Aktives Alter - Landesseniorenvertretung NRW e.V.

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Aktives Alter
Qualitätskriterien
für die Altersbildung
Kalbermatten nennt als wichtige Qualitätskriterien
für eine an Selbstbestimmung und
der Ermöglichung von Kompetenzerleben
orientierte Bildung:
• Bedürfnisorientierung
• Förderung der Selbst- und Mitbestimmung
• Partnerschaftliches Arbeiten
• Ausrichtung auf das Individuum
• Beziehungsorientierung
• Förderung von Verantwortung
• Erwartungen und Glaube an Fähigkeiten
• Coaching (= trainieren und betreuen) und
ein Fördern durch Fordern (Kalbermatten
2004, 121 f.).
Ausgehend davon, dass es zu den Ermöglichungsbedingungen
einer Altersbildung gehört,
tragfähige Strukturen zu schaffen, die
Qualität, Nachhaltigkeit und Wirksamkeit
gewährleisten, wurden in einem Forschungsund
Entwicklungsprojekt des Forschungsinstitutes
Geragogik gemeinsam mit Praktikern
der Altenarbeit und Älteren selbst Qualitätsmerkmale
für die Altersbildung und die
gemeinwesenorientierte Senior/innenarbeit
entwickelt. Sie beziehen sich auf die Ebenen:
• Zugangsqualitäten:
Welche Anforderungen bestehen bzgl.
des Zugangs zu Bildungs- und anderen
Angeboten der Senior/innenarbeit?
• Durchführungsqualität:
Welche Anforderungen stellen Senior/
innen an die Durchführung von Veranstaltungen?
• Transferqualität:
Welche Anforderungen bestehen im Bezug
auf die Anwendung des Gelernten?
Im Hinblick auf die Zugangsqualität wurden
als Kriterien erarbeitet: ein realistisches,
differenziertes, positives Altenbild; die Beachtung
milieu- und geschlechtsspezifi scher
Unterschiede; das Anknüpfen an Interessen
und Bedürfnisse der Teilnehmenden; thematische
Offenheit; Offenheit für neue
Teilnehmer/innen; eine Entgeltgestaltung, die
nicht als Teilnahme-Barriere wirksam wird;
eine gute Öffentlichkeitsarbeit; Transparenz
der Angebote und Aufbau von Netzwerken.
Im Hinblick auf die Durchführungsqualität
wurden als Kriterien genannt: ein verlässlicher
institutioneller Rahmen; qualifi ziertes
Personal; Weiterbildungsmöglichkeiten, die
auch Ehrenamtliche einbeziehen; Lernherausforderungen;
Beiträge zur Persönlichkeitsentwicklung; eine
gemeinschafts- und kontaktfördernde Organisation;
generationsübergreifende Aktivitäten;
die Ermöglichung von Mitwirkung und
Partizipation.
Im Hinblick auf den Transfer des Gelernten
wurden vor allem die Schaffung von Gestaltungsräumen
für bürgerschaftliches Engagement
und die Förderung von Selbstorganisation
angeführt.
Die kommunale Perspektive
Ein wichtiger Gesichtspunkt soll zum Schluss
genannt sein: Die neuen Herausforderungen
einer Altersbildung können kaum von einzelnen
Anbietern und Organisationen beantwortet
werden. Vielmehr gilt es, den
Synergie-Effekt nutzbar zu machen, der aus
einer Vernetzung vieler Beteiligter erwachsen
kann. Ausgangsknotenpunkt für ein Netzwerk
vor Ort könnten die Volkshochschulen (VHS)
oder die Seniorenvertretungen sein. Zum
Knüpfen eines Netzes wären die weiteren
kommunalen Akteure, wie z. B. Ausländerbeiräte,
Migrantenorganisationen, Unternehmen,
Gewerkschaften, Wohlfahrtsverbände,
Kirchen, Krankenkassen, selbstorganisierte
Gruppen Älterer, Alten-heime, Tagesstätten,
Sport- oder andere Vereine usw., zusammenzuführen,
um ihre vielfältigen
Ansätze, Anliegen und Potentiale zusammenzubringen
und in ein gemeinsames Handlungskonzept
zu integrieren.
Literatur
Bubolz-Lutz, E. (2000), Bildung und Hochaltrigkeit,
in: Becker, S., Veelken, L.
& Wallraven, K. (Hg.), Handbuch
Altenbildung, Opladen
Bubolz-Lutz, E. (2007), Geragogik – wissenschaftliche
Disziplin und Praxis der