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Erziehende solten sich an der christlichen Symbolik und dem Brauchtum orientieren: So erfahren die Kinder, dass Ostern mehr bedeutet, als der Eier bemalende Osterhase. Foto: Altmann/pixelio nen Kulturen und Religionen; ohne gelebte Religion; mit elektronischen Medien; in Migrantenfamilien und/oder in materieller Armut. Erwartungen an Kindertagesstätten Die Bischöfe beleuchten – durchaus auch kritisch – die Erwartungen, die von Eltern, Trägern und Schulen heute vielfach an Kindertagesstätten gerichtet werden. Zwar sehen auch sie Kindertagesstätten als Orte, an denen herkunftsbedingte Defizite bei Kindern frühzeitig ausgeglichen werden können und so Bildungsarmut vermieden werden kann. Sie betonen jedoch, dass die Einrichtungen in erster Linie dem Wohl und der guten Entwicklung der Persönlichkeit der Kinder verpflichtet sind. Diese muss Vorrang haben vor manchen Ansprüchen von Eltern und Schulen, schon in der Elementarpädagogik die Kinder möglichst früh fit für die Schule und die Arbeitswelt zu machen. Als zentrales Qualitätsmerkmal kirchlicher Kindertagesstätten wird die religiöse Erziehung und Bildung benannt. Kann das gelingen, wenn die Kinder kaum religiöse Erfahrungen von zu Hause mitbringen? Den erkennbaren Mangel an religiöser Erziehung innerhalb der Familie wollen die Bischöfe „nicht einfach als Indiz für ein religiöses Desinteresse der Eltern gedeutet“ sehen. „Die Gründe liegen vielmehr in der Glaubensunsicherheit und in der reli- 14 <strong>ELTERN</strong>forum 3-2009 giösen Sprachlosigkeit vieler Eltern.“ Und vor diesem Hintergrund „schätzen sie (die Eltern) auch die Qualität religiöser Erziehung in kirchlichen Einrichtungen“. Der Text beschreibt, wie die Erzieherinnen den Kindern helfen können, sich verschiedene Weltzugänge zu eröffnen, etwa über Sprache, Kommunikation, Kultur, Kunst, Musik, Mathematik, Naturwissenschaften und Technik. All diese Bereiche können für die religiöse Dimension durchlässig sein. So sollen kirchliche Kindertagesstätten „großen Wert darauf legen, den Kindern die christliche Prägung unserer Kultur und Geschichte zu erschließen“ oder „die Natur als Gottes Schöpfung“ zu begreifen und aufgrund christlicher Werte gelingendes Miteinander einzuüben. Glaube und Religion eröffnen „einen eigenen Zugang zur Wirklichkeit, der durch keine andere Art der Welterfahrung ersetzt werden kann“. So werden Kinder in ihrer Identitätsentwicklung unterstützt. „Für das Zusammenleben in unserer pluralistischen Gesellschaft ist es von großer Bedeutung, dass Kinder schon im Vorschulalter lernen, religiöse und kulturelle Unterschiede wahrzunehmen, ein Bewusstsein der eigenen religiösen und kulturellen Zugehörigkeit zu entwickeln und sich mit anderen zu verständigen.“ Das Ganze soll im Rahmen eines „integrativen Bildungskonzeptes“ ge- schehen. „Das heißt, Erzieherinnen und Erzieher verbinden die verschiedenen Dimensionen in der Planung und Gestaltung von Lernsituationen.“ Dabei sollen sie, so oft es geht, von den konkreten Fragen der Kinder ausgehen. Außer im Gespräch lernen Kinder vor allem „handlungs-, erfahrungs- und erlebnisbezogen“. Daher sollen sich die Erziehenden an der christlichen Symbolik und dem Brauchtum orientieren, denn das „veranschaulicht den christlichen Glauben und erschließt damit den Kindern und Eltern einen sinnlichen und erlebnisorientierten Zugang zum Glauben“. Hier werden also hohe Anforderungen an die religionspädagogische Kompetenz von Erzieherinnen formuliert. Konsequenterweise fordern die Bischöfe von den Trägern und den Verantwortlichen in der Aus- und Fortbildung Unterstützung für die religiöse Bildung der Erzieherinnen und Erzieher. Die Bischöfe sehen eine besondere Aufgabe kirchlicher Kindertagesstätten in deren Verantwortung für die „religiöse Beheimatung“ der Kinder. Denn „Kinder lernen den Glauben, indem sie ihn erleben“. Auch das Wissen um „die Bedeutung der Feste, Rituale und Symbole“ muss ihnen erschlossen werden, denn „im Zentrum der religiösen Erziehung und Bildung steht die Gottesfrage“. Und bei allen berechtigten Bildungsansprüchen sollen Kindertagesstätten Orte sein, „an denen das Kind Kind sein darf und in kindgemäßer Weise die Welt entdecken und Glauben leben kann“. Und die Adressaten? In vielen Familien und Kindertageseinrichtungen zeigt sich in der Tat ein Trend, die Auseinandersetzung mit Religion und Glauben wieder ausdrücklicher zu gestalten. Dabei wird (wenn auch oft noch zaghaft) die Nähe zur Kirchengemeinde und zu christlichen Ritualen gesucht. Dieser Aufbruch ist eine große Chance für alle Beteiligten. Von den jüngsten Veröffentlichungen der Bischöfe dürfen sie sich ermutigt fühlen, Kinder wieder mehr in die Mitte zu stellen. entnommen der Zeitschrift „Christ in der Gegenwart“ – Nr. 20/09 vom 17. Mai 2009
Doping vor dem Unterricht Immer mehr Schüler schlucken leistungssteigernde Tabletten, teils ohne ärztliche Aufsicht Helene Jeschke Die Zahl der Schüler, die regelmäßig leistungssteigernde Tabletten einnehmen, ist in den vergangenen Jahren sprunghaft gestiegen. Expertenschätzungen zufolge nimmt jeder zehnte Schüler in Deutschland Psychopharmaka, bevor er zum Unterricht geht. Am Anfang steht der Stress: Laut einer Umfrage der Krankenkasse DAK bemerken 42 Prozent der Eltern bei ihren Kindern Stresssymptome. Bei jedem fünften Schulkind treten sie sogar häufig bis sehr häufig auf. Rund 57 Prozent der Schüler reagieren unkonzentriert, nervös und überdreht. Ständiger Stress verursacht schon bei Kindern und Jugendlichen ernste psychische Erkrankungen. So werden bereits Zehn- bis 15-Jährigen auffallend häufig Psychopharmaka verordnet. Die Symptome bei den Schülern reichen von Kopfund Bauchschmerzen über Aufmerksamkeitsstörungen bis hin zu Depressionen und Schlafproblemen. Jungen sind häufiger betroffen als Mädchen. Vor allem bei kleineren Kindern spielt die Erwartungshaltung der Eltern eine große Rolle. Pädagogen raten den Eltern, sich zu überlegen: Setze ich meinem Kind zu hohe Ziele – oder tut es das sogar selbst? Grundschullehrer beobachten, dass Kinder die unausgesprochenen Erwartungen von Eltern zu ihren eigenen machen und sich selbst unter Leistungsdruck setzen. Immer mehr Eltern landen dann über kurz oder lang mit ihren Kindern beim Arzt – und bekommen Psychopharmaka verschrieben. „Etwa jedes zehnte Kind nimmt inzwischen regelmäßig leistungssteigernde Tabletten“, berichtet der Augsburger Weihbischof Anton Losinger, der sich im Deutschen Ethikrat mit dem Thema beschäftigt hat. Spätfolgen sind überhaupt nicht abschätzbar Besonders problematisch sei zudem die hohe Dunkelziffer von Eltern, die sich – am Arzt vorbei – relativ leicht übers Internet Medikamente für ihre Kinder besorgten. Methylphenidat etwa, bekannter unter dem Markennamen Ritalin, das ansonsten bei der Behandlung des sogenannten „Zappelphilipp-Syndroms“ (ADS/ADHS) zum Einsatz kommt. Bei gesunden Kindern steigert es die Leistung des Gehirns. „Dieses Gehirndoping ist sehr gefährlich, da die gesundheitlichen Auswirkungen und Spätfolgen noch überhaupt nicht abschätzbar sind“, so Losinger. „Außerdem führt gerade die unkontrollierte Medikamentenabgabe häufig zu Verhaltensauffälligkeiten bei den Schülern.“ Als Schulreferent seines Bistums macht Losinger die Erfahrung, dass vor allem in den Übergangsklassen zu den weiterführenden Schulen leistungssteigernde Psychopharmaka gehäuft zum Einsatz kommen. „In unsere Beratungsstellen kommt seit einigen Jahren eine hohe Zahl von Schülern mit ihren Eltern, die mit diesen Problemen kämpfen.“ Auch die Seelsorger der Schulpastoral registrierten eine Zunahme von Schülern, die Medikamente zur „mentalen Aufhellung“ einnähmen. In den USA gilt Ritalin bereits als Modedroge unter Jugendlichen. Etwa zehn Prozent aller Studenten geben an, das BILDUNG HEUTE Mittel regelmäßig zur Leistungsstei- gerung einzunehmen. Auch in Deutschland ist die Tendenz steigend. Von Verhältnissen wie in den USA ist man zwar noch weit entfernt, aber auch in deutschen Schulen wird Ritalin längst unter Jugendlichen getauscht. Losinger sieht hinter dem Ganzen auch eine gesellschafts-ethische Dimension: „Es herrscht eine enorme Leistungserwartung, die auch schon an Kinder im frühesten Schulalter gestellt wird. Hinzu kommt ein Konformitäts-druck.“ Konkret: Kindern, die nicht einwandfrei „funktionieren“ und den gesellschaftlichen Anforderungen an Leistung und Anpassungsfähigkeit nicht genügen, werden mit chemischen Mitteln auf Erfolg und Konformität getrimmt. „Das ist ganz klar eine gesellschaftliche Fehlstellung, wenn solch ein Druck auf Kinder herrscht“, kritisiert Losinger. Probleme in der Schule sind keine Katastrophe Die Pädagogin und Buchautorin Heidemarie Brosche macht Eltern Mut, sich nicht vom Strudel aus Leistungsdruck und Zukunftssorgen mitreißen zu lassen. Sie rät vor allem zu Gelassenheit. Weder Schwierigkeiten in der Schule noch die Tatsache, dass das Kind das Gymnasium nicht packt, seien eine Katastrophe. Das Kind anzunehmen, wie es ist, und sich nicht aus der Ruhe bringen lassen, hilft nach Überzeugung der dreifachen Mutter besser als Druck, Angst oder gar Psychopharmaka. Buchtipp: Heidemarie Brosche: Warum es nicht so schlimm ist, in der Schule schlecht zu sein. Schulschwierigkeiten gelassen meistern. Kösel,14,95 Euro. <strong>ELTERN</strong>forum 3-2009 15
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