Kontinuität statt Kluft - Staatliche Schulberatung in Bayern

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2 Voraussetzungen
Heterogenität als Herausforderung
„Diese Zunahme der Varianz stellt die Lehrer vor schwierige ... Probleme, besonders dann, wenn die Klassen groß
sind. Dann ist es nämlich nicht mehr möglich, zur Klasse zu sprechen. Man liegt schlechterdings zu tief oder zu
hoch, d.h. die einen langweilen sich, während die anderen nichts verstehen.“ (Spitzer, Lernen, S. 405)
Lehrende sehen sich heute einer doppelten Herausforderung gegenüber:
Sie kommen einerseits nicht umhin, ihre Rolle
als Lehrer im Klassenraum neu zu definieren, andererseits
müssen sie das einst auf Homogenität ausgerichtete Methodenrepertoire
ständig erweitern.
• Neudefinition der Lehrerrolle
Der Lehrende versteht sich nicht mehr als ’Stoffvermittler`,
sondern als Lernbegleiter, der die Schüler bei ihren individuellen
„Wissenskonstruktionen“ unterstützt. Ihm als einem Moderator
von Lernprozessen obliegt die Gestaltung der jeweils angemessenen
Lernumgebung und Lernatmosphäre.
• Erweiterung des Methodenrepertoires
Da Lernen immer selbststrukturiert verläuft, ist die Rede vom
„selbstgesteuerten Lernen“ eigentlich tautologisch. Eine konstruktivistisch
begründete Methodik wird jedoch dem Grundsatz
folgen, dass Schüler, damit die jeweils individuelle Synthese aus
ihren Denkstrukturen und den Anforderungen des Lehrplans
gelingt, eine reiche Palette von Unterrichtsformen brauchen,
die ihre unterschiedlichen Voraussetzungen berücksichtigt und
individuelle Lernwege ebenso zulässt wie ein jeweils selbst
bestimmtes Lerntempo. Dies setzt natürlich voraus, dass vor
Prüfungen für Wiederholung bzw. zum Ausgleich unterschiedlicher
Lerntempi genügend Zeit eingeplant wird.
ö
„Niemand vermag euch
etwas zu offenbaren,
das nicht schon halbschlummernd
im Dämmern eures Wissens ruht. ...
Ist der Lehrer wahrhaftig ein Weiser,
so fordert er euch nicht auf,
das Haus seiner Weisheit zu betreten,
eher geleitet er euch zur Schwelle
eures eigenen Geistes.
Der Sternkundige kann euch mitteilen,
wie er den Weltenraum versteht,
doch vermag er nicht,
euch sein Verständnis zu geben.
Der Musiker mag euch etwas vorsingen
und schwärmen vom Rhythmus im All,
doch kann er euch weder das Ohr schenken,
das diesen Rhythmus festhält,
noch die Stimme, die ihn wiedergibt.
Und wer kundig ist in der
Wissenschaft der Zahlen,
kann euch berichten von den Bereichen
von Gewicht und Maß,
doch euch dorthin zu führen
vermag er nicht.“
Khalil Gibran. Der Prophet, 1923
ö
Heterogenität als Chance
• Einem konstruktivistischen Verständnis von Unterricht erschließt sich der verständnisvolle Blick auf unterschiedliche
Schülerpersönlichkeiten, der ihrer individuellen Auseinandersetzung mit den Lerngegenständen gerecht
wird. Ihr jeweiliges Anderssein ist akzeptierte Normalität.
• Nicht der stoffliche Input des Lehrenden, sondern das Ergebnis des Wissensaufbaus beim Lernenden entscheidet
über die Nachhaltigkeit des Lernens und damit über den Erfolg des Unterrichts.
• Der Lehrende wird von der Verantwortung für Art und Umfang seines Inputs etwas entlastet, weil gegenüber
dem Lehren das Lernen ungleich stärker ins Blickfeld rückt. Es bleibt jedoch die volle Verantwortung für die
Herstellung adäquater Lernbedingungen.
• In der ’konstruierenden` Wahrnehmung der Schüler spielen nicht nur Wissen und Kompetenz des Lehrenden,
sondern seine Gesamtpersönlichkeit (Körpersprache, Interaktion, Kommunikation etc.) und seine Beziehung zu
den Schülern eine wesentliche Rolle. Dies erfordert eine stärkere Selbstbeobachtung und Selbstreflexion auf der
Seite des Lehrers.
Donauwörth 2008 Kontinuität statt Kluft
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