modellkritik der schülermodelle zum thema blutgerinnung der klasse 8

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Inhaltsverzeichnis1. Vorwort ................................................................................................................. 12. Sachanalyse ........................................................................................................ 23. Didaktische Analyse ............................................................................................. 33.1 Einordnung des Themas in den Bildungsplan ................................................... 33.2 Einordnung des Themas in die Unterrichtseinheit ............................................. 33.3 Didaktische Reduktion ...................................................................................... 44. Modelle im Biologieunterricht ............................................................................... 44.1 Merkmale und Modellkritik der Schülermodelle Klasse 8 .................................. 44.2 Reflexion Modelle im Biologieunterricht ............................................................ 95. Abbildungsverzeichnis ....................................................................................... 106. Quellenverzeichnis ............................................................................................. 111
1. VorwortIm Rahmen des Modultages am staatlichen Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Realschulen) Reutlingen wurden im Fach Biologie der Klasse 8 ein Projektdurchgeführt, in dem Modelle zum Thema Blutgerinnung gebaut wurden.Modelle dienen dazu, Erkenntnisse zu gewinnen und Erkenntnisse zu vermitteln unddennoch zu begreifen, dass es sich lediglich um eine Abbildung der Wirklichkeithandelt. „Im Unterricht kommt es darauf an, Modelle zwar als Erkenntnishilfe zunutzen, jedoch die Unterschiede zur Realität, immer deutlich im Blick zu behalten.“ 1Die Blutgerinnungsmodelle der Klasse 8 werden in diesem Projekt kritisch betrachtetund beurteilt, um anhand dieser Erkenntnisse den Modelleinsatz im Unterricht zuverbessern und die Schüler auf die Schwierigkeit der Modelle aufmerksam zumachen.1 GRAF. (2012). Biologiedidaktik. S. 1911
Seite 1: Vera MicklerMarina StöhrMarina Sch
Seite 5 und 6: 3. Didaktische Analyse3.1 Einordnun
Seite 7 und 8: undeutlich erkennbar, da die Schül
Seite 9 und 10: Sie hätten für die Darstellung de
Seite 11 und 12: Modell 8:Auch in diesem Modellhaben
Seite 13: 6. QuellenverzeichnisCampbell, Neil

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