Jahresbericht der Stiftung Sabel 2015

L e g a C e n te r S a b e l
Behandlung einer Legasthenie hat aus zahlreichen Studien deutlich geringere
Zahlen extrahiert: ADHS tritt nur bei höchstens 15 % aller Legastheniker zusätzlich
auf.
Redaktion: Die Probleme Legasthenie und Dyskalkulie sind sehr individuell
und unterschiedlich, gibt es denn generell eine Methode, die sich in der Förderung
aus Ihrer Sicht besonders bewährt hat?
Schmidt: Da die Probleme individuell so verschieden sind, muss auch die Förderung
und Hilfe vielschichtig sein. Es gibt keine in sich abgeschlossene Methode,
die in jedem Fall zum Erfolg führt.
Tatsache ist aber, dass legasthene und rechenschwache Schüler zumeist überdurchschnittlich
begabt sind. Die spezifischen Schwächen im Lesen, Schreiben
und Rechnen können nicht durch eine Intelligenzminderung oder verzögerte
Entwicklung erklärt werden. Hartnäckig hält sich jedoch die Wahrnehmung,
diese Schüler seien weniger begabt oder unmotiviert, weil sie ihr Potenzial in
der Schule oft nicht zeigen können.
Jenseits der Palette der Therapieprogramme und didaktischer Methoden,
die immer individuell angepasst werden sollten, gilt: Bei jeder Intervention
ist wichtig, den Schülern ihre grundsätzlich sehr gute Begabung bewusst zu
machen und sie mit den im Normvergleich langsamem Fortschritten im Leistungsbereich
Lesen, Schreiben und Rechnen zu versöhnen. Nur so lässt sich
ihre Motivation langfristig aufrechterhalten.
Redaktion: Können Sie uns aus Ihrer täglichen Praxis im LegaCenter Sabel ein
Beispiel für eine bewährte Fördermethode nennen?
Schmidt: Nur ein integrierter Therapieansatz bei dem Eltern, Lehrer und Therapeuten
zusammenarbeiten kann zu langfristigen Ergebnissen führen. Durch
die räumliche Nähe des LegaCenters zu den Schulen der Sabel Stiftung haben
wir hierfür besonders gute Voraussetzungen. Als Beispiel sei hier ein Schüler
genannt, der dieses Schuljahr besonders große Fortschritte gemacht hat. Die
in der Legasthenietherapie erprobten spezifischen Schreib- bzw. Lesetechniken
nach der Silbentechnik von Reuter Liehr wurden von ihm sehr gut angenommen
und vermehrt auch im schulischen Alltag eingesetzt. In Absprache mit
Tutoren und Eltern wurden im Lesen zusätzliche Übungseinheiten in Tutorien
und zu Hause realisiert. Die Verbesserungen im Schreiben und Lesen wurde
dem Jungen systematisch rückgemeldet und er kann sich über seine Fortschritte
freuen. In Folge stiegen Selbstbewusstsein und seine Motivation, auch weiterhin
intensiv Lesen und Rechtschreibung zu üben.
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