TexT - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

DAS fÜHLSÄCKCHEN
Die Nutzung des Fühlsäckchens ist eine
Schlüsselaktivität, um den Kindern bei
der Entwicklung eines mentalen Vorstellungsvermögens
zu helfen. Dabei muss das
Kind die Formen, die es zum Arbeiten benötigt,
möglichst mit beiden Händen in einem
Säckchen erfühlen. Da manche Kinder
mit Down-Syndrom Schwierigkeiten haben,
Tastsinn und Gesehenes miteinander
zu verbinden, empfinden sie die Arbeit mit
dem Fühlsäckchen als schwierig. Joanna
Nye empfiehlt in diesem Fall, mit den Aktivitäten
fortzufahren, jedoch die Arbeit mit
dem Fühlsäckchen erst nach und nach einzuführen.
Eine gute Idee ist es, wenn man
die Einführung der Benutzung des Fühlsäckchens
mit Dingen beginnt, die das Kind
kennt, einem Ball, einem Stift, einem Spielzeug
etc. Vor der Benutzung des Fühlsäckchens
ist es sinnvoll, einige Zeit damit zu
verbringen, die Formen zu befühlen – allerdings
mit beiden Händen.
Einige der Kinder waren mit diesen Aktivitäten
überfordert, die Schwierigkeiten
lösten sich jedoch durch eine Reduzierung
der Anzahl der Formen im Säckchen.
Wenn die Kinder die Hände nicht in einen
geschlossenen Sack stecken mögen, kann
eine Box oder eine „Zauberschachtel“ Verwendung
finden. Das Kind sieht, wie die
Formen in die Schachtel getan werden, der
Deckel wird benutzt, um die Sicht des Kindes
auf den Inhalt abzuschirmen. Die Hände
können sich jedoch frei bewegen. Andere
Kinder bevorzugen es, mit verbundenen
Augen zu arbeiten.
1. MUSTER
Beginnen wir mit dem ersten von insgesamt
sieben Arbeitskapiteln, das sich im Allgemeinen
mit Mustern, im Speziellen mit den
Numicon-Formen und -Mustern, befasst.
Die Kinder sollen lernen, die Muster an ihren
Formen und ihren Farben zu erkennen
und auf dem Zahlenstrahl wieder zu finden.
Sie üben die Kombination der Muster, sie
kopieren und bilden eigene Muster. In einem
weiteren Schritt versuchen sie, Muster
zu erinnern und zu reproduzieren.
Parallel dazu wird in den „weiteren Spiel-
ideen“, die zu jeder Aktivität gegeben werden,
angeregt, dass die Kinder sich darin
üben, gleiche Farben wieder zu finden (Farbendominos
und Farbenlottos), in Legespielen
und Puzzles Formen zu erkennen
und zusammenzufügen. Spielerisch sollen
Muster in Gruppen „gespielt“ werden, musikalisch
geklopft, geklatscht oder Muster
entworfen und weitergeführt und in Collagen
gestaltet werden. Parallel dazu wird als
sprachliches Training und zur mathematischen
Begriffsbildung empfohlen, möglichst
häufig bewusst folgende Wörter zu
verwenden: darauf, darunter, gleich, unterschiedlich,
kleiner, größer oder auch stell
dir vor, merk dir.
Da das Sprachvermögen mancher Kinder
mit Down-Syndrom nicht ihrem
Sprachverständnis entspricht, ist es wichtig,
den sprachlichen Teil der Numicon-Aktivitäten
zu nutzen, um die Zahlensprache
zu entwickeln. Zahl und mathematische
Aufgaben enthalten viele Fachausdrücke.
Es ist bedeutsam, sicherzustellen, dass die
verwendeten Begriffe vom Kind verstanden
werden. Ist dies nicht der Fall, können die
Numicon-Aktivitäten genutzt werden, um
dieses Verständnis zu entwickeln. Kinder
mit Down-Syndrom profitieren, wenn sie
sogleich die Beziehung zwischen den Formen
und den Zahlwörtern herstellen, weil
sie in der Regel länger dazu brauchen und
ihnen so ein Maximum an Praxis auf diesem
Lerngebiet ermöglicht wird.
2. fORMEN
Nun geht es in weiteren Schritten darum,
die Formen nach Farbe und Muster zu ordnen.
So sollen die Formen in die richtige
Reihenfolge gebracht und weiter, bei einer
beliebigen Form beginnend, die nächste
oder die vorhergehende Form gefunden
werden. In einer Formenreihe soll eine fehlende
Form ermittelt oder eine vertauschte
Form richtig platziert werden. Das Kind
soll auch versuchen, gesuchte Formen zu
beschreiben – vielleicht mit dem Zahlennamen.
Die Spielideen erwähnen Spiele, in denen
Sortieren und Ordnen eine Rolle spielen,
Steckspiele, Rätsel, Aktivitäten, in denen
verschiedene Gegenstände sortiert
werden (Teller, Tassen, Löffel etc.), Bilder
verglichen und Unterschiede gefunden
werden sollen; sowie Geschichten und Reime,
in denen Zeitabläufe eine Rolle spielen;
weiter Gruppenspiele mit Kindern, in denen
nach der Größe sortiert wird.
Sprachelemente für Größe (kleiner,
kleinste, größer, größte) und zum Sortieren
(erste, davor, dahinter, nach, nächste, letzte,
übrig etc.) werden in diesem Übungssegment
empfohlen.
3. NAMEN
Nun sollen die schon vorhandenen Zählfertigkeiten
und Zahlenkenntnisse der Kinder
mit den bekannten Mustern und Formen
verknüpft werden, indem Zahlennamen
mit ihnen in Beziehung gebracht werden.
Dies geschieht, indem Zählstücke (Stecker)
den jeweiligen Mustern zugeordnet werden.
Spielerisch werden nun aus Formen und
Steckern Häuser gebaut und mit der Drehscheibe
Formen ermittelt, aus denen wiederum
Zahlenreihen aufgebaut werden.
Als weitere Spielideen werden alle Aktivitäten
genannt, in denen das Zählen eine
Rolle spielt und die jeweils letzte Zahl einer
Zahlenreihe wird dann auf dem Zahlenstrahl
gesucht, Zahlenlieder und Reime, in
denen Zahlen eine Rolle spielen, usw.
Schlüsselwörter zur Begriffsbildung sind
hier: wie viele, mehr, genug, weniger unterschiedlich,
nicht genug, und natürlich die
Zahlennamen.
4. SORTIEREN
g fÖRDERUNG
Die Kinder lernen nun in verschiedenen
Aktivitäten, Formen und Ziffern zu sortie-
Leben mit Down-Syndrom Nr. 57 I Januar 2008 35