×”×ª× ××™× ×”× ×“×¨×©×™× לרכישת שפות והוראתן - היזמה למחקר יישומי ×‘×—×™× ×•×š

יישום הגישה בהוראת שפות זרותאנשי מקצוע בתחום החינוך הלשוני יישמו את עקרונות ה-'‏language 'whole לפיתוח שיטותהוראת שפות שניות.‏ שיטות אלה מיועדות לשימוש הן בבתי ספר דו-לשוניים,‏ בתכניות לילדיםשל מהגרים בבתי ספר,‏ והן בתכניות רכישת שפות זרות.‏ עקרונות ה-'‏language 'wholeהמרכזיים,‏ אשר הובאו לחינוך הלשוני כוללים,‏ למידה מתוך חוויה ורלוונטיות המשימהלהווי של הלומד.‏בספרם,Whole Language for Second Language Learnersדנים פרימן ופרימן,‏)1992 Freeman, )Freeman and ביישום השיטה,‏ אמנם בקרב תלמידים הלומדים אנגליתבמדינה דוברת אנגלית,‏ אך ניתן ללמוד ולהשליך את עקרונות השיטה על כיתות ללימוד שפהזרה.‏קראשן,‏ אחד החוקרים הבולטים בתחום של רכישת שפה שנייה,‏ דוגל בשיטותאינטראקטיביות להתפתחות מוצלחת של שפה שנייה )1985 .)Krashen, לשיטתו,‏ שפהנרכשת,‏ כאשר הלומד מרוכז במסר,‏ ופחות דואג לצורה.‏ בהמשך לדיון רחב על קלט,‏ הבנהורכישת שפות זרות,‏ עסק קראשן רבות בהתפתחות האוריינות בקרב מתבגרים ‏–דוברי שפהמלידה ולומדי שפה שנייה.‏ בספרוThe Power of Reading)2112( , מציג קראשן מחקריםרבים,‏ המראים כי אלמנטים שונים של יכולות קריאה,‏ משתפרים בקרב אוכלוסיות שונות עלידי קריאה בלבד,‏ במידה דומה להתפתחות הקריאה ולהישגים של אוכלוסיות דומותהמקבלות הוראה ישירה בנושאים שנבדקו.‏3.2.4 הוראת שפות מבוססת-תוכן Instruction( )Content-Basedהוראה מבוססת-תוכן מתבססת על ההבנה,‏ שהתפתחות השפה וההתפתחות הקוגניטיביתמתקיימות במקביל,‏ ולכן אין להפריד את השפה מהקשריה ומתוכן בעל משמעות ( Lyster,2011(. העיקרון המנחה את בניית תכנית הלימודים הוא התוכן,‏ או נושא מסוים,‏ ולא השפהעל מרכיביה הרבים.‏ ברינטון ועמיתיהמספר מאפיינים של הוראה מבוססת-תוכן:‏, (Brinton, Snow, & Wesche, 1989)מצייניםא(‏ התוכן הוא נקודת המוצא של ההוראה.‏ב(‏ התכנים קשורים להווי ולתחומי עניין של הלומדים.‏ג(‏ החומרים והמשימות אותנטיים במידת האפשר.‏ד(‏ יש ל ‏ַסֵׁגל את השפה לרמת השליטה של הלומד.‏מכאן ייוצרו מצבים והזדמנויות המובילים לרכישת שפת היעד,‏ באמצעות שילוב של תוכןושפה.‏ לפיכך,‏ בכיתה המתנהלת לפי עקרונות הוראה מבוססת-תוכן,‏ הצגת נושא הלימודנעשית תוך מאמץ ברור להעביר את החומר בשפה מובנת לתלמיד,‏ ומותאמת לרמת השליטה22