Kontinuität statt Kluft - Staatliche Schulberatung in Bayern

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Potentielle Schwierigkeiten beim Übertritt:
Die Förderung eines positiven Selbstkonzeptes steht also in unmittelbarem Zusammenhang
mit den schulischen Leistungen eines Kindes. Ihr muss besondere
Beachtung zuteil werden.
Da der Übertritt von der Grundschule auf das Gymnasium eine ganze Reihe von
Schwierigkeiten birgt, kann er für jedes Kind krisenhaft wirken:
2 Voraussetzungen
• In der Gymnasialklasse muss sich das Kind nun mit einer Gruppe von ähnlich leistungsstarken Mitschülern
messen und vielleicht Misserfolge hinnehmen, die es bisher noch nie erlebt hat;
• der Leistungsdruck wird durch das geforderte Leistungsniveau erhöht;
• die Arbeitsbelastung wird größer: vermehrte Stunden- und Fächerzahl und Nachmittagsunterricht;
• vor allem im häuslichen Lernen wird am Gymnasium mehr Selbstständigkeit erwartet;
• der meist straffe 45-Minuten-Takt erfordert ein hohes Maß an Konzentration und ein schnelleres Arbeitstempo;
• statt einer Bezugsperson stehen nun viele Lehrer gegenüber, oft recht wenig homogen in der Art der Unterrichtsführung,
dem Anspruchsniveau, dem Umgang mit Schülern;
• ein höheres Maß an Hausaufgaben kann als deutliche Einschränkung des bisherigen persönlichen Freiraumes
erlebt werden;
• und manches mehr ...
Elterliche und schulische Einflussmöglichkeiten:
Entscheidenden Einfluss bei der positiven Bewältigung dieser Aufgaben hat das soziale Umfeld des Kindes:
zuvorderst die Familie und die Schule.
Eltern
• Das Bildungsinteresse und die Interessenvielfalt der Eltern haben Vorbildwirkung für die Kinder.
• Ausdauer und ein angemessenes Anspruchsniveau der Erwachsenen erzeugen ein prägendes Modellverhalten.
• Ein Erziehungsstil, der Selbstständigkeit fördert, ebnet den Weg zu einem Gefühl der Selbstwirksamkeit, d.h. der
Überzeugung, Aufgaben aktiv angehen und bewältigen zu können.
• Eine anregende häusliche Umgebung, die herausfordert, aber nicht überfordert, unterstützt die Entwicklung von
Neugierverhalten und Interesse.
• Eine wertschätzende, unterstützende Haltung gegenüber einem Lernen durch „trial and error” erzeugt die
unabdingliche Lernatmosphäre ohne Angst, die lustvolles Experimentieren, Neugierde und Freude am Lernen
möglich machen.
Lehrer
• Auch Lehrer sollten den Fehler als notwendige und oft hilfreiche Stufe zum nächsten Lernschritt verstehen.
• Da Lernverhalten immer auch das Ergebnis von Attributionsprozessen (Ursachenzuschreibungen) ist, gilt es
gerade in der „Umbruchphase” des Schulwechsels, besonders darauf zu achten, dass das Schulkind sowohl
seine Erfolge als auch seine Misserfolge stets als Ergebnis seines Lern- und Arbeitsverhaltens begreift (also als
beeinflussbar) und nicht als Folge seiner vorhandenen oder fehlenden Fähigkeiten (also unveränderlich).
• Die Zusammenarbeit mit dem Elternhaus muss deshalb angeregt und gepflegt werden – auch am Gymnasium,
das gerade für Eltern ohne eigene Gymnasialerfahrung oft ein Respekt einflößender Ort ist.
• Emotionale Wärme, persönliches Interesse am Schüler, Zuwendung auch im individuellen Kontakt sind vielfach
bewiesen als ausschlaggebende Faktoren für erfolgreiches Lernen bei Schülern. Der Übergang vom Klassenlehrer-
zum Fachlehrerprinzip bedeutet diesbezüglich eine große Veränderung für die Schüler, die in beiden
Schularten berücksichtigt werden muss.
• Gleichzeitig brauchen die Kinder klare Regeln, Disziplin und eine erkennbare Unterrichtsstruktur, die ihnen
sowohl im Lernprozess als auch im sozialen Miteinander einen notwendigen Handlungs- und Verhaltensrahmen
bieten.
Donauwörth 2008 Kontinuität statt Kluft
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