Soziale Ungleichheit und kulturelle Vielfalt in - Paulo Freire Zentrum

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Literatur:Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2008): Bildung inDeutschland: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analysezu Übergängen im Anschluss an den Sekundarbereich I. Bielefeld:Bertelsmann.Baumert, Jürgen/Stanat, Petra/Watermann, Rainer (Hrsg.,2006a): Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen:Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit.Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.Baumert, Jürgen/Stanat, Petra/Watermann, Rainer (2006b):Schulstruktur und die Entstehung differenzieller Lern- undEntwicklungsmilieus. In: Baumert, Jürgen/Stanat, Petra/Watermann,Rainer (Hrsg.): Herkunftsbedingte Disparitäten imBildungswesen: Differenzielle Bildungsprozesse und Problemeder Verteilungsgerechtigkeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften,95–188.Baur, Christine (2010): „Busing“ à la Française – ein übertragbaresModell zur Überwindung schulischer Segregation? EineFallstudie zum SchülerInnentransfer in Oullins. 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In: Baumert, Jürgen/Stanat, Petra/Watermann,Rainer (Hrsg.): Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen:Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit.Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften,189–219.Universität Hamburg (2006): BLK-Programm Förderung vonKindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund. http://www.blk-foermig.uni-hamburg.de [Stand: 8.11.2010]34 // Soziale Ungleichheit und kulturelle Vielfalt in europäischen Städten // Aktion & Reflexion
9. Transdisziplinarität in der Entwicklungsforschung?Reflektionen und persönliche AnmerkungenPetra DanneckerDie Themenbereiche Entwicklung und Gender, zu denenich sowohl in der Forschung als auch in der Lehrearbeite, sind transdisziplinäre Forschungsfelder, diemit fachlichen oder disziplinären Zugängen und Definitionennicht greifbar sind. Zweifelsfrei bedarf es hierder Transformation der bisherigen wissenschaftlichenOrdnung aufgrund der spezifischen Problemorientierungen.Dennoch hat meine Beschäftigung mit demThema Transdisziplinarität erst begonnen, nachdem ichals Gastprofessorin für Global Studies und Entwicklungssoziologienach Wien gekommen war, um hier imBereich Internationale Entwicklung zu lehren. DieserWechsel hat dazu geführt, mich mit dem Konzept derTransdisziplinarität, den wissenstheoretischen Überlegungen,die diesem zugrunde liegen sowie mit meineneigenen Ansprüchen an meine Lehre und Forschungbezüglich Transdisziplinarität auseinanderzusetzen.Dabei wurde mir rückblickend bewusst, dass im interdisziplinärenGraduiertenkolleg „Market, State, Ethnicity“an der Universität Bielefeld, innerhalb dessen ichmeine Dissertation geschrieben hatte, der Anspruch derTransdisziplinarität der operative Modus der projektbezogenenForschung war, auch wenn dies nicht explizitthematisiert wurde. Auch ein, von der Volkswagen Stiftungfinanziertes, Forschungsprojekt zur Aushandlungvon globalen Entwicklungsvorstellungen und -visionenin unterschiedlich islamisch geprägten Gesellschaften,das ich mit einer Kollegin leitete, hatte transdisziplinäreZüge, da wir versuchten, das Problemverständnis unddie Problembearbeitung vor allem methodisch neu zudefinieren und neue Zugänge zu finden, die rückblickendals transdisziplinär bezeichnet werden können.Wichtig war uns in dem Projektkontext auch, mitPartnerInnen und AkteurInnen vor Ort das Forschungsthemazu entwickeln und dabei unterschiedliche Erkenntniskulturenund Erfahrungen mit aufzunehmen.Es ging dabei vor allem darum, das Verhältnis vonForschungssubjekt und Objekt der Forschung kritischzu reflektieren.Diese Erfahrungen, aber auch die Reflexionen undDiskussionen, die wir im Rahmen der InternationalenEntwicklung führten und führen, insbesondere im Zugeder Entwicklung des Masterstudiengangs InternationaleEntwicklung sowie der Institutionalisierung des InstitutsInternationale Entwicklung, haben viele Fragenaufgeworfen, die weiterer Diskussionen und Reflexionenbedürfen.Für mich wurde deutlich, dass Transdiziplinarität nichtdefiniert werden kann bzw. für unterschiedliche AkteurInnenunterschiedliche Bedeutungen hat. Während imwissenschaftlichen Bereich Transdiziplinarität häufig alsein Forschungs- und Wissenschaftsprinzip mit dem Zieleiner neuen wissenschaftssystematischen Ordnung verstandenwird (Mittelstraß 2005), gibt es eine Reihe vonAnsätzen, die über die Grenzen der Wissenschaft hinausgehenund neue Formen der Kooperation zwischenWissenschaft, Politik und Zivilgesellschaft unter demBegriff der Transdiziplinarität diskutieren. In beiden Fällenstellt sich m.E. aber die Frage, was transdisziplinäreKooperation in unterschiedlichen Kontexten bedeutet,welche Rolle Machtstrukturen spielen und auch welchekontextspezifischen Rahmenbedingungen bestehen.35 // Soziale Ungleichheit und kulturelle Vielfalt in europäischen Städten // Aktion & Reflexion
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Seite 3 und 4: 1. EinleitungIm Oktober 2010 fand i
Seite 5 und 6: In Europas Städten drückt sich di
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Seite 9 und 10: und Lebenstilen beruht, erfordert.
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Seite 25 und 26: Abbildung 1: Einflussfaktoren für
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Seite 29 und 30: SchülerInnenschaft ist damit nicht
Seite 31 und 32: entgegen der Grundschulempfehlung a
Seite 33: Lösungsansätze auf Quartiersebene
Seite 37 und 38: 10. Position zur Transdisziplinarit
Seite 39 und 40: 4) Zirkularität und Emergenz:Trans
Seite 41 und 42: ichtet sich auch die mediale Berich
Seite 43 und 44: 12. Gemeinwesenarbeit und Sozialrau
Seite 45 und 46: 13. Voneinander (Ver-)LernenMeine G
Seite 47 und 48: 14. querdenkenNachgetragene Überle
Seite 49 und 50: widerlegt oder das neue „bewiesen
Seite 51 und 52: other levels of Reality. A level of
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