elektronisch überwacht, ihre
Nachrichten gefiltert, die Empfänger
kenntlich, die Inhalte
deutlich, die Absicht an Andere
übermittelt werden.
03. Online-Gesellschaften
Sobald man sich ein Profil
z.B. bei Facebook anlegt, gibt
man persönliche Daten preis, die
von Konzernen zur Gewinnmaximierung
verwaltet werden.
Facebook wird von vielen wie
ein verlässlicher Freund gesehen.
Es erscheint ihnen wie ein
zuverlässiger Begleiter, dem man
sein Herz ausschütten kann wie
einem Metafreund.
04. Virtuelle Infrastruktur
Ziel aller kostenlosen Angebote
im Netz ist es, Werbeagenturen
damit zu ködern, dass man
es ihnen möglich macht, ihre
Werbung für bestimmte Produkte
gezielt „an den Mann“ zu
bringen. Der soziale Aspekt lässt
sich informationell ausbeuten
für alle denkbaren gezielten
Marketingbotschaften. Ursache
ist, dass wir unser Sozial- und
Arbeitsleben in eine kommerzielle
digitale Infrastruktur verlegen.
Facebook z.B. analysiert,
wie unsere Konsumgewohnheiten
beeinflusst werden können.
Schreibe ich meiner Freundin
einen Liebesbrief, kann es
passieren, dass ich beim nächsten
Aktivieren des Rechners eine
Fleurop Werbung auf den
Schirm bekomme. Das Soziale
wird dem kommerziellen Diktat
unterwerfe Die Kapitalisierung
sozialer Netzwerke gleicht einer
negativen Utopie (Dystopisches
Szenario). Die Endzeitvision des
Big Brother, der überall seine

29 LEUCHTTURM
Lauscher und Finger hat, scheint
eleganter, heimlicher, demokratiekompatibler
Wirklichkeit zu
sein. Jeder, der sich daran
beteiligt, unterstützt die „galoppierende
Kommerzialisierung
des Soziallebens“.
05. Was ist schon
Privatsphäre?
Google - Emails werden mit
Algorithmen durchforstet, um
passende Werbeanzeigen schalte)
zu können. Jeder, der einen
kostenlosen Email-Account
nutzt, weiß, dass das über
Werbeeinnahmen finanziert
wird. Langsam nähern wir uns
mit der Erfassung unserer Welt
durch Mess- und Aufzeichnungsgeräte
einer vollständigen
Durchforstung unseres Lebens.
Legislative und Exekutive unserer
parlamentarischen Demokratien
erweisen sich als unfähig,
dem Netz etwas wirkungsmächtig
vorzuschreiben. Es fehlen globale
Rechtslösungen, denn das
Internet ist eine „Verbreitungsund
Auswertungsmaschine“
ohne Vorbild.
Die Regierung der Bundesrepublik
propagiert als Lösung der
Probleme die „Filtersouveränität“.
Nach der ungemein
erfolgreichen Reise unseres
Robin Hood gegen die Datendiebe
im amerikanischen Washington-Forrest
gab er indirekt
den Nutzern des Internet Schuld
an der Misere. Man solle doch
privat Vorsorge treffen, dass man
nicht so sehr ausgespäht werden
könne. Nicht das Ausmaß der
vorhandenen Mitteilungen solle
eingeschränkt werden, sondern
das Zuhören. Mittel soll keine
Zensur sein, die festlegt, was ii
die Öffentlichkeit darf, sondern
ein je individueller Filter, der
alles ausblendet, was man als
störend empfindet. Filtersouveränität
würde Informationsflüsse
abwehren, mit denen man
keinen Kontakt wünscht.
Problematisch ist dabei aber,
die kritische Kontrolle dem
Individuum zu überlassen. Der
einzelne Bürger ist nicht nur
damit überfordert, der Staat und
gerade auch das Innenministerium
begibt sich in die Rolle des
Nachtwächters, der seine Aufgabe
der Kontrolle und der
Sanktion bei Missbrauch vernachlässigt.
06. Ein Freund, ein guter
Freund
Wir sammeln virtuelle
Freundschaften, die es real nie
geben kann. Die Datensammlungen
dafür werden von Firmen
wie Google oder Facebook
wirtschaftlich missbraucht. Im
Dialog mit virtuellen Freundinnen
und Freunden stellen wir
uns vor, geben wir vieles von uns
preis. Wir legen wechselseitig
mit unserem Kommunikationspartner
Wirklichkeitsbilder fest.
Im „Gespräch“ wird die gemeinsame
Sicht der Welt aufgebaut.
Die Selbstoffenbarung beim
gegenseitigen Sich-Selbst-Erzählen
erzeugt eine Intersubjektivtät
bei Gesprächspartnern. Dabei
entwickeln sich aber auch
Selbstbild und Identität der
Beteiligten. Es kann sich im
Internet sehr wohl eine Vertrautheit
entwickeln, die man z. B.
auch erfahrt, wenn man im
Zugabteil mit einem Fremden
ins Gespräch kommt („Stranger
on the train phenomenon“). Es
entstehen Situationen, die von
besonderer Intimität und gegenseitiger
Nähe gekennzeichnet
sein können. Das Netz wird als
geschützter Raum wahrgenommen
(der es ja auf keinen Fall
ist), der Selbstoffenbarung begünstigt.
Es entsteht eine
seltsame Mischung aus Flüchtigkeit
und Kündbarkeit der
Online-Beziehung einerseits
und andererseits dem Empfinden
von Nähe und Vertrautheit,
die der Prozess des „wechselseitigen
Sich-Selbst-Erzählens“ fördert.
Darum wird Facebook auch
als neo-romantisches Medium
betrachtet.
Imaginationen, Projektionen
und Idealisierungen spielen hier
eine große Rolle (monadische
Selbstgespräche).
07. Die Kosten der
Kommunikation
Die Personalisierung im Internet
führt dazu, dass wir nur noch
die Nachrichten erhalten, die zu
uns ,passen’. Andere Meinungen
gehen an uns vorbei.
Der Nutzer, die Nutzerin
akzeptiert, dass man in sozialen
Netzwerken zur leichten Beute
der Gewinnmaximierung eines
Konzerns (Facebook, Google,
Amazon, Yahooh usw.) geworden
ist.
Folge ist auch, dass Jugendliche
sehr viel stärker dem
digitalen Rufmord oder sexuellem
Missbrauch ausgesetzt als
vor dem Internetzeitalter.
Der Missbrauch ist nicht
allein ein kommerzielles Problem.
Allein bei Facebook sollen
l 1/2 Mio gefälschte, illegal
missbrauchte Profile liegen.
Sony musste zugeben, dass die
Daten von 100 Mio Kunden
von Hackern mit Passwörtern
und Konto Verbindungen gestohlen
werden konnten. Die
vielfältigen Kämpfe um Datenschutz
und Privatsphäre sind
Rückzugsgefechte.
Obwohl 85% der Nutzer
nicht wollen, dass ihre Informationen
gezielt für Werbung
genutzt werden, machen viele
bei Facebook mit, wo ihre
Informationen zu 100% für
Werbung eingesetzt wird. Konsumenten
haben nur noch die
Wahl, die nicht von persönlichen
Vorlieben ausgeht, sondern
von den wirtschaftlichen Zielen
des entsprechenden Anbieters.
08. Abgegriffen
Was über die Datenleitungen
eingegeben wird, egal ob über
Telecom, Vodafone oder Ü2
kann mittels entsprechender
Software gelesen, gesammelt und
ausgewertet werden.
09. Was ist ein
Nachrichtendienst?
In der Nachrichtentechnik
sprechen wir von einer Nachricht,
wenn eine Information
mit dem Ziel der Weitergabe
erzeugt wird. Sie geht von einer
Nachrichtenquelle aus, um über
Signale (Nachrichtenträger) an

LEUCHTTURM
eine davon räumlich entfernte
Stelle gesendet zu werden
(Nachrichtensenke). Die Nachrichtenübertragung
erfolgt heute
physikalisch über einen Nachrichtenkanal
(z.B. Spannungen
oder Ströme), an dessen Einund
Ausgang jeweils eine
Wandlung (Morsestreifen,
Email-Programm, Smartphone)
erfolgt.
Nachrichtendienste wie der
BND oder der NSA sind
staatliche Geheimdienste zur
Beschaffung überwiegend geheimer
Informationen militärischer,
politischer, wirtschaftlicher oder
wissenschaftlicher Natur, die für
die innere und äußere Sicherheit
eines Staates von Bedeutung
scheinen. Auch dienen die
Nachrichtendienste der Abwehr
ausländischer Spionage, Sabotage
oder Terroranschlägen. Der
britische SIS (Secret Intelligence
Service) existiert seit dem 15.
Jahrhundert. Andere Geheimdienste
sind die Sürete (Frankreich),
der CIA (USA) oder der
MAD (Deutschland). Die deutschen
Geheimdienste unterliegen
der parlamentarischen Kontrolle.
Daten sind übermittelte
Nachrichten mit „sachhaltiger
Bedeutung für Sender und
Empfänger. Das Recht auf
Information, auf den freien
Zugang zu Information, wird in
der Bundesrepublik Deutschland
über Art. 5 (Meinungs- und
Informationsfreiheit) des Grundgesetzes
verbürgt. Durch Informationen
werden einzelne soziale
Systeme miteinander verbunden,
aufeinander abgestimmt
und am Funktionieren gehalten.“
(Übermittelte Nachrichten)
sind Daten „mit sachhaltiger
Bedeutung für Sender und
Empfänger. Das Recht auf
Information, auf den freien
Zugang zu Information, wird in
der Bundesrepublik Deutschland
über Art. 5 (Meinungs- und
Informationsfreiheit) des Grundgesetzes
verbürgt. Durch Informationen
werden einzelne soziale
Systeme miteinander verbunden,
aufeinander abgestimmt
und am Funktionieren gehalten.“
(Encarta)
Andererseits gibt es das Recht
des Bürgers auf informationelle
Selbstbestimmung. Jeder hat das
Recht auf seine eigenen Texte
und Kulturprodukte. Das Urheberschaftsrecht
wird ausgehebelt
durch die staatliche bzw.
geschäftsmäßige Nutzung der
individuellen Daten.
10. Datenspione
Frage ist, wo die Daten fließen
und wo die „Bits aus dem
eigenen Computer () genau
hinsteuern.“
Ursache des US-Überwachungsskandals
ist die Arbeit der
NSA (National Security Agency).
Die Behörde soll hauptsächlich
terroristische Gefahren
abwehren. In ihrem Rechenzentrum
filtert und sammelt sie
Unmengen von Daten, die sie
weltweit nach US-amerikanischem
Recht ohne Gerichtsbeschluss
auswertet. Dabei hackt sie
sich in ausländische Computernetzwerke
ein. Die NSA greift
auch die privaten Daten von
Apple, von Apple, Yahoo,
Google oder Facebook ab.
Mit den Algorithmen des
Programms Prism wird die
Internetnutzung der Bürger auf
der ganzen Welt überwacht.
Dafür arbeiten bei der NSA ca.
30 000 Menschen. Snowden
deckte unwidersprochen auf, dass
allein im März dieses Jahres 97
Millionen „Datenpunkte“ aus
der ganzen Welt gesammelt
wurden. Deutschland wird dabei
ähnlich überwacht wie China.
Der britische Abhördienst
GCH8 sammelt ebenfalls regelmäßig
Daten aus Deutschland.
Mit Hilfe des Überwachungsprogramms
Tempora wird das
Überseekabel TAT-14 abgeschöpft.
Der deutsche Knotenpunkt
ist in der Stadt Norden
(Seekabelendstelle). Der deutsche
BND überwacht alle internationalen
Telekommunikationsbeziehungen,
auch Emails und
Webforen. Allein der BND hat
im Jahr 2010 37 Millionen
Nachrichten filternd durchforstet,
um nach vorgegebenen
Kriterien bestimmte Daten genauer
zu untersuchen. Da “nur“
30
209 relevant waren, entspricht
das einem Nutzeffekt von
1:10000. Durch bessere Spamerkennung
wurden 2011 „nur“ 3
Millionen Nachrichten gefiltert.
Davon wurden 190 als „relevant“
eingestuft, waren also
erkennungsdienstlich von Bedeutung.
Alle Nachrichtendienste analysieren
die entsprechende Webadresse,
die Logindaten, Aufenthaltsort
des Senders und
Empfängers, den Inhalt der
Email. Dabei nutzen die Dienste
auch Schadsoftware.
11. Was ist normal?
Der ehemalige Vizepräsident
des BND, Rudolf Adam verweist
darauf, dass es ganz normal sei,
dass Nachrichtendienste Nachrichten
sammeln würden. Es
wäre eine einfache Übung, mit
Computern Sprache zu erkennen,
mit Suchbegriffen herauszufiltern
und sie unbegrenzt zu
speichern.
Entscheidend sei, wie die 2,5
Mio. Datensätze pro Tag
ausgewertet würden. Realistisch
sei, dass höchstens 01, % von
den 50 000 Mitarbeitern des
NSA qualifiziert ausgewertet
werden können.
Es sei in Deutschland kein
Wunder, dass mit den traumatischen
Erinnerungen an Gestapo
und Stasi nachrichtendienstliche
Strukturen kritisch beäugt werden.
Diese Sichtweise gibt es in
den USA trotz der McCarthy-
Ära oder dem Watergate-Skandal
nicht. Dort geht man davon aus,
dass nur mit einem engen
Datenaustausch globale Terrorstrukturen
erfasst und wirksam
bekämpft werden können. In
einem aktuellen Interview mit
dem BND-Chef Geiger fordert
dieser internationale Abkommen
wie zwischen Kanada, USA und
Großbritannien. Diese Länder
würden sich daraufhin nicht
gegenseitig bespitzeln.
12. Kafka und die
Desinformation
Im „Prozess“ von Kafka
wusste Josef K., dass über ihn
verhandelt und geurteilt wird.

31 LEUCHTTURM
Das bleibt weltweit auch in
Deutschland dem Telefon- und
Internetnutzer verwehrt. Er wird
nicht informiert, dass er ausspioniert
wird. Und die Tatsache,
dass Josef K. per Email seiner
Schwester mitteilt, dass er Tante
Frieda ein ungeliebtes Geschenk
von Onkel Fritz weiterschenken
will, kann von der Datenleitung
zum Laptop der Schwester dank
Prism in den Rechner eines US-
Ermittlers landen, weil K.
irgendwo die Wendung nutzte:
„Oh, wie lecker ist RAMA,
gekauft im Laden!“ dank der
Lautiernähe zum String ,Osama
bin Laden’. Freitag, den 19. Juli
2ßl3 verkündete das USamerikanische
Gericht FISC
trotz der weltweiten Kritik an der
Arbeit der NSA, dass die
Geheimdienste weiter alle Telekommunikations-
und Telefondaten
sammeln dürfen. Außerhalb
der USA.
Nach dem Vietnamkrieg gab
es jede Menge Einschränkungen
der Geheimdiensttätigkeiten, die
nach dem 11. September 2001
aufgegeben wurden. Alle kooperierenden
Staaten profitierten
von den Schleppnetzaktivitäten
der Schlapphüte der NSA.
Die Verfassung der USA
spricht von den unveräußerlichen
Rechten seiner Bürger. Der
FISC legitimiert aber Regierungsaktionen,
satt die Bürger
14. Quellenangaben:
vor Totalüberwachung zu schützen.
Von 34 000 Anträgen auf
Überwachung lehnte der FISC
nur 11 ab. Das den Vorgängen
zugrundeliegende Geheimverfahren
ist einer Demokratie
unwürdig. Eigentlich gehört es
in Inventar von Diktaturen.
Betroffene werden nicht gefragt,
sondern zu ihrem vermeintlichen
Schutz totalitär bevormundet.
Das Mitspracherecht, auch die
Kenntnis aller Verfahren des
FISC existiert nicht für die
Betroffenen. Man spekuliert mit
der Ahnungslosigkeit gegenüber
dem „ausforschenden Staat“,
dem die Bürger ausgeliefert sind
und ihm gegenüber immer
machtloser werden. Also gilt das
Gegenteil des elementaren
Grundsatzes jeder Demokratie:
„Alle Macht geht vom Volk aus!“
So ging die spanische Inquisition
vor, so wird totalitär im 1984
von Orwell gesetzt: „Nichtwissen
ist Stärke.“
Die verfassungsmäßige Dreiteilung
(Exekutive, Legislative,
Judikative) wird mit solchem
Vorgehen aufgehoben und die
Bevölkerung tendenziell in der
Demokratie entmachtet. In der
Washington-Post fragt ein Kommentator:
„Wo sind unseren
unveräußerlichen Rechte geblieben?“
Genutzt wird vermutlich
auch dieser Geist aus der Flasche
der Graumäntel, um Drohnen
für Tötungsflüge zu lenken. Und
das ggf. auch mit Daten aus
unserem Staat, in dessen
Grundgesetz steht: „Die Todesstrafe
ist abgeschafft!“
13. Was heißt schon
souverän?
Europarechtler und Rechtsphilosoph
Ulrich Haltern fordert
die staatliche Souveränität
der Bundesrepublik ein. Selbstbestimmung
auch eines Staates
ist eine Form der Gelassenheit,
seine eigenen Geschicke zu
gestalten. Deshalb könnte die
deutsche Bundesrepublik es
nicht zulassen, dass die USA
oder ein anderer Staat von
deutschem Boden aus Krieg
führt. Genau so wenig dürfe die
Bundesrepublik es „tolerieren,
akzeptieren und respektieren“,
dass „geheimkriegerisches Schalten
und Walten“ die bundesdeutschen
Netzwerke durchforstet. Es
sei ein unhaltbarer Zustand, dass
am Parlament, dem Repräsentanten
des Volkes vorbei US-
Drohnen gesteuert werden oder
Folterung und Exekutionen von
amerikanischen Standorten in
Deutschland weltweit vorbereitet
werden. Auf jeden Fall treten die
US-Amerikaner das deutsche
Recht auf absolute Befehls- und
Selbstbestimmungsmacht mit
Füßen.
01 Andrejevic, Mark Facebook als neue Produktionsweise in: Wirklichkeit 2.0 - Reclam Sn. 20-27
02 Droge, Kai Romantische Unternehmen im Netz in: WIRKLICHKEIT 2.0 -
Reclam Sn. 43-47
03 Heller, Christian Das Ende der Privatsphäre in: WIRKLICHKEIT 2.0 -
Reclam Sn. 27-39
04 Herausgeberteam Ins Netz gegangen Vorwort in: WIRKLICHKEIT 2.0 -
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08 Sander, Dores, Sobota Die Welt der Datenspione TAZ vom 29.7. 2013 S. 8
09 Süddeutsche Deutsche Naivität -Nachrichtensammeln Süddeutsche Zeitung; 26.7. 13; S. 1
ist normal
10Zielke, Andreas Schattenreiche der Justiz Süddeutsche Zeitung; 23. 7. 2013; S. 1

LEUCHTTURM
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... isst Grünkohl
am Freitag, dem
6. März 2015, beginnend
um 15 Uhr
beim Forsthaus
Upjever
Krongutsallee 54
26419 Schortens
(liegt am Ende der jeverschen
Boßelstrecke; ab da sind wir immer auf
der Teerstr. nur gelaufen wg. der tiefen
Gräben)
Alle Kolleginnen und Kollegen
aus den ost-friesischen
KVs sind hierzu
herzlich eingeladen.
Gegen 17.30 Uhr gibt es dann
schmackhaften Grünkohl.
Um Anmeldung bis zum
28.02.15 bei Jürgen Kramm
04462/6102 (WTM) bzw.
Heiner Wegener - 0446173133
(FRI) wird gebeten.