gleis eins ausgabe 02

SPRACHTHERAPIE
AKADEMISCHE PRAXIS FÜR SPRACHTHERAPIE
Mehrsprachigkeit ist ein Thema, das sehr
viele Menschen betrifft. Ungefähr jeder
zehnte Bundesbürger kommt aus einem
anderen Heimatland oder lebt als Kind
von eingewanderten Eltern in einer mehrsprachigen
Situation. Die Kultur und Lebensweise
mehrsprachiger Bürger ist Teil
unserer Gesellschaft. Insgesamt betrachtet,
ist mehr als die Hälfte der Weltbevölkerung
multilingual, d.h. mehrsprachig.
Auch in den Kindergärten gibt es immer
mehr Kinder, die mit mehreren Sprachen
aufwachsen. In den Städten Frankfurt am
Main, Stuttgart, Düsseldorf und Nürnberg
liegt der Anteil von unter 5-jährigen Kindern,
die aus einem anderen Heimatland
mit einer anderen Muttersprache kommen
bei über 60%.
Allen Eltern ist gemein, dass sie sich um
die Integration ihrer Kinder bemühen und
versuchen, so gut es geht, ihren Kindern
die deutsche Sprache zu lernen. Wenn sie
aber Schwierigkeiten in der Sprachentwicklung
zeigen, verzichten die Eltern oft
auf ihre Muttersprache. Wegen der besseren
Eingewöhnung in den Kindergarten
oder die Schule wird die Muttersprache
vernachlässigt und nur noch deutsch
mit den Kindern gesprochen.
Durch die tägliche Praxis und die neueren
Erkenntnisse der Mehrsprachigkeitsforschung
wissen wir aber, dass die Vernachlässigung
der Muttersprache keinesfalls
dazu führt, dass die deutsche Sprache
schneller und besser erworben wird. Es
müssen beide Sprachen für die Kinder bedeutsam
sein, da nur so ein Lerninteresse
und damit Sprechfreude entstehen.
Wir möchten Ihnen im Folgenden aufzeigen,
wann man von einer mehrsprachigen
Person spricht, welche Chancen eine mehrsprachige
Erziehung bietet und warum es
viele Kinder gibt, die große Schwierigkeiten
haben, eine gute Mehrsprachkompetenz
aufzubauen.
Was macht eine mehrsprachige
Person aus?
Ganz allgemein ist eine mehrsprachige
Person jemand, der zwei oder mehr Spra-
Akademische Praxis für Sprachtherapie
Mehrsprachigkeit und
Sprachentwicklungsstörungen
Anemone Söllner (Sprachheilpädagogin M.A., Fremdsprachenkorrespondentin)
Michelle, ein Deutsch-Russisch
sprechendes Mädchen
chen als Muttersprache im Kleinkindalter
erworben hat. Aber auch wenn sich eine
Person täglich in zwei oder mehr Sprachen
unterhält, kann man von einer mehrsprachigen
Person sprechen. Es gibt verschiedene
Faktoren, die bei der Mehrsprachigkeit
eine wichtige Rolle spielen. Dazu
gehören z.B.:
• Spracherwerbsalter
Wenn ein Mensch eine Zweitsprache im
Kleinkindalter erlernt, so kann dieser Erwerbsprozess
auf zwei unterschiedliche
Arten verlaufen. Wenn ein Kind von Geburt
an zwei Sprachen gleichzeitig erwirbt,
spricht man von einem simultanen
Spracherwerb. Diese Form tritt meist
bei Kindern auf, deren Elternteile unterschiedliche
Muttersprachen besitzen. So
kann sich das Kind auf natürliche Weise
die beiden Sprachen parallel aneignen.
Unter dem sukzessiven (sukzessiv = nacheinander)
Spracherwerb versteht man das
Aneignen der Zweitsprache etwa ab dem
3. Lebensjahr. Die Erstsprache ist schon
teilweise ausgebildet wenn die Zweitsprache
erworben wird und hat somit
einen deutlichen Vorsprung in ihrer Entwicklung.
Die Zweitsprache wird hier
hauptsächlich in Einrichtungen (Kindergarten,
Schule) gesprochen, die Primärsprache
hingegen im familiären Umfeld.
• Sprachdominanz
Die meisten mehrsprachigen Personen beherrschen
die einzelnen Sprachen nicht
gleich gut. Die besser entwickelte Sprache,
die „starke“ oder auch „dominante“
Sprache ist fast genauso gut entwickelt
wie bei gleichaltrigen einsprachigen Kin-
dern. Die Sprachfähigkeit der anderen
Sprachen entwickelt sich meist langsamer.
Sie erreicht selten das Niveau der
starken Sprache.
Mehrsprachigkeit als Chance
Normalerweise hat die mehrsprachige Erziehung
große Vorteile für ein Kind, denn
in der natürlichen Umgebung erlernt ein
Kind eine zweite Sprache ohne größere
Schwierigkeiten und viel spielender und
besser als später in der Schule. Der gleichzeitige
Erwerb zweier oder mehrerer Sprachen
bedingt meist bessere linguistische
Fähigkeiten in den einzelnen Sprachen,
und so sind mehrsprachige Kinder häufig
sehr sprachgewandt und geschickt im Umgang
mit den Sprachen, die sie sprechen.
Damit der Erwerb einer zweiten oder mehrerer
Sprachen gelingt, sollten Eltern auf
verschiedene sprachfördernde Faktoren
achten. Dazu gehören:
• Sprachtrennung – une personne, une
langue (eine Person – eine Sprache)
Der wohl wichtigste Faktor beim Erlernen
einer zweiten oder dritten Sprache ist die
Sprachtrennung. Der französische Linguist
Grammont (1908) gab vor, dass jeder
Elternteil oder jede Bezugsperson in
seiner/ihrer Muttersprache mit dem Kind
sprechen soll. Das Kind erlernt so die Sprache
von kompetenten Sprechern und
übernimmt nicht das möglicherweise
fehlerhafte sprachliche Vorbild seiner
Bezugsperson. Jeder Elternteil vermittelt
auf diese Weise eine emotionale Bindung
an seine Sprache. Dieses Modell gibt jedem
Elternteil die Möglichkeit, zu seiner
ethnischen Identität zu stehen und dem
Kind mehr authentische Emotionen zu vermitteln.
So entsteht ein natürlicher Spracherwerb
in einer ungezwungenen Kommunikationssituation.
• Sprachinput und Sprachoutput
Zum Erlernen einer Sprache benötigt ein
Kind ausreichend Input (= Angebot), d.h.
es braucht Wissen, das ihm die Welt erklärt
und seine eigenen Gedanken und
Gefühle verstehen lässt. Kinder, deren
Muttersprache nicht die Umgebungs-
sprache ist, bekommen bis zum Eintritt in
den Kindergarten (ca. 3. Lebensjahr) diesen
Input hauptsächlich von ihrer Mutter.
Dadurch sind die sprachlichen Fähigkeiten
in dieser Sprache bis zu diesem Alter
besser entwickelt als in der Umgebungssprache.
Besuchen Kinder für eine gewisse
Zeit eine Einrichtung, machen sie in
der Umgebungssprache durch die vielen
sprachlichen Anregungen rasch Fortschritte.
Deshalb beherrschen viele mehrsprachige
Kinder die Umgebungssprache
nun besser als ihre Muttersprache (ab ca.
4. Lebensjahr). Es ist daher von großer
Bedeutung, dass mehrsprachige Kinder
viele sprachliche Anreize in der Muttersprache
bekommen, beispielsweise durch
Kinderbücher, Lieder und Hörspiele.
A. Söllner mit Javier (Name geändert), einem
Spanisch-Deutsch sprechenden Jungen
Nun muss ein Kind, das zwei oder mehr
Sprachen erlernt, diese Sprachen auch erwerben,
d.h. es muss gleichzeitig viel mehr
leisten als ein Kind, das nur die Wörter
und grammatischen Regeln einer Sprache
lernen muss. Für den gesamten Verlauf der
sprachlichen Entwicklung bedeutet das,
dass das Kind fortlaufend auf ein umfassendes
sprachliches Angebot sowohl in
der Herkunftssprache (z.B. türkisch, griechisch,
spanisch, russisch, englisch etc.)
als auch in seiner Umgebungssprache
(z.B. deutsch) in gleichem Maße angewiesen
ist, um seine Kenntnisse in beiden
Sprachen kontinuierlich zu erweitern.
Abgesehen vom Sprachinput ist der
Sprachoutput (=Sprechen) einer Sprache
unerlässlich. Beim Sprechen werden die
Sprachlaute und die Sprachmelodie trainiert
und das Kind muss aktive grammatische
Strukturen bilden, wenn es sich
verständlich ausdrücken möchte. Damit
ein Kind die Übergänge von einer Sprache
in die andere bewältigen kann, muss
es erleben, dass die Sprecher der verschiedenen
Sprachen in Kontakt miteinander
treten, dass sie kommunizieren.
Die negativ verlaufende mehrsprachige
Sprachentwicklung
Zu einer Sprachentwicklungsstörung bei
Mehrsprachigkeit kommt es, wenn beide
Sprachen so mangelhaft erworben werden,
dass es dem Kind nicht möglich ist,
sich in einer der beiden Sprachen verständlich
zu machen, bzw. die sprachliche
Entwicklung in beiden Sprachen deutlich
unter der von einsprachigen gleichaltrigen
Kindern liegt. Durch eine Sprachdiagnostik
in beiden Sprachen zeigen sich
meist:
• ein eingeschränkter Wortschatz in beiden
Sprachen,
• Probleme im Sprachverständnis auf
Wort-, Satz- und Textebene in beiden
Sprachen,
• ein unzureichender Grammatikerwerb
in beiden Sprachen,
• eine fehlerhafte Lautbildung in beiden
Sprachen,
• eine mangelnde sprachliche Kreativität
und
• eine geringer ausgebildete Fähigkeit,
Wörter in ihrer Bedeutung voneinander
zu unterscheiden.
Der Erwerb mehrerer Sprachen ist ein äußerst
vielschichtiger und komplexer Prozess.
Bei der Erklärung der Entstehung von
Störungen der Sprachentwicklung bei
Mehrsprachigkeit gibt es keine einfache
Antwort. Bei allen wichtigen Faktoren der
mehrsprachigen Erziehung kann es zu
Schwierigkeiten kommen, so z.B. wenn:
• Eltern gegenüber den Kindern ungeregelt
von einer Sprache in die andere
wechseln,
• generell Eltern mit dem Kind nicht in
ihrer Muttersprache sprechen,
• Eltern nicht im Dialog mit ihren Kindern
sind,
• Eltern keine verbessernde Wiederholung
in der Muttersprache anwenden,
• die Mehrsprachigkeit nicht nach außen
vertreten wird und dem Kind nicht vorgelebt
wird.
Mehrere Sprachen zu erlernen, bietet einem
Kind eindeutige Vorteile. Aber es ist
auch ein schwieriger Prozess, der von vielen
Faktoren beeinflusst wird, wie z.B.
sprachliches Vorbild der Bezugsperson,
Förderung im Kindergarten und im sozialen
Umfeld, Persönlichkeit des Kindes etc.
Kommt es in diesen Bereichen zu Störungen,
Fehlentwicklungen etc. kann sich
das auf die Sprachentwicklung mehrsprachiger
Kinder in stärkerem Maße auswirken,
als das bei einsprachigen Kindern
der Fall wäre.
Wir möchten alle Eltern ermutigen, sich
nicht aus Sorge vor einer Überforderung
ihres Kindes ausschließlich auf die deut-
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Anzeige
sche Sprache (mit möglicherweise fehlerhaftem
Sprachvorbild) zu beschränken,
sondern ihr Kind mehrsprachig zu
erziehen.
Bei auftretenden Schwierigkeiten sollte
eine sprachliche Diagnostik, eine Beratung
der Eltern und gegebenenfalls Therapie
so früh wie möglich erfolgen, damit
eine weitere Stagnation der Entwicklung
verhindert werden kann, und damit ihr
Kind bis zum Beginn der Einschulung die
gleichen Bildungschancen erhält wie andere
einsprachige Kinder auch.
Wir bieten Elternberatung und Förderung
bei mehrsprachiger Erziehung sowie gezielt
dargebotene Therapien an, in den
Bereichen, in denen ihr Kind sein sprachliches
Wissen auffüllen muss. Diagnostik
und Therapie sind in deutscher, englischer
und spanischer Sprache möglich.
Gerne stehen wir Ihnen für weitere Informationen
in der Akademischen Praxis
Dr. I. Maser zur Verfügung.
V. links: Anemone Söllner (Sprachheilpädagogin
M.A., Fremdsprachenkorrespondentin),
Dr. phil. Ingeborg Maser (Neurolinguistin,
Klinische Linguistin), Sabine Büdel (akademische
Sprachtherapeutin M.A.)
Literatur/Quellennachweise:
Belliveau, C. (2002): Simultaner bilingualer Spracherwerb unter entwicklungs- und kognitionspsychologischen
Aspekten. Aachen: Shaker Verlag.
Müller, N., Kupisch, T., Schmitz, K., Cantone, K. (2007): Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung.
Tübingen: Gunter Narr Verlag.
Söllner, A. (2009): Analyse der Wortschatzentwicklung bilingual deutsch-spanisch aufwachsender
Kinder anhand des AWST-Rs.
Triarchi-Herrmann, V. (2006): Mehrsprachige Erziehung. München: Ernst Reinhardt Verlag
Jenny, C. (2008): Sprachauffälligkeiten bei zweisprachigen Kindern. Bern: Verlag Hans Huber,
Hogrefe AG
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Dr. Ingeborg Maser
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Linguistin dbs/dbl
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