Dergrunemax 1 lhr plv3m

Elżbieta Krulak-Kempisty 

Lidia Reitzig 

Język niemiecki dla klasy IV szkoły podstawowej 

Książka nauczyciela 1 

Warszawa

Projekt graficzny i okładka: 

Ilustracje: Teresa Zalewska/Hoya, Maria Kempisty 

Redakcja: Jolanta Ząbecka 

Koordynator projektu: Barbara Urbańska 

Część „Stundenentwürfe” została opracowana i uzupełniona 

na podstawie scenariuszy Jolanty Kamińskiej i Rafała Piechockiego 

do podręcznika „Der grüne Max”. 

Język niemiecki dla klasy IV szkoły podstawowej 

Komponenty: 

Podręcznik 1 z płytą CD-audio ISBN 978-83-7727-214-5 

Zeszyt ćwiczeń 1 z płytą CD-audio ISBN 978-83-7727-215-2 

Książka nauczyciela 1 ISBN 978-83-7727-216-9 

© 2012 Langenscheidt Polska Sp. z o.o., Warszawa 

Podręcznik i wszystkie jego pomoce dydaktyczne chronione prawnie. Każde jego wykorzystanie 

w innych niż zastrzeżonych prawem przypadkach wymaga pisemnego zezwolenia wydawnictwa. 

ISBN 978-83-7727-216-9

www Inhaltsverzeichnis 

Konzeption und Ziele im Lehrwerk „Der grüne Max” .................................... 4 

Aufbau des Lehrwerks „Der grüne Max”....................................................... 5 

Arbeitsvorschläge zu dem Lehrwerk „Der grüne Max 1” .............................. 6 

Landeskundliche Informationen zu Aufgaben im Lehrbuch .......................... 12 

Stoffverteilungsplan ...................................................................................... 14 

Stundenentwürfe zu den einzelnen Lektionen .............................................. 23 

Kapiteltests.................................................................................................... 84 

Kopiervorlagen .............................................................................................. 100 

Transkription der Texte auf der CD ................................................................ 117 

Transkription der Texte in den Kapiteltests (Lehrerhandreichungen) ............. 120

4 Konzeption und Ziele im Lehr werk „Der grüne Max” 

www Konzeption und Ziele im Lehrwerk „Der grüne Max“ 

Der grüne Max ist ein Lehr werk für.Deutsch als Fremd spra che für neun- bis zwölfjähr 

ige Sprachanfänger. 

Das Lehrwerk entwickelt die fünf Fertigkeiten: 

• Hörver ste hen 

• Sprechen (an Ge sprächen te il neh men) 

• Erzählen (zu sam menhängen d spre chen) 

• Le se ver ste hen 

• Schre iben. 

Der grüne Max baut auf psy cho lin gu isti schen und ko gni ti ven Grundlagen der 

neun- bis zwölfjähri ger Kin der und auf der Ana ly se der für.sie ty pi schen Kom mu nika 

tions si tu atio nen auf und en twic kelt – vor allem in der An fang spha se – vorwiegend 

die mündli chen Fer tig ke iten. Im er sten Band wer den vor al lem Au fga ben an ge bo ten, 

die einen schnel len Fort schritt im Be re ich Hörver ste hen und Spre chen ermögli chen. 

Die Be deutung des Schri ftli chen (Le sen und Schre iben) nimmt der ko gni ti ven En twicklung 

und der Er we ite rung spra chli cher Fähig ke iten der Ler ner gemäß zu. Die 

Kin der le sen komplete Te xte, schreiben Postkarten, E-Mails, Wünsche, Briefe usw. So 

kommt auch dem Wort schat zau fbau eine größere Be deu tung zu als dem gram mati 

ka li schen Tra ining. Die For men und Struk tu ren des Sprach sys tems wer den im pli zit 

und im Zu sam men hang mit ih rer kommunikativen Funktion vermittelt. 

Die Lern ma te ria lien berücksich ti gen den Gemeinsamen Europäischen Referenz rahmen 

für Sprachen und das Eu ropäische Spra chen port fo lio (ESP). 

Die wichtigsten Ziele des Lehrwerks Der grüne Max sind: 

• die fünf Sprach fer tig ke iten bei den Ler nern zu en twic keln 

• das Be wus st se in für eventuell vorhandene eigene Mehrsprachigkeit und multi kultu 

rel len Hintergrund zu wec ken und zu fördern 

• vorhandene Te il kom pe ten zen in anderen Spra chen zu würdigen und zu prägen 

• das Interesse für die Be son der he iten der dem Ler ner be kan n ten Spra chen (sog. 

lan gu age awa re ness) zu en twic keln 

• die Auf merk sam ke it für kul tu rel le Au sprägun gen, z.B. Ri tu ale, Ver hal tens for men, 

Wer te (sog. cul tural awa re ness) zu en twic keln 

• die Ele men te der Ar be it stech ni ken, die auch im ESP vorkommen, zu ver mit teln: 

• Zielsetzung und -formulierung in jeder Lektion 

• Bi lanz der Kom mu ni ka tion szie le im Be re ich der fünf Sprach fer tig ke iten nach 

je dem Ka pi tel 

• die Bereitschaft der Ler ner zu fördern, eige ne Ar be iten au fzu be wah ren und zu 

sam me ln, um die sprachliche Entwicklung, die Leistungen und den Lernprozess zu 

dokumentieren (das Dossier). 

Jede Lektion wird auf drei Ebenen konzipiert: Pha se der spra chli chen Ar be it 

(Präsen ta tion und Sys te ma ti sie rung von Re de mit teln, Wort schat zar be it, Gram matik, 

Input), Vor kom mu ni ka tion spha se (Fe sti gung von Re de mit teln, Re pro duk tion, 

geschlos se ne oder stark ge steu er te Au fga ben, Output-intuitiv), Kom mu ni ka tionsphase 

(Trans fer von Re de mit teln, fre ie Pro duk tion, of fe ne und nicht ge steu er te 

Au fga ben, Out put-bewusst). 

Der grüne Max gehört zu den Lehr wer ken einer neu en Lehr werk kul tur; er ist 

für.die Leh rer ein In stru ment zur Unterstutzüng ih rer Rol le im Klas sen zim mer von 

heute und ermöglicht: 

• kon se qu en te Berücksich ti gung al l ge me in -erzie he ri scher Zie le 

• Hinführung zur Au to no mie im Ler nen 

• En twic klung der Kom mu ni ka tionsfähig ke it durch sprach - und kul tur spe zi fi sches 

Wis sen, spra chli ches Können und part ner -, sach - und kul tur ge rech te Ver hal tensfor 

men in Verständi gungs si tu atio nen 

• re zi pro kes Ler nen

www Aufbau des Lehrwerks „Der grüne Max” 

Aufbau des Lehrwerks „Der grüne Max” 

wLehr buch • In halt sve rze ich nis für.Schüler 

• Erklärung der Pik to gram me 

• vier Ka pi tel 

• „Kun ter bun tes“ – zusätzliche vorwiegend landeskundliche Themen 

• Wortschatzlernstrategien 

• Be schre ibun gen der di dak ti schen Spie le 

wKa pi te lau fbau Die einzelnen Kapitel bilden in sich geschlossene Einheiten, die jeweils mit einem 

Inhaltsverzeichnis beginnen. Jedes Kapitel umfasst sechs Lektionen und einen 

Anhang mit folgenden Bereichen: 

• „Kle ine Re ime“ – ein Lied oder ein Ge dicht mit Aus spra che -, Spra chr hy th mus -, 

In to na tions- und Wortschatzübungen 

• „Na se we is“ – in ter kul tu rel le In formationen über deut sch spra chi ge Länder 

• Vorschläge für of fe ne Unter richts formen (Projekte usw.) 

• Do ssier -Hin we is – sys te ma ti sche Hinführung zur Fähig ke it, eige ne Spra chen twicklung 

zu do ku men tie ren 

wAu fbau einer 

Lehr bu chlektion 

• Sie umfasst me istens eine Dop pel se ite. 

• Präsen ta tion der In hal te in einer natürli chen Kom mu ni ka tions si tu ation (Au fga be 1) 

• spon ta ne An wen dung neu er Re de mit tel in einer kom mu ni ka ti ven Au fga be 

(Aufgabe 2 oder zweite Arbeitsanweisung in der Aufgabe 1) 

• „Me in Deutsch“ – im pli zi te Gram ma ti kin hal te, in duk ti ve Sys te ma ti sie rung der 

Re de mit tel aus den Au fga ben 1.und 2 

• Fe sti gung – be wus ste An wen dung der geübten Re de mit tel in einer kom mu ni ka tiven 

Si tu ation, z.B.: in einem Spiel 

wAr be its buch • Gle iche Aufte ilung in Ka pi tel und Lek tio nen wie im Lehr buch 

• „Meine Wörter“ – nach fast jeder Lehrwerklektion ein interaktives Wörterbuch mit 

Wortschatzübungen 

• „Me ine Stärken“ – eine Fähig ke its bi lanz nach je dem Ka pi tel, in Form eines Selb sttests/Part 

ner tests – verbunden mit einer Eva lu ation 

• „Me ine Übung“ – Schüler kon zi pie ren nach je dem Ka pi tel eine Übung für. ih re 

Mitschüler 

• „Ret tung srin ge“ – ein Te il mit Zu sat zma te rial zum Na ch ho len und Fe sti gung der 

In hal te der Fähig ke its -Bi lan zen 

• Be schre ibun gen der di dak ti schen Spie le 

• Schlüssel zu den Au fga ben in „Me ine Stärken“ und zu den Übun gen in „Ret tungsrin 

ge” 

wKun ter bun tes Ein Zu satz ka pi tel, das unter schie dli che The men enthält, die gelegentlich im Unterricht 

ein ge setzt wer den können. 

5

6 Ar be it svor schläge zu dem Lehr werk „Der grüne Max 1” 

wwwAr be it svor schläge zu dem Lehr werk „Der grüne Max 1” 

wChec kli ste mit 

Ka pi tel zie len 

Zwei grundsätzli che Prin zi pien des Lehr werks „Der grüne Max 1“ bil den die in terkul 

tu rel le Lan de skun de und die Entwicklung von Ler ne rau to no mie, wo raus sich 

Präfe ren zen für.be stim m te Lern zie le er ge ben. Al le Au fga ben und Übun gen im Lehrwerk 

verstehen sich al so als An ge bot für.den kom mu ni ka ti ven Unter richt mit in terkul 

tu rel lem Einsatz. Da bei kann die ses An ge bot unter schie dlich be han delt wer den. 

Auf die Au to no mie des ein zel nen Ler ners wird hier be son ders ge ach tet. Im 

Folgenden finden Sie ein pa ar An re gun gen für.die Ar be it mit dem Lehr werk „Der 

grüne Max 1”: 

Chec kli ste mit Ka pi tel zie len dient als: 

• In halt sve rze ich nis 

• Ar be it spass 

Schüler: 

• gewöhnt sich an Reflexion eigenen 

Wissens (Ich kann…) 

• hat eine klare Kapitelübersicht 

• weiß, was von ihm in einzelnen 

Lektionen verlangt wird 

• gewinnt Motivation zum Weiterlernen 

Lehrer: 

• führt die Schüler systematisch in die 

Reflexion ein 

• weiß, was er von den Schülern im 

Bezug auf einzelne Lektionen 

verlangen kann 

• kann die Checkliste als Evaluationsgrundlage 

einsetzen 

wZiel set zung Ziel set zung: 

• der Ler ner und der Leh rer sind sich der Zie le der ein zel nen Lek tio nen be wusst 

• der Ler ner und der Leh rer können überprüfen, ob sie das Ziel er re icht ha ben 

• Eva lu ation ser geb nis se hel fen den Lern pro zess we iter zu pla nen 

• der Schüler lernt im Lern pro zess Zie le zu set zen 

• der Schüler lernt mit den Ziel be schre ibun gen im ESP (Eu ropäisches Spra chen portfo 

lio) umzuge hen 

• der Leh rer kon zi piert ziel be zo gen eige ne Ma te ria lien für.den Unter richt. 

wDar stel lung 

des Stof fes in 

einer ech ten 

Kom mu ni kations 

si tu ation 

Die erste Aufgabe bildet die Ausgangsbasis jeder Lektion. Dadurch: 

• bekommen die Schüler ein Kommunikationsmuster 

• begreifen sie den Sinn der weiteren Aufgaben und Übungen 

• machen sie sich mit der Aussprache neuer Wörter und Redemittel vertraut 

Es bietet sich an, an dieser Stelle an das Allgemeinwissen/Weltwissen der Schüler 

anzuknüpfen und mit Hilfe von Bildern und Geräuschen von der CD das Global verstehen 

der Schüler zu üben (auf keinen Fall die Texte übersetzen lassen). Die Reak tion 

der Schüler kann durchaus in ihrer Muttersprache formuliert werden. 

wMe in Deutsch „Mein Deutsch” realisiert die ver steck te Gram ma tik: 

• gram ma ti ka li sche Struk tu ren wer den in kom mu ni ka tiven Strukturen ge fe stigt 

• die Schüler stellen sich ihre Grammatik selbstständig zusammen (Grammatik des 

Lernenden), dabei behalten sie die Inhalte auch schneller und länger 

• die Schüler ord nen Be ispie le eigenständig im Ra ster, in Form vol lständi ger Sätze 

oder Wen dun gen (SOS -Gram ma tik), „die ser Spick zet tel“ hilft ih nen be stimm te Kommu 

ni ka tion sin ten tio nen auszuführen (Grammatik des Lernenden), dabei lernen sie 

die Inhalte auch schneller und behalten sie länger 

• die Schüler übertragen das Sprachsystem deduktiv auf echte Kom mu ni ka tionssituationen; 

dadurch bekommen sie die Chance gelesene Texte schneller zu 

er schlie ßen oder sich im Gespräch neue Strukturen leichter anzueignen.

wFe sti gung 

der neu en 

Struk tu ren 

wRol len spie le 

und di dak ti sche 

Spie le 

Ar be it svor schläge zu dem Lehr werk „Der grüne Max 1” 

Fe sti gung der neu en Struk tu ren: 

• erfolgt zum er sten Mal di rekt nach der Präsen ta tion (noch in der er sten oder in der 

zwe iten Auf ga be), was die Schul si tu ation der ech ten Kom mu ni ka tion ähnlich 

macht (die Stra te gie ist, Mut ter spra chler zu imi tie ren) 

• eine we ite re Fe sti gung spha se fin det in der letz ten Au fga be (nach „Me in Deutsch”) 

statt, die Schüler verwenden die smal die Sat zmo del le be wusst und können aus der 

Viel falt frei schöpfen 

• die Schüler eignen sich neue Struk tu ren im Han deln an: Rol len spie le, di dak ti sche 

Spie le, Pro jek te usw. 

Sprachen lernt man nur, wenn man selber spricht. Außerdem lernen Schüler zwar 

schnell, vergessen aber auch schnell. Sie behalten nur die Redemittel, die sie oft 

an wenden (Textübersetzung entwickelt die Fertigkeit Sprechen bei Anfängern nicht, 

rein grammatikalische Übungen vermitteln nur Wissen „über die Sprache”). 

Rollen spiele und didaktische Spiele: 

• sind die wich tig sten Au fga ben im Lehr werk „Der grüne Max 1”, we il sie die 

Kommu ni ka tion Schüler – Schüler fördern und die Si mu la tion einer ech ten Kom muni 

ka tion sind 

• sind at trak tiv für.Kin der, fördern Kre ati vität.und Phan ta sie, las sen die Fremd sprache 

als Kom mu ni ka tion smit tel lebendig werden, ma chen Spaß, die Schüler be nutzen 

Re qu isi ten, be we gen sich usw. 

• sol len die Schüler, die von al le ine noch nicht zum Spre chen be re it sind, mo ti vie ren 

und er mun tern. 

Züsatzlich werden manche Spiele in Anhang unter „Spielbeschreibungen“ erklärt. 

wBilder Bilder im Lehrwerk: 

• helfen den Schülern den Kommunikationskontext/den Spielverlauf zu verstehen 

• helfen die Bedeutung der neuen Wörter zu erschließen 

• helfen die Texte global/selektiv zu erschließen 

• dienen als Sprech- oder Schreibanlass. 

wRe qu isi ten Requisiten spie len im Fremd spra che nun ter richt mit Kin dern eine be son de re Rol le. 

Das Mot to lau tet „von der Sa che zur Spra che”. Je kle iner die Kin der, de sto schwie riger 

ver ste hen sie abs trak te Si tu atio nen. Re qu isi ten be flügeln ih re Phantasie, de swegen 

sol l te man im mer dort, wo es möglich ist, re ale Ge genstände (oder Mo del le z.B. 

aus Pap pe, even tu ell Ab bil dun gen) im Unter richt be nut zen. 

wPiktogramme Piktogramme sind wichtig vor allem für den Lehrer, denn sie: 

• helfen den Sinn und die Sozialform der Aufgabe/der Übung zu erkennen 

• weisen auf die Sprachfertigkeit hin 

• verweisen auf weitere Informationen, z.B. bei dem Symbol „Kopfhörer“ die 

Nummer des Tracks auf der CD, bei dem Symbol „Spieltrommel“ die Seite mit 

der entsprechenden Spielbeschreibung. 

Sie sind wichtig auch für die Schüler, denn: 

• sie ermitteln ihnen die gleichen Informationen über den Lernprozess, wie dem 

Lehrer; der Schüler wird dadurch zum Partner 

• die Schüler üben die Fertigkeiten bewusst, 

• sie lernen die Techniken für einzelne Fertigkeiten zu erkennen und beim 

selbstständigem Lernen zu nutzen. 

7


wSelbst kon trol le, 

Mitschüler kon trol 

le 

wPik to gramm 

„Herz” 

Bei vie len Au fga ben und Übun gen sollen die Schüler ihre Er geb nis se selbst korriegieren 

(Selbstkontrolle und Partnerkontrolle). Dabei: 

• schulen sie ihre Fehlersensibilität 

• müssen sie über le gen, wo rauf der Feh ler be ruht 

• ler nen sie viel vo ne inan der (re zi pro kes Ler nen). 

Der Lehrer soll nur dann eingreifen, wenn die Schüler nicht weiter wissen. Er gibt die 

Erklärungen in der Muttersprache (möglichst kurz und einfach – ohne Metasprache), 

indem er Vergleiche mit anderen Sprachen, die die Schüler kennen bzw. lernen, 

an stellt. Er macht die Anwendungsbezogenheit deutlich. 

Bei der Unter richt spla nung sollte sich der Leh rer mit den Übun gen im Ar be its buch 

und mit den von uns ge plan ten Übergängen zum Ar be its buch ver traut ma chen. 

In eini gen Fällen kann man die an ge ge be nen Übun gen we glas sen; häufig bil den sie 

je doch ein unent behr li ches Ele ment des Gan zen (Fe sti gung neu er Re de mit tel, 

Einführung neuen Stoffes). 

Au fga ben und Übun gen mit dem Pik to gramm „Herz”: 

• be tref fen den Schüler persönlich, se ine Me inun gen, Er leb nis se, Gefühle, Ta len te, 

In te res sen, Umge bung usw. 

• aktivieren verschiedene Sinne (Tasten, Rie chen, Schmecken usw.), was das Behalten 

der Inhalte effektiver macht. 

Wenn die Welt des Schülers in den Lehr npro zess mi te in be zo gen wird, wird es dem 

Schüler klar, dass „der Unter richt mit mir zu tun hat”. 

wMerk zet tel Merkzettel haben verschiedene Funktionen: 

• „Rote“ Merkzettel sind entweder Lern tipps (z.B. LB auf S. 28, 29) 

oder sie bez ie hen sich auf an de re Spra chen, die der Ler ner kennt (z.B. LB auf S. 46, 48) 

• „Schwarze“ Merkzettel sind Grammatik-Spickzettel (z.B. LB auf S. 11, S. 13). 

wPik to gramm 

„Pla kat” 

Hier entstehen besonders interessante Arbeiten der Schüler in Form von Zeich nun gen, 

Plakaten usw., die man in der Klasse aufhängen kann. Wir schlagen vor, auch die Übersicht 

über Redewendungen (bei „Mein Deutsch”) in Form von Plakaten zu erstellen 

(alle Lerner, unabhängig von ihrem Lerntyp, sind stark visuell geprägt). 

wHörver ste hen • Das Pik to gramm „Kopfhörer“ steht bei den Au fga ben, zu denen es Hörtexte auf 

der CD gibt, aber auch wenn Hörver ste hen ohne CD tra iniert wird (z.B. Ar be itsbuch, 

S. 19) 

• Ge dich te und Lie der aus Kun ter bun tes sind auch au fge nom men wor den 

• in „Rettungsringe“ kommen, mit wenig Ausnahmen, die HV-Texte aus „Meine 

Stärken“ zum Einsatz 

wKle ine Re ime „Kleine Reime” sind Lieder mit Aussprache-, Intonations-, Rhythmus- und Wortschatzübungen. 

Vie le sind mit Ge stik, Mi mik und Be we gung ver bun den, an de re wer den von den Kindern 

selbst il lu striert. Die Lie der sind nicht zum Über set zen ge dacht, die Bil der er leichtern 

das glo ba le Ver ste hen. Die Lie der können von den Schülern au fge nommen werden, 

was die Motivation zum Lernen erhöht. Die Auf nah men kann man viel se itig im 

Unter richt ein set zen: bei Wie der ho lun gen, bei Aufführun gen (auch vor den El tern), 

bei offe nen Unter richts for men wie Sta tio nen ler nen oder Fre iar be it. Die CDs mit 

Eigenaufnahmen sollten auch im Do ssier au fbe wahrt wer den. 

wNa se we is „Naseweis” ist eine In fo ec ke mit lan de skun dli chen In for ma tio nen aus dem deut schspra 

chi gen Raum. Diese Informationen können an beliebiger Stelle in den Unter richt 

in te grie rt werden.

wOf fe ne Unterrichts 

for men 


Dies können kre ati ve Ar be iten (Erstellung von Plakaten, wie Unser Deutsch ABC auf 

S. 22 oder Länder -Pla kat auf S. 22), Pro jekte (Klas se nal bum: Me in Deut schun ter richt 

auf S. 42), Pup pen spiel (Phan ta sie fa mi lie auf S. 86) oder auch selbstständi ges Ler nen 

(Lern sta tio nen auf S. 64) se in. 

Vorteile offener Unterichtsformen sind: 

• die Schüler können ihr Wis sen und ihre Fähig ke iten prak tisch au spro bie ren 

• sie ent sche iden selbst über Ar be it stech nik, So zial form, Au fga ben te ilung im Te am, 

über die Ze it und nicht sel ten wählen sie selbst die In hal te 

• sie ler nen eige ne Gren zen zu er ken nen und über neh men Ve ran twor tung für.Au fgaben 

im Te am. 

Der Leh rer soll mit den Schülern fol gen de Pha sen durchlaufen: 

• Einführung in die Au fga be – Erklärun gen zum Ver lauf und Ze itrah men, zu den 

Rah men be din gun gen und Zie len, Grup pen einte ilung usw. 

• Ar be it spha se – die Schüler ma chen in Grup pen den Ar be it splan, verte ilen die Rollen 

und die Au fga ben. Sie erar be iten das The ma. Der Leh rer hat eine eher be ra tende 

Rol le. Er be obach tet auch die Schüler, um ih re Stärken, Ta len te, Team fähig keiten 

usw. zu er ken nen. 

• Präsen ta tion der Er geb nis se – der Leh rer be stimmt die Spiel re geln je nach Art und 

Umfang der Er geb nis se, dem Sprach ni ve au der Schüler usw. 

• Kom men ta re und Au swer tung – nach der Präsen ta tion kom men tie ren die Schüler 

al le Ar be iten (was ih nen ge fal len hat, was in te res sant war, was sie über rascht hat, 

we lchen Me inun gen sie zu stim men, was sie an ders ma chen würden). Der Leh rer 

äußert se ine Me inung als letz ter. Se in Fe ed back be ginnt er mit dem Lob, daneben 

gibt er Tipps, wo man die Er geb nis se opti mie ren kann. Der Lehrer/die Lehrerin 

sollte da bei di rek te Kri tik ver me iden. 

• Eva lu ation – ist als Er fah rung sau stausch bezüglich der Ar be it spha se ge meint. Die 

Schüler set zen sich jetzt vor al lem mit der eige nen Rol le au se inan der, aber auch 

mit der Zu sam me nar be it in der Grup pe. Es wer den auch Schwie rig ke iten the ma tisiert 

und Au swe ge ge fun den. 

wMe in Do ssier „ Mein Dossier” ist die letzte Aufgabe in jedem Kapitel. 

Es geht hier darum, dass die Schüler ihre besten Arbeiten (die ihre Sprachkenntnisse 

dokumentieren) ins Dossier aufnehmen. Die Arbeiten werden in einer Mappe aufbewahrt, 

damit sie mit früheren und späteren Arbeiten verglichen werden können. 

Im Lehrbuch gibt es dazu einen Arbeitstipp (siehe S. 23) und ein Raster, das das 

Anordnen der Arbeiten leichter macht (S. 24). In einer Wiederholungsstunde kann 

der Lehrer Zeit für diese Arbeit einplanen und die Schüler bei ihrer Auswahl beraten. 

wKun ter bun tes „Kunterbuntes” ist ein Ka pi tel mit in ter kul tu rel len und lan de skun dli chen In hal ten, 

die man im Unter richt be lie big ein set zen kann. 

wAr be its buch Das Arbeitsbuch: 

• fe stigt und wie der holt die In hal te aus dem Kurs buch 

• sehr sel ten führt es neu en Stoff ein (S. 52: Na men der Spra chen, S. 71: zusätzli che 

Bez e ich nun gen der Fa mi lien mit glie der) 

• die me isten Übun gen sind als Hau sau fga be ge eignet. 

wSpie le zum 

Aus sch ne iden 

Im Arbeitsbuch gibt es z.B. Domino oder Memory. Es ist sinnvoller, wenn die Schüler 

sie schon vorher zu Hause ausschneiden und entsprechend vorbereiten (z.B. auf 

Pappe kleben). So kann man die Spielsets gleich in der nächsten Stunde benutzen. 

wMeine Wörter Mit diesen Seiten wird der aktive Wortschatz jeder Lektion gefestigt. Man kann sie 

als einen Schritt der Wiederholungseinheit nutzen. Die Übungen bringen den 

Schülern verschiedene Techniken der Wortschatzarbeit bei, die man mit ihnen in der 

Muttersprache thematisieren sollte. Es ist auch eine gute Gelegenheit die Lerner zum 

Austausch eigener Erfahrungen zu ermutigen und anzuregen. „Meine Wörter“ 

schaffen Lernintervalle und geben Zeit den Stoff der Lektion ohne Druck zu 

verdauen. 

9


wMe ine Stärken „Meine Stärken” ist die Fähig ke its bi lanz nach je dem Ka pi tel. 

Es wer den aus schließlich die Sprach fer tig ke iten nach dem ESP eva lu iert. Die Aufga 

ben sind als Part ner spie le an ge legt, wo bei der Leh rer die Vor ge hen swe ise 

erklärt. Die Schüler ma chen zu erst eine kon kre te Au fga be, z.B. sie spie len ein 

Ge spräch und danach entscheiden sie, inwieweit sie die Fertigkeit beherrscht haben, 

indem sie ein entsprechendes Smiley an das Spielfeld zeichnen. Die Partnerarbeit 

gibt ihnen die Möglichkeit, ihr Selbstbild zu objektivieren. Zur Hilfe haben die 

Schüler den Schlüssel (Arbeitsbuch, S. 115–118). Wenn die Aufgabe nicht gut genug 

gelöst worden ist, wird der daneben stehende Rettungsring ausgemalt. Der Lehrer 

sieht dann an den markierten Rettungsringen, welche Schüler, welche Inhalte noch 

weiter üben sollten. 

wRet tung srin ge „Ret tung srin ge” sind zusätzli che Übun gen, falls bei der Bi lanz „Me ine Stärken“ die 

Schüler Wis sens lücken fe st ge stellt ha ben. 

Die meisten Übungen sind als Spiele in kleinen Gruppen konzipiert. Nach dem 

Selbst test „Meine Stärken“ bilden die Schüler Gruppen (die markierten Rettungsringe 

sind die Grundlage), um Defizite aufzuarbeiten, nicht jede Gruppe macht also 

die gleiche Aufgabe (Binnendifferenzierung). 

wMe ine Übung „Meine Übung” ist die letz te Au fga be in „Me ine Stärken”. 

Sie ist attraktiv für Schüler, weil sie hier die Lehrerrolle übernehmen. Sie treten in 

einen Wettbewerb, welche Gruppe die Übungen der anderen fehlerfrei löst. Die 

Klasse kann diese Übungen am Ende des Schuljahres als Heft veröffentlichen und mit 

anderen Klassen austauschen. 

Va rian te 1.– zwei Grup pen tau schen die Übun gen unte re inan der: 

• die Übun gen wer den auf Extra zet teln vor be re itet, die Grup pen tau schen die Zet tel 

• die Schüler üben den Stoff vier mal: wenn sie die Übung schreiben, wenn sie die 

Lösung ih rer Mitschüler kon trol lie ren, wenn sie die Übung der an de ren Grup pe 

lösen und wenn ihre Lösungen kor ri giert werden. 

Va rian te 2.– al le Grup pen lösen al le Übun gen: 

• je de Grup pe schreibt die Übung auf einem Extra zet tel und verwendet da bei Pau spa 

pier oder ein Kopiergerät (die Zahl der Exem pla re ent spricht der Grup pen zahl) 

• die Kor rek the it der Lösun gen überprüft im mer die Exper ten grup pe, die die Übungen 

vor be re itet hat. 

Va rian te 3.– ein Te il der Übun gen wird zu Hau se ge macht: 

• je der Schüler wählt z.B. zwei Übun gen als Hau sau fga be. 

wLösungsschlüssel 

wSpiel be schre ibun 

gen 

Lösungs schlüssel enthält die Lösun gen der Au fga ben aus „Me ine Stärken“ und der 

Zu satzübun gen aus den „Ret tung srin gen”. 

• Die Schüler sol len die Lösun gen selbst mit dem Schlüssel ver gle ichen. 

• Mit der gan zen Klas se wer den nur die Fälle be spro chen, die die Schüler nicht verste 

hen. Die se Pro ble me sollte der Leh rer al ler dings auch zu erst mit Hil fe der 

Schüler zu lösen versuchen. Al ler Wahr sche in lich ke it nach fin det sich in der Klas se 

fast im mer eine Per son, die die rich ti ge An twort kennt. 

• Der Leh rer kor ri giert und erklärt erst, wenn nie mand die Lösung weiß. 

Spiel be schre ibun gen gibt es so wohl im Lehr buch als auch im Ar be its buch. Hier werden 

al le Spie le ge nau erklärt, die bei den Au fga ben oder Übun gen mit dem Pik togramm 

„Trom mel“ und einer Se iten num mer mar kiert sind. Wir erläutern ge nau, was 

die Rol le die ses Spiels ist (me istens Tra ining der Sprach fer tig ke iten), was die Schüler 

al so da bei ler nen, üben oder fe sti gen sol len. Weitere Angaben sind: Sozialform und 

nötige Requisite. 

Da Spie le besonders für.das Lernen im Alter von 9 bis 12 Jahre entscheidend sind, 

ist es sehr wich tig, dass man sie auf ke inen Fall weglässt oder als „Lücken füller“ 

be trach tet.


wKo pie rvor la gen Ko pie rvor la gen ermöglichen den Unterricht schnell und problemlos vorzubereiten 

und zu leiten. Auch die Schüler können gut dabei helfen, z.B. beim Ausschneiden, 

Ausmalen usw. 

wCD zum 

Lehr buch 

wLer ner CD 

im Arbeitsbuch 

wDie Mut terspra 

che im 

Fremd spra chenunter 

richt 

wBe son de re 

Be mer kung 

Hier sind Ge spräche, Hörte xte, Au fga ben und Übun gen, Ge dich te, Lie der und Spie le 

au fge nom men, die im Lehr buch und Ar be its buch mit dem Sym bol „Kopfhörer“ und 

der In de xnum mer ver se hen sind. 

Hier sind be stim m te Hörübun gen, Lie der und Ge dich te aus dem Lehr buch und 

Ar beits buch au fge nom men, die der Schüler auch zu Hau se hören und üben kann. 

Die Mut ter spra che soll im Fremd spra che nun ter richt ge zielt an ge wen det werden: 

• Wenn man Gram ma tik (Me in Deutsch) be han delt, die Fra gen der Schüler bezüglich 

Sprach sys tems be an twor tet oder kom pli zier te Spie le erklärt. 

• Al le an de ren Pha sen im Unter richt sol len in der Ziel spra che ver lau fen, wo bei Ge stik 

und Mi mik das Ver ste hen er le ich tern und si chern sol lten. 

• Man sollte vor al lem ver me iden, die oft ge brauch ten Ar be it san we isun gen in die 

Mut ter spra che zu über set zen. 

Es gibt im Lehr werk Au fga ben und Übun gen, die von den Schülern nur glo bal verstan 

den wer den sol l ten. Wich tig sind dann die spra chli chen Mit tel, die die Schüler 

ler nen und anwenden sol len. De swe gen sol l te man an die sen Stel len nicht zu gramma 

ti schen Re geln gre ifen und die Strukturen den Schülern nicht erklären. 

Im Ka pi tel II, Lek tion 11, S. 36–37 fin det man zum Be ispiel Wen dun gen, die der 

Lehrer im Deut schun ter richt be nutzt. Die Ler ner mer ken sich die gan zen Struk turen, 

ohne zu wis sen, dass es sich hier um den Im pe ra tiv han delt. Die se gram ma tische 

In for ma tion ist hier überflüssig, de swe gen wur de sie an die ser Stel le auch 

nicht the matisiert (Grammatik des Lernenden). 

11

12 Lan de skun dli che In for ma tio nen zu Au fga ben im Lehr buch 

wwwLan de skun dli che In for ma tio nen zu Au fga ben im Lehr buch 

wEinführungsseite, 

S. 3 

• Man hat hier eine Karte mit Deutschland, Österreich, der Schweiz und 

Liechtenstein platziert, weil in diesen Ländern Deutsch Amtssprache ist. 

wLe se te xte, S. 14 • 1. blau.– der französi sche Text 

• 2. gelb – der deut sche Text 

• 3. türkisfarben – der en gli sche Text 

• 4. lila – der rus si sche Text 

wLied, S. 18 • „go od mor ning“ – Gu ten Mor gen – En glisch 

• „bu enos dias“ – Gu ten Tag – Spa nisch 

• „bu on gior no“ – Gu ten Tag – Ita lie nisch 

• „dzień do bry“ – Gu ten Tag – Po lnisch 

• „bon jo ur“ – Gu ten Tag – Französisch 

• „jó na pot“ – Gu ten Tag – Unga risch („Jó reggelt“ – Guten Morgen) 

• „ доброе утро“ – Gu ten Mor gen – Rus sisch 

• „Καλημέρα“ (kal i’me ra) – Gu ten Morgen/Tag – Grie chisch 

• „do brý den“ – Gu ten Tag – Tsche chisch („Dobré ráno“ – Guten Morgen) 

wNa se we is, S. 19 • FL – Fürsten tum Liech ten ste in, D.– Deutsch land, A.– Au stria (Öster re ich), 

CH – Con fe de ra tio Hel ve ti ca (die Schwe iz) 

wAu fga be 1, 

S. 36 

• In Deutsch land wen den sich die Schüler an die Leh rer, in dem sie die Form „Frau 

Günter“ oder „Herr No vak“ be nut zen. 

wNa se we is, S. 39 • In Deutsch land heißen die No ten: 1. (eine Eins) – sehr gut, 2. (eine Zwei) – gut, 

3.(eine Drei) – befriedigend, 4.(eine Vier) – au sre ichend, 5.(eine Fünf) – man gelhaft, 

6.(eine Sechs) – ungenügend; 

• In Öster re ich heißen sie: 1.(eine Eins) – sehr gut, 2.(eine Zwei) – gut, 3.(eine Drei) 

– befriedigend, 4.(eine Vier) – genügend, 5.(eine Fünf) – nicht genügend; 

• In der Schwe iz ist die Skala umge kehrt: 6.(eine Sechs) – sehr gut, 5.(eine Fünf) – 

gut, 4.(eine Vier) – befriedigend, 3.(eine Drei) – au sre ichend, 2.(eine Zwei) – mangel 

haft, 1.(eine Eins) – ungenügend. 

wAu fga be 4, 

S. 43 

wAu fga be 6, 

S. 44 

wAu fga be 1, 

S. 48 

wAu fga be 4, 

S. 49 

• So heißt.die Zahl „eins“ in an de ren Spra chen: „one“ (En glisch), „mo ja“ (Su ahi li), 

„один“ („adin“ Rus sisch), „bir“ (Türkisch), „echad“ (Hebräisch), „un“ (Wa lisisch), 

„uno“ (Ita lie nisch), „vie nas“ (Let tisch), „je den“ (Po lnisch). 

• Die Kin der ha ben ihr Al ter an der Kle idung ver steckt: Mar cel – 8.(auf der Schuh soh le), 

Da niel – 5.(auf der Ho se, am Knie), Ju lia – 10 (am T -Shirt), Jan – 12 (am T -Shirt). 

• I.spe ak En glish. – Ich spre che En glisch. 

• Je par le fran ça is. – Ich spre che Französisch. 

• Ha blo espa ñol. – Ich spre che Spa nisch. 

• Par lo Ita lia no. – Ich spre che Ita lie nisch. 

• Εγωμλάϖ ελληυικά (Egó miláo elliniká.) – Ich spre che Grie chisch. 

• Я говорю по-руски (Ja ga war ju po rus ski.) – Ich spre che Rus sisch. 

• Mó wię po pol sku. – Ich spre che Po lnisch. 

• Mlu vím če sky. – Ich spre che Tsche chisch. 

• Ski pass aus der Slowakei 

• Öldo se aus En gland 

• Fahr kar te aus Polen 

• Ein trit t skar te ins Mu seum in Neu hau sen ob Eck (Deutsch land) 

• Geldmünzen aus Slo ve nien

wAu fga be 5, 

S. 52 

wAu fga be 1, 

S. 74 

Landeskundliche Informationen zu Aufgaben im Lehrbuch 

• „Han no ver 96“ – ein be kan n ter Fußbal lc lub aus Han no ver 

• „32 Pra li nen“ – eine Schach tel Pra li nen 

• „Ali Ba ba und die 40 Räuber“ – eine Geschichte aus dem Irak, sie wurde von den 

europäischen Herausgebern den „Geschichten aus Tausendundeiner Nacht“ 

hinzugefügt. 

• Se it 2005 gilt in Deutsch land ein neu er He im tier -Au swe is. Es be trifft vor al lem 

Hun de, Kat zen und Fret t chen. Die sen Au swe is braucht man zum Be ispiel, wenn 

man die Gren ze über schre iten möchte. 

wHerbst, S. 86 • In ka tho li schen Bun desländern in Deutsch land fe iern die Gläubi gen den 1. No vember 

als den Tag der Ver stor be nen. Er heißt.Al ler he ili gen. Es wer den Mes sen ab gehal 

ten, in de nen man der Ver stor be nen ge denkt. Man be sucht die Friedhöfe und 

schmückt die Gräber mit Blu men und Ke rzen. 

• Es ist auch sehr po pulär.in Deutsch land, dass Kin der im Herbst Dra chen ste igen 

lassen, weil es häufig windig ist. 

wMar tin stag, 

S. 87 

• Am 11. No vem ber fe iert man in ganz Deutsch land den Mar tin stag. An die sem Tag 

wird oft die Ge schich te des Rit ters Mar tin erzählt, der an einem bit ter kal ten Tag 

se inen eige nen Man tel mit einem Bet tler ge te ilt hat. Die Kin der ba steln Ta ge vorher 

La ter nen aus Pa pier und am Mar tin stag bil den sich auf den Straßen kle ine und 

große.La ter ne numzüge. Es wird da bei viel ge scherzt, erzählt und ge sun gen, z.B. 

„La ter ne, La ter ne“ oder „Ich ge he mit me iner La ter ne”. Es gibt natürlich im mer 

etwas Lec ke res für.die Kin der an die sem Tag. 

wAdvent, S. 89 • Der Ad vent ska len der kann ver schie de ne For men ha ben. Das können 24 selbst 

ge ba stel te Säckchen se in, die en twe der an einer Le ine oder an einer Ta fel be fe stigt 

sind. Das kann aber auch eine Art Pra li nen schach tel mit 24 Fen ster chen zum 

Öffnen se in. Der Sinn der Sa che ist es, den Kin dern die War te ze it bis We ih nach ten 

zu er le ich tern. So können sie je den Tag ein Fen ster chen oder ein Säckchen öffnen 

und sich über den In halt freu en. 

wWe ih nach ten, 

S. 90 

• Die Ge schen ke für.die Kin der bringt in Nord deutsch land der We ih nacht smann und 

in Süddeutsch land das Christ kind. Der Ni ko laus kommt nor ma ler we ise schon am 

6. Dez em ber. 

• Der Stol len ist ein be son de res Gebäck, eine Art Ku chen, der in der Ad ventzeit 

ge bac ken wird. Es ist ein He fe te ig mit sehr viel But ter, Ro si nen, Man deln, Ma rzi pan 

usw. Man isst ihn in der Ad vent sze it (so heißt.die Ze it ca. 4.Wo chen vor Heilig abend) 

und an Weihnachten. 

wOstern, S. 92 • In Deutsch land isst man an Ostern ger ne gefärbte, ge koch te Eier. Das Eierfärben 

macht vor al lem den Kin dern viel Spaß. Nicht nur für.die Kin der gibt es auch Eier 

aus Scho ko la de, in kle iner und größerer Form. 

• Oste re ier su che – am Oster son n tag su chen die Kin der nach Oste re iern und an de ren 

Süßig ke iten. Je nach Wetter werden die Eier im Garten oder im Park oder in der 

Wohnung versteckt. Das heißt, sie wer den vor her von den Er wach se nen (eigen tlich 

vom Oster ha sen) ver steckt. 

wFe rien, S. 95 • In Deutsch land dau ern die Som mer fe rien sechs.Wo chen. Der Ferienbeginn ist von 

Bundesland zu Bundesland unter schie dlich. In man chen Ländern ha ben die Kin der 

schon En de Ju ni frei und in den an de ren erst En de Ju li. 

13

14 Stoffverteilungsplan 

wwwStoffverteilungsplan 

Lexikalisch-grammatikalisches Ziel Der Schüler/Die Schülerin kann 

Ziel der Lektion (Stunde) Anzahl 

der UE* 

Deutsch meine neue Sprache 

• das Lied global verstehen 

• das Lied singen 

• deutsche Namen deutschsprachiger und anderer 

Länder 

1 Begrüßung in verschiedenen Sprachen 

Training der Aussprache, der Wort- und 

Satzmelodie, der rhythmischen Gruppen 

Das weiß ich über die 

deutschsprachigen Länder. 

Ich kann das Lied „Guten 

Morgen, good morning“ singen. 

• verschiedene Wendungen zur Begrüßung und 

Verabschiedung von Gleichaltrigen benutzen 

• nach dem Vornamen fragen und antworten 

1 Fragesätze und Aussagesätze, Satzellipsen 

Personalpronomen „ich”, „du”, 

Verbformen von „sein“, „heißen“ (ich, du) 

Ich kann mich vorstellen und 

meine Freunde grüßen. 

• verschiedene Wendungen zur Begrüßung und 

Verabschiedung von Erwachsenen benutzen 

• die Wendungen entsprechend der Tageszeit 

anwenden 

• nach dem Vornamen fragen und antworten 

Ich kann Erwachsene grüßen. 1 Fragesätze und Aussagesätze, Satzellipsen 

Personalpronomen „Sie” 

Verbformen von „sein, heißen“ (ich, du, Sie) 

1 Wortschatzfestigung („Meine Wörter“) • den Lernwortschatz 

Ich kenne Wörter zum 

„Begrüßen“ und „Sich 

vorstellen“. 

• Mädchennamen von Jungennamen unterscheiden 

• deutsche Vornamen korrekt aussprechen 

1 einige deutsche Vornamen 

Training der Wortmelodie 

Ich kann deutsche 

Mädchennamen und 

Jungennamen erkennen. 

• einzelne Laute des deutschen ABCs richtig aussprechen 

• Unterschiede zwischen dem deutschen ABC und 

dem Alphabet der Muttersprache erkennen 

• bekannte Wörter buchstabieren; buchstabierte 

bekannte Wörter aufschreiben 

Ich kann das deutsche ABC. 1 Schulung der Lautaussprache 

Wortschatzfestigung („Meine Wörter“) 

* UE – Unterrichtseinheiten



der UE* 

1 Sensibilisierung für internationale Wörter • einen deutschen Text von anderen Sprachen unterscheiden 

• einen kurzen deutschen Text nach Bildern, 

bekannten Wörtern, Internationalismen global 

erschließen 

Ich kann beim Lesen schon viel 

verstehen. 

1 Sensibilisierung für internationale Wörter • einen deutschen Hörtext von anderen Sprachen 

unterscheiden 

• erkennen, wo das Gespräch stattfindet, wie viele 

Personen daran teilnehmen 

• einzelne ihm/ihr bekannte Wörter erkennen 

Ich kann beim Hören schon viel 

verstehen. 

• die ihm/ihr bekannten Wörter, Wendungen und 

Sätze auf einem Plakat präsentieren 

• die ihm/ihr bekannten Wörter, Wendungen und 

Sätze in authentischen Texten erkennen 

2 Wortschatzwiederholung („Meine Wörter”, 

„kreative Arbeit”) 

Ich kann kreativ arbeiten, 

ein ABC-Plakat oder eine 

Lese-Suche-Collage machen. 

• die Aufgaben lösen 

• eigene Fehler erkennen und verstehen 

• Mitschülern helfen 

• sich und seine Mitschüler bewerten 

• aus bekanntem Stoff eine eigene Übung für 

Mitschüler machen 

2 Beherrschung der Fertigkeiten im Kapitel 1 

selbst testen („Meine Stärken“) 

Nachholen und Festigen der 

lexikalisch-grammatischen Strukturen des 

Kapitels (Rettungsringe) 

Ich kann meine Stärken 

erkennen. 

• das Gedicht „Herbst“ aufsagen 

• einige Ausdrücke zum Thema „Herbst“ 

1 Namen der Herbstmonate 

Herbstwortschatz 

Großschreibung der Nomen 

Ich kann schon etwas über den 

Herbst sagen. 

• die Kapiteltest-Aufgaben richtig lösen 

• die wichtigsten Lernziele des Kapitels 

Ich weiß, was ich schon kann. 2 Fertigkeiten und lexikalisch-grammatische 

Strukturen im Kapitel 1 testen (Kapiteltest) 

Stoffverteilungsplan 

1 • selbst die Arbeiten aussuchen, die er/sie 

aufbewahren will 

• die Kriterien seiner/ihrer Wahl angeben 

• die Arbeiten beschriften und in der Mappe 

sammeln 

Ich verstehe, was ein Dossier ist 

und wie es mir beim 

Deutschlernen helfen kann. 

15




der UE* 

Meine Deutschklasse und ich 

• die meisten Sachen in eigenem Mäppchen und 

Rucksack nennen; 

• neue Technik des erfolgreichen Vokabellernens 

anwenden 

1 Der bestimmte Artikel im Nom. Sg. 


Ich kann meine Schulsachen auf 

Deutsch nennen. 

• selbstständig Informationen zum Thema 

„Martinstag“ finden und sie seinen Mitschülern 

weiterteilen 

• die Bräuche in seinem/ihrem Land mit denen in 

Deutschland vegleichen 

• das Lied global verstehen 

1 Vokabeln und Ausdrücke zum Thema 

„Martinstag“; 

richtige Aussprache der Wörter 

Ich kann etwas über Martinstag 

auf Deutsch sagen. 

• die Gegenstände, die sein/ihr Lehrer im Unterricht 

braucht, nennen 

• den Nominativ des unbestimmten/negativen 

Artikels im Sg. gebrauchen 

1 Einige Sachen, die der Lehrer im Sprachunterricht 

braucht 

unbestimmter Artikel und negativer Artikel „kein“ 

im Nominativ Sg. 

Ich kann wichtige Sachen 

für den Unterricht nennen. 

• den aktiven Wortschatz 

• das Lied mit Gestik singen 

1 Wortschatzfestigung („Meine Wörter“) 

Das Lied „Mein Buch, das hat drei Seiten“ 



Ich kann Schulsachen und 

Gegenstände in meinem 

Deutschunterricht nennen. 

• kurz sagen, was er/sie immer gern 

im Deutschunterricht macht 

• kurz sagen, was er/sie nicht so gern 


1 Aktivitäten im Sprachunterricht 

Konjugation regelmäßiger und unregelmäßiger 

Verben („lesen”, „sprechen”) im Sg. 1. und 2. 

Person 

Ich kann über mich im 

Deutschunterricht sprechen. 

• kurz sagen, was sein/ihr Mitschüler immer gern 


• kurz sagen, was sein/ihr Mitschüler nicht so gern 


1 Aktivitäten im Sprachunterricht 

Personalpronommen „er“ und „sie“ (Sg.) 

Konjugation regelmäßiger und unregelmäßiger 

Verben („lesen”, „sprechen”) im Sg. 3. Person 

Ich kann über meine Freunde 

im Deutschunterricht sprechen. 

• den aktiven Wortschatz 

• Schulnotensysteme in DACHL 


Schulnoten „Naseweis“ 

Ich kann über mich und meine 

Freunde im Deutschunterricht 

sprechen.



der UE* 

• einige Bitten und Anweisungen des Lehrers im 

Deutschunterricht global verstehen 

2 Einige Bitten und Anweisungen des Lehrers im 

Sprachunterricht 

Satzmelodie eines Imperativsatzes 


Ich kann meinen Deutschlehrer 

verstehen. 

• manche seine/ihre Bedürfnisse im Unterricht 

äußern 

• die Vokabeln korrekt aussprechen und die Sätze 

richtig betonen 

• seine/ihre Aussagen richtig betonen 

2 Einige Bitten und sprachliche Reaktionen 

des Schülers im Unterricht 


Ich kann im Deutschunterricht 

um etwas bitten und kurz 

antworten. 

• ein Projektthema in der Gruppenarbeit vorbereiten 

1 Festigung der lexikalisch-grammatischen 

Strukturen des Kapitels „Projekt“ 

Ich kann über meinen 

Deutschunterricht berichten. 




• sich und seine/ihre Mitschüler bewerten 

• aus bekanntem Stoff eine eigene Übung für 

Mitschüler machen 

2 Beherrschung der Fertigkeiten im Kapitel 2 selbst 

testen („Meine Stärken“) 

Nachholen und Festigen der lexikalischgrammatischen 

Strukturen des Kapitels 

(Rettungsringe) 


erkennen. 

• einige Wörter zum Thema „Winter” 

• an einem gemeinsamen Plakat mitarbeiten 

• ein Gedicht aufsagen 

1 Die Namen der Wintermonate; Vokabeln und 

Ausdrücke zum Thema „Winter“; richtige 

Aussprache der Wörter und die Satzintonation 


Winter sagen. 

• einige Wörter zum Thema „Advent“ gebrauchen 



1 Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Advent“ 

richtige Aussprache der Wörter und die 

Satzintonation 


Advent sagen. 

• etwas über Weihnachtszeit in den deutschsprachigen 

Ländern sagen 

• über Unterschiede in seinem Land und in den 

deutschsprachigen Ländern sprechen 


1 Vokabeln und Ausdrücke zum Thema 

„Weihnachten“ 



Ich kann schon etwas über 

Weihnachten sagen. 






17




der UE* 

Ich kann mein Dossier ergänzen. 1 • selbst die Arbeiten aussuchen, die er/sie 




sammeln 

Meine Freunde und ich 

• die Kardinalzahlen bis 12 aufsagen 

• die Einflüsse von verschiedenen Sprachen am 

Beispiel von Kardinalzahlen bis 12 sehen 

1 Kardinalzahlen 1–12 

richtige Aussprache der Zahlen 

Ich kann bis 12 auf Deutsch 

zählen. 

Ich kann mein Alter sagen. 1 Fragesätze (wie alt) und Aussagesätze • nach dem Alter fragen 

• eigenes Alter und das Alter von kleineren Kindern 

angeben 

• die Ähnlichkeiten und Unterschiede in der Frage 

nach dem Alter im Deutschen, Englischen und seiner 

Muttersprache erkennen 

2 Ländernamen; Städtenamen; 

• sagen, in welchem Land und in welcher Stadt 

Präpositionen: „aus“, „in“ und Ausnahmen mit er/sie wohnt 

femininen Ländernamen 

• kann seinen/ihren Gesprächspartner nach der 

Fragepronomen: „wo?“ „woher?“ 

Herkunft und dem Wohnort fragen 

Wendungen: „kommen aus“, „wohnen in“ • den Sinn einer einfachen Kommunikationssituation 

Festigung des bisherigen und neuen Wortschatzes verstehen 

Ich kann mein Land und meine 

Stadt nennen. 

• kann Namen einiger Länder und Sprachen nennen 

• kann den Namen der Sprache vom Namen des 

Landes ableiten 

• die Farben der Briefkästen und Polizeiwagen in seinem/ihrem 

Land und in Deutschland, Österreich 

und in der Schweiz vergleichen 

• die Einflüsse von verschiedenen Sprachen am 

Beispiel von den Wörtern „Wasser“ und „Saft“ 

erkennen 

• kann alle Sprachen nennen, die er/sie selber spricht 

oder erst lernt 

2 Ländernamen; Namen der Sprachen 

den Namen der Sprache vom Ländernamen 

ableiten 

Training der Wortmelodie 

Ich kann sagen, welche Sprachen 

ich spreche.



der UE* 

1 Kardinalzahlen 0–100 • das Gelernte ordnen und systematisieren 

• die Kardinalzahlen 1 bis 100 aufsagen 

• die Einflüsse von verschiedenen Sprachen 

(im.Bereich Zahlen bis 100) erkennen 

Ich kann bis 100 auf Deutsch 

zählen. 

• seine/ihre Adresse (und E-Mail-Adresse) angeben 

• nach der Adresse und Telefonnummer fragen 

• den Sinn einer einfachen Kommunikationssituation 

verstehen 

1 Kardinalzahlen 0–100; 

Possessivpronomen: „meine“/„deine“ 

Ich kann meine Adresse und 

Telefonnummer sagen. 

• die Farben nennen 

• ”mein”, „dein”, „sein”, „ihr“ richtig benutzen 

• das eigene Gesicht und die eigenen Haare und die 

seiner/ihrer Freunde beschreiben 

2 Farben („Naseweis“) 

Einige Adjektive, die das Gesicht und die Haare 

beschreiben 

Possesivpronomen „mein”, „dein”, „sein”, „ihr” 


Ich kann mich und meine 

Freunde beschreiben. 

• nach dem Charakter fragen z.B. „Ist Erik nett?” 

• ähnliche Fragen beantworten 

1 Einige Adjektive, die den Charakter beschreiben 

Ja-/Nein-Fragen 

Ich kann über den Charakter 

meiner Freunde sprechen. 


• neue Strophen bilden 


Das Lied „Alle sind verschieden“ 



Ich kann das Lied „Alle sind 

verschieden“. 

• die Aufgaben lösen und ihre Korrektheit selbst 

überprüfen 

2 Festigen der lexikalischgrammatischen Strukturen 

des Kapitels 

Ich kann an Stationen 

selbständig lernen. 




• sich und seine Mitschüler bewerten 

• aus bekanntem Stoff eine eigene Übung 

für Mitschüler machen 

2 Beherrschung der Fertigkeiten im Kapitel 2 selbst 

testen („Meine Stärken“) 





erkennen. 


• einige Wörter zum Thema „Frühling” gebrauchen 


1 Die Namen der Frühlingsmonate 

Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Frühling“ 


Richtige Aussprache der Wörter und die 



Frühling sagen. 

19




der UE* 

• die Osterfeiertage nennen 

• einige Wörter zum Thema „Ostern” sagen 


Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Ostern” 

Zusammengesetzte Substantive 




Zusammengesetzte Komposita mit dem Wort 

„Oster-“ 

Ich kann schon etwas über 

Ostern sagen. 



Ich weiß, was ich schon kann. 2 Beherrschung der Fertigkeiten und der lexikalischgrammatischen 

Strukturen im Kapitel 3 testen 

(Kapiteltest) 

Ich kann mein Dossier ergänzen. 1 • selbst die Arbeiten aussuchen, die er/sie aufbewahren 

will 


• die Arbeiten beschriften und in der Mappe sammeln 

Meine Familie und ich 

• die Familienmitglieder nennen 

• die Verwandten nennen 

• sagen, wie die Kinder ihre Familienmitglieder nennen 

• die nächsten Techniken des erfolgreichen 

Vokabellernens anwenden 

2 Personalpronomen: „wir“, „sie“; 

Possessivpronomen: „mein/meine“, „sein/seine“, 

„unser/unsere“; 

Verben: „sein“: wir/sie sind/wohnen, kommen 

usw. 

Ich kann sagen, woher wir 

kommen und wo wir wohnen. 

• Namen der Familienmitglieder angeben und sie 

nennen 

• kurz über die einzelnen Familienmitglieder 

berichten 

• seine/ihre Familie vorstellen 

2 Namen der Familienmitglieder (Wortschatzfestigung); 

Festigung: bestimmter Artikel im Nominativ 

Singular; unbestimmter Artikel und negativer 

Artikel „kein/keine“ im Akkusativ; das Verb 

„haben“: 1. Pers. Singular, 3. Pers. Singular; 

Pluralformen der gewählten Substantive 

Wortschatzfestigung 

Ich kann meine Familie 

vorstellen. 

• Berufe in der Familie nennen 

• nach dem Beruf fragen und antworten 

2 Einige Berufe für Frau und Mann 

Wortbildung: von den „Männerberufen“ 

„Frauenberufe“ ableiten 


Ich kann nach dem Beruf fragen 

und antworten.



der UE* 

• einige Haustiere nennen 

• an Gesprächen über Haustiere teilnehmen 

1 Einige Haustiernamen 

Teile des Gesichts, Farben, 

Akkusativ, Eigenschaften 

Ich kann ein Haustier 

beschreiben. 


• eine neue Strophe schreiben 


Das Gedicht „Auf dem Lande“ 

Ich kann das Gedicht „Auf dem 

Lande“ aufsagen und eigene 

Strophen schreiben. 

• sagen, wie er/sie oder seine/ihre Nächsten, 

Bekannten sein/ihr Haustier pflegen; was machen 

sie gut, was nicht gut 

2 Wortschatz „Tierpflege” 

Akkusativ Sg. des bestimmten Artikels 

Negation „nicht” 

Ich kann über die Pflege der 

Haustiere sprechen. 

• an Gesprächen zum Thema teilnehmen 

2 Festigen der Familiennamen, Berufe und 

Haustiernamen 

Verbkonjugation „ihr“ 

Haustierstatistik („Naseweis“) 

Ich kann über Familie, Berufe 

und Haustiere sprechen. 

• eine kurze Theatervorstellung in der Gruppe vorbereiten 

• die Aussagen der Figuren formulieren und 

aufsagen 

2 Wiederholung der lexikalisch-grammatischen 

Strukturen des Kapitels („Puppentheater“) 

Ich kann typische Situation in 

einer Familie spielen. 




• sich und seine/ihre Mitschüler bewerten 

• aus bekanntem Stoff eine eigene Übung 

für Mitschüler machen 

2 Beherrschung der Fertigkeiten im Kapitel 3 

selbst testen („Meine Stärken“) 





erkennen. 


• einige Wörter zum Thema „Sommer“ gebrauchen 


1 Die Namen der Sommermonate 

Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Sommer“ 




Sommer sagen. 



• einige Wörter zum Thema „Jahreszeiten“ 

gebrauchen 


Vokabeln und Ausdrücke zum Thema 

„Jahreszeiten“ 

richtige Aussprache der Wörter und 

die Satzintonation 

Ich kann schon etwas über die 

Jahreszeiten sagen. 

21




der UE* 

• etwas über die Ferien in den deutschsprachigen 

Ländern (z.B. Ferien zu unterschiedlicher Zeit) 

sagen 

• über Unterschiede in seinem Land und in den 

deutschsprachigen Ländern sprechen 

• einige Wörter und Sätze zum Thema „Ferien“ 

gebrauchen 


Das Gedicht: „Ferien“ 



Ich kann schon etwas über die 

Ferien sagen. 





Ich kann mein Dossier ergänzen. 1 • selbst die Arbeiten aussuchen, die er/sie 




sammeln

www Stundenentwürfe 

Stundenentwürfe 

Erläuterungen der Abkürzungen: 

S = Schüler, L = Lehrer, LB = Lehrbuch, AB = Arbeitsbuch, CD/LB = CD für das Lehrbuch, CD/AB = CD für das Arbeitsbuch, 

EA = Einzelarbeit, EV = Evaluation, GA = Gruppenarbeit, HA = Hausaufgabe, HV = Hörverstehen, K = Konversation, 

KV = Kopiervorlage, LV = Leseverstehen, PL = Plenum, SCH = Schreiben, PA = Partnerarbeit SP = Sprechen 

w Stundenentwurf 1 wEinstiegslektion (1. Unterrichtsstunde): Kleine Reime 

Thema: Das weiß ich über die deutschsprachigen Länder. 

Ich kann das Lied „Guten Morgen, good morning“ singen. 

Ziele 

der Stunde: 

Lexikalischer 

Stoff 

S aktivieren ihr bisheriges Wissen über die deutschsprachigen Länder. 

S können das Lied singen. 

S können das Lied global verstehen. 

S kennen deutsche Namen deutschsprachiger und anderer Länder. 

S entwickeln Motivation zum Deutschlernen. 

Begrüßungsformel: Guten Morgen 

Namen deutschsprachiger Länder 

Aussprache Training der Aussprache, der Wort- und Satzmelodie und rhythmischer Gruppen 

Materialien LB S. 3, S. 18: Kleine Reime, S. 19: Ländernamen, S. 62: Smileys 

CD/LB: Track 12, 13 

Große Landkarte – Europa politisch 

Ausgeschnittene Umrisse der deutschsprachigen Länder (KV 1) 

Bilder/Fotos bekannter Persönlichkeiten aus dem deutschsprachigen Raum 

(Sportler, Politiker oder andere bekannte Personen) 

Vorlage mit den Namen der Länder und Hauptstädte (KV 2) 

Klebemasse 

Sozialformen PL, PA, GA 

Fertigkeiten HV – Lied 

LV – Aussuchen bestimmter Informationen 

SP – Begrüßung 

Verlauf der Stunde 

L fragt die S: Welche anderen Fremdsprachen lernt ihr / habt ihr gelernt? Wie lange 

lernt ihr / habt ihr eine andere Fremdsprache gelernt? Was könnt ihr in anderen 

Fremdsprachen sagen? Könnt ihr auf Deutsch begrüßen? 

S üben mit L die Begrüßung. 

CD/LB: Track 12 S wiederholen nach dem L die Begrüßungen der ersten Strophe (ohne LB), stehen im 

Kreis, singen die erste Strophe, fügen entsprechende Gesten hinzu. 

„Guten Morgen“ – den Kopf senken, 

„Good morning“ (Englisch) – Händedruck 

„Buenos dias“ (Spanisch) – winken. Die S schlagen andere Gesten vor. 

„Buon giorno“ (Italienisch) 

„Bonjour“ (Französisch) 

„Jo napot“ (Ungarisch) 

„Доброе утро“ (Russisch) 

„Καλημέρα“ (Griechisch) 

„Dobrŷ den“ (Tschechisch) 

„Dzień dobry“ (Polnisch) 

23

24 Stundenentwürfe 

EV S schreiben das Ziel der Stunde in ihre Hefte: 

Ich kann das Lied „Guten Morgen, good morning“ singen. 

Daneben zeichnen sie die drei Smileys: LB S. 62 (sehr gut 

und markieren entsprechend. 

, gut , weiter üben ) 

LB S. 19, CD: Track 13 Ländernamen CD/LB: Track 13: S hören, wiederholen und ordnen Ländernamen und 

Abkürzungen zu. 

GA L teilt die Klasse in Vierergruppen auf. Jede Gruppe bekommt ausgeschnittene 

Umrisse deutschsprachiger Länder, einige Bilder (von dem L vorbereitet) und die 

Kopiervorlage mit den Länder- und Städtenamen (KV 2). 

Die Aufgaben kann man entweder an die Tafel schreiben oder auf kleinen Zetteln 

verteilen. 

Arbeitsschritte: 

1. Die Umrisse der einzelnen deutschsprachigen Länder erkennen. 

2. Die Hauptstädte in den Länderumrissen markieren und die Namen eintragen. 

3. Bilder und Namen zuordnen. 

4. Das Plakat beschriften. 

PL S hängen ihre Plakate auf, sehen sich die Plakate von den anderen Gruppen an und 

sprechen über diese Plakate. 

HA 1. Jeder S zeichnet auf ein Blatt Papier oder was er mit den deutschsprachigen 

Ländern assoziiert. 

2. Jeder S bringt Bilder aus Magazinen, Zeitungen, Verpackungen (oder Bilder/Fotos 

von Produkten), die aus den deutschsprachigen Ländern kommen, mit. 

w Stundenentwurf 2 w Lektion 1: Ich heiße … 

Thema: Ich kann mich vorstellen und meine Freunde grüßen. 

Ziele 

S erstellen eigene Übungen für andere S. 

der Stunde: 

S sammeln und ordnen die sprachlichen Mittel. 

S verstehen eine einfache Kommunikationssituation. 

S können Gleichaltrige begrüßen und sich vorstellen. 

S können Gleichaltrige nach dem Namen fragen und antworten. 

Lexikalischer 

Begrüßen: Hallo! Hi! Servus! 

Stoff 

Sich vorstellen: Ich bin ..., Ich heiße ..., Mein Name ist ... 

Den Partner nach dem Namen fragen: Wie heißt du denn? Wer bist du denn? Und du? 

Grammatischer Stoff Aussage- und Fragesätze 

Personalpronomina: „ich“, „du“ 

1. und 2. Person Singular von den Verben: „sein“ und „heißen“. 

Materialien LB: S. 8, 9, A1, 2, 3, 4 

AB: S. 4, Ü1, 2, 3; S. 5, Ü4, 5 


Sozialformen Plenum, Einzel- und Partnerarbeit 

Fertigkeiten HV – Dialoge hören 

LV – Informationen zuordnen, Begrüßung, Frage, Dialog bilden 

SP – Begrüßung und Vorstellung 


CD/LB: Track 12 S singen das Lied „Guten Morgen, good morning“. Sie versuchen das Lied nur mit 

musikalischer Begleitung (ohne Text) zu singen. 

HA-Kontrolle 1. AB S. 4, Ü2 S vergleichen ihre Bilder. 

2. AB S. 4, Ü3 L schreibt an die Tafel eine Silbe und S erraten das Wort. 

Lösung: Kinder-über-raschung, Müs-li, Hoch-land, Ha-ribo. 

3. AB S. 5, Ü4 L sagt z.B. „Autos“ und S nennen ein Wort, das zu dieser Kategorie 

gehört. Die Übung kann auch anders aussehen: L sagt z.B. „BMW“ und S nennen 

die Kategorie. 

Lösung: Essen: Schokolade, Kaffee, Müsli, Tee, Joghurt; Autos: Volkswagen, BMW; 

Trinken: Kaffee, Tee, Joghurt


AB S. 5, Ü5 S ergänzen die fehlenden Buchstaben und lesen die Wörter laut vor. Auf Zetteln 

bereiten die S eine ähnliche Aufgabe für ihre Mitschüler vor. Danach bewerten sie 

gemeinsam die Schwierigkeit der einzelnen Beispiele. 

CD/LB: Track 2 (geschlossene Bücher) L schreibt an die Tafel „Auf dem Spielplatz“ und fragt die S: 

Worüber unterhaltet ihr euch meistens auf dem Spielplatz? Was macht ihr, wenn ihr 

jemanden nicht kennt und mit ihm Fußballspielen wollt? 

L sagt den S, dass sie einige Dialoge hören, die auf dem Spielplatz stattfinden. 

S. müssen auf die Fragen antworten: Wie viele Dialoge habt ihr gehört? Worüber 

sprechen die Kinder? (Antwort: Drei Dialoge, die Kinder stellen sich vor und begrüßen 

sie). L fragt, ob sich jemand einen Namen gemerkt hat. 

LB S. 8, A1 (aufgeschlagene Bücher) S hören die Dialoge noch einmal, nummerieren und 

sprechen sie nach. S sollen dabei auf die richtige Intonation achten. 

LB S. 8, A2 Spiel: „Karussell”. Alle S lesen die Spielbeschreibung auf S. 98. 

S üben die Begrüßung in verschiedenen Varianten, z.B. der eine sagt „Hallo!”, der 

andere „Hi!” 

S stellen sich vor, üben dabei verschiedene Varianten von Fragen und Antworten. Sie 

können dabei ins Heft schauen. 

LB S. 9, A3 S ergänzen die fehlenden Ausdrücke. Am besten schreiben sie die richtigen 

Antworten in ihre Hefte (bei den Antworten können sie ihre Namen dazuschreiben). 

Begrüßungsformeln: Hallo! Hi! Servus! Fragen: Wie heißt du? Und du? Wer bist 

du denn? Und wie heißt du? Antworten: Ich bin Marek. Mein Name ist Marek. Ich 

heiße Marek. Marek. 

AB S. 4, Ü1 S teilen den Regenwurm in Wörter und Sätze und lesen in Paaren die Minidialoge. 

Hi, ich heiße Martin. Und du? – Ich bin Lisa. Servus, ich bin Christian, und du? 

– Ich bin Ursula. Hallo! Wie heißt du denn? – Mein Name ist Anna. Und wer bist du? 

S fällt es schwer, die Dialoge zu lesen, weil sie ohne Leerzeichen geschrieben sind. 

Zu Hause sollen S die Dialoge in die Hefte schreiben. 

AB S. 4, Ü2 S arbeiten in Paaren. Sie verbinden die Sätze zu einem Gespräch. Sie lesen das 

Gespräch vor. 

LB S. 9, A4 Rollenspiel: Alle S lesen die Spielbeschreibung auf S. 98. Dann spielen sie einen 

Dialog vor, in dem sie sich begrüßen und vorstellen. Sie bereiten diese Dialoge zu 

zweit vor. 

EV S schreiben das Ziel der Stunde auf: 

Ich kann mich vorstellen und meine Freunde grüßen. 

Daneben zeichnen sie sich die drei Smileys: LB S. 62 ( 

entsprechend. 

, , ) und markieren sie 

HA AB S. 4, Ü3 

Drei Klebezettel mitbringen 

w Stundenentwurf 3 w Lektion 2: Guten Abend, Frau Novak 

Thema: Ich kann Erwachsene grüßen. 

Ziele 

S kann Erwachsene begrüßen. 

der Stunde: 

S kennt und benutzt verschiedene Begrüßungsformeln. 

S benutzt entsprechende Begrüßungsformeln, je nach Tageszeit. 

S kann nach dem Namen fragen und antworten. 

Lexikalischer 

Formeln: Guten Tag! Guten Abend! Wie geht’s? 

Stoff 

Fragen: Wie heißen Sie? Wie ist Ihr Name? Wer sind Sie? 

Substantive: Herr, Frau 

Grammatischer Stoff Fragesätze und Aussagesätze 

Höflichkeitsform und Personalpronomen „Sie” 

Verbformen von „sein, „heißen“ (ich, du, Sie) 

25


Materialien LB S. 10, A1, S. 11, A 2, 3 

AB S. 6, Ü1, 2, 3 

CD/LB: Track 3 

KV: 3 

Klebezettel 

Sozialformen Plenum, Einzelarbeit, Partnerarbeit 

Fertigkeiten HV – Bilder und Dialoge zuordnen 

LV – sprachliche Mittel einordnen 

SP – Intonation, Dialoge spielen – Gleichaltrige und Erwachsene begrüßen 

SCH – Dialogteile ergänzen 


Gespräch Auf dem Spielplatz: L fordert S auf, einen Dialog zu spielen, in dem sie sich 

begrüßen, sich vorstellen und dabei das Gelernte verwenden. 

HA-Kontrolle 1. AB S. 4, Ü1 S lesen die Dialoge aus dem Heft vor (mit der richtigen Intonation) 

2. AB S. 4, Ü3 L schreibt das erste Wort jedes Satzes an die Tafel auf. S sollen die 

Sätze zu Ende sagen, z.B. Wie…? Ich… Wer…? 

L kann auch fragen, wie sich die S vorstellen und nach dem Namen fragen. 

AB S. 5, Ü4 S sollen die Dialoge ergänzen und in Rollen lesen. 

AB S. 5, Ü5 S können die Aufgabe in Paaren bearbeiten, dann im Plenum eigene Versionen 

vergleichen. L fragt S, wann sie gewöhnlich Erwachsene treffen, wie man sie begrüßt 

und wie man sie nach dem Familiennamen fragt. Dadurch weist der L auf die 

kulturellen Unterschiede hin – in einigen Ländern fragen Kinder Erwachsene nicht 

nach dem Familiennamen. In Deutschland ist die Begrüßungsformel je nach Tageszeit 

unterschiedlich. 

LB S. 10, A1 S schauen sich die Bilder an und sagen, wo und um welche Tageszeit sie diese 

Personen treffen. Sie sagen, woran man die Tageszeit erkennt. 

CD/LB: Track 3 S hören Dialoge und nummerieren die Bilder. S schauen auf die Dialoge und 

unterstreichen Fragen, die an Erwachsene gerichtet sind. 

LB S. 11, A2 S ordnen die Grußformeln und Fragen der entsprechenden Tageszeit zu. 

Begrüßungsformeln: Guten Morgen! Guten Tag! Guten Abend! 

Fragen: (Und) wie heißen Sie? (Und) wer sind Sie? 

CD/LB: Track 3 S hören Dialoge, lesen sich in Paaren vor, dabei achten sie auf Wortakzent und 

Satzintonation. 

Gespräch Guten Tag, Herr Meinhard! 

Vorbereitung L hängt drei Symbole auf: aufgehende Sonne, Sonne, Mond (KV 3) und fragt.S, 

welche Begrüßungsformeln zu den Tageszeiten passen. 

S zeichnen auf ihre Klebezettel oder kleine Zettel die gleichen Symbole. 

Version 1: Das Gespräch wird in Paaren geübt. Ein S klebt einen Zettel an seine 

Kleidung (z.B. mit dem Symbol „Sonne“), der andere begrüßt ihn: Guten Tag, Herr 

Novak! Der erste antwortet: Guten Tag, Herr Kowalski. Dann tauschen sie, das 

Gespräch wird jeweils von dem S angefangen, der das Bild sieht. 

Version 2: S gehen durch die Klasse, begrüßen andere, tauschen Zettel und Rollen 

aus (dabei können S auch die Form Guten Abend, Frau Novak! üben). 

Version 3: (schwieriger: Fragen nach dem Familiennamen werden geübt): L schreibt 

einige Namen an die Tafel: Fischer, Meinhardt, Dierksen ... 

Es können auch Namen von bekannten Sportlern oder Popstars aufgeschrieben 

werden. 

S begrüßen sich, verwenden die Zettel, fragen nach dem Namen, stellen sich vor. 

Wichtig! Wechsel von Zetteln kann auf Signal (Glocke, Klatschen etc.) erfolgen. 


Ich kann Erwachsene grüßen. 


entsprechend. 

, , ) und markieren sie


HA 1. AB S. 6, Ü1 S, die nicht gerne zeichnen, können Gesichter aus den Zeitschriften 

ausschneiden und einkleben. 

2. AB S. 6, Ü2 

w Stundenentwurf 4 w Lektion 2: Meine Wörter 

Thema: Ich kenne Wörter zum „Begrüßen“ und „Sich vorstellen“ 

Ziele der Stunde: S festigen ihren Wortschatz, den sie zum Begrüßen Gleichaltriger und Erwachsener 

brauchen. 

S lernen, die entsprechenden Wörter in der Muttersprache zu finden. 

Lexikalischer Stoff Wortschatz zum Thema: Begrüßen und sich vorstellen 

Materialien AB S. 7, Meine Wörter 

AB S. 7, Ü4, 5, 6 

Sozialformen PL, EA, GA 

Fertigkeiten LV – fehlende Wörter finden und ergänzen 

SCH – Sätze ergänzen 

SP – erklären, wie und in welche Gruppen man die Wörter zuordnen kann 


Gespräch L fragt S, welche Unterschiede es zwischen dem Begrüßen der Erwachsenen und 

der Gleichaltrigen gibt. Worauf muss man achten? 

S spielen kurze Begrüßungsszenen (Kinder – Kinder und Kinder – Erwachsene) vor. 

HA-Kontrolle 1. AB S. 6, Ü1 S vergleichen ihre Zeichnungen und prüfen die Übereinstimmung mit 

den Dialogen. Freiwillige S können die Dialoge zu zweit kurz im Plenum präsentieren. 

2. AB S. 6, Ü2 S lesen die Sätze laut vor, die anderen prüfen, ob sie die Übung korrekt 

gemacht haben. 

AB S. 6, Ü3 S ergänzen die Übung und lesen sie dann zur Korrektur laut vor. 

AB S. 7 Meine Wörter: S lesen die Wörter und versuchen sie in ihre Muttersprache zu 

übersetzen. Bei Problemen fragen S zuerst die Mitschüler, nur im Notfall hilft der L. 

AB S. 7, Ü4 S schreiben die Begrüßungsformeln entsprechend zu den Uhrzeiten. 

Dann lesen sie ihre Lösungen laut vor (die Uhrzeiten geben sie in der Muttersprache an). 

AB S. 7, Ü6 S ordnen die Wörter den entsprechenden Gruppen zu. Sie erklären ihre Entscheidungen 

(in der Muttersprache). 


Ich kann den Wortschatz zum „Begrüßen“ und „Sich vorstellen“ aktiv benutzen. 


entsprechend. 



Filz- und Buntstifte mitbringen 

w Stundenentwurf 5 w Lektion 3: Paul, Anne, Julia ... 

Thema: Ich kann deutsche Mädchennamen und Jungennamen erkennen 

Ziele der Stunde: S unterscheidet Mädchen- und Jungennamen. 

S spricht die Namen richtig aus. 

S erkennt die Einflüsse von anderen Sprachen (auf Namen). 

Lexikalischer Stoff Namen: Florian, Tobias, Katharina, Sarah ... 

Aussprache Training der Wortmelodie 

Materialien LB S. 12, A1, 2, 3 

AB S. 8, Ü1, 2, 3, 4 

CD/LB: Track 4, 5, 6 

KV 3 

4–6 Packpapierbögen, Filz- und Buntstifte 

Klebemasse 

27


Sozialformen PL, EA, PA 

Fertigkeiten HV – Aussuchen von Informationen 

LV – Namen unterscheiden, Silben zu Wörtern verbinden 

SP – Wortintonation 

SCH – richtige Schreibweise der deutschen Namen 


Gespräch S spielen kurze Begrüßungsszenen unter Kindern und mit Erwachsenen. 

Hier kann man noch einmal auf den gefestigten Wortschatz zurückgreifen, z.B. in 

Form eines Spiels (Galgenmännchen): _ _ _ _ _ _ 

HA-Kontrolle AB S. 7, Ü5 S lesen zu zweit die Dialoge und prüfen, ob sie die Übung korrekt 

gemacht haben. 

LB S. 12, A1, 


S wählen Vornamen aus, die auch in ihrer Muttersprache vorkommen. Dabei 

achten sie auf andere oder ähnliche Schreibweise. S hören zweimal und markieren 

(z.B. mit einem Plus), wer zum Geburtstag kommt. Beim ersten Hören können sich 

S auf die Gästezahl konzentrieren, beim zweiten Hören auf die konkreten Namen. 

Wichtig! Diese Übung kann für Kinder mit Lese-, Hör- oder Schreibschwierigkeiten 

schwer sein, deshalb sollte man beim zweiten Hören Pausen einlegen.(Lea, Philipp, 

Sophie (Pause), Daniel, Maria, Paul (Pause), Tobias, Katharina) S lesen die Namen 

vor und achten dabei auf die richtige Aussprache. 

CD/LB: Track 5 S hören und wiederholen die Namen. Wichtig ist hier die Wortartikulation. 

(Reihenfolge auf CD: Lukas, Sarah, Anne, Lena, Laura, Florian, Maximilian, Julia) 

AB S. 8, Ü2 S verbinden die Silben zu Namen und lesen sie vor. 

Lösung: Chris-tian, Maxi-milian, Lau-ra, Ke-vin, Ma-ria, Vanes-sa 

Spiel S sagt den Anfang oder das Ende von einem Namen, ein anderer Schüler errät den vollen 

Namen, z.B. S1 sagt: Lau-, S2 sagt: Laura oder S1 sagt: -rian, S2 sagt: Florian usw. 

LB S. 12, A2 L fragt nach der Bedeutung des Piktogramms (ich mache ein Plakat) und teilt die 

Klasse in 3- oder 4-Personen-Gruppen. Mädchen und Jungen arbeiten getrennt. Es 

soll keine Mischgruppen geben. Die Jungen schreiben auf ihr Plakat Jungennamen 

(Namen für Jungen), die Mädchen auf ihr Plakat Mädchennamen (Namen für 

Mädchen). Jede Gruppe verziert ihr Plakat mit eigenen Zeichnungen (je nach 

Geschlecht und Interessen sind die Zeichnungen sehr unterschiedlich). 

Präsentation von Plakaten: Die einzelnen Gruppen hängen ihre Plakate auf und 

kommentieren sie. Der Reihe nach lesen S die Namen auf den Plakaten vor. 

LB S. 12, A3, 


S summen und klatschen rhythmisch die Namen und markieren die Namenmelodie. 

AB S. 8, Ü3 S wählt einen Namen (aus dem Plakat) und summt ihn wie im Beispiel. Die Anderen 

erraten den Namen. 


Ich kann deutsche Mädchennamen und Jungennamen erkennen. 


entsprechend. 



Knete/Modelliermasse und ein Stück Karton mitbringen. Daraus werden S in der 

nächsten Stunde eigene Regenwürmer basteln und sie auf das Stück Karton aufstellen. 

w Stundenentwurf 6 w Lektion 4: ABC … 

Thema: Ich kann das deutsche ABC 

Ziele der Stunde: S lernt die Unterschiede zwischen dem eigenen und dem deutschen Alphabet kennen. 

S wird auf die Ausspracheunterschiede der Laute aufmerksam gemacht. 

S kann die einzelnen Laute richtig artikulieren. 

S kann ein buchstabiertes Wort aufschreiben. 

S kann das deutsche Alphabet aufsagen. 

Lexikalischer Stoff Lied „Das deutsche ABC“

Aussprache S üben die korrekte Aussprache der deutschen Laute. 


Materialien LB S. 13, A1, 2, 3 

AB S. 9, Ü1, 2, 3, S. 10 Meine Wörter, Ü4 


Plakate: Mädchennamen, Jungennamen 


Fertigkeiten HV – Lied lernen 

LV – Wörter alphabetisch ordnen 

SP – Artikulation der Laute, richtige Aussprache 

SCH – richtiges Aufschreiben von Wörtern, die buchstabiert werden 


Gespräch L fragt S, ob sie zu Hause noch andere deutsche Vornamen gefunden haben. Sie 

schreiben die Namen an die Tafel. Dann machen sie das Spiel. 

Spiel Plakate: Mädchennamen, Jungennamen 

S (Freiwilliger) wählt aus den Plakaten einen Namen aus. L fragt: Wer kommt zu 

deinem Geburtstag? 

Die Anderen fragen und benutzen dabei die Namen aus den Plakaten: z.B. Philipp? 

Laura? 

Wer den Namen erraten hat, darf jetzt den nächsten Namen auswählen. 

Wichtig bei der Übung ist die richtige Aussprache! 

HA-Kontrolle AB S. 8, Ü1 L fragt nach den Namen der beiden Mannschaftspieler und der 

jeweiligen Anzahl der Spieler (Volleyball – 4 Spieler, Basketball – 5 Spieler). L bittet S, 

ihre Mannschaften vorzustellen. 

S vergleichen die Namen in ihren Mannschaften. 

LB S. 19 Naseweis: S lesen den Text und dann überlegen sie, ob es in ihrem Land ähnlich 

oder genauso ist. 

LB S. 13, A1, 

S singen mehrmals das deutsche Alphabet. 


AB S. 8, Ü4 L weist auf das Piktogramm „Herz“ hin (das bedeutet: Diese Übung macht mir 

besonders viel Spaß und motiviert mich besonders stark). 

S basteln aus Knetmasse ihre Regenwürmer, stellen sie dann auf den Untersetzer 

aus Karton und beschriften ihr Werk. Falls ein S keine Knetmasse hat, kann er auch 

einen Regenwurm aus Papierkugeln basteln. 

S machen mit dem L eine Regenwürmer-Ausstellung. 

CD/LB: Track 7 S basteln ihre Regenwürmer und singen dabei das deutsche Alphabet. S sollen sich 

bei der Arbeit nicht unterhalten. 

AB S. 9, Ü1 S ordnen die Namen alphabetisch. 

CD/LB: Track 8 S wiederholen das Alphabet. 

LB S. 13, A2 S schreiben Buchstaben auf, die es in ihrer Muttersprache nicht gibt. 

AB S. 9, Ü3 (geschlossene Bücher) 

1. Sechs S bekommen vom L jeweils ein Blatt mit einem Wort aus Ü3. Jeder der S 

buchstabiert sein Wort, die Anderen schreiben es auf. Dann vergleichen sie ihre 

Notizen mit den Namen im Buch und analysieren die möglichen Fehler. 

2. S schreiben ein Wort (egal welches) ins Heft und buchstabieren es, andere 

notieren es und lesen es vor. 

LB S. 13, A3 S sprechen die Zungenbrecher mehrmals nach. 

AB S. 10 Meine Wörter: S ergänzen die entsprechenden Wörter in ihrer Muttersprache. Sie 

helfen sich gegenseitig. S achten auf die Schreibweise. 

HA AB S. 9, Ü2, S. 10, Ü4 

LB S. 13, A3 S versuchen die Zungenbrecher zu Hause auswendig zu lernen. 

29


w Stundenentwurf 7 w Lektion 5: Sprachdetektiv – Lesen 

Thema: Ich kann beim Lesen schon viel verstehen. 

Ziele der Stunde: S wird sich bewusst über seine (minimale) Sprachkompetenz in verschiedenen 

Fremdsprachen. 

S lernt die Strategie des globalen Verstehens beim Lesen fremdsprachiger Texte 

kennen. 

S kann deutschen Text von Texten in anderen Fremdsprachen unterscheiden. 

S kann die Einflüsse anderer Fremdsprachen im Bereich Wortschatz erkennen 

(Internationalismen) und nennt Beispiele. 

S kann feststellen, wovon ein einfacher Text handelt, wenn es mehrere 

Internationalismen gibt. 

Lexikalischer Stoff Internationalismen 

Materialien LB S. 13, A3, S. 14, A1, S. 15, A2, 3 

AB S. 10, Ü5, S. 11, Ü1, 2 


Zettel mit aufgeklebten fremdsprachigen Texten (aus verschiedenen Zeitungen/ 

Magazinen/Prospekten oder aus dem Internet) 

Papierbogen mit dem Titel: Deutsch verstehen – das hilft mir (ähnlich wie bei Mein 

Deutsch), mit dem Piktogramm „ich lese”. 

Sozialformen PL, EA, PA, GA 

Fertigkeiten HV – richtige Artikulation von Wörtern 

LV – globales Verstehen von Texten 

SP – kurze Dialoge, Artikulation von Wörtern 

SCH – Schreibweise von Internationalismen 


CD/LB: Track 7 S singen das deutsche Alphabet. Danach müssen sie einige vom L oder von anderen 

S angegebene Wörter laut buchstabieren (am besten sind dazu die Vokabeln aus 

Meine Wörter geeignet). 

CD/LB: Track 9 S sprechen die Zungenbrecher zuerst mit der CD, dann ohne. L versucht das Tempo 

immer wieder zu beschleunigen. 

HA-Kontrolle AB S. 9, Ü2 (Lösung: Armbanduhr) 

S sagen, ob die Übung schwer war und vergleichen ihre Lösungen. 

AB S. 10, Ü4 (Lösung: Jungennamen, Vornamen, Mädchennamen) 

S sprechen darüber, ob es schwer ist, immer zwischen den Jungen- und 

Mädchennamen zu unterscheiden. Frage: Wie ist das in ihrem Land? Vielleicht 

kennen sie Namen, die sowohl Jungen- als auch Mädchennamen sein könnten. 

AB S. 10, Ü5 S lesen zuerst alle Vokabeln aus Meine Wörter laut vor und decken dann den Teil. 

Jetzt versuchen sie, Ü5 zu machen. Was fehlt: ä, ü oder ö? 

EV Die S schreiben das Ziel der Stunde auf: 

Ich kann beim Lesen schon viel verstehen. 


entsprechend. 


LB S. 14, A1 (geschlossene Bücher) 

L fragt S, ob sie noch andere Fremdsprachen lernen und welche Sprachen sie 

erkennen können, z.B. in einer Zeitung oder im Fernsehen. L zeigt authentische 

Beispiele (Zeitung, Internet usw.). S versuchen die Sprachen zu identifizieren. (Bücher 

sind aufgeklappt) 

S suchen nach dem deutschen Text und markieren ihn. Sie vergleichen ihre Lösungen 

und begründen ihre Wahl. Dann unterstreichen sie die Textabschnitte/Elemente, die 

ihnen dabei geholfen haben (L kann die Elemente/Wörter an die Tafel schreiben). 

S versuchen, andere Sprachen zu erkennen und sie begründen ihre Meinungen. 

S. überlegen sich, welche Texte sie hier noch einkleben könnten. (Lösung: Text in 

türkisfarbener Schrift – Englisch, lila – Russisch, gelb – Deutsch, blau – Französisch)


LB S. 15, A2 S arbeiten in Paaren und sehen sich das Bild an. Sie bestimmen das Thema des 

Textes, unterstreichen bekannte Wörter, lesen den Text und sagen, was sie vom 

Inhalt verstanden haben. S vergleichen ihre Ergebnisse mit anderen Paaren. 

L zeigt den Papierbogen mit dem Titel: Texte verstehen – das hilft mir und dem 

Piktogramm Ich lese und verstehe. S sagen, was ihnen hilft, Texte zu verstehen: 

z.B..Bilder helfen, das Thema eines Textes zu erkennen. 

L stellt Fragen: Welche Rolle spielen die Zahlen? Welche Wörter verstehen die S aus 

der Muttersprache oder anderen Fremdsprachen? Schlussfolgerung: Beim Lesen 

konzentriert man sich darauf, was man versteht. L notiert Stichpunkte auf dem 

Papierbogen, der an der Wand hängt. 

AB S. 11, Ü1 L fragt S, ob sie die Wörter aus anderen Sprachen kennen. Wenn ja – aus welchen und 

wie klingen die Wörter in den Sprachen. In Gruppen schreiben S andere bekannte 

Internationalismen hinzu. Falls S die Antwort nicht kennen, kann L. einige Beispiele 

geben. 


Ich kann beim Lesen schon viel verstehen. 

Daneben zeichnen sie sich die drei Smileys: LB S. 62 ( , , ) und markieren sie 

HA 

entsprechend. L sensibilisiert die S noch einmal für die Internationalismen und 

ermuntert sie, selber die Rolle des Lesedetektivs beim Deutsch zu spielen. 

AB S. 11, Ü2 

w Stundenentwurf 8 w Lektion 6: Sprachdetektiv – Hören 

Thema: Ich kann beim Hören schon viel verstehen. 

Ziele der Stunde: S kann einen deutschen Text von Texten in anderen Sprachen unterscheiden. 

S kann erkennen, wo das Gespräch stattfindet und wie viele Personen an dem 

Gespräch teilnehmen. Erkennt einzelne bekannte Vokabeln. 

S kennt die Strategie vom globalen und selektiven Verstehen beim Hören. 

S werden für internationale Wörter sensibilisiert. 

Lexikalischer Stoff Internationalismen 

Materialien LB S. 16, A1, 2, S. 17 A3 

AB S. 12, Ü1, 2, S. 13 Meine Wörter, Ü3, 4 


CD/AB: Track 2, 3 

Papierbogen mit dem Titel: Deutsch verstehen – das hilft mir (ähnlich wie bei Mein 

Deutsch), mit dem Piktogramm „ich höre”. 


Fertigkeiten HV – globales und selektives Verstehen 

SP – kurze Dialoge 


Gespräch L fragt S, ob jemand zu Hause Lesedetektiv gespielt hat. Was haben die S dabei 

entdeckt? Hat es ihnen Spaß gemacht? Haben sie neue internationale Wörter 

gefunden? 

HA-Kontrolle AB S. 11, Ü2 

S bewerten den Schwierigkeitsgrad der Übung, vergleichen ihre Ergebnisse und 

erklären eigene Strategien. 

Anschließend spielen S noch einen Begrüßungsdialog, buchstabieren einige Wörter 

und schreiben sie auf. 

LB S. 16, A1 L fragt S, was sie beim Hören eines Märchens, einer Radiosendung usw. neben den 

Gesprächen noch hören/wahrnehmen (Geräusche, Töne, Menschenstimmen, Tiere). 

L fragt S, ob sie Deutsch von anderen Fremdsprachen unterscheiden können. 

CD/LB: Track 10 S hören dreimal das gleiche Lied (in verschiedenen Sprachversionen: Ungarisch, 

Französisch, Deutsch) und markieren den deutschen Text. 

31


LB S. 16, A2, 


AB S. 12, Ü2, 

CD/AB: Track 3 

AB S. 12, Ü1, 


L erklärt, dass die Aufgabe aus vier Teilen besteht und sagt, wie viele Informationen 

die S heraushören müssen. Der Text wird zweimal abgespielt. 

Wo sind die Personen? – Im Schwimmbad 

Wie viele Personen sprechen? – 4 

Wie heißen diese Personen? – Sally Hanks, Helmut Klein, Thomas Mayer 

Wie viele Erwachsene hörst du? – 2 

L zeigt den Papierbogen mit dem Titel: Texte verstehen – das hilft mir. S sagen, was 

ihnen beim Hören eines fremdsprachigen Textes hilft. Geräusche – welche 

Geräusche würden wir in einem Dialog auf der Straße oder im Wald hören? 

Stimmen von Menschen – wie unterscheiden sie sich, wie zählen wir die Stimmen? 

(Wenn man eine Stimme hört, macht man einen Strich im Heft, bei einer neuen 

Stimme einen zweiten Strich usw. Dabei sollen die Stimmen von Kindern, 

Erwachsenen, Frauen und Männern unterschieden werden). Vokabeln, die ich kenne 

– aus der Muttersprache oder aus anderen Sprachen. (Schlussfolgerung: Beim Hören 

konzentriere ich mich darauf, was ich verstehe!) L notiert alles auf dem Plakat Ich 

höre und verstehe, das neben dem Plakat Ich lese und verstehe hängen soll. 

Hör zu und zeichne. L und S analysieren Bild 2. An diesem Beispiel erklärt L die 

Aufgabe. Was werden S hören? Geräusche (Lachen von einem Kind) oder ein Wort 

auf Deutsch (das Wort Kind ist den S schon bekannt). Schaffen sie es zu zeichnen? 

Falls nicht, müssen sie das Wort aufschreiben. 

L bittet um Aufmerksamkeit – S werden die Aufnahme nur einmal hören. 

S vergleichen ihre Ergebnisse und sprechen über Strategien, die sie angewendet 

haben. 

S lesen die Vokabeln und analysieren die Aufgabe. Was werden sie hören? Ein Wort 

kann in geschriebener Form oder als Bild vorkommen. 

S stellen ihre Hypothesen: Mädchen oder Lena, Regenwurm oder Name. 

S lesen aufmerksam die Wörter und hören den Text. 

AB S. 13: Meine Wörter S tragen die entsprechenden Wörter in ihrer Muttersprache ein. S helfen sich 

gegenseitig, erst bei größeren Problemen hilft der L. 

AB S. 13, Ü3 S ergänzen die fehlenden Bezeichnungen und vergleichen dann die Ergebnisse mit 

anderen Mitschülern. Am Ende können einige Schüler die richtigen Antworten 

vorlesen. 


Ich kann beim Hören schon viel verstehen. 


entsprechend. 


HA AB S. 13, Ü4 

S sollen von zu Hause verschiedene deutsche Prospekte, bunte Magazine, Kataloge, 

Broschüren, Werbezettel mit vielen Bildern/Fotos usw. mitbringen, aus denen sie 

dann etwas ausschneiden können. Dazu braucht man: Kleber, Schere, Packpapierbögen 

(insgesamt ca. 6 Stück, hängt davon ab, wie viele Arbeitsgruppen gebildet werden), 

Bunt- und Filzstifte. 

w Stundenentwurf 9* w Kreative Arbeit: Mein DeutschABC 

Thema: Ich kann kreativ arbeiten und ein ABC-Plakat machen. 

Ziele der Stunde: S sucht selbstständig Informationen zu den deutschsprachigen Ländern heraus. 

S kann seine Arbeitsweise an die gewählte Aufgabe und die Arbeitsform anpassen. 

S vertieft sein Wissen über den Alltag in den deutschsprachigen Ländern. 

S wiederholt das deutsche Alphabet. 

S kann einzelne, bekannte Wörter graphisch darstellen. 

S präsentieren ihnen bekannte Wörter auf einem Plakat. 

S finden ihnen bekannte Wörter in authentischen Texten. 

Lexikalischer Stoff Wortschatzwiederholung, neue Wörter, die in den Materialien der S vorkommen. 

* Wichtig! Für zwei Unterrichtsstunden (je 45 Minuten) gedacht.


Materialien LB S. 20, A1 Mein Deutsch-ABC 


Materialien, die S mitgebracht haben 


Fertigkeiten HV – Lied, deutsches Alphabet (als Wiederholung) 


SCH – Aufschriften (Alphabet, Plakate) 


Gespräch S üben die Begrüßungen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. 

S spielen mit verschiedenen deutschen Namen, z.B. Namen erraten beim 

Galgenmännchen-Spiel. 

S schreiben buchstabierte Wörter auf. 

CD/LB: Track 7, 12, 9 S singen das Lied: „Guten Morgen, good morning“. Sie versuchen, es ohne Text zu 

singen. 

Dann singen S das Lied „Das deutsche ABC“ und im Anschluss sagen sie noch einmal 

die Zungenbrecher auf. 

HA-Kontrolle AB S. 17, Ü4 S vergleichen die Ergebnisse und besprechen, was bei der Übung 

schwierig war. 

LB S. 20, A1 1. S sagen der ganzen Klasse, warum sie sich für diese Aufgabe entschieden haben, 

in welcher Form sie sie ausführen möchten, wer für was verantwortlich ist und wie 

viel Zeit sie dafür brauchen. Wenn S diese Informationen im Plenum bekannt 

geben, nehmen sie die Aufgabe ernster und fühlen sich verantwortlicher. Pro 

Gruppe können es maximal 4–5 Schüler sein. 

2. S arbeiten einzeln oder in Gruppe. L hilft ihnen und berät sie. 

3. Präsentieren der Arbeiten: S sagen, wie sie auf diese Ideen gekommen sind, 

nennen die Quellen und erzählen, welche Schwierigkeiten sie dabei hatten. 

S.beantworten die Fragen der Mitschüler. 

Jeder Auftritt soll mit Beifall oder Klopfen auf die Tische belohnt werden. 

Die Arbeiten/Plakate/Collagen sollten in der Klasse oder im Flur präsentiert 

werden, damit sich auch die Eltern der S die Arbeiten anschauen können. 

HA Zwischen der ersten und zweiten Unterrichtsstunde: 

S sollen fehlende Materialien finden oder anfertigen. Die Plakate sollten vor allem im 

Unterricht angefertigt werden. Nur Einzelheiten dürfen sie zu Hause machen. Man 

soll vermeiden, dass sich bei dieser Arbeit die Eltern daran beteiligen. Sie dürfen nur 

bei der Beschaffung nötiger Materialien helfen. 

w Stundenentwurf 10* w Kreative Arbeit: Meine LeseSuche 

Thema: Ich kann kreativ arbeiten und eine Lese-Suche-Collage machen. 

Ziele der Stunde: S sucht selbstständig Informationen zu den deutschsprachigen Ländern heraus. 

S kann seine Arbeitsweise an die gewählte Aufgabe und die Arbeitsform anpassen. 

S vertieft sein Wissen über den Alltag in den deutschsprachigen Ländern. 

S wiederholt das deutsche Alphabet. 

S kann einzelne, bekannte Wörter graphisch darstellen. 

S präsentieren ihnen bekannte Wörter, Wendungen und Sätze auf einem Plakat/ 

in einer Collage. 

S finden bekannte Wörter, Wendungen und Sätze in authentischen Texten. 

Lexikalischer Stoff Wortschatzwiederholung, neue Wörter, Wendungen und Sätze, die in den Materialien 

der S vorkommen. 

Materialien LB S. 20, A2 Meine Lese-Suche 


Materialien, die S mitgebracht haben 


* Wichtig! Für zwei Unterrichtsstunden (je 45 Minuten) gedacht. 

33


Fertigkeiten HV – Lied, deutsches Alphabet (als Wiederholung) 


SCH – Aufschriften (Alphabet, Plakate) 


Gespräch S üben die Begrüßungen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. 

S spielen mit verschiedenen deutschen Namen, z.B. Namen erraten beim 

Galgenmännchen-Spiel. 

S schreiben buchstabierte Wörter auf. 

CD/LB: Track 7, 12, 9 S singen das Lied: „Guten Morgen, good morning”. Sie versuchen, es ohne Text zu 

singen. 

Dann singen S das Lied „Das deutsche ABC“ und im Anschluss sagen sie noch einmal 

die Zungenbrecher auf. 

HA-Kontrolle AB S. 13, Ü4 S vergleichen die Ergebnisse und besprechen, was bei der Übung 

schwierig war. 

LB S. 20, A2 S sagen der ganzen Klasse, warum sie sich für diese Aufgabe entschieden haben, in 

welcher Form sie sie ausführen möchten, wer wofür verantwortlich ist und wie viel 

Zeit sie dafür brauchen. 

1. Wenn S diese Informationen im Plenum bekannt geben, nehmen sie die Aufgabe 

ernster und fühlen sich verantwortlicher. Pro Gruppe können es maximal 4–5 

Schüler sein. 

2. S arbeiten einzeln oder in Gruppe. L hilft ihnen und berät sie. 

3. Präsentieren der Arbeiten: S sagen, wie sie auf diese Ideen gekommen sind, 

nennen die Quellen und erzählen, welche Schwierigkeiten sie dabei hatten. 

S beantworten die Fragen der Mitschüler. 

Jeder Auftritt soll mit Beifall oder Klopfen auf die Tische belohnt werden. 

Die Arbeiten/Plakate/Collagen sollten in der Klasse oder im Flur präsentiert werden, 

damit sich auch die Eltern der S die Arbeiten anschauen können. 

HA Zwischen der ersten und zweiten Unterrichtsstunde: 

S sollen fehlende Materialien finden oder anfertigen. Die Plakate sollten vor allem im 

Unterricht angefertigt werden. Nur Einzelheiten dürfen S zu Hause machen. Man soll 

vermeiden, dass sich bei dieser Arbeit die Eltern daran beteiligen. Sie dürfen nur bei 

Beschaffung nötiger Materialien helfen. 

w Stundenentwurf 11* w Meine Stärken und Rettungsringe 

Thema: Ich erkenne meine Stärken. 

Ziele der Stunde: S macht Aufgaben zu den rezeptiven Sprachfertigkeiten (LV, HV). 

S macht Aufgaben zu den produktiven Sprachfertigkeiten (SP, SCH). 

S bewertet sich selbst und seinen Partner. 

S erkennt, worin seine Fehler bestehen. 

S hilft einem Mitschüler. 

S kann aus dem vorhandenen und bekannten Stoff eine eigene Übung für andere 

Mitschüler machen. 

Lexikalischer Stoff Wiederholung des bereits gelernten Wortschatzes 

Grammatischer Stoff Wiederholung der bereits bekannten Grammatik 

Materialien AB Meine Stärken: S. 14, 15, 16; Rettungsringe: S. 100, 101 

CD/AB: Track 4, 14 

Kärtchen mit Buchstaben des deutschen ABCs 


Fertigkeiten HV – globales Verstehen, Aufschreiben buchstabierter Wörter 

LV – globales Verstehen 

SP – kurze Dialoge, Zungenbrecher 

SCH – Wörter aufschreiben, Übungen für die Mitschüler vorbereiten 




AB S. 14 Nachdem S die Aufgabe gemacht haben, können sie den „Butterkeks” ausmalen. 

Wer Probleme hat, kann nach den Rettungsringen (S. 100) greifen. 

S, die die Aufgabe richtig gemacht haben, helfen den anderen S. 

Danach überprüfen S ihre Kompetenzen im Lesen. Sie sollen dabei daran denken, 

was ihnen beim Leseverstehen helfen kann (schauen auf das Plakat: Texte verstehen 

– das hilft mir, mit dem Piktogramm „ich lese”. Erst jetzt fangen sie an zu lesen 

(Sport: trainieren, Fußball, Volleyball) 

CD/AB: Track 4 S erinnern sich, was hilft, Hörtexte zu verstehen (Das Plakat: Deutsch verstehen – das 

hilft mir, mit dem Piktogramm „ich höre”). 

(Lösung: 1. Am Bahnhof; 2. In der Schule; 3. Im Kaufhaus) 

S kommentieren und begründen die Lösungen. 

S bewerten sich, indem sie den „Butterkeks“ ausmalen. 

Bei Schwierigkeiten können sie nach den Rettungsringen (S. 101) greifen. 

AB S. 101 Spiel: „Bingo” 

Spielbeschreibung S. 115, Kärtchen mit Buchstaben 

(Lösung: Name: Kosinski; Land: Österreich) 

AB S. 16 S bereiten selbst Aufgaben für ihre Mitschüler vor und tauschen die Aufgaben aus. 

L macht darauf aufmerksam, dass derjenige, der die Aufgabe vorbereitet, die richtige 

Lösung kennen muss. 

EV Erfolgt nach jeder Übung. 

HA Zwischen der ersten und zweiten Unterrichtsstunde sollen S, die Schwierigkeiten bei 

den Übungen hatten, nach den Übungen in den Rettungsring greifen und die bereits 

gemachten Übungen in Meine Stärken wiederholen. Hauptsache, der S versteht die 

Fehler. 

L informiert S, was sie für den schriftlichen und mündlichen Test vorbereiten müssen, 

welche Inhalte, welche Dialoge, Lieder, Vokabeln usw. berücksichtigt werden. 

S sollen etwas zum Thema „Herbst“ mitbringen, z.B. bunte Blätter, Bilder/Fotos, die 

den Herbst zeigen, usw., Kleber und Schere. 

w Stundenentwurf 12 w Kunterbuntes:Herbst 

Thema: Ich kann schon etwas über den Herbst sagen. 

Ziele der Stunde: S lernt ein Gedicht kennen. 

S lernt einige Wörter zum Thema „Herbst”. 

S lernt richtige Aussprache der Wörter und die Satzintonation. 

S lernt die Regel: Großschreibung der Nomen. 

S arbeitet an einem gemeinsamen Plakat mit. 

S kann ein Gedicht aufsagen. 

Lexikalischer Stoff Die Namen der Monate: September, Oktober, November 

Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Herbst”: kalt, regnen, windig, Drachen 

steigen lassen, Bäume sind bunt, Kastanien sammeln, Blätter fallen 

Grammatischer Stoff Großschreibung der Nomen 

Materialien LB S. 86: Das Gedicht von Heinz Erhardt: „Der Herbst“ 


Von S mitgebrachte Materialien zum Thema „Herbst“ 

1 großer Packpapierbogen mit einem großen aufgezeichneten Baumschema (auf 

den gezeichneten Ästen werden S ihre mitgebrachten Sachen kleben.) 


Fertigkeiten HV – Ausspracheübungen, Wort- und Satzintonation 

LV – globales und selektives Verstehen des Gedichts 

SP – kurze Wendungen als Antwort/Beschreibung benutzen 

SCH – Untertitel zu den Bildern auf dem Plakat 

35



Gespräch Gelegenheit, den bisher gelernten Stoff zu wiederholen oder zu üben 

LB S. 86 S schauen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt S zuerst 

auch in der Muttersprache antworten, dann üben sie aber die Antworten auf 

Deutsch, angegeben in Klammern: 

Was für eine Jahreszeit wird hier dargestellt? (Das ist der Herbst.) 

Wie lange dauert der Herbst? (Drei Monate: September, Oktober, November) 

Wie ist das Wetter? ( Es regnet. Es ist kalt. Es ist windig.) 

Was ist typisch für diese Jahreszeit? (Die Bäume sind bunt. Die Blätter fallen. Kastanien) 

Was macht ihr im Herbst? (Wir lassen Drachen steigen. Ich sammle Kastanien.) 

L.fragt S, was sie noch gerne im Herbst machen, wie das Wetter ist, usw. 

CD/LB: Track 46 „Der Herbst” 

S hören das Gedicht zwei Mal. L fragt S, was sie verstanden haben und worüber das 

Gedicht ist. Was hat ihnen geholfen, das Gedicht zu verstehen? (Hinweis auf: 

Deutsch verstehen – das hilft mir, z.B. die Überschrift kann auf dem Plakat ergänzt 

werden.) 

Jetzt lesen sie das Gedicht laut vor. Was hilft ihnen jetzt beim Verstehen? 

Aussprache S üben die richtige Wort- und Satzintonation. 

Plakat S besprechen, was sie mitgebracht haben, bewerten die Materialien und entscheiden, 

welche auf das Plakat mit dem Baum geklebt werden sollen. S beschriften die 

aufgeklebten Sachen, z.B. Eicheln sammeln usw. 

Das Plakat soll später im Klassenraum aufgehängt/präsentiert werden. 

HA Das Gedicht auswendig lernen 

S sollen die Lerninhalte für den Test vorbereiten und lernen. 

w Stundenentwurf 13* w Wiederholungstests 

Thema: Ich weiß, was ich schon kann. 

Ziele der Stunde: S kann die Aufgaben richtig lösen. 

S kann entscheiden, ob er die Fähigkeiten beherrscht, die in den bisherigen 

Lektionen gefordert waren. 

Materialien Kopierte Textteile für den schriftlichen und mündlichen Test 

Requisiten und aus Zeitungen/Zeitschriften ausgeschnittene Bilder/Fotos usw. 

2–3 Wörterbücher 


Gespräch Das Gedicht: „Der Herbst“ kann aufgesagt werden, wenn die Aufregung der S vor 

dem Test nicht zu groß ist. 

Vorbereitung zum Test Zuerst schreiben alle S den schriftlichen Teil. Dieser Teil besteht aus vier Aufgaben: 

1. Ich lese und verstehe 

2. Ich höre und verstehe 

3. Ich schreibe 

4. Wörter 

Zuerst machen alle die CD-Aufgabe. L spielt die CD-Aufnahme dreimal vor. 

S, die mit dem schriftlichen Teil fertig sind, bilden Paare und ziehen einen Zettel aus 

dem vorbereiteten Stapel „ich spreche“. Sie spielen die angegebene Szene nach. 

Bevor der mündliche Teil durchgeführt wird, macht der L den S klar, dass sie entweder 

sich selbst oder eine fiktive Person spielen sollen. Es wird nämlich geprüft, wie gut 

der S die Vokabeln, Wendungen und Sätze beherrscht und wie gut sein aktiver und 

passiver Wortschatz ist. 

Danach ziehen S einzeln einen Zettel aus dem Stapel „ich erzähle“ und berichten. 

L spricht mit S ausschließlich Deutsch. 

HA Jeder S bringt einen Ordner oder eine DIN-A4-Mappe mit. 


w Stundenentwurf 14 w Mein Dossier 


Thema: Ich verstehe, was ein Dossier ist und wie es mir beim Deutschlernen helfen kann. 

Ziele der Stunde: S bestimmt Kriterien, nach denen er eigene Arbeitsergebnisse für sein Dossier 

wählen wird. 

S kann Arbeiten zum Aufbewahren auswählen. 

Lexikalischer Stoff Wiederholung des bisherigen Wortschatzes: Produktnamen, Namen, 

Begrüßungsformeln, das ABC, Zungenbrecher, Lieder. 

Grammatischer Stoff 

und Aussprache 

Aussage- und Fragesätze 

Pronomen „ich“, „du“, „Sie“ 

Wort- und Satzmelodie, Lautartikulation 

Materialien LB Mein Dossier: S. 21 und S. 22 

Kopie der Seite 22, LB für jeden Schüler 

CD/LB: 7: „Das deutsche ABC”, 9: Zungenbrecher, 12: „Guten Morgen, good morning“, 

46: „Der Herbst“ 

Fotoapparat 

Sozialformen PL, EA 

Fertigkeiten HV – Muster für eine richtige Wort- und Satzartikulation 

SP – Dialoge, Ausspracheübungen 

SCH – Tabelle ausfüllen 


Gespräch L versucht mit S die wichtigsten, bisher gelernte Sprachmittel und Sprachsituationen 

zu wiederholen: Begrüßungsszenen, das ABC, Zungenbrecher, Vornamen, Ländernamen, 

Buchstabieren, das Lied: „Guten Morgen, good morning”, das Gedicht: „Der Herbst”. 

HA-Kontrolle Erfolgt nur, wenn es S gab, die etwas zusätzlich machen mussten. 

L und S besprechen kurz im Plenum die Wiederholungstests. 

Mein Dossier LB S. 21 

Zuerst lesen alle S den Text, dann fragt der L: 

1. Was sammelst du in deiner Mappe Mein Dossier? – Meine eigene Arbeitsergebnisse. 

2. Wem kannst du die Arbeiten nachher zeigen? – Freunden, Eltern, Verwandten, 

einem Gleichaltrigen aus einem anderen Land. 

3. Was für Arbeiten sind das? – Von mir auf Deutsch selbst erstellte Übungen, Bilder, 

Plakate, eigene Texte, Fotos, Aufnahmen usw. 

4. Wozu brauchst du die Mappe? – Um eigene Fortschritte und Erfolge zu sehen. 

5. Was steht im Inhaltsverzeichnis? – Informationen: Nummer der Arbeit, Titel, 

Klasse, Datum. 

L schreibt an die Tafel: Mein Dossier und nennt alle Arbeiten, die S bis jetzt gemacht 

haben. 

S überlegen, welche eigene Arbeiten sie in der Mappe aufbewahren wollen und in 

welcher Form. 

Jeder S kann außerdem Lieder und andere Texte aufnehmen. 

Plakate und Collagen können für das Dossier fotografiert werden. 

Selbstgebastelte Sachen können auch woanders aufbewahrt werden, z.B. die 

gebastelten Regenwürmer. 

Zum Schluss wählen S die Arbeiten für das Dossier aus, ordnen sie und tragen sie in 

die Liste ein. 

HA Dossier ergänzen, ordnen und mitbringen 

37


w Stundenentwurf 15 w Lektion 7: Buch, Heft, Kuli ... (1. Unterrichtsstunde) 

Thema: Ich kann einige Schulsachen auf Deutsch nennen. 

Ziele der Stunde: S erfahren etwas über das Schulleben ihrer Gleichaltrigen in Deutschland. 

S lernen die Namen einiger Schulsachen auf Deutsch. 

S lernen die erste Technik des erfolgreichen Vokabellernens kennen. 

(Nomen mit dem Artikel lernen, Artikel bunt anmalen). 

Lexikalischer Stoff Namen der Schulsachen: Kuli, Federmäppchen, Heft, Farbstift, Tintenkiller, Mappe, 

Textmarker 

Grammatischer Stoff Bestimmter Artikel im Nominativ Singular 

Materialien Lauras Schulsachen: LB S. 24, A1, 2, S. 25, A4, S. 26, A5 

AB S. 17, Ü1, 2 


Requisiten von Lauras Schulsachen 

Sozialformen PL, EA,PA 

Fertigkeiten HV – Üben der korrekten Aussprache 

LV – Namen der Gegenstände mit entsprechenden Bildern verbinden 

SP – Üben der Aussprache von den neuen Wörtern 


Gespräch Wiederholung der letzten Lektion oder wichtiger Elemente der vorhergehenden 

Lektionen, Festigung des Wortschatzes. S werden zum aktiven Gebrauch der 

deutschen Sprache motiviert. Es gibt die Gelegenheit zum gegenseitigen Austausch 

(z.B. was nett/gut/einfach/schlecht/schwierig ist usw.) oder zum Liedersingen und 

Aufsagen der Gedichte. 

HA-Kontrolle Wenn die S Hausaufgabe hatten, präsentieren sie jetzt ihre Lösungen, besprechen, 

vergleichen und bewerten sie. 

Arbeit mit Requisiten 1. Neue Begriffe werden jetzt mithilfe der Requisiten präsentiert: 

• L zeigt nach und nach die einzelnen Gegenstände (die auf Lauras Bank 

vorkommen) und sagt ihre Namen mit dem bestimmten Artikel. S wiederholen 

jeden Namen. 

• L zeigt die Gegenstände jetzt in einer anderen Reihenfolge, S sollen die Namen 

jetzt im Chor sagen. 

• L gibt immer wieder einen neuen Gegenstand dazu und übt ihre Bezeichnungen 

mit vier, fünf usw. Gegenständen. 

2. Festigungsübungen mit den Requisiten: 

• L fragt, welche Schulsachen mit „T“, „K“, „H“, „F“, „M“ anfangen. S nennen sie 

mit dem bestimmten Artikel. 

• L oder S nennen einen Gegenstand, die Anderen zeigen ihn oder heben hoch. 

• L fragt, welche Gegenstände welche Artikel haben. 

LB S. 24, A1 Lauras Schulsachen: 

S arbeiten zu zweit, nennen abwechselnd Namen der Schulsachen und kontrollieren 

(indem sie dem Faden folgen), ob sie es gut gesagt haben. 

CD/LB: Track 14 S hören zu und sprechen dann die Namen nach. 

LB S. 26, A5 Mein Deutsch: S gewöhnen sich an, die Artikel mit unterschiedlichen Farben zu 

markieren (der – blau, die – rot, das – grün). 

S malen die Schulsachen auf Lauras Bank mit entsprechender Farbe an. 

S vergleichen ihre Ergebnisse untereinander und präsentieren sie dann. 

S lesen den Lerntipp auf dem Merkzettel. 

LB S. 24, A2 Lauras Bank: 

L teilt S in Zweierpaare ein: Einer deckt einen Gegenstand zu, der Andere nennt 

seinen Namen. 

Dann deckt jeder S einen Gegenstand auf Lauras Bank in seinem LB ab, wiederholt 

ihn in Gedanken und stellt ihn sich vor. Er überprüft die Richtigkeit, indem er dem 

Faden folgt. 

L kontrolliert mithilfe der Requisite, wie gut die S die Vokabeln beherrschen.


LB S. 25, A4 Spiel: „Verstecken” 

L erklärt die Spielregeln (S. 98) und S spielen mit den bereits kennengelernten 

Gegenständen. 

Das Spiel dauert einige Runden. 


Ich kann einige Schulsachen auf Deutsch nennen. 


entsprechend. 


HA AB S. 17, Ü1 S sollen ähnliche Bilder für bereits bekannte Wörter zeichnen (bis zu 3 

Bilder, am besten die, mit denen sie Schwierigkeiten haben). 

AB S. 17, Ü2 S sollen die Memo-Karten auf Tonpapier kleben, ausschneiden und in 

einem Briefumschlag mitbringen. 

S lernen die neuen Vokabeln. 

w Stundenentwurf 16 w Lektion 7: Buch, Heft, Kuli … (2. Unterrichtsstunde) 

Thema: Ich kann meine Schulsachen auf Deutsch nennen. 

Ziele der Stunde: S kann die meisten Sachen in seinem Mäppchen und Rucksack nennen. 

S lernt die nächste Technik des erfolgreichen Vokabellernens kennen. 

S kennt den bestimmten Artikel. 

Lexikalischer Stoff Namen der Schulsachen: Buch, Lineal, Bleistift, Radiergummi, Spitzer, Schere, 

Klebstoff, Rucksack 

Ausdrücke: zum Schreiben, aus Papier, aus Plastik, im Federmäppchen, im Rucksack 

Grammatischer Stoff Festigung: bestimmter Artikel im Nominativ Singular 

Materialien LB S. 25, A3, S. 26, A5, S. 26, 27, A6 

Spiel: „Verstecken” S. 25, A4 


AB S. 17, Ü2 Ausgeschnittene Memo-Kärtchen 

AB S. 18, Ü3 

AB S. 19: Meine Wörter 

Requisiten von Geris Schulsachen 


Fertigkeiten HV – Bilder den entsprechenden Bezeichnungen zuordnen, Wörter richtig aussprechen 

LV – Namen der Gegenstände den entsprechenden Bildern zuordnen 

SP – Üben der Aussprache neuer Wörter 

SCH – Wörter aufschreiben 


Gespräch Wiederholung der letzten Lektion, Festigung des gelernten Wortschatzes, S werden 

zum aktiven Gebrauch der deutschen Sprache motiviert. Es gibt die Gelegenheit zu 

gegenseitigem Austausch oder zum Liedersingen und Aufsagen der Gedichte. 

HA-Kontrolle S vergleichen in Gruppen ihre Zeichnungen und prüfen, welche Wörter am meisten 

vorkommen und welche gar nicht. 

L wiederholt mit S die Gegenstände von Lauras Bank (Spiele und Übungen) 

LB S. 25, A3, 

Geris Schulsachen: 

CD/LB: Track 15 S hören sich die ganze Aufnahme an. 

Beim zweiten Hören drückt der L regelmäßig auf Pause, sodass S die Namen mit den 

entsprechenden Gegenständen verbinden können. 

S vergleichen die Ergebnisse untereinander und präsentieren sie dann. 

CD/LB: Track 15 S üben die Namen neuer Schulsachen mit der CD. 

LB S. 26, A5 Mein Deutsch: S malen die Schulsachen auf Geris Bank mit entsprechender Farbe 

an. 

S vergleichen ihre Ergebnisse untereinander und präsentieren sie dann. 

S lesen noch einmal den Lerntipp auf dem Merkzettel. 

Spiel: „Verstecken” 

39


LB S. 25, A4 L erklärt noch einmal die Spielregeln und S spielen mit Namen aller kennengelernten 

Gegenstände. 

Das Spiel dauert einige Runden. 

LB S. 26, 27, A6 A. L teilt die Klasse in drei Gruppen. Jede Gruppe wählt sich einen Artikel (der, die, 

das) aus. Jetzt ordnen sie jedem Artikel die passenden Wörter zu. S vergleichen 

ihre Ergebnisse mit den Bildern auf S. 26 und 27 und präsentieren sie dann im PL. 

B. Jetzt wählt sich jede Gruppe eine neue Aufgabe und sucht die Gegenstände, die 

zu der Beschreibung passen: zum Schreiben, aus Papier, aus Plastik. S vergleichen 

ihre Ergebnisse mit den Bildern auf S. 26 und 27 und präsentieren sie dann im PL. 

C. Danach ordnen S zu zweit die Schulsachen nach dem Buchstaben-Konzept zu: 

Welche Schulsachen beginnen mit F, B, S, T? S vergleichen ihre Ergebnisse mit den 

Bildern auf S. 26 und 27 und präsentieren sie dann im PL. 

AB S. 17, Ü2 MemoSpiel: S lesen die Spielbeschreibung auf S. 115. Dann spielen sie mit den zu 

Hause vorbereiteten Kärtchen. 

AB S. 19 Meine Wörter: 

S tragen die entsprechenden Wörter in ihrer Muttersprache ein. 

S helfen sich gegenseitig, erst bei größeren Problemen hilft der L. 

AB S. 19, Ü4 Kimspiel: 

L erklärt die Spielregeln (AB S. 115) und dann machen die S die Übung in zwei 

Schritten – zuerst das erste Bild, dann das zweite Bild. 


Ich kann meine Schulsachen auf Deutsch nennen. 


entsprechend. 


HA AB S. 18, Ü3 S sollen ähnliche Wortgruppen finden. 

S sollen aufschreiben, was sie „im Federmäppchen“ und was sie „im Rucksack“ haben? 

S sollen die neuen Vokabeln lernen. 

S sollen Informationen zum Thema „Sankt Martin“ finden und Farbstifte mitbringen. 

w Stundenentwurf 17 w Kunterbuntes: Martinstag 

Thema: Ich kann etwas über den Martinstag auf Deutsch sagen. 

Ziele der Stunde: S findet selbstständig Informationen zum Thema „Martinstag“ und teilt sie seinen 

Mitschülern mit. 

S vergleicht die Bräuche in seinem Land mit denen in Deutschland. 

S versteht das Lied global. 

S lernt einige Wörter zum Thema „Martinstag“. 

S lernt richtige Aussprache der Wörter. 

Lexikalischer Stoff Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Martinstag“: Laterne, Sonne, Mond, Licht, 

brennen, Martinstag-Umzug 

Materialien LB S. 87: Das Lied: „Laterne, Laterne“ 


LB S. 87: Martinstag 

Sozialformen PL, GA 

Fertigkeiten HV – Ausspracheübungen 

LV – globales Verstehen des Liedes 



HA-Kontrolle S nennen die Gegenstände, die sie im Federmäppchen und im Rucksack haben.


LB S. 87 S schauen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt S zuerst 

auch in der Muttersprache antworten, dann üben sie die neuen Vokabeln. 

L fragt S, ob sie auch den Martinstag-Umzug feiern. 

Info: An St. Martin werden in Deutschland Laternenumzüge organisiert. Kinder 

gehen durch die Straßen mit ihren Laternen (meistens selbstgebastelt). An diesem 

Tag wird an St. Martin erinnert, der laut Legende seinen Mantel teilte, um einen 

Bettler vor Kälte zu schützen. Wird dieser Tag in eurem Land gefeiert? Wie? 

S sprechen über Bräuche zum Martinstag in Deutschland und in ihrem Land. 

CD/LB: Track 47 „Laterne, Laterne“ 

S hören das Lied zwei Mal. L fragt S, was sie verstanden haben, wovon das Lied 

handelt. Was hat ihnen geholfen, das Lied zu verstehen? (Hinweis auf: Deutsch 

verstehen – das hilft mir, kann ergänzt werden auf dem Plakat, z.B. die Bilder) 

Jetzt lesen sie das Lied laut vor. Was hilft ihnen jetzt beim Verstehen? 

S üben die richtige Wort- und Satzintonation. 

S singen das Lied einige Male mit. 

HA Das Lied auswendig lernen 

AB S. 21, Ü2 Domino-Kärtchen auf Pappe kleben und ausschneiden 

w Stundenentwurf 18 w Lektion 8: Wo ist die Kreide? (1. Unterrichtsstunde) 

Thema: Ich kann wichtige Sachen für den Unterricht nennen. 

Ziele der Stunde: S kann die meisten Gegenstände nennen, die vom Lehrer im Unterricht benutzt werden. 

S kann den Nominativ (Singular) des unbestimmten Artikels gebrauchen. 

S kann selbstständig dem bestimmten Artikel den unbestimmten Artikel zuordnen. 

Lexikalischer Stoff Namen der Sachen, die der Lehrer im Unterricht braucht: Plakat, Ordner, CD, 

CD-Player, Klebemasse, Laptop, Beamer, Kreide, Tafel, Landkarte, Handy, Whiteboard 

Grammatischer Stoff Unbestimmter Artikel („ein“, „eine“, „ein“) und negativer Artikel („kein“, „keine“, 

„kein“) im Nominativ Singular 

Materialien LB S. 28, A1, 2, S. 29, A3 

AB S. 20, Ü1, S. 21, Ü2 


Kleine Reime: CD/LB: Track 23 

Gegenstände, die in dieser Lektion vorkommen oder Bilder dieser Gegenstände 

(z.B..aus Zeitungen) 


Fertigkeiten HV – Bild dem Wort zuordnen, ein Lied global verstehen 

LV – sprachliche Mittel (Artikel) entsprechend zuordnen 

SP – kurze Sätze: Das ist … sagen können. 

SCH – Vokabeln korrekt aufschreiben 


Gespräch/HA-Kontrolle L wiederholt mit S den bisherigen Stoff. 

S singen das Lied: „Laterne, Laterne”. 

L oder S schreibt oder sagt einen Buchstaben, die Anderen müssen ein passendes 

Nomen dazu nennen. 

L prüft, ob S die Vokabeln zum Thema „Martinstag“ gut beherrschen. 

Arbeit mit Requisiten L sagt: Das ist meine „Werkzeugkiste“ und zeigt (zuerst nur drei) Gegenstände, die.er 

im Unterricht benutzt, nennt die Sachen und sagt die Wörter mit dem bestimmten 

Artikel. S wiederholen jedes Wort. Dann zeigt der L diese Sachen in anderer 

Reihenfolge. 

S sagen sie im Chor. Die Übung wird mit immer mehr Gegenständen weitergeführt. 

L fragt, welche Sachen mit den Buchstaben P, O, C, K, L, B, T beginnen. 

S sollen die Gegenstände immer mit dem bestimmten Artikel nennen. 

L fragt: Was ist zum Schreiben? Aus Plastik? 

41


LB S. 28, A1, 


S hören zu und markieren, um welche Gegenstände es sich handelt. 

L fragt, ob jemand sich gemerkt hat, wie die Lehrerin heißt (Frau Schmidt) und ob 

sie die Artikel „der“, „die“, „das“ gehört haben. 

S hören und ergänzen: „ein“, „eine“, „ein“. 

Dann ergänzen S auch die unbestimmten Artikel bei den anderen Gegenständen, die 

Frau Schmidt hätte angeben können. 

LB S. 28, A2 Mein Deutsch: S ergänzen die fehlenden unbestimmten Artikel und markieren die 

Artikel farbig, auch in der Aufgabe oben. 

L erklärt, wann man den unbestimmten Artikel benutzt. 

L betont, dass man die Nomen im Deutschen immer mit dem bestimmten Artikel 

lernen muss. 

AB S. 21, Ü2 S spielen Domino mit den Kärtchen, die sie zu Hause vorbereitet haben. 

LB S. 38, 


Kleine Reime: „Mein Buch, das hat drei Seiten” 

S hören das Lied zum ersten Mal und dann singen sie mit. S besprechen kurz mit L den 

Text. 

LB S. 29, A3 Spiel: „Wir sind Gegenstände in der Klasse” 

Zuerst lesen S die Spielbeschreibung (S. 98). L verteilt 9 Kärtchen mit den Schulsachen 

und Gegenständen (Beamer, Whiteboard, Bilder, Textmarker, Klebemasse, 

Kreide, Tafel, CD-Player, CD). 

L liest den Text und an den Stellen, an denen das entsprechende Wort vorkommen 

sollte, zeigt er auf ein Bild oder auf diesen Gegenstand. Der S, der diesen Gegenstand 

verkörpern soll, steht auf und sagt laut das Wort. So wird der Text vollständig. 


Ich kann wichtige Sachen für den Unterricht nennen. 


entsprechend. 


HA AB S. 20, Ü1 

Neue Vokabeln lernen 

S sollen in ihren Heften oder auf einem großen Zettel (DIN A4) alle bisherigen Nomen 

aufschreiben (am besten in drei Tabellen: der, die, das) und dabei den bestimmten 

und den unbestimmten Artikel ergänzen. S sollen dabei die farbige Markierung nicht 

vergessen. 

w Stundenentwurf 19 w Lektion 8: Wo ist die Kreide? (2. Unterrichtsstunde) 

Thema: Ich kann Schulsachen und Gegenstände in meinem Deutschunterricht nennen. 

Ziele der Stunde: S kann die meisten Gegenstände nennen, die vom L im Unterricht benutzt werden. 

S kann den Nominativ (Singular) des negativen Artikels gebrauchen. 

S kann selbstständig dem bestimmten Artikel den unbestimmten und den 

negativen Artikel zuordnen. 

S lernt neue Techniken für effektives Lernen von Vokabeln kennen. 

Lexikalischer Stoff Ausdrücke: Oh, nein! Du spinnst, Das ist doch …, Falsch, das ist doch …, Mann, das 

ist doch … 

Grammtischer Stoff Negation von Nomen „kein”, keine“ im Nominativ Singular 

Materialien LB S. 29, A4, 5 

LB S. 38, CD/LB: Track 23, 24 

AB S. 23, Ü3, S. 24: Meine Wörter, S. 24, Ü4, 5 

Gegenstände, die in dieser Lektion vorkommen oder Bilder dieser Gegenstände (z.B. 

aus Zeitungen) 


Fertigkeiten LV – sprachliche Mittel (negativer Artikel) entsprechend zuordnen, Wörter im Buchstabensalat 

finden 

SP – kurze Sätze: Das ist … sagen können 

SCH – Vokabeln korrekt aufschreiben



Gespräch L wiederholt mit S den bisherigen Stoff. 

S spielen Domino. 

L prüft, ob S die Vokabeln gut beherrschen. 

HA-Kontrolle S nennen alle Wörter, die sie im Buchstabensalat gefunden haben. Sie vergleichen 

ihre Ergebnisse mit anderen Mitschülern und sprechen über ihre Schwierigkeiten. 

Lösung: Waagerecht: Landkarte, Kreide, CD, Beamer, Ordner; Senkrecht: Klebemasse, 

Laptop; Quer: CD-Player 

LB S. 29, A4 L zeigt eine Mappe und sagt: „Das ist ein Heft”. S schauen erstaunt. 

L sagt: „Kein Heft? Was ist das denn? Eine Mappe? Richtig, das ist doch eine 

Mappe”. 

L wiederholt das mit anderen Schulsachen. 

S versuchen es auch ähnlich und benutzen dabei die Negation „kein”, „keine”. 

S lesen die Dialoge zu zweit. L erklärt schwierigere Ausdrücke. 

S spielen dann ähnliche Dialoge mit anderen Gegenständen. 

AB S. 23, Ü3 Was ist das? S raten, was für Gegenstände das sind und schreiben dann die 

Antworten auf. 

LB S. 29, A5 Mein Deutsch: S ergänzen die fehlenden negativen Artikel und achten dabei auf die 

farbige Markierung. 

LB S. 38, 


Kleine Reime: S hören wieder das Lied und singen mit. Dann singen sie mit, indem 

sie Gesten statt Wörter benutzen. 

Am Ende singen sie ein ähnliches Lied mit anderen Gegenständen, z.B. „Mein Heft, 

das hat vier Ecken”. 


übersetzen. Bei Problemen fragen S zuerst die Mitschüler, erst im Notfall hilft der L. 

AB S. 24, Ü4 S decken die Wortliste zu und ergänzen dann die passenden Wörter. 

LB S. 96, 97 L weist S auf zwei Techniken des Vokabellernens hin: 

1. Lerne die deutschen Wörter immer mit den Artikeln. Sammle sie dann auf drei 

Plakaten. 

2. Sammle Wörter, die in verschiedenen Sprachen ähnlich oder gleich sind. 


Ich kann Schulsachen und Gegenstände in meinem Deutschunterricht nennen. 


entsprechend. 


HA AB S. 23, Ü3 S sollen ähnliche Bilder für ihre Mitschüler vorbereiten. 

AB S. 24, Ü5 

Neue Vokabeln lernen 

Listen mit den Nomen sollen mit neuen Vokabeln und entsprechenden Artikeln 

ergänzt werden. 

S versuchen eine eigene Strophe für das Lied zu bilden. 

Kleine Zettel zum Zeichnen und Farbstifte mitbringen. 

w Stundenentwurf 20 w Lektion 9: Sprechen, lesen, malen … 

Thema: Ich kann über mich im Deutschunterricht sprechen. 

Ziele der Stunde: S sammelt Sprachmittel, mit denen er seine Aktivitäten im Deutschunterricht 

nennen kann. 

S kann kurz sagen, was er gern oder nicht so gern im Deutschunterricht macht. 

S kann fragen, was sein Mitschüler gern oder nicht so gern im Deutschunterricht macht. 

Lexikalischer Stoff Tätigkeiten: singen, malen, hören, schreiben, sprechen, erzählen, lesen, lernen, 

spielen, gern, nicht gern 

Grammatischer Stoff Konjugation von regelmäßigen Verben, 1. und 2. Person Singular, 

Konjugation von „lesen”, „sprechen” 

43


Materialien LB S. 30, A1, 2; S. 31, A3, 4 

AB S. 25, Ü1; S. 26, Ü2; S. 27, Ü3, 4, 5 



Fertigkeiten HV – Aussprache der Wörter und Sätze 

LV – Sätze dem Piktogramm/Bild zuordnen, Sätze bilden 

SP – kurze Sätze bilden, kurze persönliche Aussagen (mit: gern, nicht gern) treffen 

SCH – Sätze bilden 


Gespräch L wiederholt mit S den bisherigen Stoff. 


S singen mit der CD das Lied: „Mein Buch, das hat drei Seiten“. 

HA-Kontrolle S vergleichen ihre Bilder (AB S. 23, Ü3) und versuchen sie zu erraten. 

S lesen die Wörter vor, die sie ergänzt haben (AB S. 24, Ü5). 

S vergleichen ihre Listen mit den Nomen (mit bestimmtem, unbestimmtem und 

negativem Artikel). 

S singen das Lied: „Mein Buch, das hat drei Seiten“ und präsentieren ihre eigenen 

Strophen. 

LB S. 30, A1 L bittet S, kleine Bildchen zu bereits bekannten Aktivitäten zu zeichnen: Ich höre, ich 

lese, ich schreibe, ich spreche, ich erzähle. Dann vergleichen sie ihre Bilder mit den 

Piktogrammen im LB. Jetzt zeichnen sie schematisch andere Aktivitäten aus dem 

Deutschunterricht: Was macht ihr noch im Deutschunterricht? S schauen sich die 

Bilder und Sätze im LB, S. 30, A1. 

S beschriften die Bilder. 

L sammelt alle Bilder/alle Zettel und zeigt einige davon den S. Diese antworten, je 

nach dem, was sie auf dem Bild sehen. L fragt: Was machst du? S antwortet: Ich lese. 

Damit sich die S die Verben besser merken können, schreibt der L darunter den 

ersten oder die zwei ersten Buchstaben, z.B. sp… , sch… . 

CD/LB: Track 17 S hören die Sätze und sprechen sie nach. 

AB S. 25, Ü1 S ergänzen die Sätze. 

LB S. 30, A2 Spiel: „Pantomime” S lesen die Spielbeschreibung LB S. 99, dann spielen sie einige 

Runden zusammen. 

LB S. 31, A3 Mein Deutsch: S ergänzen die fehlenden Verben. S schreiben alle bekannte Verben 

ins Heft. 

AB S. 27, Ü3 S streichen Wörter, die nicht passen. Danach vergleichen sie die Ergebnisse. 

LB S. 31, A4 L zeigt auf die Bilder der S und malt dazu zwei Smileys: ein lustiges und ein trauriges 

Gesicht und beschriftet sie: gern, nicht so gern. Jetzt zeigt der L auf die Bilder und 

fragt gezielt die S: z.B. Dominik, was machst du gern im Deutschunterricht? Peter, 

was machst du nicht so gern im Deutschunterricht? 

AB S. 26, Ü2 S ergänzen die Verben. 


Ich kann über mich im Deutschunterricht sprechen. 


entsprechend. 


HA AB S. 27, Ü4, 5 

Vokabeln lernen

w Stundenentwurf 21 w Lektion 10: Eva malt nicht gern 

Thema: Ich kann über meine Freunde im Deutschunterricht sprechen. 


Ziele der Stunde: S sammelt und ordnet selbstständig sprachliche Mittel. 

S beschreibt die Aktivitäten von seinen Mitschülern im Deutschunterricht. 

S kann sagen, was seine Mitschüler gern/nicht gern machen. 

Lexikalischer Stoff Sätze mit „er“ und „sie“ und den Verben aus der Lektion 9: singen, malen, hören, 

schreiben, sprechen, erzählen, lesen, lernen, spielen, gern, nicht gern. 

Beispiele: Sie hört gern CDs. Er malt nicht so gern. 

Sie spricht gern mit Beate. 

Grammatischer Stoff Personalpronomen: „er“ und „sie“ 

Konjugation von regelmäßigen Verben sowie von „lesen“ und „sprechen“ in 

3. Person Singular 

Einfacher Satz mit näherem Objekt 

Materialien LB S. 32, A1, S. 33, A2, 3, 4 

AB S. 28, Ü1, 2, S. 29, Ü3, 4 



Fertigkeiten HV – heraushören, was falsch und was richtig ist 

LV – kurze Informationen über Tätigkeiten anderer Kinder verstehen 

SP – nach den Tätigkeiten fragen und antworten 

SCH – Sätze/Information über Tätigkeiten der Mitschüler ergänzen und aufschreiben 


Gespräch/ 

HA-Kontrolle 

L wiederholt mit S den bisherigen Stoff. 


L zeigt auf die Piktogramme an der Wand und fragt S, was sie gern oder nicht so 

gern machen. 

Spiel: L sagt leise zum S z.B. „Du liest” und die anderen S raten: Du lernst. Du liest. 

– Ja. Ich lese. 

Drudel: Ein S zeichnet einen Teil von bekanntem Gegenstand an die Tafel und fragt: 

Was ist das? Die anderen S raten: Ein Buch? – Kein Buch. Eine Mappe? – nein, das ist 

doch keine Mappe usw. 

S singen mit der CD das Lied: „Mein Buch, das hat drei Seiten“. 

AB, S. 27, Ü4: S lesen die fertigen Sätze vor. 

AB, S. 27, Ü5: S sagen, was sie gern und nicht gern machen. 

LB S. 32, A1 (geschlossene Bücher) L sagt zu einem S: Was machst du gern im Deutschunterricht? 

S antwortet: Ich spiele gern. L sagt: Er spielt gern. Dann fragt er eine Schülerin und 

sagt dann, z.B. Sie spielt gern. 

L zeigt ein Foto im Buch und fragt: Wie heißt sie? – (Sie heißt) Beate/Eva. Wie heißt 

er? – (Er heißt) Thomas. 

S lesen die Sätze unter den Fotos. L fragt: Was macht Beate/Eva/Thomas (nicht) gern? 

S antworten. 

CD/LB: Track 18 S hören sich die Aufnahme auf der CD aufmerksam an und merken sich, was mit den 

Sätzen im LB nicht stimmt. 

LB S. 33, A2 Spiel: „Lippensprache” 

S lesen die Spielbeschreibung auf S. 99 und spielen in Paaren. Ein S bewegt seine 

Lippen und sagt (nur mit dem Mund, ohne Stimme) Ich male ein Bild. Der andere 

S.rät und sagt: Du malst ein Bild (S üben die Konjugationsformen für ich und du). 

Dann spielen sie Pantomime. 

Ein S präsentiert eine Tätigkeit ohne Worte und der L fragt: Was macht er/sie? 

S.raten: Er/Sie hört gern Musik. 

AB S. 28, Ü1 S müssen die Formen wegstreichen, die nicht in die Reihe passen und lesen passende 

Verbformen vor: ich – erzähle, male; du – lernst, singst; Sandra – hört, malt, liest. 

45


LB S. 33, A3 Mein Deutsch: S ergänzen die Verben und übertragen die Tabelle ins Heft. 

S erzählen, was Edith und Alexander gern und nicht gern machen. 

Dann spielen S ein Spiel: „Wer ist das?” 

S schreiben auf einem Blatt den eigenen Namen auf und teilen das Blatt 

(mit einem Strich) in zwei Teile auf. 

Auf einer Seite zeichnen sie Plus oder , auf der anderen Seite Minus oder . 

EV 

Auf jeder Seite sollen sie mindestens zwei Aktivitäten aufschreiben. 

L sammelt die Blätter, mischt sie und verteilt. Kein S darf sein eigenes Blatt 

bekommen. Jeder S liest die Informationen aus dem Blatt und verwendet dabei nur 

das Personalpronomen „er“ oder „sie“. Der entsprechende S meldet sich: Das bin ich. 

S schreiben das Ziel der Stunde auf: 

Ich kann über mich und meine Freunde im Deutschunterricht sprechen. 


entsprechend. 


HA AB S. 28, Ü2 

AB S. 29, Ü4 

S sollen neue Vokabeln lernen. 

w Stundenentwurf 22 w Wortschatzfestigung und Naseweis: Schulnoten 

Thema: Ich kann über mich und meine Freunde im Deutschunterricht sprechen. 

Ziele der Stunde: S kann den gelernten Wortschatz aktiv benutzen. 

S erfahren etwas über die Schulnotensysteme in Deutschland, Österreich, Liech tenstein 

und in der Schweiz. 

Lexikalischer Stoff Wortschatz: Meine Tätigkeiten im Deutschunterricht und Tätigkeiten meiner Freunde 

Grammtischer Stoff Konjugation der Verben 1., 2., 3. Person Singular – regelmäßige Verben und Verben: 

„sprechen“, „lesen“ 

Fragen, wie z.B.: Was machst du gern? Was macht er/sie nicht gern? 

Materialien AB S. 29, Ü3 

AB S. 30: Meine Wörter 

AB S. 30, Ü5, 6 

LB S. 39: Naseweis: Schulnoten in DACHL 


Fertigkeiten HV – Aussprache beim Singen, Wort- und Satzmelodie 

LV – Wörter/Vokabeln vorlesen, ergänzen 

SP – Kurze Aussagesätze benutzen 

SCH – Wörter/Sätze ergänzen 



L prüft, ob S Vokabeln gut beherrschen. 

L zeigt auf die Piktogramme an der Wand und fragt S, was sie gern oder nicht so 

gern machen. 

S singen mit der CD das Lied: „Mein Buch, das hat drei Seiten”. 

AB S. 28, Ü2 S lesen die Sätze vor und vergleichen ihre Ergebnisse. 

AB S. 29, Ü4 S sagen, was nicht passt und vergleichen ihre Ergebnisse mit ihren 

Mitschülern. 

AB S. 29, Ü3 Jeder S versucht, anhand der Zeichnungen und Personalpronomen Sätze zu bilden. 

Im Plenum werden die Ergebnisse verglichen. Dann schreibt jeder S etwas über 

seinen Freund/seine Freundin und anschließend erzählt er/sie. 



AB S. 30, Ü5 S verbinden die Sätze richtig, vergleichen ihre Ergebnisse und sprechen über ihre 

Schwierigkeiten.


LB S. 39 Naseweis: Schulnoten in DACHL 

S sprechen zuerst über die Schulnoten an ihrer eigenen Schule. Dann sehen sie sich 

die Schulnoten in den DACHL-Ländern an. Sie sprechen über die Unterschiede im PL: 

Was finden sie interessant und was nicht so gut? 

AB S. 30, Ü6 S ergänzen die in den Sätzen fehlenden Verben, vergleichen ihre Ergebnisse und 

sprechen miteinander darüber. 


Ich kann über mich und meine Freunde im Deutschunterricht sprechen. 


entsprechend. 


HA S sollen den bisherigen Wortschatz wiederholen und eventuell auch lernen, falls 

nicht alles gut beherrscht wurde. 

w Stundenentwurf 23* w Lektion 11: Sag das mal auf Deutsch! 

Thema: Ich kann meinen Deutschlehrer verstehen. 

Ziele der Stunde: S versteht, auf welche Weise sich der L an die S wendet. 

S reagiert auf Bitten und Aufforderungen des L. 

S vergleichen Schulleben in ihrem Land und in Deutschland. 

Lexikalischer Stoff Aufforderungen an einen S: Komm mal bitte an die Tafel! Nicht so laut, bitte! Sag 

das mal bitte auf Deutsch! Wiederhole das, bitte! 

Aufforderungen an die ganze Klasse: Meldet euch bitte! Arbeitet zu zweit! Macht 

die Hefte zu/auf! 

Grammatischer Stoff Aufforderungssätze (Der Imperativ wird hier nicht thematisiert) 

Materialien LB S. 34 A1, 2; S. 35, A3, 4 

CD/LB: Track 19, 20, 21 


AB S. 31, Ü1, 2; S. 32, Ü3, 4, S. 33: Meine Wörter, Ü5, 6 


Fertigkeiten HV – die Aufforderungen global verstehen 

LV – Bilder der Information zuordnen, Wörter verbinden 

SP – Bitten, Intonation im Imperativ 

SCH – Sätze schreiben, Wörter ergänzen 




LB S. 34, A1 L fragt S, welche Aufforderungen sie am häufigsten im Deutschunterricht hören. 

Worum bittet der Lehrer und wie macht er das? 

S schauen auf die Bilder und lesen die Texte. Sie versuchen zu erraten, was L in 

verschiedenen Situationen sagt. 

CD/LB: Track 19 S hören die Aufnahme, der L drückt auf Pause. Er wiederholt die Aussagen mit 

entsprechenden Gesten und benutzt dabei die Namen der Schüler aus der Klasse. 

LB S. 34, A2; 

S hören die Aussagen noch einmal, aber in anderer Reihenfolge. S achten beim 

CD/LB: Track 20 Hören auf die Satzintonation und nummerieren die Bilder oben. (2. Komm mal bitte 

an die Tafel! 3. Nicht so laut, bitte! 4. Peter, sag das mal bitte auf Deutsch!) 

AB S. 31, Ü1; 

S hören zu und nummerieren die Szenen. Dann vergleichen sie ihre Lösungen mit 

CD/AB: Track 5 den Lösungen auf S. 36. S sprechen darüber mit ihren Mitschülern. 

LB S. 35, A3 S ordnen die Aufforderungen der Lehrerin den Bildern zu. Bei den Aufforderungen 

schreiben sie die entsprechende Bildnummer. (Nach der Reihenfolge der Aufnahmen: 

2. Nicht alle auf einmal! 3. Meldet euch bitte! 4. Macht die Bücher auf, bitte! 

5. Arbeitet zu zweit! Macht die Hefte zu, bitte!) 

AB S. 31, Ü2 S malen die richtigen Sätze an. 


47


Festigung der 

Aussagen 

S sagt eine Aufforderung, macht dabei entsprechende Geste. S reagieren entsprechend 

– einzeln oder als ganze Klasse. Man kann auch andere Aufforderungen und 

Aussagen nutzen, die für den Deutschunterricht geeignet sind. 

S sollen die Aussagen global verstehen. L braucht nicht zu erklären, dass sie im 

Imperativ sind und wie der Imperativ geeignet sind. 

AB S. 32, Ü3 S bilden die Sätze mündlich, danach schreiben sie sie auf. 

LB S. 35, A4 Mein Deutsch: S verbinden das Bild mit einer entsprechenden Aussage. 

S sollen die Aufforderungen global verstehen, sie brauchen noch nicht zu unterscheiden, 

ob sich die Aussage an eine oder mehrere Personen richtet. L unterstützt seine 

Aussage mit entsprechenden Gesten und auf diese Weise wird den S klar, an wen die 

Aussage gerichtet ist. S ordnen den Aufforderungen die Bilder zu. 

AB S. 32, Ü4 S bilden Sätze aus den Teilen, dann vergleichen sie mit den Mitschülern. 

Info: In Deutschland melden sich S, indem sie einen Finger heben. 


übersetzen. Bei Problemen fragen die S zuerst die Mitschüler, nur im Notfall hilft der L. 

AB S. 33, Ü5 S korrigieren die Bitten, dann vergleichen sie mit den Partnern. 


Ich kann meinen Deutschlehrer verstehen. 


entsprechend. 


HA AB S. 33, Ü6 S sollen die Sätze zusammen verbinden. 

S sollen einige Aussagen auswendig lernen und auf die Intonation der Sätze achten. 

w Stundenentwurf 24* w Lektion 12: Darf ich …? – Danke! 

Thema: Ich kann im Deutschunterricht bitten und kurz antworten. 

Ziele der Stunde: S kann selbstständig sprachliche Mittel sammeln und ordnen, die zum Ausdrücken 

von Bitten dienen. 

S kann einige seiner Bedürfnisse melden. 

S kann Sätze richtig aussprechen und betonen. 

S antwortet mit Intonation, die seine Emotionen erkennen lässt. 

S vergleicht Schulleben in seinem Land mit dem in Deutschland. 

S erfährt, wie man sich in Deutschland an den L wendet. 

Aussprache Wendungen und Ausdrücke: Wie heißt das auf Deutsch? Keine Ahnung. Ich weiß 

nicht. Ja, natürlich. Darf ich auf die Toilette? Ich verstehe das nicht. Noch einmal, 

bitte. Hier ist dein Heft, Lisa. Danke/Bitte, Frau/Herr … Was ist das? 

Grammatischer Stoff Satzintonation bei Fragen und Antworten 

Materialien LB S. 36, A1; S. 37, A2, 3, 4 

AB S. 34, Ü1, 2; S. 35: Meine Wörter, Ü3, 4, 5 




Fertigkeiten HV – Wort- und Satzintonation 

LV – globales und selektives Verstehen von Bitten und Antworten 

SP – Sätze nachsprechen und sie im Dialog verwenden 



L prüft, ob S die Aufforderungssätze gut beherrschen. 

AB S. 33, Ü6 S vergleichen ihre Ergebnisse und besprechen sie untereinander. 

LB S. 36, A1 S schauen sich die Bilder an. Sie versuchen bekannte Wörter oder Sätze zu finden/zu 

erkennen. L hilft S, indem er sie fragt, welche Fragen sie im Unterricht oft haben. 

Was können sie antworten? 

Info: In Deutschland sprechen S ihre L mit: Frau Novak, Herr Meier an. 



CD/LB: Track 22 S hören sich die Aufnahme an und wiederholen die Sätze. Diese Übung führen sie 

einige Male aus. 

LB S. 36, A1 Jetzt prüfen S, ob sie Sätze verstanden haben und setzen ein Zeichen, bei „richtig“ 

oder „falsch”. 

AB S. 34, Ü1 S verbinden die Sätze, vergleichen die Lösungen mit dem Partner und besprechen sie 

dann im PL. 

LB S. 37, A2 Spiel: „Kettenübung” 

S lesen mit dem L die Spielbeschreibung auf S. 99 und spielen dann ähnliche Dialoge 

nach. Das Spiel dauert mehrere Runden. 

S probieren verschiedene Satzbeispiele aus. 

LB S. 37, A3 Mein Deutsch: S ergänzen die Bitten und Antworten mit fehlenden Vokabeln. 

AB S. 34, Ü2 S ergänzen die Aussagen in den Sprechblasen, vergleichen ihre Lösungen mit dem 

Partner und dann im PL. 

LB S. 37, A4 Spiel: „Filmszenen” 

S lesen mit dem L die Spielbeschreibung auf S. 99. S arbeiten dann in Dreiergruppen 

und bereiten Pantomime mit einem Sprecher vor. 


übersetzen. Bei Problemen fragen sie zuerst die Mitschüler, nur im Notfall hilft der.L. 

CD/AB: Track 6 S hören sich die Aufnahmen zweimal an, dann verbinden sie die passenden Sätze. 

Danach vergleichen sie die Lösungen mit dem Partner. 

Festigung der 

Aussagen 

S wiederholen die Sätze mit der CD: CD/LB: Track 22 und CD/AB: Track 6. 


Ich kann im Deutschunterricht bitten und antworten. 


entsprechend. 


HA AB S. 35, Ü3 

AB S. 35, Ü4 

S sollen die Bitten und Antworten zu Hause lernen. 

w Stundenentwurf 25 w Projekt: Klassenalbum: Mein Deutschunterricht 

Thema: Ich kann über meinen Deutschunterricht berichten. 

Ziele der Stunde: S nimmt an einem gemeinsamen Projekt teil. 

S wählt den Inhalt und entscheidet mit anderen, wie das Projekt gemacht wird. 

S kann anhand des bekannten Wortschatzes ein Thema für das Projekt bearbeiten. 

S übernimmt die Verantwortung für seine Aufgaben bei der Projektvorbereitung. 

Lexikalischer Stoff Alle Inhalte aus dem zweiten Kapitel 

Materialien LB S. 40 

Magnete 

Sozialformen PL, PA 

Fertigkeiten LV – Informationen selektiv aussuchen und verstehen 

SCH – Überschriften bei den Fotos/Bildern 

SP – kurze Sätze, Bitten und Antworten aus dem Deutschunterricht 


Gespräch/ 

S üben mit L verschiedene Sätze und Situationen aus dem Unterricht. 

HA-Kontrolle 

49


LB S. 40 Klassenalbum: Mein Deutschunterricht 

S bereiten ein Klassenalbum vor: 

1. S überlegen, wie das gemeinsame Album aussehen könnte (Größe, Inhalt, Form usw.) 

2. L hängt einen großen Papierbogen mit den von den S vorgeschlagenen Themen 

auf: 

– Meine Schulsachen 

– Meine Freunde und ich im Deutschunterricht 

– Mein Lehrer/meine Lehrerin im Deutschunterricht 

– Eine komische/witzige Situation im Deutschunterricht 

– Schulnoten in meinem Land und in den deutschsprachigen Ländern 

– Das machen wir gern. 

– Das machen wir nicht so gern. 

– usw. 

3. S bilden so viele Gruppen, wie vorgeschlagene Themen. Jede Gruppe wählt sich 

ein Thema. S teilen untereinander die Aufgaben auf. 

4. L informiert S, welche Kriterien bei der Bewertung wichtig sind, z.B. Arbeitsaufwand, 

Engagement, Teilnahme an der Präsentation der Arbeit, Ästhetik der Arbeit. 

5. S führen ihre Arbeit in der angegebenen Zeit durch. Wenn sie fertig sind, können 

sie den anderen Gruppen helfen. 

6. S stellen ihre Arbeit vor. S versuchen dabei, möglichst viel Deutsch zu sprechen. 

S. sagen auch, worauf sie besonders stolz sind und was ihnen besonders gut 

gelungen ist. Jede Präsentation soll mit Beifall belohnt werden. 

7. L bewertet die Arbeiten nach den vorher genannten Kriterien. Alle S schauen sich 

das gemeinsame Album an. 


Thema: Ich kenne meine Stärken. 

Ziele der Stunde: Wiederholung aller sprachlichen Inhalte der Lektionen 7–12 

S analysieren ihre Fehler und erkennen, woher sie kommen. 

S helfen den anderen, bewerten sich und ihren Partner. 

S können aus dem vorhandenen und bekannten Stoff eine eigene Übung für andere 


Lexikalischer Stoff Wortschatz aus den Lektionen 7–12 

Grammatischer Stoff Unbestimmter und bestimmter Artikel im Nominativ 

Negation „kein“, „keine“ 

Konjugation von regelmäßigen Verben und „lesen“, „sprechen“ im Präsens, Singular 

Materialien Meine Stärken: AB S. 36, 37, 38 


Rettungsringe: AB S. 102, 103 


Fertigkeiten HV – Die Aufforderungen vom L verstehen 

LV – Gedichtsabschnitte den Bildern zuordnen 

SP – Dialoge zum Thema „Schule“ 

SCH – Übungen für Mitschüler vorbereiten 


AB S. 36, 37, 38 S können das „Buch“ ausmalen, nachdem sie die Aufgabe gemacht haben. Wer 

Probleme hat, kann nach den Rettungsringen (S.102, 103) greifen. 

S, die die Aufgabe richtig gemacht haben, helfen den anderen S. S überprüfen alle 

ihre Kompetenzen. 

Zwischen der ersten und zweiten Unterrichtsstunde sollen die S, die Schwierigkeiten 

bei den Übungen hatten, in den Rettungsringen greifen und die bereits gemachten 

Übungen in Meine Stärken wiederholen. Hauptsache, der S. versteht die eigenen 

Fehler. 



CD/AB: Track 7 S hören sich die Aufnahmen an und nummerieren entsprechend die Bilder. 

L.informiert S, was sie für den schriftlichen und mündlichen Test vorbereiten müssen, 

welche Inhalte, welche Dialoge, Lieder, Vokabeln, Texte usw. berücksichtigt werden. 


Ich kenne meine Stärken. 


entsprechend. 


HA S sollen etwas zum Thema „Winter“ mitbringen, z.B. Bilder/Fotos, die den Winter 

darstellen, usw., Kleber und Schere. 

w Stundenentwurf 27 w Kunterbuntes: Winter 

Thema: Ich kann schon etwas über den Winter sagen. 


S lernt einige Wörter zum Thema „Winter”. 

S lernt die richtige Aussprache der Wörter und die Satzintonation. 



Lexikalischer Stoff Die Namen der Monate: Dezember, Januar, Februar 

Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Winter”: Ich fahre Ski. Es ist sehr kalt. Ich baue 

einen Schneemann. Es schneit. Ich fahre Schlitten. 

Materialien LB S. 88: Das Gedicht: „Wintergedicht” 


Von S mitgebrachte Materialien zum Thema „Winter“ 

1 großer Packpapierbogen auf den S ihre mitgebrachten Sachen kleben. 








LB S. 88 S. schauen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt die 

S.zuerst auch in der Muttersprache antworten. Dann üben sie aber die Antworten 

auf Deutsch, angegeben in Klammern: 

Was für eine Jahreszeit wird hier dargestellt? (Das ist der Winter.) 

Wie lange dauert der Winter? (Drei Monate: Dezember, Januar, Februar) 

Wie ist das Wetter? (Es schneit. Es ist sehr kalt.) 

Was ist typisch für diese Jahreszeit? (Es schneit, Schnee, die (Schnee)Flocken fallen) 

Was macht ihr im Herbst? (Ich fahre Ski. Ich baue einen Schneemann. Ich fahre Schlitten) 

L fragt S, was sie noch gerne im Winter machen. (S können in ihrer Muttersprache 

antworten). 

CD/LB: Track 48 „Wintergedicht“ 



Deutsch verstehen – das hilft mir, kann ergänzt werden auf dem Plakat, z.B. die 

Überschriften) 




welche auf das Plakat geklebt werden sollten. 

S beschriften die aufgeklebten Sachen, z.B. Schneemann bauen, Schlitten fahren usw. 




Materialien zum Thema „Advent“. 

51


w Stundenentwurf 28 w Kunterbuntes: Advent 

Thema: Ich kann schon etwas über den Advent sagen. 


S lernt einige Wörter zum Thema „Advent“. 




Lexikalischer Stoff Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Advent“: Der Adventskranz hat vier Kerzen. 

Das ist mein Adventskalender. Ich backe Plätzchen. Der Nikolaus kommt. 

Materialien LB S. 89: Das Lied: „Advent, Advent“ 


Von S mitgebrachte Materialien zum Thema „Advent“ 

1 großer Packpapierbogen mit einem großen aufgezeichneten Adventskalender mit 

24 Fensterchen, in die S ihre mitgebrachten Sachen kleben. 








S schauen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt die 

S.zuerst auch in der Muttersprache antworten. 

LB S. 89 Was ist typisch für den Advent? (der Adventskalender, Plätzchen, der Adventskranz 

mit vier Kerzen, der Nikolaus). 

CD/LB: Track 49 „Advent, Advent“ 

S hören das Lied zweimal. L fragt S, was sie verstanden haben und worüber das Lied 

ist. Was hat ihnen geholfen, das Lied zu verstehen? Jetzt singen sie das Lied laut mit. 

Was hilft ihnen jetzt beim Verstehen? 

Die S üben die richtige Wort- und Satzintonation. 

L erklärt S, was ein Adventskalender ist und woher die Idee kommt und was ein 

Weihnachtsstollen ist. 

Plakat S besprechen ihre mitgebrachten Materialien, bewerten sie und entscheiden, welche 

Sachen in die Fensterchen des Adventskalenders auf dem Plakat geklebt werden sollen. 

S beschriften die aufgeklebten Sachen, z.B. Plätzchen, Kerze, Nikolaus usw. Das Plakat 

soll später im Klassenraum aufgehängt/präsentiert werden. 



Materialien zum Thema „Weihnachten“ mitbringen. 

w Stundenentwurf 29 w Kunterbuntes: Weihnachten 

Thema: Ich kann schon etwas über Weihnachten sagen. 

Ziele der Stunde: S erfährt etwas über die Weihnachtszeit in den deutschsprachigen Ländern. 

S spricht über Unterschiede in seinem Land und in den deutschsprachigen Ländern. 

S lernt einige Wörter und Sätze zum Thema „Weihnachten“. 



Lexikalischer Stoff Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Weihnachten“: Tannenbaum mit 

Weihnachtskugeln schmücken, Kerzen anzünden, den Weihnachtsstollen essen, mit 

der Familie feiern, Geschenke bekommen, Geschenke verpacken. 

Grammatischer Stoff Großschreibung der Nomen



Weihnachtslied, z.B. „O Tannenbaum, o Tannenbaum“ 

Von S mitgebrachte Materialien zum Thema „Weihnachten“ 

1 großer Packpapierbogen mit einem großen aufgezeichneten Tannenbaum (Darauf 

werden die S ihre mitgebrachten Sachen kleben.) 



LV – globales und selektives Verstehen der kurzen Texte 

SP – kurze Sätze und Ausdrücke, um Weihnachten zu beschreiben 




LB S. 90 S sehen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt die S.zuerst 

auch in der Muttersprache antworten. Dann üben sie aber die Antworten auf 


Wann ist Weihnachten? (Im Dezember) 

Wie lange dauert Weihnachten in Deutschland? (Drei Tage) 

Wie ist das Wetter? (Es schneit oft. Es ist kalt.) 

Was ist typisch für Weihnachten? (Tannenbaum, Weihnachtskugeln, Geschenke, 

Kerzen, Weihnachtsmann, Christkind, Engel) 

Was macht ihr an Weihnachten? (Weihnachtslieder singen, Geschenke bekommen, 

mit der Familie feiern.) 

L erzählt, dass in den deutschsprachigen Ländern entweder der Weihnachtsmann 

oder das Christkind die Geschenke bringt. 

L erzählt, dass viele Kinder mit ihren Eltern vor Weihnachten Plätzchen backen und 

erklärt was Weihnachtsstollen ist. 

S üben die Sätze mit dem L, indem sie sie mehrmals wiederholen. 



welche auf das Plakat auf den Tannenbaum geklebt werden sollen. S beschriften die 

aufgeklebten Sachen, z.B. Kerzen, Engel usw. 


HA Sätze und Vokabeln lernen. 





S kann entscheiden, ob er die Fähigkeiten beherrscht, die in den bisherigen Lektionen 

gefordert waren. 

Materialien Kopierte Teile für den schriftlichen und mündlichen Test 




Gespräch Die Gedichte, die in der letzten Zeit gelernt wurden, können noch aufgesagt werden, 

wenn die Aufregung der Schüler vor dem Test nicht zu groß ist. 





4. Wörter 


53



S, die mit dem schriftlichen Teil fertig sind, machen den mündlichen Teil. 

L bereitet die Aufgaben vor: S sollen gewisse Szenen nachspielen oder entsprechend 

reagieren (PA). Dann wird das Beherrschen der Vokabeln geprüft (z.B..Was hast du 

im Rucksack? Im Federmäppchen? Was sagst du, wenn du etwas nicht weißt? Was 

sagst du, wenn du auf die Toilette musst?). Hier können die Fragen teilweise in der 

Muttersprache gestellt oder beschrieben werden. 


sich selbst oder eine fiktive Person spielen sollen. Es wird nämlich geprüft, wie gut S 

die Vokabeln, Wendungen und Sätze beherrscht und wie gut sein aktiver und 



HA Jeder S überlegt, welche eigenen Arbeitsergebnisse er in sein Dossier tun möchte 

und bringt seine Mappe mit. 


Thema: Ich kann mein Dossier ergänzen. 

Ich freue mich, dass ich auf Deutsch immer mehr verstehen und sagen kann. 

Ziele der Stunde: S bestimmt Kriterien, nach denen er eigene Arbeitsergebnisse für sein Dossier 

wählen wird. 

S kann Arbeiten zum Aufbewahren auswählen. 

Lexikalischer Stoff Wiederholung des bisherigen Wortschatzes: Schulsachen, Unterrichtsmaterialien, 

Tätigkeiten im Unterricht, Tätigkeiten meiner Freunde im Deutschunterricht, 

Aufforderungen der Lehrer verstehen, meine Bitten und Fragen, Gedichte, Lieder. 

Grammatischer Stoff 

und Aussprache 

Aussage- und Fragesätze 

Pronomen „ich“, „du“, „Sie“ 

Artikel: bestimmter, unbestimmter; Negation: „kein“, „keine“ im Nominativ Singular 

Konjugation der Verben in der 1., 2., 3. Person Singular, auch „lesen“ und „sprechen“ 



Fotoapparat 






Gespräch L versucht mit S die wichtigsten, bisherigen Sprachmittel und Sprachsituationen zu 

wiederholen. 

HA-Kontrolle Erfolgt nur, wenn es S gab, die etwas zusätzlich machen mussten. 


Mein Dossier L schreibt an die Tafel: Mein Dossier und nennt alle Arbeiten, die von den S bis jetzt 

gemacht wurden. 

S überlegen, welche eigenen Arbeitsergebnisse und in welcher Form sie sie in der 

Mappe aufbewahren wollen. 

S können auch Lieder und andere Texte in das Dossier aufnehmen. 


Zum Schluss wählen S die Arbeiten aus, ordnen sie und tragen sie in die Liste ein. 


w Stundenentwurf 32 w Lektion 13: Ich bin schon zehn 

Thema: Ich kann bis 12 auf Deutsch zählen. 

Ziele der Stunde: S kennt Kardinalzahlen bis 12 und kann sie richtig aussprechen. 

S sieht die Einflüsse von verschiedenen Sprachen am Beispiel von Kardinalzahlen bis.12. 

Lexikalischer Stoff Kardinalzahlen 1–12


Materialien LB: S. 42, A1, 2; S. 43, A3, 4 

AB: S. 39, Ü1, 2; S. 40, Ü3; S. 41, Ü4; S. 43: Meine Wörter, Ü7, 8 



Fertigkeiten HV – Zahlwörter, Spiel mit Schnürsenkeln, Zahlsuche, Intonation 

LV – Zahlen – unterschiedlich geschrieben 

SP – Dialoge, korrekte Aussprache von Zahlwörtern, Wortintonation 

SCH – Zahlen als Wörter aufschreiben 


HA-Kontrolle L wiederholt mit S den bisherigen Stoff. Gelernte Gedichte und Lieder können 

vorspielt und weiter trainiert werden. 

Wenn es Hausaufgaben gab, werden sie jetzt verglichen und korrigiert. 

LB S. 42, A1 


(geschlossene Bücher) L fragt S, ob jemand von ihnen schon die deutschen Zahlen 

kennt. Diejenigen, die die Zahlen kennen, sagen sie auf. 

L fragt S, wann, in welchen Situationen sie die Zahlen brauchen (außer in der 

Mathematik). 

S hören sich jetzt die Zahlen an. Wer sie kennt, kann sie, in der Reihenfolge, in der 

er sie hört aufschreiben. Dann sprechen S die Zahlen nach. L schreibt die Zahlen an 

die Tafel. Reihenfolge: 4, 9, 8, 10, 2, 12, 3, 11, 5, 7, 1, 6 

Jetzt schlagen S die Bücher auf und sprechen die Zahlen mit der CD. 

AB S. 39, Ü2 S spielen zu zweit Domino (die Kärtchen haben sie schon zu Hause vorbereitet). 

AB S. 40, Ü3 S schreiben die Zahlen, die sie sehen können. Sie können auch die Zahlen aufschreiben, 

die hier fehlen: 1, 10, 11, 12. 

LB S. 42, A2 S zählen die Sachen und schreiben die entsprechenden Zahlwörter (9 Bonbons; 

10 Lollis; 6 Fahrräder; 4 Eis; 3 Babys; 5 Drachen; 12 Bälle – Übersetzung der Wörter 

nur für die Schüler, die es wollen). 

LB S. 43, A3 Spiel: „Fingerschreiber” S lesen die Spielbeschreibung auf S. 100. Sie spielen zu 

zweit: S1 schreibt S2 auf die Hand oder auf den Rücken eine Zahl. S2 hat geschlossene 

Augen und versucht die Zahlen zu erraten. S1 kann helfen, indem er den ersten 

Buchstaben oder die erste Silbe nennt. S1 kann ins Buch schauen. 

AB S. 43 Meine Wörter: S lesen die Zahlen und übersetzen sie in ihre Muttersprache. Bei 

Problemen fragen S zuerst die Mitschüler, nur im Notfall hilft der L. 

AB S. 43, Ü7 Spiel: „Rückwärts” 

AB S. 43, Ü8 Spiel: „Bumm” 

LB S. 43, A4 S können Zahlen in anderen Sprachen sagen und die Ähnlichkeiten und Unterschiede 

feststellen: one (Englisch), moja (Swahili), oдин (Russisch), bir (Türkisch), echad 

(Hebräisch), un (Walisisch), uno (Italienisch), vienas (Lettisch), jeden (Polnisch). 


Ich kann bis 12 auf Deutsch zählen. 


entsprechend. 


HA AB S. 39, Ü1, S. 41, Ü4 

S sollen die Dominosteine in ihre Hefte kleben. 

S sollen Schnürsenkel oder kurze Seile (ca. 80 cm lang) mitbringen. 

w Stundenentwurf 33 w Lektion 13: Ich bin schon zehn 

Thema: Ich kann mein Alter sagen. 

Ziele der Stunde: S kann nach dem Alter fragen, kann eigenes Alter und das Alter von kleineren 

Kindern angeben. 

S werden Ähnlichkeiten und Unterschiede in der Frage nach dem Alter im Deutschen, 

Englischen und ihrer Muttersprache bewusst. 

Lexikalischer Stoff Wie alt bist du (eigentlich)? Weißt du, wie alt er/sie/Max/Maria ist? Ich glaube, sie/er 

ist … Jahre alt usw. 

55


Grammatischer Stoff Fragesätze (wie alt) und Aussagesätze 

Materialien LB S. 44, A5, 6, S. 45, A7, 8, 9 

AB S. 41, Ü5, S. 42, Ü6 



Fertigkeiten HV – Zahlwörter nachsprechen, Intonation 

LV – Zahlen schreiben, auf die Rechtschreibung achten 

SP – Dialoge, korrekte Aussprache, Satzintonation 

SCH – Zahlen als Wörter aufschreiben 


Gespräch/HA-Kontrolle 1. Spiel mit den Schnürsenkeln: L sagt eine Zahl und S formen auf den Tischen aus 

ihren mitgebrachten Schnürsenkeln oder Seilen diese Zahl. Dann sagen sie die 

Zahlen laut. Das ist eine sehr gute Übung für S mit Lese- und Schreibschwäche. 

2. Türme aus den Zahlen: 

L schreibt senkrecht ein Wort. S schreiben zu den einzelnen Buchstaben 

(waagerecht) Zahlwörter. Die Zahlwörter dürfen nur einmal vorkommen. 

S können eigene Wörter angeben – z.B. Schulsachen, Namen etc. 

Schule: 

SIEBEN 

SECHS 

ACHT 

NEUN 

ELF 

EINS 

Dieses Spiel eignet sich gut für PA. S versuchen möglichst viele Zahlwörter in die 

angegebenen Vokabeln zu integrieren. 

3. HA-Kontrolle: S vergleichen ihre Ergebnisse und erklären, wie sie ihre Aufgaben 

gemacht haben und womit sie Schwierigkeiten hatten. 

LB S. 44, A5, 

Bevor S die Aufnahme hören, fragt der L, was S über die Kinder auf dem Spielplatz 

CD/LB: Track 26 wissen möchten (Name, Klasse, Schule, Hobby ...). 1. Worüber sprechen die 

Kinder? (über ihr Alter), 2. Welche Zahlen habt ihr gehört? (3, 10) Welche Namen 

habt ihr gehört? (Selina, Max, Patrick) 

S hören, wiederholen, üben die Intonation. L erklärt die Vokabeln und weist auf 

den Kontext hin: 

mein + dein = unser; deine Schwester: erst drei => noch klein 

Wie alt ist unser Max? – Keine Ahnung. Ich glaube, er ist 12 Jahre alt. 

Im Vergleich zu anderen Sprachen: 

Englisch: How old are you? I am ten years old. 

Französisch: J’ai dix ans. 

LB S. 44, A6 Was meint der Ausdruck ich glaube? (Vermutung, keine Sicherheit) 

S sprechen in Paaren, dann im Plenum. 

Zur Abwechslung kann man Fotos (aus dem Lehrwerk) von Kindern zeigen und 

fragen: Wer ist das? – ich glaube, das ist ... (S nennen einen Namen) Wie alt ist sie/ 

er? – Ich glaube sie/er ist ... (Diesen Ausdruck schreibt der L an die Tafel.) 

LB S. 45, A7 Mein Deutsch: S sammeln und ordnen sprachliche Mittel, die sie beim Fragen nach 

dem Alter verwenden können. 

AB S. 41, Ü5 S schneiden die Teile aus und legen sie zusammen. Sie prüfen die Richtigkeit auf der 

anderen Seite. 

LB S. 45, A8 S hören das Interview und unterstreichen die Information, die mit der Aufnahme 

übereinstimmt (Lösung: Lisa ist 11; Martina ist 12; Auf der Aufnahme gibt es noch: 

Katharina ist 12; David ist 8). 

LB S. 45, A9 1. Nach der Spielbeschreibung auf S. 100. 

2. In beliebig gebildeten Paaren: S schreiben eine Zahl (1–12) auf einen Klebezettel 

und kleben ihn auf den Rücken des Partners. Beispiel: 

S1 (7 Jahre): Wie alt bist du (eigentlich)? 

S2 (3 Jahre): Ich bin 10.


EV 

S1: Nein. 

S2: Ich bin ... usw. 

Auf diese Weise können S alle Zahlen erraten. 

S können auch durch die Klasse gehen und sprechen: S1 Hallo, wie alt bist du? – S2 

Ich glaube, ich bin vier. S1 schaut auf den Rücken von S2 und sagt: Ja, das stimmt. / 

Oh, neee. 

S schreiben das Ziel der Stunde auf: 

Ich kann mein Alter sagen und andere nach dem Alter fragen. 


entsprechend. 


HA 1. AB S. 42, Ü6 

2. Vokabeln und Sätze lernen 

w Stundenentwurf 34* w Lektion 14: Aus Österreich … in Wien 

Thema: Ich kann mein Land und meine Stadt nennen. 

Ziele der Stunde: S kann sagen, in welchem Land und in welcher Stadt er wohnt. 

S kann seinen Gesprächspartner nach der Herkunft und dem Wohnort fragen. 

S versteht den Sinn einer einfachen Kommunikationssituation. 

S festigt seinen bisherigen und neuen Wortschatz. 

Lexikalischer Stoff Ländernamen, Städtenamen, Woher kommst du? Wo wohnst du? 

Grammatischer Stoff Präpositionen: „aus“, „in“ und Ausnahmen mit femininen Ländernamen: aus der 

Türkei, Schweiz, in der Türkei, Schweiz 

Fragepronomen: „Wo?“ „Woher?“ 

Wendungen: kommen aus, wohnen in 


AB S. 44, Ü1, 2; S. 45, Ü3, 4 

AB S. 46: Meine Wörter, Ü5; S. 47, Ü6, 7 

Sozialformen PL, EA, GA, PA 

Fertigkeiten HV – Dialoge (globales und selektives Verstehen) 

LV – Dialogteile verbinden 

SP – Dialoge, nach bestimmten Informationen fragen, Bericht 

SCH – Bilder unterschreiben, Lücken ergänzen 



Wir stellen uns vor: 

L schreibt an die Tafel: Name … Alter … 

L fordert S auf, nach dem Namen und dem Alter zu fragen. Im Laufe des Dialogs 

ergänzt L die Daten und bittet einen S, dass er seinen Gesprächspartner vorstellt und 

dabei die Informationen an der Tafel nutzt: Das ist ... Sie/er heißt ... Sie/er ist ... Jahre 

alt. (S können sich auch die Namen und das Alter ausdenken.) S vergleichen ihre 

Ergebnisse der Hausaufgabe und sprechen darüber. 

LB S. 46, A1 S schauen sich das Bild an. Sie sollen sagen, wo die Kinder sind, wann das ist, was 

sie machen, worüber sie sich unterhalten? (Antworten: Die Kinder/Jungen sind im 

Gebirge/in den Bergen. Es ist Winter/im Winter. Sie fahren Ski/Snowboard. Über 

Wohnort: Spanien, Madrid, Österreich, Wien) 

Dann lesen S das Gespräch. Was haben sie verstanden? L erklärt am Ende S. die 

wichtigsten Wendungen und Wörter. 

L macht S darauf aufmerksam, dass es Ländernamen gibt, wie Schweiz und Türkei, 

die den Artikel „die“ haben und deshalb muss man bei ihnen „aus der Türkei 

kommen“ und „in der Türkei wohnen“ sagen. 


57


LB S. 46, A2 Zuerst ergänzen S die Aussagen von den Kindern und versuchen kurze Dialoge zu 

spielen, indem sie diese Wendungen benutzen. Sie sollen fiktive Personen/Kinder 

spielen. 

AB S. 44, Ü1 S malen passende Sätze mit gleicher Farbe aus. Sie können daraus auch ein 

vollständiges Gespräch konstruieren und dann nachspielen. 

LB S. 47, A3 Mein Deutsch: S ergänzen fehlende Vokabeln und ordnen die Sprachmittel. 

AB S. 44, Ü2 S verbessern die Sätze, entscheiden welches Wort das richtige ist. Dann besprechen 

sie ihre Antworten/Ergebnisse im PL. 

LB S. 47, A4 Spiel: „Blitzreise” 

Zuerst lesen S die Spielbeschreibung (S. 100). Dann ordnen sie die Städte den 

Ländern zu (gleiche Farben), üben den Dialog im PL und spielen dann mit ihren 

Partnern. Immer wieder wechseln sie die Länder und die Rollen. 

L macht S noch einmal darauf aufmerksam, dass einige Länder den Artikel „die“ 

haben. 

AB S. 45, Ü3 S korrigieren, was falsch ist, und schreiben die Sätze neu. 

AB S. 45, Ü4 S suchen die passenden Vokabeln aus und ergänzen die fehlenden Informationen 

über Carol und Sarah in den Sätzen. 


übersetzen. Bei Problemen fragen S zuerst die Mitschüler, nur im Notfall hilft der.L. 

AB S. 46, Ü5 S ergänzen die Namen der Länder und schreiben dann ähnliche Sätze wie im Beispiel. 

AB S. 47, Ü6 S ergänzen, was zusammen passt. 

AB S. 47, Ü7 S ergänzen die Namen der Länder in entsprechender Form. 


Ich kann mein Land und meine Stadt nennen. 


entsprechend. 


HA Hier eignen sich einige Übungen. Es hängt davon ab, wie schnell S mit dem neuen 

Stoff umgehen und wie fit sie sind. Da für dieses Ziel zwei Unterrichtsstunden 

eingeplant sind, empfehlen wir, zwischen der ersten und der zweiten 

Unterrichtsstunde Hausaufgabe zu erteilen. 

S sollen überlegen, was sie aus anderen Ländern zu Hause haben und wenn sie es 

können, sollen sie Sachen mitbringen, z.B. Postkarten, Geldstücke, Schokoladenverpackung, 

Briefmarken, Telefonkarten, Fahrkarten usw. 

w Stundenentwurf 35 w Lektion 15: Deutsch, Spanisch, Englisch … 

Thema: Ich kann sagen, welche Sprachen ich spreche. 

Ziele der Stunde: S kann Namen einiger Länder und Sprachen nennen. 

S kann den Namen der Sprache vom Namen des Landes ableiten. 

S findet selbstständig die Regel, wie die Sprachennamen abgeleitet werden. 

S vergleicht die Farben der Briefkästen und Polizeiwagen in seinem Land und in 

Deutschland, Österreich sowie in der Schweiz. 

S erkennt die Einflüsse von verschiedenen Sprachen am Beispiel der Wörter Wasser 

und Saft. 

S kann alle Sprachen nennen, die er selber spricht oder erst lernt. 

Lexikalischer Stoff Ländernamen: Deutschland, Frankreich, England, Russland, Spanien, Italien, 

Tschechien, Griechenland, Polen 

Sprachen: Deutsch, Französisch, Englisch, Russisch, Spanisch, Italienisch, 

Tschechisch, Griechisch, Polnisch 

Grammatischer Stoff Den Namen der Sprache vom Ländernamen ableiten 

und Aussprache Training der Wortmelodie 


AB S. 48, Ü1, 2; S. 49: Meine Wörter, Ü3; S. 50, Ü4 


Von S mitgebrachte Materialien


Fertigkeiten HV – Sätze in verschiedenen Sprachen 

SP – Dialoge, Berichte, kurze Kommunikationsformen 

LV – Landkarte von Europa, Verbinden von Wörtern 

SCH – Ergänzen 


Gespräch/ 

HA-Kontrolle 


S spielen kurze Dialoge vor. S wiederholen den bisherigen Wortschatz. 

Hier werden die Ergebnisse der Hausaufgabe verglichen, bewertet und besprochen. 

LB S. 48, A1 S schauen sich die Fahnen an und sagen, welche Sprachen man in diesen Ländern 

spricht (Antworten in der Muttersprache). 

CD/LB: Track 28 Vielleicht kennen S einige Wörter in diesen (oder anderen) Sprachen? 

AB S. 48, Ü1 Am Beispiel der Wörter Wasser und Saft überlegen sich S, welche Sprachen 

miteinander verwandt sind. 

AB S. 48, Ü2 S tragen die Namen der Länder ein, die zu den Sprachen passen. L fragt, ob sie etwas 

bemerkt haben (wie werden die Namen der Sprachen von den Ländernamen 

abgeleitet?). 

LB S. 48, A2 Mein Deutsch: S ordnen die Informationen: Land–Sprache und ergänzen die 

fehlenden Vokabeln (Namen der Länder und der Sprachen). 

LB S. 49, A3 S sollen überlegen, wie sie diese fehlenden Sprachen finden. L fragt, mit welcher 

Farbe sie die Sprachen verbinden würden. Sie begründen ihre Entscheidung (in ihrer 

Muttersprache) in der PA oder im PL, z.B. Rot ist meine Lieblingsfarbe und ich mag 

Spanisch. Deshalb male ich Spanisch rot an. 

LB S. 49, A4 Projekt: „Meine Sprachen-Schatzkiste”. S zeigen und erklären, was sie mitgebracht 

haben. Alle schauen sich die Exponate an, dann machen sie eine kleine Ausstellung. 

Diskussion: Was taucht am meisten auf? Was ist selten usw. 

AB S. 49 Meine Wörter: S ergänzen die entsprechenden Wörter in ihrer Muttersprache. Sie 

helfen sich gegenseitig. S achten auf die Schreibweise. 

AB S. 49 und 50, Ü3 Jetzt ergänzen S die fehlenden Namen der Sprachen. Zur Orientierung gibt es die 

Fahnen. 

AB S. 50, Ü4 Danach lösen S als Festigung der gelernten Sprachen ein Kreuzworträtsel. Sie vergleichen 

ihre Ergebnisse im Plenum. 


Ich kann sagen, welche Sprachen ich spreche. 


entsprechend. 


HA S sollen zu Hause eine kleine Schatzkiste für ihre sprachlichen Schätze basteln oder 

vorbereiten. Darin können sie alles, was sie interessant finden, aufbewahren. 

w Stundenentwurf 36 w Lektion 16: Tulpenstraße 63 … 

Thema: Ich kann bis 100 auf Deutsch zählen. 

Ziele der Stunde: S ordnet und systematisiert das Gelernte. 

S weiß, was er gelernt hat. 

S kennt die Kardinalzahlen 0 bis 100. 

S erkennt die Einflüsse von verschiedenen Sprachen (im Bereich Zahlen bis 100). 

Lexikalischer Stoff Kardinalzahlen 0–100 

Materialien LB S. 50, A1, 2, S. 51, A3, 4 

AB S. 51, Ü1, 2, S. 52, Ü3 

CD/LB: Track 29, 30, 31 



59


Fertigkeiten HV – Zahlen korrekt aussprechen 

LV – Ziffern mit Zahlwörtern verbinden 

SP – Zahlen z.B. beim Spielen anwenden 

SCH – Zahlen als Wörter schreiben 


Gespräch/ 

HA-Kontrolle 

L wiederholt mit S den bisherigen Stoff. S spielen verschiedene Dialoge nach, singen 

gelernte Lieder und sagen Gedicht auf. L übt mit S noch einmal die Zahlen 0–12. 

HA werden kontrolliert, verglichen und bewertet. 

LB S. 50, A1 Die Zahl 17 ist mit dem entsprechenden Zahlwort (siebzehn) verbunden. 

S.verbinden Zahlen mit den Zahlwörtern. 

CD/LB: Track 29 S überprüfen, was hier nicht stimmt und erklären, wie die Zahlwörter von 13 bis 

19 gebildet werden. (Werden alle auf die gleiche Weise gebildet? Gibt es 

Ausnahmen?) 

AB S. 51, Ü1 S teilen den Regenwurm in Zahlen, die sie entdecken können. Die Zahlen schreiben 

sie ins Heft (Lösung: zehn, sechzehn, zwölf, drei, neun, siebzehn, sechs, fünf, sieben) 

LB S. 50, A2 S analysieren das Beispiel und suchen nach den versteckten Zahlen. Zahlen, die 

weggestrichen wurden, bilden das Lösungswort: dreizehn. 

LB S. 51, A3 S sehen, wie die Zahlen auf Deutsch geschrieben werden. L fragt, ob sie z.B. 27 

sagen können, wenn sie die Zahl zwanzig kennen. 

CD/LB: Track 30 S verbinden die Zahl mit dem Zahlwort. Die Aufnahme kann man mehrmals 

abspielen, irgendwann versuchen die S „mitzurappen“. 

S analysieren, wie die Zahlwörter von 20 bis 99 gebildet werden (Endung -zig, 

Ausnahme dreißig, Fügungswort und) und schreiben die Zahlen aus, z.B. 75, 36, 94, 

51. Freiwillige können an die Tafel kommen und Zahlen ausschreiben, die noch nicht 

genannt wurden, aber S wissen bereits, wie man die Zahlen schreibt und sagt. 

AB S. 52, Ü3 


Das ist eine schwierige Übung. Aus diesem Grund sollen S zuerst alle Zahlen laut 

lesen und erst dann die Aufnahme hören. L wiederholt noch Mal die Regel: Bei 

den.Zahlen 20 – 99 liest man zuerst die Einer, dann die Zehner! 

S hören die ganze Aufnahme, wenn nötig auch in Abschnitten. 

(Lösung: 21, 33, 56, 10, 47, 16, 85, 3, 18, 79, 90, 12, 99, 6, 11, 17, 64, 100, 21 – 

Das ist eine Schere.) 

LB S. 51, A4 Das ist eine schwierige Übung. Aus diesem Grund sollen S zuerst alle Zahlen laut 

lesen und erst dann die Aufnahme hören. L wiederholt nochmal die Regel: Bei 

den.Zahlen 20 – 99 liest man zuerst die Einer, dann die Zehner! 

CD/LB: Track 31 S hören die ganze Aufnahme, wenn nötig auch in Abschnitten. 

(Lösung: 21, 33, 56, 10, 47, 16, 85, 3, 18, 79, 90, 12, 99, 6, 11, 17, 64, 100, 21 – 

Das ist eine Schere.) 


Ich kann bis 100 auf Deutsch zählen. 


entsprechend. 


HA AB S. 51, Ü2 

LB S. 52, A5 S sollen alle Zahlen, die sie auf dem Bild sehen können, ins Heft 

schreiben. 

S sollen die Zahlen zu Hause weiter üben. 

w Stundenentwurf 37 w Lektion 16: Tulpenstraße 63 … 

Thema: Ich kann meine Adresse und Telefonnummer sagen. 

Ziele der Stunde: S kann seine Adresse (und E-Mail-Adresse) angeben. 

S fragt nach der Adresse und Telefonnummer. 

S versteht den Sinn einer einfachen Kommunikationssituation. 

Lexikalischer Stoff Kardinalzahlen 0–100 

meine/deine Adresse; meine/deine Telefonnummer; meine/deine E-Mail-Adresse; 

Gibst du mir …?, Wie geht’s? Danke, gut.

Materialien LB S. 52, A6; S. 53, A7, 8, 9 


AB S. 52, Ü4; S. 53, Ü5, 6; S. 54: Meine Wörter, Ü7, 8; S. 55, Ü9, 10 



Fertigkeiten HV – Dialog (Adresse, Telefonnummer, E-Mail-Adresse) 

LV – Textanalyse (Ordnen von sprachlichen Mitteln, Informationen) 

SP – Dialog, Bericht, kurze Kommunikationsformen, nach bestimmten 

Informationen fragen 

SCH – Informationen ergänzen 


Gespräch/ 

HA-Kontrolle 


S wiederholen mit dem L alle Zahlen von 0 bis 100 (S machen Spiele, schreiben sich 

Zahlen auf die Hand oder auf den Rücken usw.). 

LB S. 52, A5 S vergleichen ihre Ergebnisse und überlegen, was schwierig war usw. (Lösung: 

Kalender: fünfundzwanzig, Heft: zwei, Schuhsohle: siebenunddreißig, Nena: 99, 

Lineal: fünfzig, Buch: vierzig, Trikot: sechsundneunzig, Uhr: elf oder dreiundzwanzig, 

Pralinen: zweiunddreißig, Kassenbon: einunddreißig, Thermometer: zweiundzwanzig) 

Info: Hannover 96 ist ein bekannter Fußballclub und „99 Luftballons“ ein bekanntes 

Lied von Nena. 

S vergleichen die Ergebnisse aus der Ü2, S. 51 (Lösung: Regenwurm). 

LB S. 52, A6, 


LB S. 53, A7, 


Als Einführung in das Thema kann der L die S fragen, wann sie Geburtstag haben (in 

der Muttersprache). L schreibt groß an die Tafel „Geburtstag“ und darunter schreiben 

S ihre Geburtstage mit dem jewiligen Namen daneben. Dann fragt der L, ob sie ihren 

Geburtstag feiern. Und wie sie den Geburtstag vorbereiten. Was brauchen sie bei 

einer Einladung? 

Jetzt hören sich S zuerst die Aufnahme an und dann klappen sie die Bücher auf. 

S schauen sich das Bild an, lesen den Dialog und versuchen ihn zu verstehen. 

S.besprechen mit L, was sie verstanden haben. 

S lesen den Dialog in Rollen laut vor. 

L erklärt S, dass bei der E-Mail-Adresse das Zeichen @ wie im Englischen „at“ 

[Aussprache: ät] ausgesprochen wird. 

S decken den Dialog zu, hören ihn und machen Notizen. Dann überprüfen sie ihre 

Notizen mit dem Text. 

AB S. 52, Ü4 S lesen die Zahlen und verbinden sie mit den passenden Vornamen und 

Telefonnummern. Sie vergleichen ihre Ergebnisse. 

LB S. 53, A8 Mein Deutsch: S ergänzen die Tabelle. Frage: Wie können sie nach der Telefonnummer 

und Adresse fragen und diese Daten angeben? 

Das Plakat Wir stellen uns vor wird um folgende Daten ergänzt: 

Telefonnummer ... Wie? 

Adresse ... Wie? 

E-Mail-Adresse ... Wie? 

AB S. 53, Ü6 1. Die Telefonnummer stimmt nicht. 

2. Lösung: 0173 214690. 

LB S. 53, A9 Spiel: „Gesprächsmühle” 

S lesen die Spielbeschreibung auf S. 100 und spielen zu zweit ähnliche Dialoge. 

AB S. 54 Meine Wörter: S tragen die entsprechenden Wörter in ihrer Muttersprache ein. 

S.helfen sich gegenseitig, nur bei größeren Problemen hilft der L. 

AB S. 54, Ü7 S schreiben die Zahlen als Wörter auf. 

AB S. 54, Ü8 S ergänzen die Fragen aus der Vokabelliste. 

AB S. 55, Ü10 S bilden Straßennamen. Danach können sie versuchen, ähnliche Namen zu bilden. 


Ich kann meine Adresse und Telefonnummer sagen. 


entsprechend. 


61


HA AB S. 54, Ü5 

AB S. 55, Ü9 

Dialoge üben, Vokabeln und Wendungen 

S sollen ein Foto von ihrem besten Freund/ihrer besten Freundin mitbringen. 

w Stundenentwurf 38* w Lektion 17: Augen, Haare, Nase … 

Thema: Ich kann mich und meine Freunde beschreiben. 

Ziele der Stunde: S kann die wichtigsten Farben auf Deutsch nennen. 

S erkennt die Einflüsse von verschiedenen Sprachen im Bereich Farben. 

S kann eigene Augen und Haare beschreiben. 

Lexikalischer Stoff Farben auf Deutsch, Augen, Haare 

Grammatischer Stoff Possessivpronomen: „mein/meine“, „dein/deine“, „sein/seine“, „ihr/ihre“ 

Frage: Wie ist/sind …? 

Materialien LB S. 54, A1, 2, S. 55, A3, S. 56, A4, S. 57, A5, 6 


AB S. 56, Ü1, 2, S. 57, Ü3, 4, S. 58, Ü5, 6, S. 59: Meine Wörter, Ü7, 8 


Fertigkeiten HV – Farben nachsprechen, wichtige Informationen aussuchen 

LV – Vokabeln verstehen, kurze Personenbeschreibungen verstehen 

SP – ähnliche Beschreibungen wagen, kurze Fragen zum Aussehen stellen 

SCH – Informationen ergänzen, Vokabeln richtig schreiben 


Gespräch/ 

L übt mit den S die Zahlen 0 bis 100. Sie wiederholen Telefonnummern und Adressen, 

HA-Kontrolle 

usw. S vergleichen, korrigieren und bewerten die Ergebnisse der HA. 

LB S. 54, A1 S erklären, wie das Wort ROT aus den Buchstaben im Regenbogen entstanden ist. 

(Buchstaben in den roten Kreisen ergeben den Farbennamen. Der Pfeil gibt die 

Richtung an.) S schreiben die Farbennamen. 

CD/LB: Track 33 S sprechen die Farbennamen nach. 

LB S. 54, A2 S schauen sich an, wie die Augen und Haare sind. Es entstehen verschiedene 

mögliche Antworten, z.B. Die Augen sind braun/groß/blau/klein/schwarz/grün/hell/ 

dunkel. 

Die Harre sind schwarz/blau/kurz/grün/rot/lang/braun/blond/hell/dunkel. 

L weist S daraufhin, dass man bei den Augen auf die Farbe und die Form achten kann 

und bei den Haaren auf Farbe und Länge. 

AB S. 56, Ü1 Jetzt machen S eine Übung, die ihre Farbkenntnisse festigen soll. Sie malen die 

Gegenstände entsprechend an. Was ist ihre Lieblingsfarbe? 

LB S. 55, A3 Zuerst malen S ihre eigenen Gesichter mit selbst ausgesuchten Farben und dann 

schreiben sie die Sätze ins Heft. 

Jetzt fragen sie ihren Partner nach den Augen und Haaren und schreiben sich die 

Antworten auf. 

Sie erzählen, was sie erfahren haben: Monikas Gesicht. Ihre Haare sind ... oder Peters 

Gesicht. Seine Augen sind … 

AB S. 56, Ü2 S ergänzen die Beschriftungen der Zeichnungen. 

LB S. 56, A4, 

Zuerst sollen S die Jungen beschreiben. Dann hören sie die CD und markieren die 

CD/LB: Track 34 Namen, die mit der Beschreibung übereinstimmen. 

AB S. 57, Ü3 Jeweils zu zweit ergänzen S diesen Kreis mit entsprechenden Possessivpronomen. 

LB S. 57, A5 Mein Deutsch: S ergänzen, wie man das Aussehen beschreiben kann. Sie lernen 

dabei die passenden Personal- und Possessivpronomen kennen und ordnen dadurch 

ihr bisheriges Wissen darüber. 



AB S. 57, Ü4 S lesen den Text und ergänzen das Bild. Sie besprechen ihre Ergebnisse. Lösung: 

Telefonnummer: 970513; Vornamen: Mathias, Thomas; Nelkenstraße 17; Aussehen: 

Mathias hat rote Haare und große, blaue Augen. Thomas hat schwarze Haare. 

AB S. 58, Ü5 S beschreiben sich selbst und dann einen Freund/eine Freundin. 

AB S. 58, Ü6 Jetzt raten die Kinder, wer gemeint ist. Für jede gut erratene Person gibt es Beifall. 

LB S. 57, A6 Zu Hause sollten die S ein Bild von einem Star ins Heft einkleben. Im Unterricht 

beschreiben sie ihre Stars und die anderen raten. 


S.helfen sich gegenseitig, erst bei größeren Problemen hilft der L. 

AB S. 59, Ü7 S sortieren die neu gelernten Vokabeln. Vielleicht brauchen sie noch andere 

Bezeichnungen. L kann ihnen zusätzlich Vokabeln nennen. 

LB S. 61 Naseweis: Farben in DACHL 

S schauen sich die Postbriefkästen und Polizeiautos an. Was stellen sie fest? Welche 

Farben treten in ihrem Land auf? Kennen sie andere Unterschiede zwischen ihrem 

Land und den deutschsprachigen Ländern (z.B. Ortsschilder, Taxis). 


Ich kann mich und meine Freunde beschreiben. 


entsprechend. 


HA AB S. 59, Ü8 

S kleben Bilder vom Briefkasten und Polizeiauto in ihrem Land ein (oder sie zeichnen 

sie auf). 

S sollen ein Foto von einer Freundin/einem Freund mitbringen. 

w Stundenentwurf 39 w Lektion 18: Nett, frech, laut … 

Thema: Ich kann über den Charakter meiner Freunde sprechen. 

Ziele der Stunde: S kann positive und negative Charaktereigenschaften nennen. 

S kann fragen, ob jemand z.B. nett ist und kann Fragen dieser Art beantworten. 

S kann seinen Freund/seine Freundin beschreiben. 

S kann ein zweisprachiges Wörterbuch benutzen. 

Lexikalischer Stoff Adjektive, mit deren Hilfe S den Charakter ihrer Freunde beschreiben können: 

freundlich, brav, nett, lustig, ernst, laut, leise, frech, super 

Grammatischer Stoff Ja-Nein-Fragen: Ist er brav? Bist du …? 

Fragen: Wer ist das? Wie ist er/sie? 



AB S. 60, Ü1, 2, S. 61, Ü3, 4 

Adjektive auf Kärtchen (KV 4, KV 5) 


Fertigkeiten HV – Informationen ergänzen, Aussprache und Wortintonation 

LV – im Wörterbuch nachschlagen 

SP – Dialoge, Bericht, Beschreibung 

SCH – Notiz, ordnen von sprachlichen Mitteln 


Gespräch/ 

S wiederholen die Farben und beschreiben ihre Freunde: Haare, Augen usw. Dann 

HA-Kontrolle 

stellen sie Fragen und beantworten die Fragen anderer Mitschüler. 

S vergleichen die Ergebnisse ihrer Hausarbeit und besprechen sie im PL. S schauen 

sich die eingeklebten Bilder an. L fragt: Was stellt ihr fest? Sind euch noch andere 

Beispiele eingefallen? 

LB S. 58, A1, 

S schauen sich die Tafel an. Was fehlt da? Was bedeuten diese Wörter? Sind die 

CD/LB: Track 35 Zeichnungen dabei hilfsreich? 

Jetzt hören sich S die Aufnahme an und ergänzen dabei die Namen der Kinder. 

S.bilden zu zweit Minidialoge wie im Beispiel. 

63


AB S. 60 Spiel: „Bingo” S lesen die Spielbeschreibung auf S. 116 und dann hören sie die 

Aufnahme und ergänzen die Adjektive im Kästchen. 

Das Spiel kann über 2–3 Runden dauern. Der Gewinner kann die Adjektive selber 

diktieren, dazu legt der L die Kopiervorlagen aus: KV 4, KV 5. 

LB S. 58, A2 Spiel: „Fünf Fragen” 

S lesen die Spielbeschreibung auf S. 101. Dann wird das Spiel in mehreren Runden 

zu zweit gespielt. Wer errät die Person am schnellsten? 

AB S. 60, Ü2 S suchen nach den passenden Gegensätzen. Sie vergleichen und besprechen ihre 

Ergebnisse. 

AB S. 61 S bilden Fragen: Ja-Nein oder Wer/Wie-Fragen. 

LB S. 59, A3 Mein Deutsch: S ergänzen die fehlenden Vokabeln und ordnen dadurch die neuen 

Sprachmittel. 

LB S. 59, A4 S zeigen das Foto von ihrer Freundin/ihrem Freund und erzählen, wie diese Personen 

sind, wie sie aussehen, wo sie wohnen usw. 


Ich kann über den Charakter meiner Freunde sprechen. 


entsprechend. 


HA AB S. 61, Ü3 

w Stundenentwurf 40 w Kleine Reime: „Alle sind verschieden” 

Thema: Ich kann das Lied „Alle sind verschieden“ singen. 

Ziele der Stunde: S können das Lied singen. 

S können das Lied gut verstehen. 

S festigen ihren Wortschatz zum Thema „Der Charakter meiner Freunde” 

Lexikalischer Stoff Adjektive, die das Aussehen und den Charakter der Freunde beschreiben 

Grammatischer Stoff „zu“ + Adjektive 

und Aussprache Training von Aussprache, Wort- und Satzmelodie und rhythmischer Gruppen 

Materialien LB S. 60: Kleine Reime, „Alle sind verschieden“ 


AB S. 62: Meine Wörter, Ü5, S. 63, Ü6 

Sozialformen PL, PA, GA 

Fertigkeiten HV – Lied hören, verstehen und singen 

LV – Aussuchen bestimmter Informationen 

SP – über Mitschüler/Freunde sprechen 


Gespräch/ 

S vergleichen ihre Ergebnisse der Hausaufgaben, besprechen sie und präsentieren 

HA-Kontrolle 

im PL. 

LB S. 60, 

L fragt S, ob sie in dem Lied bekannte Wörter entdeckt haben. 

CD/LB: Track 36 S hören das Lied und singen dann mit. Sie können auch entsprechende Gesten 

hinzufügen. (S zeigen, dass jemand langsam ist, wild usw.) 

Wenn S das Lied mehrmals gesungen haben, können sie eigene Strophen bilden, am 

besten über ihre Mitschüler. 



AB S. 62, Ü5 S sortieren die Adjektive nach dem Prinzip: positiv und negativ. 

AB S. 63, Ü6 S überlegen, wie diese Personen sein könnten, die Zeichnungen sollen ihnen dabei helfen. 


Ich kann das Lied: „Alle sind verschieden“ singen. 


entsprechend. 

, , ) und markieren sie

w Stundenentwurf 41* w Lernstationen 

Thema: Ich kann an den Stationen selbstständig lernen. 


Ziele der Stunde: S wiederholt den lexikalischen und grammatischen Stoff aus den Lektionen 13–18 

und den früheren Lektionen. 

S kann die Aufgaben in der Schule selbstständig lösen und korrigieren. 

Lexikalischer Stoff Zahlen 0–100, Sprachen, Ländernamen, Farben, Gesichtsteile, Adjektive: Aussehen 

und Charakter 

Grammatischer Stoff Fragen (W-Fragen, Ja-/Nein-Fragen), Aussagesätze, Adjektive als Verbergänzung 

(auch Gegensätze) 

Materialien 6 Lernstationen (Kopiervorlagen) 


Fertigkeiten LV – Dialog (aus fertigen Sätzen) bilden, anmalen 

SP – Dialog, Bericht 

SCH – Sätze ordnen, Städte auf die Landkarte eintragen, Daten im Pass ergänzen 


Gespräch/ 

HA-Kontrolle 

Wiederholung des bisherigen Stoffes, S vergleichen ihre Hausaufgabenergebnisse 

und besprechen sie. 

Lernstationen Nach der Anleitung in Kopiervorlagen für Lernstationen 

EV Erfolgt nach jeder Aufgabe. 

HA S bekommen die Hausaufgaben individuell, je nachdem, was für Probleme sie haben. 

Alle sollen Kärtchen für die Wortkarteien mitbringen. 


Thema: Ich erkenne meine Stärken. 

Ziele der Stunde: S kann das Lied singen – eigene Version und die aus dem Buch. 

S wiederholt gelernte grammatisch-lexikalische Strukturen. 

S löst Aufgaben zu auditiven Fertigkeiten. 

S löst Aufgaben zu produktiven Fertigkeiten. 

S bewertet sich selbst und seinen Partner. 

S weiß, worauf seine Fehler beruhen. 

S hilft seinem Mitschüler. 

Lexikalischer Stoff Wiederholung des bereits gelernten Wortschatzes 

Grammatischer Stoff Wiederholung der bereits bekannten Grammatik 

Materialien AB Meine Stärken: S. 64, 65; Rettungsringe: S. 104, 105, 107 


Diktiergerät 


Fertigkeiten HV – globales und selektives Verstehen von Aussagen 

LV – globales und selektives Verstehen von Aussagen 

SP – eine Personen vorstellen 

SCH – Wörter aufschreiben, Übungen für die Mitschüler vorbereiten 


Gespräch/HA-Kontrolle Wenn es ein HA gab, erfolgt jetzt ihre Kontrolle und Besprechung. 

AB S. 64 S bilden zu zweit Arbeitsteams und führen Gespräche zu den vorgeschlagenen 

Fragen. Sie zeigen ihre Kompetenzen im Dialogführen. 

Nachdem S die Aufgabe gemacht haben, können sie die „Farbenpalette“ ausmalen. 

Wer Probleme hat, kann nach den Rettungsringen (S.104) greifen. 

S, die die Aufgabe richtig gemacht haben, helfen den anderen Schülern. 


65


AB S. 65 


Danach überprüfen S ihre Kompetenzen im Sprechen und Berichten. S bereiten 

zuerst ihre eigenen Personenbeschreibung und dann die von ihrer Freundin oder 

ihrem Freund vor. Diese Übung führen sie auch in Paaren oder im PL. S helfen sich 

gegenseitig bei der Bewertung. Auch hier malen sie nach jeder Aufgabe die 

„Farbpaletten“ aus. Falls sie Schwierigkeiten haben, können sie zu den Rettungsringen 

greifen (S.105, 107). 

S machen sich beim Hören Notizen und erst dann malen sie Renate. 

S erinnern sich, was hilft, Hörtexte zu verstehen (Das Plakat: Deutsch verstehen – das 

hilft mir, mit dem Piktogramm „ich höre”). 

(Lösung: Renate: Schwester, 12 Jahre alt, lange, braune Haare, blaue Augen, 

Lieblingsfarbe: rosa, Sprachen: Französisch, Englisch) 

Bei Schwierigkeiten können sie nach den Rettungsringen greifen. 

AB S. 65 S bereiten Übungen für ihre Mitschüler vor. Sie bewerten sich gegenseitig und 

sprechen darüber, was ihnen die meisten Probleme bereitete. 

EV Erfolgt nach jeder Übung. 

HA Zwischen der ersten und der zweiten Unterrichtsstunde sollen S, die Schwierigkeiten 

bei der Lösung der Übungen hatten, nach den Übungen in den Rettungsringen 

greifen und die bereits gemachten Übungen in Meine Stärken wiederholen. Das 

wichtigste ist, dass die S die Fehler verstehen. 

L informiert S, was sie für den schriftlichen und mündlichen Test vorbereiten müssen, 

welche Inhalte, welche Dialoge, Lieder, Vokabeln usw. berücksichtigt werden. 

w Stundenentwurf 43 w Kunterbuntes: Frühling 

Thema: Ich kann schon etwas über den Frühling sagen. 

Ziele der Stunde: S lernt Monate: März, April, Mai kennen. 

S lernt einige Wörter zum Thema „Frühling”. 


S lernt die Regel: Großschreibung der Nomen. 


Lexikalischer Stoff Die Namen der Monate: März, April, Mai 

Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Frühling“: warm, grün, oft; Die Blumen 

blühen; Es wird ...; Die Sonne scheint; Die Bäume werden grün; Die Natur erwacht; 

Die Vögel zwitschern 

Grammatischer Stoff Großschreibung der Nomen 


Von S mitgebrachte Materialien zum Thema „Frühling” 

1 großer Packpapierbogen mit einer großen aufgezeichneten Blume mit großen 

Blüten (auf die gezeichneten Blüten werden S ihre mitgebrachten Sachen kleben). 



LV – globales und selektives Verstehen der Sätze/Texte 




Gelegenheit, den bisher gelernten Stoff zu wiederholen oder zu üben 

Gespräch 

S schauen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt S zuerst 

LB S. 91 



Was für eine Jahreszeit wird hier dargestellt? (Das ist der Frühling.) 

Wie lange dauert der Frühling? (Drei Monate: März, April, Mai) 

Wie ist das Wetter? (Es wird warm. Die Sonne scheint oft.) 

Was ist typisch für diese Jahreszeit? (Die Blumen blühen. Die Bäume werden grün. 

Die Natur erwacht. Die Vögel zwitschern.) 

Was macht ihr im Frühling? (Ich sammle Blumen.) 

L fragt S, was sie noch gerne im Frühling machen, wie das Wetter ist usw.


Plakat S besprechen die mitgebrachten Materialien, bewerten sie und entscheiden, welche 

auf das Plakat mit den Blüten geklebt werden sollten. S beschriften die aufgeklebten 

Sachen, z.B. Tulpen blühen usw. 


HA S sollen die Lerninhalte für den Test vorbereiten und lernen. 

w Stundenentwurf 44 w Kunterbuntes: Ostern 

Thema: Ich kann schon etwas über Ostern sagen. 

Ziele der Stunde: S lernt die Osterfeiertage kennen: Karfreitag, Ostersonntag, Ostermontag. 

S lernt einige Wörter zum Thema „Ostern”. 


S lernt zusammengesetzte Komposita mit dem Wort „Oster-“ und ihre Großschreibung 

kennen. 


Lexikalischer Stoff Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Ostern”: Der Osterhase bringt die Ostereier; 

Ich male die Ostereier an; Ich suche Ostereier im Garten; Ich schreibe Ostergrüße; Wir 

schmücken die Bäume mit Ostereiern. 

Grammatischer Stoff zusammengesetzte Substantive, Großschreibung der Nomen 



Von S mitgebrachte Materialien zum Thema „Ostern“ 

1 großer Packpapierbogen mit einem großen aufgezeichneten Ei (in das gezeichnete 

Ei werden S ihre mitgebrachten Sachen kleben.) 



LV – globales und selektives Verstehen der Sätze/Texte 




Gespräch 

Gelegenheit, den bisher gelernten Stoff zu wiederholen oder zu üben 

LB S. 92 

S schauen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt S.zuerst 



Was für Feiertage werden hier dargestellt? (Das ist Ostern.) 

Wie ist das Wetter? (Oft ist es warm. Die Sonne scheint oft. Manchmal ist es windig 

oder es schneit.) 

Was ist typisch für diese Feiertage? (die bunten Ostereier, viele Osterhasen) 

Was macht ihr zu Ostern? (Ich male Ostereier an; Ich schreibe Ostergrüße; Ich suche 

Ostereier im Garten; Ich schmücke die Bäume mit Ostereiern.) 

L fragt S, was sie noch gerne im Frühling machen, wie das Wetter ist usw. 

S schauen sich die fremdsprachigen Ostergrüße an und überlegen, ob sie noch 

andere kennen. Welche von diesen können sie selber vorlesen? 


auf das Plakat mit dem Ei geklebt werden sollten. S beschriften die aufgeklebten 

Sachen, z.B. Kuchen backen usw. 


HA S sollen eine eigene Osterkarte basteln und darauf Ostergrüße auf Deutsch schreiben. 


67





S kann entscheiden, ob er die Fähigkeiten beherrscht, die in den bisherigen 

Lektionen gefordert waren. 

Materialien Kopierte Textteile für den schriftlichen und mündlichen Test 




Gespräch/HA-Kontrolle Das Lied: „Wir sind verschieden“ singen, wenn die Aufregung der Schüler vor dem 

Test nicht zu groß ist. 





4. Wörter 

Zuerst machen alle die CD-Aufgabe. L spielt die CD-Aufnahme dreimal vor. S, die mit 

dem schriftlichen Teil fertig sind, bilden Paare und ziehen einen Zettel aus dem vorbereiteten 

Stapel „ich spreche“. Sie spielen die angegebene Szene nach. Bevor der mündliche 

Teil durchgeführt wird, macht der L den S klar, dass sie entweder sich selbst oder 

eine fiktive Person spielen sollen. Es wird nämlich geprüft, wie gut der S die Vokabeln, 

Wendungen und Sätze beherrscht und wie gut sein aktiver und passiver Wortschatz ist. 

Nachher ziehen S einzeln einen Zettel aus dem Stapel „ich erzähle“ und berichten. 


HA Jeder S bringt seine Dossier-Mappe mit. 



Ziele der Stunde: S kann selbst die eigenen Arbeitsergebnisse aussuchen, die er aufbewahren möchte. 

S kann Kriterien seiner Auswahl nennen. 

S beschriftet seine Arbeiten und legt sie in seine Dossier-Mappe. 

Lexikalischer Stoff Wiederholung des bisherigen Wortschatzes aus den Lektionen 13–18 und den früheren 

Lektionen. 

Grammatischer Stoff Aussage- und Fragesätze (W-Fragen und Ja-Nein-Fragen) 

und Aussprache Pronomen ich, du, er, sie, es, Sie 

Possessivpronomen: mein/meine, dein/deine, sein/seine, Ihr/Ihre 

Zahlen 0–100 

Adjektive: Aussehen, Charakter, Farben 

zusammengesetzte Substantive 



Fotoapparat 


Fertigkeiten HV – globales Verstehen von Texten 

LV – selektives und globales Verstehen der bekannten und neuen Texte 

SCH – Beschriften 


Gespräch/ HA-Kontrolle L versucht mit S die wichtigsten, bisher gelernten Sprachmittel und 

Sprachsituationen zu wiederholen. 

Erfolgt nur, wenn es S gab, die etwas zusätzlich machen mussten. 




Mein Dossier LB S. 21 

L schreibt an die Tafel: Mein Dossier und nennt alle Arbeiten, die S bis jetzt gemacht 

haben. 

S überlegen, welche eigenen Arbeiten sie in der Mappe aufbewahren wollen und in 

welcher Form. 

Jeder S kann außerdem Lieder und andere Texte aufnehmen. 


Selbstgebastelte Sachen können auch woanders aufbewahrt werden, z.B. in einer 

Schatzkiste. 




w Stundenentwurf 47* w Lektion 19: Mutter, Vater, Schwester ... 

Thema: Ich kann sagen, woher wir kommen und wo wir wohnen. 

Ziele der Stunde: S lernen, die Familienmitglieder zu nennen. 

S lernen, die Verwandten zu nennen. 

S wissen, wie die Kinder ihre Familienmitglieder nennen. 

S lernen weitere Techniken des erfolgreichen Vokabellernens kennen (Vokabeln nach 

den Synonymen lernen, z.B. Mama: Mutter, Mutti, Mami; Opa: Opi, Großvater usw.). 

Lexikalischer Stoff Mutter, Vater, Mama, Papa, Mami, Papi, Eltern, Oma, Opa, Omi, Opi, Großmutter, 

Großvater, Großeltern, Schwester, Bruder, Geschwister, Tante, Onkel 

Grammatischer Stoff Personalpronomen: wir, sie; Possessivpronomen: mein/meine, sein/seine, unser/unsere; 

Verben: „sein“ (wir/sie sind), „wohnen“, „kommen“ usw. 

Materialien LB S. 64, A1, S. 65, A2, 3, S. 66, A4, 5, S. 67, A6, 7 

AB S. 67, Ü1, S. 68, Ü2, 3, S. 69, Ü4, 5, S. 70, Ü6, 7, S. 71, Ü8, S. 72: Meine Wörter, Ü9 



Fertigkeiten HV – kurze Berichte über Familie verstehen, korrekten Aussprache üben 

LV – Zuordnung: Text – Bild 

SP – eigene Verwandten nennen, die Aussprache üben 

SCH – Vokabeln ergänzen 


Gespräch/ 

Wiederholung wichtiger Elemente der letzten Lektionen, Festigung des Wortschatzes; 

HA-Kontrolle 

S.werden zum aktiven Gebrauch der deutschen Sprache motiviert. Es gibt Gelegenheit 

zum gegenseitigen Austausch oder zum Liedersingen und Aufsagen der Gedichte. 

Wenn es Hausaufgaben gab, präsentieren und vergleichen S jetzt ihre Lösungen, 

besprechen und bewerten sie. 

LB S. 64, A1 „Jans Familie” 

L schreibt an die Tafel das Wort „Familie“ und notiert dann die Vokabeln, die 

S.nennen: Papa, Mama usw. 

S schauen sich jetzt das Bild und versuchen, die Vokabeln den entsprechenden 

Personen zuzuordnen. 

CD/LB: Track 37 S hören sich die Aufnahme an. 

S überprüfen, ob sie die vorherige Aufgabe richtig gemacht haben. 

L fragt, inwieweit den S die Farben behilflich waren. Warum gibt es Herzen auf den 

Visitenkarten von Jan und Maria? Sie sind sich ähnlich, also könnten sie Zwillinge 

sein (Zwillingsschwester, Zwillingsbruder). 

AB S. 67, Ü1 S lernen andere Bezeichnungen der Familienmitglieder und ergänzen die ver schiedenen 

Bezeichnungen. 

AB S. 68, Ü2 S spielen Pantomime, in der sie verschiedene Personen darstellen müssen. 


69


AB S. 68, Ü3 S schneiden Teile aus und legen sie richtig zusammen, die Seiten bilden immer 

Wortpaare: Mutter – Vater, Frau – Mann, Großvater – Großmutter, Onkel – Tante, 

Bruder – Schwester, Oma – Opa. 

LB S. 65, A2 Mein Deutsch: S ergänzen die fehlenden Pronomen, dann hören sie die Aufnahme 

und überprüfen ihre Lösungen. 

S lesen den Lerntipp auf dem Merkzettel. 

LB S. 65, A3 S versuchen die Pronomen „wir“ und „sie“ richtig zu gebrauchen. Es kann auch ein 

Spiel sein, in dem sie Wörter (Personenbezeichnungen) zusammenstellen, die man 

dann als „wir“ oder „sie“ bezeichnen kann. 

AB S. 69, Ü4 S ergänzen den Stammbaum mit fehlenden Informationen/Bezeichnungen. 

AB S. 69, Ü5 S ergänzen die richtigen Formen des Possessivpronomens „mein/meine“. 

LB S. 66, A4, 


S lesen die Sätze und versuchen sie richtig zu kombinieren, dann hören sie sich die 

Aufnahme noch Mal an und überprüfen damit ihre Lösungen. Danach sprechen sie 

zu zweit über ihre eigene Familie. 

LB S. 66, A5 Mein Deutsch: S ergänzen die Endungen, die typisch für die Personalpronomen 

„wir/sie sind“. 

AB S. 70, Ü6 Hier üben S das Possessivpronomen „sein/seine“. 

LB S. 67, A6 S spielen das Würfelspiel: Hier müssen sie einen Satz bilden, indem sie das 

Personalpronomen benutzen, das sie gerade gewürfelt haben, z.B. „1: ich“ usw. 

Das Spiel dauert einige Runden. S spielen zu zweit oder in kleinen Gruppen. 

AB S. 70, Ü7 S ergänzen die entsprechenden Verbformen von „sein“, „kommen“ und „wohnen“. 

LB S. 67, A7 S zeichnen ihre Familien und erzählen über die einzelnen Familienmitglieder. Sie 

präsentieren ihre Zeichnungen und berichten zum Schluss im Plenum. 

AB S. 71, Ü8 Diese Aufgabe verdeutlicht das Problem von „wir“ und „sie“. Sie gibt noch mal die 

Gelegenheit, die Informationen über die eigene Familie zu sammeln und zu ordnen. 



AB S. 72, Ü9 S ergänzen die fehlenden Buchstaben, sodass die gelernten Vokabeln entstehen. 

Danach machen sie eine ähnliche Übung für ihre Mitschüler. 


Ich kann sagen, woher wir kommen und wo wir wohnen. 


entsprechend. 


HA S sollen alle Vokabeln wiederholen und verschiedene Techniken des Vokabellernens 

anschauen und ausprobieren, LB S. 96 und 97 (Lernstrategien). 

L können als HA einige Übungen aus dem AB geben, die zwischen den beiden 

Unterrichtsstunden passen. 

w Stundenentwurf 48* w Lektion 20: Ich habe einen Bruder 

Thema: Ich kann meine Familie vorstellen. 

Ziele der Stunde: S kann Namen der Familienmitglieder nennen. 

S kann kurz über die einzelnen Familienmitglieder berichten. 

S kann seine Familie vorstellen. 

Lexikalischer Stoff Namen der Familienmitglieder (Wortschatzfestigung), das Geschwister, die Brüder, 

das Kaninchen, der Hund/die Hunde, die Katze/die Katzen, das Meerschweinchen, 

der Bauer, die Frau, der Mann, der Käse, die Maus, die Omas, die Opas, die 

Schwestern, die Tanten, die Onkel 


Grammatischer Stoff Festigung: bestimmter Artikel im Nominativ Singular 

unbestimmter Artikel und negativer Artikel „kein/keine“ im Akkusativ 

Das Verb „haben“: 1. Person Singular, 3. Person Singular 

Pluralformen der gewählten Substantive 

Wortschatzfestigung 

Materialien LB S. 68, A1, S. 69, A2, 3 

AB S. 73, Ü1, 2, S. 74, Ü3, 4, S. 75, Ü5, 6, 7, S. 76, Ü8, 9 



Fertigkeiten HV – ein Lied singen 

LV – Heraussuchen von Informationen 

SP – die Familie vorstellen, Gespräche über die Familie 

SCH – kurze Familiendarstellung vorbereiten 


Gespräch/ 

HA-Kontrolle 


Wiederholung der letzten Lektion, Festigung des gelernten Wortschatzes, S werden 

zum aktiven Gebrauch der deutschen Sprache motiviert. Es erfolgt die 

HA-Kontrolle: 

1. AB S. 73, Ü2: Die zusammengelegten Teile bilden die Form eines Hauses mit 

Schornstein. L fragt, nach welcher Regel S die Teile zusammengelegt haben, und 

kontrolliert die Unterschriften: Das ist ein Haus. Dann bittet er S, die Wortpaare 

anzugeben: Großvater – ..., Mama – ..., Mann – ..., Sohn – ... . 

2. LB S. 65, A3 Meine Familie. S heften ihre Plakate an die Wand, Freiwillige stellen 

ihre Familienmitglieder vor. Sie können dabei auf das Plakat Wir stellen uns vor 

schauen. Z.B. Das ist meine Mama, sie heißt ... Ihre Augen sind ... Ihre Haare sind 

... Sie ist ... Jahre alt. Ihre Lieblingsfarbe ist ... 

LB S. 68, A1 S lesen die Texte unter den Bildern und beantworten die Fragen des L: Wie viele 

Personen hat diese Familie? 

L stellt das Mädchen in der Mitte vor und stellt weitere Fragen: Wie viele Brüder 

hat Tanja? Wie viele Katzen? Wie heißt der Hund? Wie heißen ihr Vater und ihre 

Mutter? L schreibt an der Tafel Geschwister: Schwester/Bruder und fragt, was diese 

Wörter bedeuten können. 

S erzählen über die Familie von Tanja und benutzen dabei die Verbform „hat“. 

AB S. 73, Ü1 S ergänzen die Sätze mit „ich habe”. 

LB S. 69, A2 Mein Deutsch: S ergänzen die beiden Formen des Verbs: „haben“. Die Ü1, S. 73 (AB) 

kann hier sehr behilflich sein. S versuchen die Stellen bei Nominativ und Akkusativ 

zu finden, an denen sich etwas geändert hat, z.B. ein Hund – einen Hund, usw. 

AB S. 73, Ü2 S kreuzen die richtige Variante des Artikels an. 

AB S. 74 Ü3 Zuerst lesen und schauen sich S den Merkzettel auf S. 69 bei Mein Deutsch (LB) an 

und versuchen dann, die Pluralformen der Substantive zu finden. 

AB S. 74, Ü4 Spiel: S lesen zuerst die Spielbeschreibung auf S. 116 und spielen dann in kleinen 

Gruppen. Das Spiel kann 2–3 Runden dauern. 

AB S. 75, Ü5 S finden Paare: Frage und Antwort. Diese Übung eignet sich gut als HA. 

AB S. 75, Ü6 S ergänzen die Erzählung mit passenden Wörtern. Auch diese Übung eignet sich sehr 

gut als HA. 

LB S. 69, A3 


Spiel: S hören sich zuerst die Aufnahme an und dann lesen sie die Spielbeschreibung 

auf S. 101. 

AB S. 75, Ü7 S suchen die passenden Bezeichnungen zu den Bildern. Der L soll helfen, falls S noch 

Probleme mit den Possessivpronomen haben. 



AB S. 76, Ü8 S üben die Pluralformen der Substantive. 

71


AB S. 76, Ü9 S schreiben kurze Darstellung einer Person aus ihrer Familie. Sie können das auf 

separaten Zetteln machen. Dann vergleichen sie ihre Ergebnisse und können eine 

kleine Ausstellung machen. 


Ich kann meine Familie vorstellen. 


entsprechend. 


HA S sollen die neuen Vokabeln lernen und/oder festigen. 

S sollen sich Gedanken über Berufe in ihrer Familie machen. 

Als HA eignen sich einige Übungen aus dem AB, vor allem zwischen beiden 

Unterrichtsstunden. 

w Stundenentwurf 49* w Lektion 21: Lehrer, Köchin, Arzt … 

Thema: Ich kann nach dem Beruf fragen und antworten. 

Ziele der Stunde: S kann Berufe in seiner Familie nennen. 

S kann nach dem Beruf fragen. 

S kann antworten, welche Berufe in seiner Familie vertreten sind. 

Lexikalischer Stoff Namen der Berufe (männliche und weibliche Formen): Verkäufer/in, Geschäftsmann/ 

frau, Arzt/Ärztin, Lehrer/in, Informatiker/in, Landwirt/in, Krankenschwester/ 

Krankenpleger, Koch/Köchin, Friseur/in, Architekt/in, Taxifahrer/in, Hausmann/frau, 

Kellner/in, Polizist/in, Sekretär/Sekretärin, Namen der Werkzeuge: die Maus, die 

Spritze, der Kochtopf, das Stethoskop, das Whiteboard, das Handy, die Waage, der 

Traktor 

Grammatischer Stoff Wortbildung: von den Männerberufen die weibliche Formen ableiten 

Materialien LB S. 70, A1; S. 71, A2, 3; S. 72, A4, 5; S. 73, A6, 7 

AB S. 77, Ü1, 2; S. 78, Ü3, 4; S. 79, Ü5; S. 81, Ü6, 7; S. 82, Ü8, 9 




Fertigkeiten HV – eine Aktivität mit dem Beruf verbinden 

LV – Berufsbezeichnungen aussuchen 

SP – Dialoge, Auskunft geben 

SCH – Bilder beschriften 


Gespräch Mein Freund, meine Familie, meine Geschwister 

Der Mensch: Aussehen und Charakter 

(Es ist empfehlenswert, die Vokabeln regelmäßig abzufragen. Es spielt keine große 

Rolle, wie das aussehen wird. Wichtig ist, dass dies regelmäßig erfolgt. S können/ 

sollen es vorher wissen.) 

HA-Kontrolle HA kann jetzt kontrolliert werden. 

LB S. 70, A1 S schauen sich die Fotos an. L schreibt an die Tafel: Beruf: Lehrer und sagt: Mein 

Beruf ist Lehrer. S raten, was das Wort „Beruf“ bedeutet. 

Werkzeuge und Berufe: S verbinden, was zueinander passt (Verkäuferin – die Waage, 

Geschäftsmann – das Handy, Ärztin – das Stethoskop, Lehrer – das Whiteboard, 

Informatiker – die Maus, Landwirt – der Traktor, Köchin – der Kochtopf, 

Krankenschwester – die Spritze). 

AB S. 77, Ü1 S suchen die bereits gelernten Namen der Berufe und vergleichen ihre Ergebnisse mit 

den Partnern. 


LB S. 71, A2, 



S hören die Aufnahme zweimal und verbinden den Beruf mit der entsprechenden 

Person. Falls nötig, kann man die Aufnahme in Abschnitten abspielen. S beantworten 

die Fragen in vollen Sätzen, z.B. Herr Wilk ist Architekt. 

(Lösung in der Reihenfolge wie in der Aufnahme: Frau Novak – Friseuse; Frau Koller 

– Landwirtin; Herr Szczepankow – Verkäufer, Frau Schulz – Köchin; Frau Zorn – 

Lehrerin; Herr Wilk – Architekt; Herr Kors – Arzt; Herr Rimaldi – Fahrer.) 

Was macht die Übung leichter? (1. Bilder, 2. Geräusche und bekannte Wörter in der 

Aufnahme, 3. Form (männlich/weiblich) der Berufsbezeichnung) 

AB S. 77, Ü2 S ergänzen die Namen der Berufe. Mehrere Versionen sind vielleicht möglich. 

LB S. 71, A3 Mein Deutsch: S ergänzen die weiblichen Formen der Berufe. 

AB S. 78, Ü3 Welche Bezeichnung ist männlich und welche weiblich? S entscheiden und präsentieren 

dann ihre Ergebnisse im Plenum. 

AB S. 78, Ü4 Jetzt entscheiden S, welche Beschreibung zu welchem Beruf passt. 

LB S. 72, A4, 

Zuerst hören S die Aufnahme, dann versuchen sie, die Namen der Berufe von Luises 

CD/LB: Track 40 Familienmitgliedern herauszuhören (Mutter – Ärztin, Vater – Lehrer, Tante Olga – 

Hausfrau). Die Aufnahme kann mehrmals vorgespielt werden. Erst später sollten 

S.den Text lesen. 

LB S. 72, A5 Mein Deutsch: S ergänzen die Antworten auf die Berufsfragen. 

AB S. 79, Ü5 Spiel: „Lotto”: S schneiden die Karten aus und bereiten sie vor (z.B. kleben sie auf 

dickeres Papier auf). Dann lesen sie die Spielregeln auf S. 116 und spielen 2–3 

Runden. 

AB S. 81, 

Zuerst hören S die Aufnahme, dann lesen sie den Text ein Mal durch. Beim zweiten 

CD/AB: Track 12 Anhören der CD ergänzen sie die fehlenden Informationen. 

AB S. 81, Ü7 S führen ein kurzes Interview über Berufe in den Familien. Sie befragen ihre 

Mitschüler. 

LB S. 73, A6 S machen eine Collage über die Berufe in ihrer Familie. Danach organisieren sie eine 

kleine Ausstellung und erklären ihren Mitschülern, wer was ist. 

LB S. 73, A7 Spiel: „Tik, Tak, Toe” S lesen die Spielregeln auf S. 101. Das Spiel kann mehrere 

Runden dauern. 

AB S. 82 Meine Wörter: S lesen die Wörter und versuchen, sie in ihre Muttersprache zu 


AB S. 82, Ü8 S ergänzen die Sätze mit den entsprechenden Informationen. 

AB S. 82, Ü9 Bei dieser Übung überlegen S, welche Berufe sie interessant und welche sie 

unattraktiv finden. 


Ich kann nach dem Beruf fragen und antworten. 


entsprechend. 


HA Neue Vokabeln lernen, wiederholen und festigen. 

Als HA eignen sich einige Übungen aus dem AB. Die Spiele sind gut als Wiederholung 

und Einführung ins Thema geeignet. 

w Stundenentwurf 50 w Lektion 22: Hund, Katze, Fische … 

Thema: Ich kann ein Haustier beschreiben. 

Ziele der Stunde: S kann einige Haustiere nennen. 

S kann Haustiere beschreiben. 

S kann über Tiere sprechen. 

S lernt deutschen Heimtier-Ausweis kennen. 

S weiß, welche Haustiere die Deutschen haben, vergleicht es mit seinem Heimatland. 

Lexikalischer Stoff Tiere: der Fisch, die Goldfische, der Hamster, das Haustier, der Hund, das Kaninchen, 

die Katze, das Meerschweinchen, das Tier, das Heimtier 

Festigen der Gesichtsteile, Farben und Eigenschaften 

Grammatischer Stoff Adjektive (ohne Artikel) im Akkusativ 

73



AB S. 83, Ü1, 2, S. 84, Ü3, 4, S. 85, Ü5, 6 



Fertigkeiten HV – selektives Verstehen 

LV – Beschreibung von einem Tier 

SP – Dialoge, Beschreibung 

SCH – Beschreibung 


Gespräch/Ha-Kontrolle L wiederholt mit S den bisherigen Stoff. 

LB S. 74, A1 S beschreiben das Tier anhand der Informationen, die sie im Heimtier-Pass finden. 

S.können die Angaben vorlesen und dann das Tier beschreiben, indem sie Fragen 

stellen und die anderen antworten. 

LB S. 74, A2, 


S hören sich die Aufnahme an. Um welche Tiere geht es in dem Gespräch? (Hamster, 

Goldfische). 

S sprechen über ihre Haustiere. Es gibt auch S, die keine Haustiere haben. L schreibt 

Aussagen für sie an die Tafel: Hast du ein Haustier? – Nein, ich habe keins. / Nein, 

leider nicht. Ich bin allergisch. / Meine Eltern wollen das nicht. Die Aussagen muss 

man an die jeweilige Schülergruppe anpassen. 

AB S. 83, Ü1 Die S schreiben, welche Körperteile welchem Tier gehören. Lösung: Kaninchen 

(langes Ohr), Fisch (die Flosse), Regenwurm (große Augen), Meerschweinchen 

(großes Mäulchen), Katze (lange Schnurrhaare), Hund (gute Spürnase), Hamster 

(große Backentaschen). 

AB S. 83, Ü2 Für S mit Schreib- und Leseschwierigkeiten muss man die Buchstaben auf separaten 

Kärtchen (ein Buchstabe = ein Kärtchen) vorbereiten. Damit S die Buchstaben/ 

Kärtchen unterchiedlicher Wörter nicht vermischen, soll man jedes Wort in einer 

anderen Farbe schreiben (oder die Kärtchen sind in verschiedenen Farben). Falls es 

immer noch zu schwierig ist, kann man auf weißen Kärtchen Silben aller Wörter 

aufschreiben. Dann reicht es aus, die Buchstaben zu zählen. 

(Lösung: Hamster, Regenwurm, Esel, Fuchs, Löwe, Affe, Kaninchen, Fisch, Katze, 

Hund; Lösungswort: Meerschweinchen) 

LB S. 75, A3 Mein Deutsch: Jeder S ergänzt die fehlenden Informationen. Dann werden die 

Ergebnisse im PL verglichen. 

AB S. 84, Ü3 Hier sammeln S Informationen über ihr Haustier, das sie besitzen. Wenn sie keins 

haben, dann können sie sich eins ausdenken oder ein Tier von einem Bekannten 

nehmen. 

AB S. 84, Ü4 S malen das Tier bunt an und beschreiben es dann schriftlich. Erst danach lesen sie 

ihre Beschreibungen laut vor. 

LB S. 75, A4, 


S hören und raten, um welches Tier es geht (schwarz-weiß, lange Ohren, kurze 

Nase, rote Augen, lange Haare, er spricht sehr laut Französisch per Handy). 

S.können weitere Tiere beschreiben: Katze, Hund, Fisch. 


übersetzen. Bei Problemen fragen sie zuerst die Mitschüler, nur im Notfall hilft der.L. 

AB S. 85, Ü5 S teilen die Tiere in zwei Gruppen: in große und kleine Tiere. 

AB S. 85, Ü6 S teilen die Tiere in zwei weitere Gruppen: in Haustiere und keine Haustiere. 


Ich kann wichtige Sachen für den Unterricht nennen. 


entsprechend. 


HA Neue Vokabeln lernen 

Übungen aus dem AB, z.B. Ü2, S. 83, Ü3, S. 84 machen.

w Stundenentwurf 51 w Kleine Reime: Das Gedicht: „Auf dem Lande“ 

Thema: Ich kann das Gedicht aufsagen und eigene Strophen schreiben. 


Ziele der Stunde: S versteht das Gedicht. 

S sagt das Gedicht mit korrekter Aussprache und Intonation auf. 

S lernt die Regel: 3. Person Plural – Endung „-en“ 

Lexikalischer Stoff Das Gedicht von Ernst Jandl: „Auf dem Lande“ 

Tiernamen und ihre „Sprachen“ 

Grammatischer Stoff Pluralformen von Tiernamen und Verben („Tiersprachen“) in der 3. Person Plural 

Materialien LB S. 81, 82 



Fertigkeiten HV – Gedicht, „Tiersprachen“ 

LV – Text – Bild zuordnen 

SP – Dialoge, Nachahmen der „Tiersprache“ 

SCH – eigenes Gedicht 


Gespräch/ 

HA-Kontrolle 


Die HA wird kontrolliert. 

LB S. 81 L fragt S, welche Tiere sie kennen und ob die Tiere dort auch „sprechen“ können? 

CD/LB: Track 45 S hören das Gedicht und notieren, welche Tiere vorkommen und wie die Tiere 

„sprechen“. 

(Lösung: 1. Rinder brüllen 2. Schweine grunzen 3. Hunde bellen 4. Katzen miauen 

5..Kater schnurren 6. Gänse schnattern 7. Ziegen meckern 8. Bienen summen 9..Grillen 

zirpen 10. Frösche quaken 11. Hummeln brummen 12. Vögel zwitschern) 

S schreiben weitere Strophen (einzeln oder in Paaren) und präsentieren sie im Plenum. 


Ich kann das Gedicht „Auf dem Lande“ aufsagen und meine eigene Strophe 

präsentieren. 


entsprechend. 


HA Neue Vokabeln lernen 

S versuchen eine eigene Strophe für ein ähnliches Gedicht (auch in anderen 

Sprachen) zu bilden. 

w Stundenentwurf 52* w Lektion 23: Füttern – baden – pflegen 

Thema: Ich kann über die Pflege der Haustiere sprechen. 

Ziele der Stunde: S kann sagen, wie man das eigene Haustier pflegt. 

S kann sagen, was man bei der Tierpflege gut oder was man nicht so gut machen 

kann. 

Lexikalischer Stoff Tätigkeiten: mit dem Hund spazieren gehen, den Fressnapf reinigen, die Katze 

füttern, das Katzenklo/den Käfig sauber machen, das Kaninchen regelmäßig füttern, 

mit dem Tier spielen, den Hund baden, den Tierarzt besuchen, das Aquarium 

reinigen 

Grammatischer Stoff Akkusativ Singular, bestimmter Artikel 

Position der Verben im Aussagesatz 

Negation „nicht“ 

Materialien LB S. 76, A1, 2; S. 77, A3; S. 78, A4, 5 

AB S. 87, Ü1, 2; S. 88, Ü3; S. 89, Ü4, 5; S. 90, Ü6; S. 91, Ü7, 8; S. 92, Ü9 




75


Fertigkeiten HV – Beim Tierarzt – fehlende Informationen ergänzen 

LV – Tätigkeiten 

SP – Dialog, Beschreibung 

SCH – Bilder unterschreiben 


Gespräch/ 

HA-Kontrolle 



S sprechen mit der CD das Gedicht „Auf dem Lande“ auf. 

LB S. 76, A1 S lesen den Text durch, suchen die Informationen raus und sprechen dann darüber, 

wie Tanja ihre Katze pflegt. Es ist wichtig, auch zu fragen, ob die Zeichnungen bei 

dem Verstehen der E-Mail geholfen haben. 

AB S. 88, Ü3 S ergänzen die fehlenden Artikel. 

AB S. 89, Ü4 S suchen die richtige Antwort aus und kreuzen sie an. 

LB S. 76, A2 Mein Deutsch: S ergänzen die fehlenden Artikel im Akkusativ Singular. 

LB S. 77, A3 S schauen sich die Fotos an und ergänzen die fehlenden Verben aus dem Kästchen 

unten. Erst nachdem sie ihre Ergebnisse verglichen haben, hören sie die CD und 

kontrollieren. 

AB S. 87, Ü1 S legen das Tangram zusammen. Lösung: ein Handy 

AB S. 87, Ü2 S streichen die unpassenden Vokabeln weg. 

AB S. 89, Ü5 S bilden aus den Wörtern vollständige Sätze. 

LB S. 78, A4 S schauen sich das Bild an. Dann versuchen sie, einige Sätze zu formulieren. (Was 

machen die Besitzer von diesen Tieren nicht?) 

AB S. 90, Ü6 S gebrauchen die 3. Person Singular und schreiben, was Tomi nicht macht. 

AB S. 91, Ü7 S lesen die Bildergeschichte vor. 

LB S. 78, A5 S machen eine Fotoreportage zum Thema „Tierpflege“ aus den mitgebrachten 

Materialien. Danach erzählen sie. 

AB S. 91, Ü8 S bilden möglichst viele Sätze aus den angegebenen Vokabeln. Sie achten auf den 

Satzbau im Deutschen. 



AB S. 92, Ü9 S sortieren den neuen Wortschatz nach den Tiersorten. (Was passt wohin?) 

AB S. 93, Ü10 S ergänzen aus der Liste. 

AB S. 93, Ü11 S ergänzen die fehlenden Buchstaben. (orthografische Übung) 


Ich kann über die Pflege der Haustiere sprechen. 


entsprechend. 


HA Vokabeln lernen 

Als HA eignen sich einige Übungen aus dem AB. S können die Fotoreportage auch 

zu Hause vorbereiten und dann im PL präsentieren.

w Stundenentwurf 53* w Lektion 24: Habt ihr Familie in …? 

Thema: Ich kann über Familie, Berufe und Haustiere sprechen. 

Ziele der Stunde: S können an den Gesprächen zu diesen Themen teilnehmen. 

S können Fragen stellen und sie auch kurz beantworten. 

S festigen den Wortschatz aus den Bereichen: Familiennamen, Berufe und 

Haustiernamen. 

S erfahren etwas über die typischen Haustiere in Deutschland. 

Lexikalischer Stoff Verben: „haben“, „heißen“, „kommen“, „sein“, „wohnen“ 

Grammatischer Stoff Konjugation der Verben: ihr (2. Person Plural) 

Materialien LB S. 79, A1; S. 80, A2, 3; S. 83: Naseweis: Haustierstatistik in Deutschland 

AB S. 94, Ü1, 2, 3; S. 95, Ü4 



Fertigkeiten HV – wichtige Informationen heraushören 

LV – Fragen verstehen und beantworten 

SP – über Familie, Haustiere und Berufe sprechen 

SCH – Sätze/Informationen ergänzen und aufschreiben 




LB S. 79 A1, 



S hören sich die CD-Aufnahmen aufmerksam an und merken sich die Namen der 

Kinder. Dann versuchen S herauszuhören, worüber sich diese Kinder unterhalten. Die 

CD kann mehrmals abgespielt werden. 

LB S. 80, A2 Mein Deutsch: S ergänzen die fehlenden Verbformen (der angegebenen Verben) in 

der 2. Person Plural. S lesen sich den Merkzettel durch: Das Verb „sein“ ist ein 

unregelmäßiges Verb. 

AB S. 94, Ü1 S bilden entsprechende Fragen, die zu den Antworten passen. 

AB S. 94, Ü2 S bilden Fragen anhand der angegebenen Vokabeln. 

AB S. 94, Ü3 S lesen sich den Merkzettel durch und ergänzen die passenden Formen des Verbes 

„haben“. S lernen dieses Verb auswendig. 

LB S. 80, A3 Spiel: „Zwei Familien”. S lesen die Spielregeln auf S. 101, dann spielen sie das Spiel 

in Gruppen. S können sich später ihre fiktiven Familien ausdenken. 

LB S. 83 Naseweis: Haustierstatistik in Deutschland 

Haustierstatistik in Deutschland: S lesen den Text und überlegen sich, wie es in ihrem 

Land, in ihrer Klasse ist. L schreibt an die Tafel: Haustierstatistik in der Klasse 4a und 

fordert S auf, eine Umfrage in der Klasse durchzuführen. Erst werden die Haustiere 

angegeben, dann wird abgestimmt. Das Ergebnis wird aufgeschrieben. Ein 

Freiwilliger kann ein Plakat machen, das die Haustierstatistik in der Klasse darstellt. 



AB S. 95, Ü4 S sortieren die Verben nach den Konjugationsformen. 


Ich kann über Familie, Berufe und Haustiere sprechen. 


entsprechend. 


HA S sollen neue Vokabeln lernen. 

S sollen den bisherigen Stoff wiederholen. 

S sollen Informationen für eine Klassen-Haustierstatistik vorbereiten, Papierbogen, 

Kleber, Schere und usw. mitbringen. 

Als HA eignen sich einige Übungen aus dem AB. 


77


w Stundenentwurf 54* w Puppentheater: Phantasiefamilie 

Thema: Ich kann eine Familie spielen. 

Ziele der Stunde: S übernimmt einen Teil der Vorstellungsvorbereitungen. 

S kann die Aussagen einer Puppe formulieren und sie im entsprechenden Moment 

sagen. (anhand von bekanntem lexikalischen Stoff) 

Lexikalischer Stoff Alle Inhalte aus den Lektionen 19–24 

Grammatischer Stoff Alle Inhalte aus den Lektionen 19–24 

Materialien LB S. 84: Erklärung zum Puppentheater 

Material zum Anfertigen von Puppen 


Fertigkeiten HV – die Vorstellung hören und verstehen 

SP – die Rolle einer Puppe sprechen 

SCH – selbstständig (oder mit anderen) die Rolle einer Puppe schreiben 




S fertigen eine gemeinsame Klassentierstatistik an, besprechen sie und hängen sie 

(in Form eines Plakates) auf. 

LB S. 84 Puppentheater: 

„Eine Fantasiefamilie”. Bevor die Klasse in Gruppen aufgeteilt wird, soll der L den S 

erklären, wie die Arbeit in Gruppen benotet wird. 

Gruppenarbeit: S überlegen sich, wie die Vorstellung aussehen soll. Sie verteilen die 

Arbeit, legen fest, wer wofür verantwortlich ist. Dies soll man schriftlich festhalten. 

S.schreiben die Rollen für die einzelnen Puppen und denken sich die Dekorationen 

aus. 

Vorstellung: Die Vorstellungen der einzelnen Gruppen kann man entweder komplett 

in einer Stunde durchführen oder eine Vorstellung pro Unterrichtstunde. In jedem 

Fall soll man einem S die Rolle des Fotoreporters geben, damit für Mein Dossier 

etwas mehr als nur Puppe und Texte bleibt. Die Vorstellungen soll unbedingt mit 

Beifall belohnt werden. 

Wichtig: Dieses Projekt muss gut vom L unterstützt werden. Der L hilft S, wenn sie 

Fragen oder Schwierigkeiten haben. Es soll den S Spaß machen. 

EV Was ist gut gelungen, was nicht, warum? Wie kann man ähnliche Fehler in Zukunft 

vermeiden? Welche Schwierigkeiten gab es? Wie haben wir die Schwierigkeiten 

überwunden? Jede Vorstellung soll mit Beifall belohnt und erst später kritisch 

bewertet werden. 

HA S sollen den Stoff der Lektionen 19–24 gut wiederholen. 


Thema: Ich kenne meine Stärken. 

Ziele der Stunde: Wiederholung aller sprachlichen Inhalte der Lektionen 19–24 

S analysieren ihre Fehler und erkennen, woher sie kommen. 

S bewerten sich und ihren Partner. 

S helfen anderen Mitschülern. 

S kann aus dem vorhandenen und bekannten Stoff eine eigene Übung für andere 


Lexikalischer Stoff Wortschatz aus den Lektionen 19–24 

Grammatischer Stoff Alles aus den Lektionen 19–24: Konjugation der Verben (wir, ihr, sie/Sie), Konjugation 

der unregelmäßigen Verben „sein“ und „haben“; Akkusativ von bestimmtem und 

unbestimmtem Artikel; Pluralformen von Familienmitgliedern und Tieren; 

Wortbildung: männliche und weibliche Formen von Berufen 



Materialien Meine Stärken: AB S. 97, 98 


Rettungsringe: AB S. 109, 110 


Fertigkeiten HV – Informationen über die Familie 

LV – Aussuchen von Informationen im Text 

SP – Dialog über die Familie, Tierbeschreibung 

SCH – Übung für Mitschüler 


Gespräch/HA-Kontrolle S können das „Bild“ ausmalen, nachdem die Aufgabe gemacht wurde. Wer Probleme 

hat, kann nach den Rettungsringen (S. 109, 110) greifen. 

S, die die Aufgabe richtig gemacht haben, helfen den anderen Schülern. S überprüfen 

hier alle ihre Kompetenzen. 

AB S. 96, 97, 98 S sprechen über ihre Familie. Sie können ihr eigenes oder ein fremdes Haustier 

beschreiben, verstehen schon viel beim Lesen und Hören. Am Ende erstellen sie eine 

Übung für ihre Mitschüler. 

Zwischen der ersten und zweiten Unterrichtsstunde sollen S, die Schwierigkeiten bei 

den Übungen hatten, in den Rettungsringen greifen und die bereits gemachten 

Übungen in Meine Stärken wiederholen. Wichtig ist, dass der S seine Fehler versteht. 

CD/AB: Track 13 S hören sich die Aufnahme an und ergänzen die Informationen zu Finns und Bedas 

Familie. 


Ich kenne meine Stärken. 


entsprechend. 


HA L informiert S, was sie für den schriftlichen und mündlichen Test vorbereiten müssen, 

welche Inhalte, welche Dialoge, Lieder, Vokabeln, Texte usw. berücksichtigt werden. 

S sollen etwas zum Thema „Sommer“ mitbringen, z.B. Bilder/Fotos, die den Sommer 

darstellen, usw., Kleber und Schere. 

w Stundenentwurf 56 w Kunterbuntes: Sommer 

Thema: Ich kann schon etwas über den Sommer sagen. 


S lernt einige Wörter zum Thema „Sommer“. 




Lexikalischer Stoff Die Namen der Monate: Juni, Juli, August 

Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Sommer“: Sophie wandert gern. Lisa grillt 

gern. Thomas surft gern. Ricardo baut gern Sandburgen. Es ist heiß. Mark fährt gern 

Kajak. Ich liege gern in der Sonne. 

Materialien LB S. 93: Das Gedicht: „Der Regenbogen“ CD/LB: Track 51 

Von S mitgebrachte Materialien zum Thema „Sommer“ 

1 großer Packpapierbogen, auf den S ihre mitgebrachten Sachen kleben 








79


LB S. 93 S schauen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt die 

S.zuerst auch in der Muttersprache antworten. Dann üben sie aber die Antworten 


Was für eine Jahreszeit wird hier dargestellt? (Das ist der Sommer.) 

Wie lange dauert der Sommer? (Drei Monate: Juni, Juli, August) 

Wie ist das Wetter? (Es ist warm/heiß. Die Sonne scheint.) 

Was ist typisch für diese Jahreszeit? (Ich liege in der Sonne. Ich fahre Kajak. Ich baue 

Sandburgen.) 

Was macht ihr im Sommer? (Ich wandere im Gebirge. Ich grille gern. Ich surfe.) 

L fragt S, was sie noch gerne im Sommer machen. S können in ihrer Muttersprache 

antworten. Wenn die Aussagen nicht zu kompliziert sind, kann der L sie an die Tafel 

schreiben lassen. 

CD/LB: Track 51 Josef Guggenmos: „Der Regenbogen“ 



Deutsch verstehen – das hilft mir, kann ergänzt werden auf dem Plakat, z.B. die 

Überschrift). 




auf das Plakat geklebt werden sollen. S beschriften die aufgeklebten Sachen, z.B. 

Fahrrad fahren, in Urlaub fahren usw. Das Plakat soll später im Klassenraum 

präsentiert werden. 


S sollen die Lerninhalte für den Test vorbereiten und bringen Materialien zum Thema 

„Jahreszeiten“ mit 

w Stundenentwurf 57 w Kunterbuntes: Jahreszeiten 

Thema: Ich kann schon etwas über die Jahreszeiten sagen. 


S lernt einige Wörter zum Thema „Jahreszeiten“. 




Lexikalischer Stoff Vokabeln und Ausdrücke zum Thema „Jahreszeiten“: Ich spiele mit dem Schnee. Ich 

esse Weintrauben. Ich suche Kleeblätter. Ich pflücke Blumen. Ich beobachte den 

Regenbogen. 

Materialien LB S. 94: Das Gedicht: „Es war eine Mutter“, CD/LB: Track 52 

Von S mitgebrachte Materialien zum Thema „Jahreszeiten“ 

4 große Packpapierbögen (jeder mit jeweils einer Überschrift: Der Frühling; Der 

Sommer; Der Herbst; Der Winter) 








LB S. 94 S.schauen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt S.zuerst 

auch in der Muttersprache antworten. 

Welche Tätigkeiten sind typisch für welche Jahreszeit? Hier werden mit Sicherheit 

sehr unterschiedliche Antworten kommen. Der L muss helfen, sie aufzuschreiben.


CD/LB: Track 52 „Es war eine Mutter“ 


Gedicht ist. Was hat ihnen geholfen, das Gedicht zu verstehen? Dann lesen sie das 

Gedicht vor. Was hilft ihnen jetzt beim Verstehen? 


Plakat S besprechen die mitgebrachten Materialien, bewerten sie und entscheiden, welche 

Sachen und Überschriften auf die Plakate kommen und geklebt werden sollten. 

S.beschriften die aufgeklebten Sachen, z.B. „Wir sitzen am Lagerfeuer”. „Wir essen 

Eis.” usw. 

Die Plakate sollen nachher im Klassenraum aufgehängt werden. 


S sollen die Lerninhalte für den Test vorbereiten und Materialien zum Thema „Ferien“ 

mitbringen. 

w Stundenentwurf 58 w Kunterbuntes: Ferien 

Thema: Ich kann schon etwas über die Ferien sagen. 

Ziele der Stunde: S erfährt etwas über die Ferien in den deutschsprachigen Ländern (z.B. Ferien zu 

unterschiedlicher Zeit). 

S spricht über Unterschiede in seinem Land und in den deutschsprachigen Ländern. 

S lernt einige Wörter und Sätze zum Thema „Ferien“. 



Lexikalischer Stoff Gedicht: „Ferien“ 

Materialien LB S. 95: Gedicht „Ferien“ 

Von S mitgebrachte Materialien zum Thema „Ferien“ 

1 großer Packpapierbogen (Darauf werden S ihre mitgebrachten Sachen kleben.) 



LV – globales und selektives Verstehen der kurzen Texte 

SP – kurze Sätze und Ausdrücke über die Ferien gebrauchen 




LB S. 95 S schauen sich die Bilder an. L stellt Fragen in der Muttersprache und lässt die 

S.zuerst auch in der Muttersprache antworten, dann üben sie aber die Antworten 


Wann sind die Ferien bei uns? (Im Sommer, aber auch im …) 

Wann sind die Ferien in Deutschland? (Im Sommer, im Herbst, im Winter und im 

Frühling) 

Wie lange dauern Ferien in Deutschland? (Sechs Wochen im Sommer) 

Was machen die Kinder in den Ferien? 

Was macht ihr gern in den Ferien? 

L erzählt, dass in den deutschsprachigen Ländern die Ferien unterschiedlich liegen 

und unterschiedlich lang sind. 

CD/LB: Track 53 S üben das Gedicht mit dem L, indem sie es mehrmals wiederholen. 



auf das Plakat geklebt werden sollen. S beschriften die aufgeklebten Sachen, z.B. 

faulenzen, am Computer sitzen usw. 

Das Plakat soll später im Klassenraum aufgehängt werden. 

HA Sätze und Vokabeln lernen 


S können als Hausaufgabe ein eigenes Sommergedicht schreiben. 

81





S kann entscheiden, ob er die Fähigkeiten beherrscht, die in den bisherigen Lektionen 

gefordert waren. 

Materialien Kopierte Teile für den schriftlichen und mündlichen Test 




Gespräch Die Gedichte, die in der letzten Zeit gelernt wurden, können noch aufgesagt werden, 

wenn die Aufregung der Schüler vor dem Test nicht zu groß ist. 

S.können ihre eigenen Sommergedichte vorlesen. 

Vorbereitung zum Test Zuerst schreiben alle S.den schriftlichen Teil. Dieser Teil besteht aus vier Aufgaben: 




4. Wörter 


S, die mit dem schriftlichen Teil fertig sind, machen den mündlichen Teil. 

L bereitet die Aufgaben vor: S sollen gewisse Szenen nachspielen oder entsprechend 

reagieren (PA). Dann wird das Beherrschen der Vokabeln geprüft. Hier können die 

Fragen teilweise in der Muttersprache beschrieben oder gestellt werden. 


sich selbst oder eine fiktive Person spielen sollen. Es wird nämlich geprüft, wie gut S 

die Vokabeln, Wendungen und Sätze beherrscht und wie gut sein aktiver und 



HA Jeder S überlegt, welche eigene Arbeitsergebnisse er in sein Dossier tun möchte und 

bringt seine Mappe mit. 



Ich freue mich, dass ich auf Deutsch immer mehr verstehen und sagen kann. 

Ziele der Stunde: S kann selbst die eigenen Arbeitsergebnisse aussuchen, die er aufbewahren möchte. 

S kann Kriterien seiner Auswahl nennen. 

S beschriftet seine Arbeiten und legt sie in seine Dossier-Mappe. 

Lexikalischer Stoff Wiederholung des bisherigen Wortschatzes aus den Lektionen 19–24, Gedichte und 

Lieder 

Grammatischer Stoff Wiederholung der grammatischen Informationen aus den Lektionen 19–24 


Fotoapparat 








Gespräch/ HA-Kontrolle L versucht mit S die wichtigsten, bisherigen Sprachmittel und Sprachsituationen zu 

wiederholen. 

Erfolgt nur, wenn es S gab, die etwas zusätzlich machen mussten. 


Mein Dossier L schreibt an die Tafel Mein Dossier und nennt alle Arbeiten, die S bis jetzt gemacht 

haben. 

S überlegen, welche Arbeiten sie in der Mappe aufbewahren wollen und in welcher 

Form. 

Jeder S kann außerdem auch Lieder und andere Texte aufnehmen. 





83

84 Kapiteltests 

wwwKa pi tel te sts 

wDer mündli che Test: 

wVor be re itung zum Test: 

• Der Te il „ich spre che” be in hal tet Au fga ben, die als kle ine Dia lo ge (zu zwe it) ge dacht 

sind. 

• Der Te il „ich erzähle” enthält Au fga ben, die als Mo no lo ge (Ein zel per son) ge dacht 

sind. 

• Die Schüler sol l ten recht ze itig ge nau in for miert wer den, we lche In hal te beim 

schrift li chen und mündli chen Test berücksich tigt wer den. (We lche Dia lo ge, we lche 

Vo ka beln usw.) 

• Te ile „ich spre che” und „ich erzähle” sol l ten ko piert, ze rsch nit ten (man kann sie 

auch auf Pap pe kle ben) und getrennt ge sta pelt wer den. 

• Man sol l te die nöti gen Re qu isi ten sam meln: Ge genstände, Fo tos aus bun ten Ze itschri 

ften, usw. 

• Man sol l te auch 2–3.Wörterbücher vor be re iten, welche die Schüler im mündli chen 

und schri ftli chen Te il be nut zen können. 

• Be vor man mit dem mündli chen Te il beginnt, sol l te man den Schülern klar ma chen, 

dass sie en twe der sich selbst oder eine fik ti ve Per son spie len können. 

wVor schläge, wie man den mündli chen Te il durchführen kann: 

• Die Schüler, die mit dem schri ftli chen Te il fer tig sind, bil den Pa are, zie hen einen Zettel 

aus dem Stapel „ich spre che” und spie len die an ge ge be ne Sze ne. 

• Die je ni gen, die an den Dia lo gen nicht be te iligt sind, zie hen einen Zet tel aus dem 

Stapel „ich erzähle” und erzählen. 

• Der Leh rer spricht mit den Schülern aus schließlich Deutsch. Er gebraucht dabei 

Gestik, Mimik, entsprechende Requisiten usw.

# 

Kapitel 1 

Ich spre che 

Zwei Kinder lernen 

sich kennen. 

Begrüßt euch 

am Morgen. 

Ich erzähle 

Ergänze: 

Klaus Knödel ... 

Singe alleine oder 

zu zweit das Lied: 

„Guten Morgen, 

good morning”. 

Wie heißen deutsche 

Autos? 

Was ist das? 

A... 

U... 

# 

Ein Mann und eine 

Frau lernen sich 

kennen. 


am Abend. 

Was ist das? 

E... 

J... 

Wie heißen 

dein Land und die 

deutschsprachigen 

Länder? 

Nenne drei deutsche 

Produkte aus deinem 

Laden. 

Sage das deutsche 

Alphabet. 

# 

Ergänze: 

Müssen Müllers ... 

Stell dich vor. 

Was ist das? 

S... 

M... 

Kapiteltests 

Ein Kind und 

ein Mann/eine Frau 

lernen sich kennen. 


im Laufe des Tages. 

Wie grüßt du auf 

Deutsch? 

85 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

#


Name .................................. 

Klasse .................................. 

2 

Kapitel 1 

1 

2 

Ich le se und ver ste he 

Korrigiere. 

Fabian Novak 

Klasse 4b 

Ich höre und ver ste he* 

Wie vie le 

Per so nen hörst du? 

Familie Wolke 

Das Mädchen heißt Jan. 

................................... . 

Der Jun ge heißt Emilie. 

................................... . 

Wie heißen sie? 

* Die Tonaufnahmen zu dieser Übung finden Sie hier: www.langenscheidt-unterrichtsportal.de. 

Das ist Herr Wolke. 

................................... . 

Das ist Frau Wolke. 

................................... . 

Welche Ta ge sze it 

ist es?

3 

4 

Ich schre ibe 

Ergänze. 

w Hm, wie hmßt du? 

w Me in Na me ist Mam. 

w Und wer sindmie? 

w Uwe Fimer. 

w Übri gens, das Mmdchen heißt Lu ise. 

ä 

S 

sch ei 

Wörter 

Was be fin det sich in der Küche von Herrn Ernst? Ergänze die Nummer. 

1 Jo ghurt 

3 Za hn pa sta 

6 Eis 

4 Kaf fee 

5 Müsli 

7 Kin derü ber ra schung 

8 Scho ko la de 

Kapiteltests 

Kapitel 1 

2 Sham poo 

x 

i 

87

# 

# 

# 

# 


# 

Kapitel 2 

Ich spre che 

l Frage: ... im 

Deutschunterricht? 

l Antwort: Ich ... . 

l ... eine Schere. 

l Mann, ... . 

Was sagen diese Personen? 

Spielt diese Szene. 

...... Toilette? 



l Frage: ... im 


l Antwort: Ich ... . l Das ist ... . 

l Falsch, ... . 

l .... eine Tafel. 

l Du spinnst, ... . 

l Wie h... ... 

auf Deutsch? 

l Ich w... nicht. 

# 

? 

Spielt die Szene: 

Schüler: ... Toilette? 

Lehrer: ... . 

# 





Keine Ahnung. 

K-R-... 

.............. auf 

Deutsch? 

Spielt die Szene: 

Lehrer: Das ist ..., 

bitte. 

Schüler: Noch ..., ... . 

Lehrer: Das ..., ... . 

Schüler: ... . 

#

# 

Ich erzähle 

Nenne 

die Schulsachen 

auf deinem Tisch. 

Was benutzt dein 

Lehrer/deine Lehrerin? 

Nenne die 

Gegenstände. 

Sing allein oder mit 

deinem Partner/deiner 

Partnerin das Lied: 

„Mein Buch, das hat 

drei Seiten“. 

Du kennst das 

deutsche Wort nicht. 

Wie fragst du? 

# 

Nenne 

die Schulsachen auf 

dem Tisch neben dir. 

Was machst du 

gern im 


Im Deutschunterricht: 

Du willst auf 

die Toilette. 

Was sagst du? 

Dein Lehrer/ 

deine Lehrerin sagt: 

„Bitte dein Heft.“ 

Was antwortest du? 

# 

Kapiteltests 

Kapitel 2 

Nenne die Schulsachen 

von deinem Mitschüler/ 

deiner Mitschülerin. 

Was machst du 

nicht gern im 


Im Deutschunterricht: 

Du brauchst Hilfe bei 

einer Aufgabe. 

Was sagst du? 

Du weißt 

keine Antwort. 

Was antwortest du? 

89 

# 

# 

# 

# 

#


Kapitel 2 

Name .................................. 

Klasse .................................. 

Ich lese und verstehe 

Ergänze die Namen der Kinder. 

........................ 

3 

1 

2 

........................ 

Me ine Deut sch klas se 

Monika lernt Deutsch. 

Elisabeth erzählt eine Geschichte. 

Adam malt ein Bild. 

Luisa hört eine CD. 

Tobias singt ein Lied. 

Martin schreibt eine Übung. 

Anne macht eine Pantomime. 

........................ ........................ 

Ich höre und verstehe* 

Welche Aussage passt zu welchem Bild? Nummeriere. 

1 


........................ Anne 

........................ 

........................

3 

Ich schreibe 

Was machst du (nicht) gern im Deutschunterricht? 

Schreibe sechs Sätze darüber. 

Wörter 

Philipp benutzt einige Sachen. Wie heißen sie? 

........................ 

der K 

........................ 

........................ 

........................ 

das Lineal 

........................ 

Kapiteltests 

Kapitel 2 

................................................................................................................. 

Ich gern, 

................................................................................................................. 

................................................................................................................. 

4 

........................ 

das M 

91 

........................


# 

# 

# 

# 

Alter 

# 

Kapitel 3 

ich: Wie …? 

du: … . Und …? 

ich: … . 

ein Schauspieler/ 

eine Schauspielerin 

ich: … alt … …? 

du: Er/Sie … . 

Adresse 

Ich spreche 

Frage: … ? 

Antwort: … . 

Handynummer 

Frage: … ? 


Alter 

Frau Novak: Wie …, 

Eva? 

ich: Ich … . 

ein Lehrer/ 

eine Lehrerin 

ich: … alt … 

Herr/Frau …? 


Telefonnummer 

Frage: … ? 


Land 

ich: …? 

du: … . Und …? SP 

ich: … . 

D 

# 

ein Sportler/ 

eine Sportlerin 

ich: … alt … …? 


eine Buchfigur 

ich: … alt … Pippi …? 

du: Sie … . 

E-Mail-Adresse 

Frage: … ? 


Stadt 

# 

ich: …? 

du: … . Und …? 

ich: … . 

#

# 

Ich erzähle 

Ich 

Name, Alter, Land, 

Stadt, Sprachen, 

Charakter 

Ich 

Augen, Haare, Ohren, 

Nase, Mund, Charakter 

Lieblingssportler/ 

Lieblingssportlerin 

Name, Augen, Haare, 

Ohren, Nase, Mund, 

Charakter 

Erzähle: 

Martha Italien 

12 Jahre 

Italienisch, Deutsch 

Verona 

# 

Meine Freundin 

Name, Alter, Land, 

Stadt, Sprachen, 

Charakter 

mein Freund/ 

meine Freundin 



Charakter 

Lieblingsschauspieler/ 

Lieblingsschauspielerin 



Charakter 

Erzähle: 

Tom England 

10 Jahre 

Englisch, Spanisch 

London 

# 

Mein Freund 

Kapiteltests 

Kapitel 3 

Name, Alter, Land, Stadt, 

Sprachen, Charakter 

eine Person 

aus der Klasse 



Charakter 

Person auf einem Foto 



Charakter 

Erzähle: 

Carmen die Schweiz 

11 Jahre 

Italienisch, Französisch 

Bern 

93 

# 

# 

# 

# 

#


Kapitel 3 

Name .................................. 

Klasse .................................. 


Lies den Text. Was ist richtig? Was ist falsch? 

Hallo! Ich heiße Geri. Ich bin 10. Ich 

wohne in Bern. Meine Telefonnummer 

ist 3650897. Meine Augen sind wie 

Gras im Frühling. Meine Ohren sind 

klein. Meine Haare sind kurz und 

schwarz. 

Geri ist ein Mädchen. 

Geri ist zehn Jah re alt. 

Die Te le fon num mer von Geri 

ist dre isech svier nul lacht neun. 

4 

1 

2 


Was hörst du? Markiere. 

Na men 

Sonja 

Sophie 

Paul 

Pauline 

r f 

r f 

r f 

Länder 

England 

Ita lien 

Fran kre ich 

Türkei 

Geri kommt aus der 

Schweiz. 

Se ine Au gen sind grün. 

Se ine Ohren sind groß. 

Se ine Ha are sind lang. 


Te le fon num mern 

687300584 

868764052 

880522173 

r f 

r f 

r f 

r f

3 

Ich schreibe 

Du suchst einen neuen Freund. Schreibe eine kurze Kontakt-E-Mail. 

Wähle 6 Themen. 

• Vor na me und Fa mi lien na me? 

• me in Aus se hen? 

• wie alt bin ich? 

• wo her kom me ich? 

• wo woh ne ich? 

• me ine Ad res se 

und Te le fon num mer? 

• wie bin ich? 

• me ine Spra chen? 

• ...................................... 

4 

Wörter 

Finde die Wörter. Die Bilder helfen dir. 

Kapiteltests 

Kapitel 3 

Hallo................................., 

Ichheiße........................................................................ 

......................................................................................... 

......................................................................................... 

......................................................................................... 

......................................................................................... 

......................................................................................... 

......................................................................................... 

Tschüss 

..................................................... 

.............................. 

v b r a 

.............................. 

frech 

c h r f e 

p S i a n c h s 

.............................. 

d i l f u c h e r n 

........................... 

b l e g 

.............................. 

b e a F r n 

95

# 

# 

# 

# 


# 

Kapitel 4 

Ich spreche 

Geschwister 

Name? Alter? 

Tante/Onkel 

Wie viele? Stadt? 

wohnen 

Tante? Onkel? 

Tante/Onkel 

Name? Land? 

# 

Mama 

Name? Beruf? 

Papa 

Name? Beruf? 

wohnen 

ihr? 

Großeltern 

Land? Stadt? 

# 

Oma/Opa 

Name? Charakter? 

Beruf 

Mama? Papa? 

wohnen 

Oma? Opa? 

mein Freund/ 

meine Freundin 

Name? Charakter? 

#

Kapiteltests 

Kapitel 4 

Wie pflegst du Rex? Wie pflegst du Fische? Wie pflegst du Findus? 

Wie pflegst du 

Rummi? Wie pflegst du Piggy? Wie pflegst du Bucks? 

Schwester/Bruder 

Name, Alter, Charakter, 

Aussehen, … 

# 

Ich erzähle# 

Erzähle: 

Berufe in meiner 

Familie 

# 

Stelle deine 

Familie vor. 

Mama 

Name, Aussehen, … 

# 

Beschreibe 

das Haustier auf dem 

Foto. 

Papa 

Name, Aussehen, … 

97 

# 

# 

# 

#


Kapitel 4 

Name .................................. 

Klasse .................................. 

5 

1 

2 


Welche Bilder passen zu der Geschichte? Markiere. 

Lukas und Anna sind Geschwister. Sie haben 

einen Hamster und zwei Katzen, Bello und Tami. 

Anna spielt jeden Tag mit den Katzen und füttert sie. 

Lukas macht den Käfig von Mimi sauber und 

putzt den Fressnapf. 

Die Eltern von Lukas und Anna arbeiten: 

Die Mutter im Büro, der Vater ist Polizist. In den 

Sommerferien fährt die ganze Familie nach Spanien. 

Dort leben seit zwei Jahren die Großeltern. 


Hör zu und ergänze. 

Bei Karin zu Hause wohnen .............................................., ein Fret t chen 

und ................................. . Er heißt .......................... . 

Der Vo gel ist ........................., ............................ und ............................ . 

* Die Tonaufnahmen zu dieser Übung finden Sie hier: www.langenscheidt-unterrichtsportal.de.

3 

4 

Ich schreibe 

Male ein Tier aus und beschreibe es: Größe, Augen, Ohren, 

Farbe, Nase, Charakter usw. 

Kapiteltests 

Kapitel 4 

der Hund die Kat ze 

die Zie ge 

Das ist ............................................................................................. 

........................................................................................................ 

........................................................................................................ 

........................................................................................................ 

........................................................................................................ 

Wörter 

Lisas Familie. Ergänze. 

Eltern 

Tante 

Bruder 

Oma 

Lisa G… 

99

100 Kopiervorlagen 

wwwKopiervorlagen 

Kopiervorlage 1

Kopiervorlage 2 

Kopiervorlagen 

101


Kopiervorlage 3


freundlich 

brav 

nett 

groß 

klein 

laut 

leise 

frech 

klasse 

Tabelle mit bereits bekannten Adjektiven 


103



Tabelle mit neuen Adjektiven (zum Eintragen)

wwwKopiervorlagen für Lernstationen 

Vorbereitung der Stationen 


Stationenschilder 

Schneiden Sie die Stationenschilder (siehe nächste Seite) aus und kleben Sie sie auf 

ein Stück Pappe. Falten Sie die Pappe vorher, so dass Sie ein „Dach” erhalten, das selbststän 

dig stehen kann. 

Station 1 

Kleben Sie die Dialoge auf ein Stück Pappe. Schneiden Sie jeden Textstreifen einzeln aus 

und lochen Sie ihn an der dafür vorgesehenen Stelle. Mischen Sie die Textstreifen aller 

drei Dialogen und legen Sie sie übereinander. Fädeln Sie nun einen Faden oder ein Stück 

Band durch die Löcher und binden Sie sie zusammen. 

Station 2 

Kopieren Sie die Blätter in der benötigten Anzahl (abhängig von der Anzahl der Mädchen 

und Jungen). Auf dieser Station liegen auch Stifte in den jeweiligen Farben bereit (zwei 

oder drei Packungen je nach Anzahl der Schüler in der Klasse). 

Station 3 

Der Pass von Hanna Rosbach sollte als Beispiel fest an der Station angebracht werden. Die 

leeren „Passformulare” sollten je nach Schülerzahl kopiert werden. 

Station 4 

Das Feld 4 sollte als Beispiel fest an der Station angebracht werden. Die restlichen Felder 

sollten je nach Schülerzahl (immer 2 gleiche Exemplare pro Schülerpaar) kopiert werden. 

Station 5 

Kleben sie eine Kopie auf Pappe. Schneiden Sie dann die Kärtchen aus und heften Sie an 

jede Karte eine Büroklammer. Legen Sie sie in einen kleinen Pappkarton, z.B. Schuhkarton. 

Basteln Sie aus den Bleistiften, dem Faden und kleinen Magneten Angeln (siehe Lehrbuch, 

Seite 64). Die Magnete sind im Schreibwarenladen erhältlich. 

Station 6 

Kopieren Sie die Blätter je nach Schülerzahl. Um die Aufgabe zu lösen, benötigen die 

Schüler auch eine Landkarte oder einen Schulatlas der deutschsprachigen Länder mit 

mar kier ten Städten. An dieser Station gibt es keine Begrenzung der Schülerzahl, denn die 

Schüler sollen hier arbeiten, wenn die anderen Stationen bereits besetzt sind oder wenn 

sie mit ihren Aufgaben an den anderen Stationen fertig sind. 

105

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 


Sta tionenschilder 

# 

D e u t s c h l a n d 

S c h w e i z 

Ö s t e r r e i c h 

L i e c h t e n s t e i n 

1. Fächer 

Finde die drei Dialoge. Dann weißt du, 

wie die Tiere auf den Bildern heißen. 

2. Au sma len 

Wähle die richtige Karte 

(für Mädchen oder Jungen) 

und male dein Bild aus. 

3. Mein Regenwurm-Pass 

Hanna hat ihren Pass. 

Mach dir einen ähnlichen. 

4. Schif fe ver sen ken 

Wählt ein Spiel. Schreibt die Wörter/Schiffe in das Spiel. 

In jeden Kästchen steht ein Buchstabe. Spielt eine Runde. 

Die Person, die das Schiff versenkt hat, sagt das Wort. 

5. Wörter fi schen 

Fische fünf Kärtchen aus dem Karton. Bilde einen Satz 

mit jedem herausgefischten Wort. Schreibe die Sätze 

auf dein Arbeitsblatt. Bitte deinen Freund/ 

deine Freundin um Korrektur. 

6. Au swe ich sta tion 

Trage die Städtenamen in die Landkarte ein. 

Jeder Stadt ist ein Buchstabe zugeordnet. 

Die Reihenfolge der Buchstaben 

(von 1 bis 11) ergibt die Lösung. 

#

Sta tion 1 # 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 


Wie alt ist Dia na? E 

Sie ist zehn. S 

Und du? E 

Ich? Ich auch. L 

Wo wohnst du? L 

In der Bir ken -Straße. Ö 

Gibst du mir de ine 

Te le fon num mer? 

W 

Klar! 8690112. E 

Wo her kommst du? A 

Aus der Türkei. F 

Wo wohnst du in der Türkei? F 

In Ankara. E 

107 

#


Sta tion 2 

Mädchen 

1 1 

7 

7 

7 

7 

7 7 

7 7 

7 

7 

7 

9 

9 9 4 4 1 

1 

9 9 

5 

9 9 

9 9 

9 

5 5 5 5 5 5 5 5 

5 

5 5 

5 

5 5 5 5 5 

5 5 5 

5 

5 5 5 

5 

5 5 5 

5 5 

5 

5 

5 

5 5 5 

5 

5 

8 

6 8 

8 

8 

8 

8 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 6 6 6 

6 

6 6 6 6 2 

2 2 2 

2 

2 

2 

2 

2 2 2 

2 2 

2 

2 

2 2 

2 

2 

2 

2 2 2 

3 3 

3 

3 

3 

3 

3 

3 

3 

3 

3 

3 3 

3 3 

3 3 3 

3 

6 

2 

2 2 2 

2 2 

2 2 

2 

2 

2 

2 

2 

2 2 

2 2 

2 2 

2 2 2 

2 

2 

2 2 2 

2 

2 

2 

2 2 2 

2 

2 

2 

2 

2 

2 2 2 2 

3 3 

3 3 3 

3 

3 3 3 

3 

3 3 2 3 3 

3 2 3 3 

2 

2 3 3 

2 2 

3 

2 

2 

2 

2 2 

2 

2 

2 3 

2 2 2 

3 

3 

3 

3 3 

6 

6 

3 

3 6 6 6 

6 

6 

6 6 6 6 

6 

6 6 6 6 6 6 

6 

6 6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 6 

6 

6 

6 

6 

6 6 

6 6 

6 6 

6 6 6 

6 6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 6 

6 

6 

6 6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

8 

6 

8 8 

6 

8 8 

6 

8 

8 

5 5 

5 

5 

5 

5 

5 5 

5 

5 5 

5 

8 

5 

8 

5 

8 

5 

5 

8 

5 5 5 

5 

5 

5 

9 

5 

5 

5 

5 

9 9 

5 

5 5 

5 5 5 5 

5 5 

9 

2 

2 2 

2 2 

2 

2 

2 2 

2 2 

2 2 

9 

2 

2 2 2 

2 

2 

9 

2 

3 

2 

9 

9 

9 

9 

2 

3 

2 

3 

3 

3 

Jungen 

6 

6 6 6 

6 

6 

6 

7 

1 1 1 

1 1 

1 

1 

1 

1 1 

1 1 1 

1 1 

1 

1 

1 

1 1 

1 1 1 

1 

1 

1 1 

1 1 1 

1 

1 1 1 

6 

6 6 

6 

6 6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 6 

6 

1 1 

1 1 

1 1 

1 

1 

1 

1 1 

1 1 

1 

1 1 1 1 1 1 1 

1 

3 2 

2 2 2 

3 

2 

2 

2 

3 2 2 

3 1 

3 

3 2 

6 

7 

2 

9 

3 

3 

3 

3 

2 

4 

5 

4 

5 

4 

4 

4 

4 

4 

4 

4 

1 

1 1 1 1 

1 

1 1 1 

1 

1 1 

1 

1 

1 1 

1 

1 

1 

1 

1 1 

1 1 1 

5 

5 2 

5 5 

8 

5 

8 

8 8 

8 

8 

8 

8 

8 

8 8 8 

8 

8 

8 8 8 8 8 

8 8 

8 

8 8 

8 

8 

8 

8 

8 8 

8 

8 

8 

8 

8 8 

8 

8 8 8 

8 8 

8 

8 

8 8 8 8 

8 

8 8 8 8 

8 

8 8 8 

8 

8 

7 

7 7 7 7 7 

7 7 

7 

7 7 

7 

7 

7 

7 

7 

7 

7 7 

7 7 7 7 7 

7 

7 

7 

7 7 

7 

7 

7 

7 7 

7 

7 7 

7 

7 7 7 

7 7 7 7 7 7 

7 

7 

7 

7 

7 

7 7 

7 7 7 7 

7 7 

7 

7 

7 7 

7 7 

7 7 7 

7 

7 

7 

7 

7 7 

7 

7 7 

7 

7 7 

7 

7 

7 

7 

7 

7 7 7 7 

7 7 

7 

7 7 7 

7 

7 

7 

7 

7 7 7 

7 

7 

7 

7 7 7 7 

7 

7 

7 

7 

7 7 

7 7 

7 7 

8 8 

1. grün 

2. gelb 

3. orange 

4. schwarz 

5. braun 

6. rot 

7. blau 

8. grau 

9. violett 

1. grün 

2. gelb 

3. orange 

4. schwarz 

5. braun 

6. rot 

7. blau 

8. grau 

9. violett

Sta tion 3a 

Re g e n w u r m - Pa s s 

M e i n 

1. Vor na me und Fa mi lien na me 

............................................................................... 

Ich heiße Hanna Rosbach. 

2. Land 

............................................................................... 

Ich komme aus Deutschland. 

3. Stadt 

............................................................................... 

Ich wohne in Köln. 

4. Ad res se 

............................................................................... 

Meine Adresse ist Brotstraße. 

5. Te le fon num mer 

............................................................................... 

Meine Telefonnummer ist 973154. 

H H H H H H H H H H H 


6. Be son de re Merk ma le 

............................................................................... 

Ich bin nett und nicht leise. 

............................................................................... 

7. Lie blings far be 

............................................................................... 

Meine Lieblingsfarbe ist Rot. 

8. Spra chen 

............................................................................... 

Ich lerne Englisch und Spanisch. 

9. be lieb te Ak ti vitäten 

in der Schu le gern nicht gern 

............................................................................... 

Ich lerne Englisch v 

............................................................................... 

Ich höre CDs 

v 

............................................................................... 

Ich lese 

v 

............................................................................... 

Ich spiele 

v 

............................................................................... 

Ich schreibe 

v 

109 

hier falten 

➚


Sta tion 3b 

Re g e n w u r m - Pa s s 

M e i n 

1. Vor na me und Fa mi lien na me 

............................................................................... 

2. Land 

............................................................................... 

3. Stadt 

............................................................................... 

4. Ad res se 

............................................................................... 

5. Te le fon num mer 

............................................................................... 

H H H H H H H H H H H 

6. Be son de re Merk ma le 

............................................................................... 

............................................................................... 

7. Lie blings far be 

............................................................................... 

8. Spra chen 

............................................................................... 

9. be lieb te Ak ti vitäten 

in der Schu le gern nicht gern 

............................................................................... 

Ich lerne Deutsch 

............................................................................... 

Ich höre CDs 

............................................................................... 

Ich lese 

............................................................................... 

............................................................................... 

Ich schreibe 

hier falten 

➚

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

Sta tion 4a 

A B C D E F G H I J K L 


IH RE, SIND, BLAU, SE INE, DIE IH RE, SIND, BLAU, SE INE, DIE 



BIN, ME INE, IST, GRÜN, DAS BIN, ME INE, IST, GRÜN, DAS 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 


111


1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

Sta tion 4b 


DE INE, BRAUN, GELB, BIST, DER DE INE, BRAUN, GELB, BIST, DER 

Station 4 – Beispiel 


1 

2 M U N D 

3 O 

4 H R 

5 A 

6 U 

7 G 

8 E 

9 W 

10 E O H E R 

11 

12 

R 

ER, WO HER, OHR, MUND, AU GE 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 



1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 E 

11 R 

12 

l A-eins. 

l Nichts. 

l C – zehn. 

l Ge trof fen: „e”. 

l C – elf. 

l „r”. Ver senkt. 

l „er”? 

l Rich tig.

Sta tion # 5 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

Woher? Bist ...? Wie? 

wohne in wohnst 

kommt wohnst sind 

Wo? aus Ist ...? 

komme bin kommst 

meine seine ihre 

# 

# 


113 

#


Sta tion 6 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

◆ C 

Ber lin 

Zürich 

Bre men 

Inns bruck 

Va duz 

Wien 

◆ E 

7 

8 

9 

10 

11 

◆ S 

◆ U 

◆ K 

Sal zburg 

Genf 

Le ip zig 

Bern 

München 

◆ R 

◆ S 

◆ K 

◆ N 

Berlin 

◆ A 

◆ N 

_ N _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Arbeitsblatt 

Name .................................................... 

Klasse .................................................... 

Station 1 

................. ................. ................. 

Station 3 

Station 5 

Station 2 

Station 4 

........................................................................................ 

........................................................................................ 

........................................................................................ 

........................................................................................ 

........................................................................................ 

Station 6 


Das ist ein .................................. 

115


Vi si ten kar ten – Ret tung srin ge, Kapitel III 

# 

• Con ra do 

• Spa nien 

• Ma drid 

• Ber na dett 

• Ungarn 

• Bu da pest 

• Ku ba 

• Po len 

• War schau 

• Fi scher straße 19 

• 7940182 

• boo@t -on li ne.de 

• Tul pen straße 85 

• 8691015 

• vi ki@web.de 

• Mo zart straße 26 

• 6452641 

• wow@it.com.at 

# 

• Pa olo 

• Ita lien 

• Rom 

• Mi le na 

• die Slo wa kei 

• Bra ti sla va 

• Paul 

• Öster re ich 

• Wien 

• Lin den straße 7 

• 3415280 

• har ry@gmx.de 

• Mo niusz ki -Straße 112 

• 4992703 

• ewa@wp.pl 

• Tal straße 38 

• 6730273 

• be no@aeb.ch 

# 

• Car men 

• die Schwe iz 

• Bern 

• Uli 

• Deutsch land 

• Ber lin 

• An na 

• Liech ten ste in 

• Va duz 

• Mic kie wicz -Straße 56 

• 5088631 

• ka rol@o2.pl 

• Pia stow ska -Straße 1 

• 6471975 

• ma ta@onet.pl 

• Gar ten straße 10 

• 6617479 

• ba er@blu ewin.ch 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

# 

#

www Trans krip tion der Te xte auf der CD 

wKapitel 1 

Lektion 3 

Aufgabe 1a, S. 12 (LB) 

Mhm ... Ja, wer hat schon an ge ru fen??? Ah, Lea, 

Phi lipp und So phie. Da niel kommt auch und Maria 

mit Paul. Sind das schon al le? Ne in, noch To bias 

und Ka tha ri na. 

Aufgabe 1b, S. 12 (LB) 

Lu kas, Sa rah, An ne, Le na, Lau ra, Flo rian, 

Ma xi mi lian, Ju lia 

Lektion 6 

Aufgabe 1, S. 16 (LB) 

(ungarische Version) 

Három elefánt billeget 

a pukhálon kiáltottak: 

Hussa, Hussa álj meg. 

Barátokért megyünk el. 

(französische Version) 

Qu atre élé phants, qui se ba lan ca ient 

Sur une to ile d’ara ignée. 

Ils s’écrie rent: Ussa, ça tient! 

No us al lons cher cher no tre amie. 

(deutsche Version) 

Ein Ele fant, ja, der ba lan cier te 

auf einem Spin nen -, Spin nen netz. 

Da rief er froh: Hus sa, es hält! 

Ich ho le me ine Freun din jetzt. 


l Gu ten Mor gen, Kin der! Hal lo ooooo, ein biss chen 

le iser, bit te! Ich bin eu re neue Schwimm leh re rin ... 

Ich heiße Sal ly Hanks. Ne in! Jungs, hört jetzt bit te 

mit die sem Unsinn auf! 

l Frau Hanks, hel fen Sie mir ... 

▲ Jetzt gibt’s aber Ru he! Ich bin der Ba de me ister 

hier. Me in Na me ist Hel mut Kle in und ... 

Hej, spritz mich nicht dau ernd an! Wie heißt du 

denn? 

▲ Ich??? Tho mas May er, aber das war Hu bert, nicht 

ich! 

Übung 1, S. 12 (AB) 

Kind, Lena, Werthers, ich, Mäd chen, Name 


Tee, Ba by, Ta xi, Fo to, Oran ge 

Trans krip tion der Te xte auf der CD 

Me ine Stärken, S. 15 (AB) 

am Bahnhof 

Der Zug von War schau nach Ber lin steht auf Bahnste 

ig 2, Gle is 4. Der Zug von War schau nach Ber lin 

steht auf Bahn ste ig 2, Gle is 4. 

in der Schule 

– Gu ten Tag! 

– Gu ten Tag, Herr Krau se! 

im Kaufhaus 

Drit ter Stock – Fern se her, Ra dios, Bücher. 

Ret tung srin ge, S. 101 (AB) 

Spielt Bingo! c, y, ö, r, a, v, ß, m, j, z, f, t, o, k, x 

Hört zu und schreibt auf! 

l Gu ten Tag! 

l Gu ten Tag! Me in Na me ist Klaus Ko sin ski. 

l Klaus ... 

l Ko sin ski. 

l Könnten Sie das, bit te, buch sta bie ren? 

l Bit te schön – K O S I N S K I. 

l Wo her kom men Sie? 

l Aus Öster re ich. 

l Wie schre ibt man das? 

l Ö S T E R R E I C H. 

l Dan ke schön. 

wKapitel 2 

Lektion 7 


der Ble istift, das Buch, der Spit zer, der Ruck sack, die 

Sche re, der Ra dier gum mi, das Li ne al, der Kleb stoff 

Lektion 8 


l Was ist das, Frau Schmidt? 

l Das ist ein Beamer. 

▲ Frau Schmidt, und was ist das? 

l Das ist eine Landkarte. 

▲ Und was ist das? 

l Ein Plakat. 

– Und was ist das? 

l Eine Ta fel. 

– Und das? 

l Das ist ein ... 

117

118 Trans krip tion der Te xte auf der CD 

Lektion 10 


Das ist Be ate. Sie liest und erzählt gern. Sie hört 

auch ger n Ge schich ten. 

Und das ist Eva. Sie spricht gern mit Be ate. Aber sie 

malt nicht gern. 

Und das hier ist Tho mas. Er lernt jetzt Deutsch. Er 

schre ibt gern. Er malt ein Bild. Tho mas spielt gern, 

aber er spricht nicht gern. 

Lektion 11 


Komm mal bit te an die Ta fel! 

Nicht so laut, bit te! 

Peter, sag das mal bit te auf Deutsch! 

Ich male gern. – Jetzt du, Sarah, wie der ho le das, 

bit te! – Ich male … 


– • – –, – – • – –, – – 

(Jetzt du Sa rah, wie der ho le das bit te.) 

• –, – –, – – • – 

(Komm mal bit te an die Ta fel.) 

– – •, – – 

(Nicht so laut, bit te!) 

• –, • – – – – – • 

(Pe ter, sag das mal bit te auf Deutsch!) 


– Das ist ein Pro jek tor. 

– Ne in, das ist ein Buch. 

– Und das ist eine Ta fel. 

l Nicht al le auf ein mal, bit te! 

l Mel det euch, bit te. 

– Ich, ich, bit te. 

l Macht die Bücher auf, bit te. 

l Ar be itet zu zwe it, Mo ni ka mit Azar, Nor bert mit 

Ma ri na und Phi lipp mit Julia. 

l Macht die He fte zu, bit te. 

wKapitel 3 

Lektion 13 


l Wir sind in einem Spor tve re in. 

l Wie vie le se id ihr da? 

l 12 Mädchen und 10 Jun gen. 

l Und wie alt se id ihr? 

l Ich bin 10. Und me ine Schwe ster Li sa 11 ... 

l Und die an de ren? 

l Mar ti na ist schon 12. Ka tha ri na auch. Da vid ist 

erst 8. Ale xan der ... 

Lektion 16 


Sechzig, sie be nun dzwan zig, dreißig, zwanzig, 

sech sun dvie rzig, siebzig, einund sech zig, neunzig, 

vierzig, hun dert, ach tun dacht zig, fünfzig, acht zig 


Vie rundneun zig, einund sech zig, acht zehn, 

neunund sieb zig, fünfundfünfzig, zwe iund dreißig, 

vie r zehn, neu nund neun zig, dre iun dzwan zig, 

zwe iun dacht zig, sech sundfünfzig 

Lektion 16 


Einun dzwan zig, dre iund dreißig, sech sund fünf zig, 

zehn, sie be nun dvie rzig, sech zehn, fünfund acht zig, 

drei, acht zehn, neu nund sieb zig, neun zig, 

zwölf, neu nund neun zig, sechs, elf, sieb zehn, 

vie rund sech zig, hun dert, einundzwanzig 


l Du, Olaf äh ... hm ..., weißt du viel le icht ... hm, 

wo Emi lie wohnt? 

l We lche Emi lie? 

l Emi lie Schlec ker natürlich. 

l Haha, Emi lie Schlec ker. 

l Ja. 

l Sie wohnt in der Park straße 27. 

l Und hast du auch ih re Te le fon num mer? 

l War te mal ... hier ist sie, Emi lie Schlec ker: 

0 1 7 3 21 46 90. 

l Al so 0 1 7 3 ... 

Lektion 17 


l Ich bin fer tig und du? 

l Ja, fast. 

l We lche Far ben hat de in Regenbogen? 

l Hm, vie le! Rot, gelb, braun, ro sa, weiß ... 

l Braun? Du spinnst wohl! 

l Ja, und? Du hast ja auch grün und schwarz! 

l Klar, aber auch blau und oran ge ... 


Für unse ren Film su chen wir noch zwei Jun gen. Zu erst 

wird ein Jun ge mit schwa rzen, lan gen Haaren und 

großen Ohren ge sucht. Se ine Na se muss auch groß 

se in. Er muss auch blaue Au gen und einen kle inen 

Mund ha ben. Und dann brau chen wir noch einen 

Jun gen mit ku rzen, hel len Haaren, einer großen Na se 

und einem großen Mund. Er muss auch große Ohren 

und grüne Au gen haben.

Lektion 18 


l Ist das deine Klasse? 

l Ja, klar. 

l Wer sind die denn alle? 

l Das hier ist Eric. Große Klappe, wie immer, laut. 

Und Robert, mein guter Freund, ist einfach nett. 

l Und diese Mädchen? 

l Das ist Barbara, sie ist immer total brav. Luisa sagt 

nie was. Sie ist leise und schüchtern. 

l Und die beiden hier? 

l Finn hat nur Dummheiten im Kopf und frech ist 

er auch noch dazu. Oliver ist freundlich, er hilft 

immer allen ... 


Me ine Schwe ster heißt Re na te. Sie ist sehr schlank 

und erst 1 Me ter 40 groß. Ih re Ha are sind lang und 

braun, ihre Au gen blau. Ih re Lie blings far be ist Ro sa. 

Sie spielt gern Com pu ter. Sie spricht Fran zösisch 

und En glisch. Ich mag sie, sie ist so nett – echt eine 

Superschwester. 

wKapitel 4 

Lektion 19 


Me ine gan ze Fa mi lie ist hier zu sam men. Das sind 

me ine Großel tern: Oma An na und Opa Hans. Me ine 

El tern sit zen hier: Das ist me in Vater Max und das 

hier ist me ine Mut ter. Sie heißt Bar ba ra. Hier sitzen 

me ine Tan te Ju lia und me in On kel Be nno. Sie kommen 

aus En gland. Und das hier sind me ine Ge schwister: 

me ine Schwe ster Ma ria und me in Bru der Thomas. 

Und hier ... 

Lektion 20 


Ein Bauer auf dem Lande – juhu, juhu, juhu, ho! 

Ein Bauer auf dem Lande. 

Er nimmt sich eine Frau – juhu, juhu, juhu, ho! 

Er nimmt sich eine Frau. 

Sie nimmt sich einen Sohn – juhu, juhu, juhu, ho! 

Sie nimmt sich einen Sohn. 

Er nimmt sich eine Oma – juhu, juhu, juhu, ho! 

Er nimmt sich eine Oma. 

Sie nimmt sich eine Katze – juhu, juhu, juhu, ho! 

Sie nimmt sich eine Katze. 

Sie nimmt sich eine Maus – juhu, juhu, juhu, ho! 

Sie nimmt sich eine Maus. 

Sie nimmt sich einen Käse – juhu, juhu, juhu, ho! 

Sie nimmt sich einen Käse. 

Der Käse, der muss leiden. Er muss im Kreise bleiben 

– juhu, juhu, juhu, ho! 

Er muss im Kreise bleiben. 

Trans krip tion der Te xte auf der CD 

Lektion 21 


Oh, das sieht su per aus, Frau Novak. 

Ent schul di gung, sind Sie Frau Kol ler? 

Herr Szcze pan kow, bit te an die Kas se! 

Frau Schulz, zwe imal Gu lasch mit Kar tof feln bit te! 

Frau Zorn, Mo ni ka ist noch auf der To ilet te. 

So ist das in Ih rem Pro jekt, Herr Wilk. 

Dok tor Kors, was ma chen wir jetzt? 

Ar be iten Sie schon lan ge als Fah rer, Herr Ri mal di? 

Lektion 22 


Li sa geht le ise durch den Wald. Plötzlich be merkt sie 

etwas Weißes. Ein Tier?? Ne in ... Doch! Ein schwarzwei 

ßes We sen mit lan gen Ohren, ku rzer Na se und 

ro ten Au gen. Se ine Ha are sind lang. Es steht am 

Baum und spricht sehr laut Französisch per Han dy. 

Aber es ist nicht al le ine. We iter weg steht eine 

Kat ze. Die ist ... 

Lektion 23 


▲ Hallo und guten Tag. Wir sind heute bei der 

Berliner Tierärztin, Frau Doktor Ende. 

l Guten Tag, herzlich willkommen. 

l Die erste Frage, Frau Doktor: Wie sollte man sich 

um ein Haustier kümmern? 

l Einen Hund zum Beispiel muss man baden, mit 

ihm spazieren gehen. Man muss mit dem Tier 

spielen. 

l Und Fische? 

l Man muss vor allem das Aquarium sauber halten. 

Und alle Tiere muss man, selbstver ständlich, 

regelmäßig füttern. 

l Ich glaube, von Zeit zu Zeit sollte man auch den 

Tierarzt besuchen. 

l Klar, aber nicht nur, wenn das Tier krank ist. Für 

Tierfreunde haben wir hier auf dem Plakat viele 

gute Ratschläge. 

l Man muss den Fressnapf oft reinigen oder bei 

Katzen das Katzenklo sauber machen. 

l Genau. 

l Vielen Dank, Frau Doktor, wir wollen nicht länger 

stören. Ihre Patienten warten schon. Auf Wiedersehen. 

l Danke für Ihren Besuch. Auf Wiedersehen. 

Lektion 24 


l Hallo, ich bin Theodor. Wie heißt ihr denn? 

l Hi, ich bin Kerstin. 

▲ Und ich heiße Vera. Wir sind neu hier. 

l Woher kommt ihr? 

l Wir kommen aus Österreich. Aus Linz. 

119

120 Trans krip tion der Te xte auf der CD 

l Habt ihr Familie in Österreich? 

l Nein. 

l Wo wohnt ihr hier? 

l Nelkenstraße 13. 

l Echt? Ich wohne in der Nelkenstraße 10. 

▲ Toll! 

l Seid ihr Geschwister? 

▲ Nein, Kerstin ist meine beste Freundin. 

l Wie alt seid ihr? 

▲ Ich bin schon elf. 

l Kuck mal hier, wir haben einen Hund. Hast du 

auch ein Haustier? 

l Leider nicht. O weh, es ist schon so spät. Ich muss 

schnell nach Hause. Tschüss! 

l Tschüss! 


B: Finn, hast du Ge schwi ster? 

F: Ja, zwei Schwe stern – le ider. Sie sind kle in und 

frech. Und du? Du hast doch einen Bru der, oder? 

B: Ja – der ist schwer in Ord nung. Er ist 13, wir 

hören gern Mu sik und spie len oft Ten nis. 

F: Du hast es gut! Me ine do ofen Schwe stern, sie 

brüllen nur die gan ze Ze it he rum und ma chen 

Blödsinn. Übri gens, ich würde auch ger ne Ten nis 

spie len ... 

B: Ke in Pro blem, me in Va ti spielt auch Ten nis und ist 

Tra iner im Ju gend klub. Komm doch ein fach vorbei 

... 

wwwTrans krip tion der Te xte 

in den Kapiteltests 

(Leh rer han dre ichun gen) 

Leh rer han dre ichun gen, S. 86 

l Guten Tag! Mein Name ist Schmidt. 

l Guten Tag, Herr Schmidt, ich heiße Fischer. 

l Und wie ist dein Name? 

▲ Ich bin Sven. 


Situation 1: Nicht so laut, bitte. 

Situation 2: Darf ich auf die Toilette? 

Situation 3: Wiederhole das bitte! 

Situation 4: Meldet euch, bitte. 

Situation 5: Ich verstehe das nicht. 


l Servus, mein Name ist Sophie. Und wie heißt du? 

l Paul. Woher kommst du? 

l Aus Rom. Und wo wohnst du? 

l In Paris. Gibst du mir deine Telefonnummer? 

l Ja, meine Handynummer ist 868764052. 


l Katja, hast du ein Haustier? 

l Nein, leider nicht. Und du? 

l Wir haben einen richtigen Zoo. Ich habe Fische 

und ein Frettchen und mein Bruder hat einen 

grooooßen Papagei. 

l Einen großen Papagei??? 

l Ja, sooo groß! Und sehr bunt ... . Er ist drei Jahre 

alt ... . Wir haben mit ihm nur Probleme, weil 

Oskar sehr laut und frech ist.

Dergrunemax 1 lhr plv3m

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