Aktives Alter - Landesseniorenvertretung NRW e.V.

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Aktives Alter
Einige Erläuterungen dazu:
• Für viele Ältere steht im Hinblick auf Lern-
Aktivitäten zunächst einmal der Wunsch
im Vordergrund, etwas für sich zu tun:
Geistig fi t bleiben, eigene Interessen
verwirklichen, endlich nachholen, wozu
in der Berufs- und Familienphase keine
Zeit blieb, sich mit Themen beschäftigen,
die für die aktuelle Lebenssituation
von Bedeutung sind – diese Interessen
bestimmen die subjektive Dimension
von Bildung und spiegeln sich auch in
den Bildungs-Themen, die von Älteren
am häufi gsten nachgefragt werden: Kunst,
Musik, Konzert- und Museumsbesuche,
Gesundheit/Ernährung, Sport, Umwelt
und Ökologie, Rechts- und Rentenfragen,
Gesellschaft, Geschichte, Politik (vgl.
Sommer, Künemund & Kohli 2004).
Neben dem themenbezogenen Lernen
stehen aber auch offene Lernprozesse,
in denen es um die Refl exion der eigenen
Lern- und Lebensgeschichte geht.
Insbesondere über Ansätze biografi schen
Lernens kann Altersbildung die
vielfältigen Such- und Orientierungsprozesse
der Älteren im Hinblick
auf eigene Bedürfnisse und Ziele der
Lebensgestaltung unterstützen (vgl. Kade
1997, 737 ff.; Kade 2001, 41 ff.). Über die
persönliche Orientierung hinaus bieten
solche selbstrefl exiven Lernprozesse die
Chance, aus dem eigenen Erleben heraus
Bilder und Utopien vom Altern und Alter
zu entwickeln in Auseinandersetzung
mit und möglicherweise Durchbrechung
von gesellschaftlich dominanten Altersbildern.
In diesem Sinne kann
Altersbildung zu einem identitätstherap
eutischen, selbsterhellenden und Selbstbestimmung
fördernden Instrument für
die Älteren werden (vgl. Pfaff 2003).
• Lernen ist aber nicht nur ein individueller,
sondern auch ein sozialer Prozess,
insofern er sich in sozialen Kontexten
vollzieht. Bildung im Alter geht
deshalb von einem Zusammenwirken
des Individuums mit anderen aus und
bezieht auch die gesellschaftliche Di-
mension mit ein, wie es in der Bildungs-
Defi nition zum Ausdruck kommt, dass
derjenige gebildet wird, der in dem
ständigen Bemühen lebt, sich selbst, die
Gesellschaft und die Welt zu verstehen
und diesem Verständnis gemäß zu
handeln (Deutscher Ausschuss für das
Erziehungs- und Bildungswesen 1960).
In der Beziehungsdimension geht es um
Austausch und gemeinsames Handeln
mit anderen. Für viele Ältere sind
Kontakt- und Kommunikationsmöglichkeiten
wichtige Motive, an Bildungsveranstaltungen
teilzunehmen. Und sicher
gehört es zu den vorrangigen Aufgaben
einer Altersbildung, neue Formen der
Vergemeinschaftung anzuregen und zu
fördern, die jenseits berufl icher und
familiärer Bindungen als neue soziale
Netze wichtige Funktionen für die Lebensewältigung
und die Erprobung neuer
Lebensformen im Alter oder im intergenerationellen
Kontext übernehmen
können (z. B. Nachbarschaftsprojekte,
Wohnprojekte etc.).
• Der Austausch mit anderen dient aber
auch dazu, sich gemeinsam neue Tätigkeitsfelder
zu erschließen. Kade hat den
Begriff des ‚refl exiven Milieus’ geprägt
für selbstorganisierte Gruppen Älterer, in
denen Lernziele, -inhalte und -methoden
sowie Handlungsoptionen weitgehend
selbstgesteuert erarbeitet werden (vgl.
Kade 2001, 46 ff.).
Solche selbstorganisierten Gruppen
übernehmen mehr und mehr eine
Brückenfunktion zwischen Lernen und
bürgerschaftlichem Engagement und
erschließen damit die dritte Dimension
von Altersbildung, die gesellschaftliche
Dimension, in der es darum geht, gesellschaftliche
Zusammenhänge zu verstehen
und in einer mitverantwortlichen
Weise an gesellschaftlichen Gestaltungsprozessen
teilzunehmen.
Für eine Altersbildung entstehen in diesem
Zusammenhang vielfältige Aufgaben
der Anregung, Förderung, Vermittlung
und Vernetzung: