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3. TITELTHEMA Hauptschule – wohin ? Reiner Düchting Die aktuellen Anmeldezahlen zu Hauptschulen in den Städten und Ländern, in denen es mit der Hauptschule das klassische dreigliedrige Schulsystem ergänzt um die Gesamtschule noch gibt, dürfen nach solchen und vielen ähnlichen Schlagzeilen und Kommentaren („Restschule“, „Sackgasse“, „Auslaufmodell“, „Schüler ohne Chance“, „Die Sitzenbleiber“) nicht verwundern. Das Beispiel der Stadt Essen mit bisher 14 Hauptschulen macht diese Entwicklung und den Trend deutlich: Die Übergangsquote von der Grundschule zur Hauptschule betrug landesweit im Jahre 2008 ca. 15 %. Sie ist hier auf eine Quote von weniger 5,3 % gesunken. Lediglich 195 Mädchen und Jungen werden in dieser Stadt im Sommer 2009 auf 10 öffentliche Hauptschulen wechseln. Allein die Hauptschule des Bistums Essen, die Hauptschule im Schulzentrum Am Stoppenberg, weist mit 74 Anmeldungen und 63 Aufnahmen in drei Klassen konstante Anmeldezahlen auf. Für drei weitere Schulen hatte die Stadt als Schulträger bereits vorher das Aus beschlossen und keine Anmeldungen für die 5. Jahrgänge mehr zugelassen. Doch offenbar ging die Absicht nicht auf, die verbleibenden Schüler auf eine geringere Anzahl von Hauptschulen umzulenken und damit die Schulform insgesamt zu stabilisieren. Im Frühsommer, so Kein Abgesang auf eine Schulform „... Daher kann es für Grundschullehrer nur eine verantwortliche Entscheidung geben: Stellen sie keinem Kind am Ende des vierten Schuljahres eine Empfehlung für die Hauptschule aus!“ So kommentierte eine Journalistin des WDR um die Jahreswende 2008/09 appellativ Diskussionen um Schlagzeilen wie „Kultusminister wollen Hauptschulen von allgemeinen Bildungsstandards abkoppeln“. 28 <strong>ELTERN</strong>forum 3-2009 kündigte die Stadt an, sei daher mit der Schließung weiterer vier Hauptschulen in Essen zu rechnen. Auch die vielfach öffentlich bekundete Unterstützung der Hauptschule durch Landesregierung und Schulministerium, die Ganztagsoffensive, das „1.000-Schulen-Programm“, die „Qualitätsoffensive Hauptschule NRW“, die NRW-Initiative „Komm Mit! – Fördern statt Sitzenbleiben“ weckte bei Eltern offenbar mehr Zweifel als Zutrauen in die Hauptschule. Die Fülle an Wettbewerben, Auszeichnungen und Preisen (u. a. der Hauptschulpreis) brachte nicht die erhoffte Stabilisierung oder gar Wende in den Anmeldezahlen. Doch was wird aus Mädchen und Jungen, wenn sie vielleicht künftig nach der Klasse 4 trotz deutlicher Lern- und Leistungsdefizite keine Empfehlung zur Hauptschule bekommen? Was geschieht mit Mädchen und Jungen, die dann vielleicht auf Schulen und Systeme mit 1.000 oder mehr SchülerInnen angewiesen sind? Wie werden sich Schülerinnen und Schüler entwickeln, auf die in immer mehr Jahrgängen „Lernstandserhebungen“ und „Zentrale Prüfungen“ der Maßstab aller Dinge sind? Auf welche Weise und unter welchen Bedingungen werden diese SchülerInnen künftig lernen, wenn Ernst Rösners „Hauptschule am Ende – Ein Nachruf“ 1) wahr wird? Auch in Zukunft gilt: Ob in der Hauptschule, in der neuen Form einer Sekundarschule mit gemeinsamen oder getrennten Haupt- und Realschul-Bildungswegen, in einer Gemeinschaftsschule oder in einer Gesamtschule: Die Kinder, die bisher die Hauptschule besuchen, benötigen eine besondere Form des Unterrichts und der Erziehung. Als Eckpunkte haben Hauptschulen in vier Jahrzehnten folgende Wege entwickelt: Ermutigung – Kindern, die in der Primarstufe über die Dauer von vier oder sechs Jahren erfahren haben, dass ihre Leistungen durchweg deutlich im unteren Bereich lagen, wird durch Tests, Zeugnisse, Klassenwiederholungen, durch immer neue Untersuchungen und Förderbemühungen, durch Gespräche und Gesten bewusst, dass sie hinter den Hoffnungen ihrer Eltern, hinter den Erwartungen ihrer Lehrer, hinter den Erfolgen ihrer Freunde zurückbleiben. Dies bleibt nicht ohne Auswirkungen auf das schwindende Selbstwertgefühl und lässt sich auch nicht allein durch Erfolge im Fußballverein und im Chor kompensieren. Weiterführendes Lernen setzt daher zunächst voraus, dass sie wieder Vertrauen in eigenes Leistungsvermögen finden. Nicht nur die Kinder, auch deren Eltern müssen und können ermutigt und neu zur aktiven Mitarbeit und zur Erziehungspartnerschaft für ihre Kinder gewonnen werden. Zuverlässige persönliche Zuwendung – Kinder, die in dieser Weise „lern- und schul-sozialisiert“ wurden, benötigen Menschen, Lehrerinnen und Lehrer, die nicht nur in der Planung und Gestaltung eines fachlich qualifizierten Unterrichts, sondern auch und besonders in ihrem Erziehungsauftrag eine selbstverständliche und zentrale Aufgabe ihrer täg-
Auch die Hauptschulen bieten zahlreiche Schulabschlüsse an und eröffnen ihren Schülern und Schülerinnen so verschiedenste Bildungsperspektiven. Foto: Schütz/pixelio lichen Arbeit sehen. Sie benötigen die persönliche Zuwendung, einen sensiblen Umgang – auch wenn gerade sie eine solche Sensibilität im Umgang mit Erwachsenen und Kindern nicht praktizieren und zunächst häufig nicht spiegeln können. Verlässliche Rahmenbedingungen – Kinder, deren künftiger Bildungsweg, deren Zugehörigkeit zu einer bestimmten Schülergruppe und Klasse, deren Verbindung zu Lehrerinnen und Lehrern fragil, kurzfristig, unzuverlässig und wechselhaft waren, benötigen Rahmenbedingungen, die ihnen Sicherheit vermitteln. Sie benötigen Menschen, überschaubare Räume, kleine Klassen, transparente und verbindliche Regeln, Rituale und Abläufe, die von vereinbarten Werten abgeleitet sind, die ihnen zugesichert und vorgelebt werden. Integration – Kinder mit Lern- und Leistungsdefiziten, mit Versagenserfahrungen aus Realschule und Gymnasium, mit durch Behinderungen bedingtem speziellen Förderbedarf, mit Migrationserfahrungen, mit mangelnden sozialen Kontakten und Unterstützungen in Familie, Freizeit- und Altersgruppen benötigen spezifische Maßnahmen zur Integration. Dies wird eine Schule, wird ein Lehrerkollegium nicht aus eigenen Kräften leisten können. Dazu sind Experten (Sonderpädagogen, Schulsozialarbeiter, Schulpsychologen, Schulseelsorger, Erzieh- ungsberatungsstellen …) als Mitglieder des Lehrerkollegiums erforderlich, dazu ist eine Schulgemeinde mit Eltern, Schülern und Lehrerinnen erforderlich, die solche Schülerinnen und Schüler gemeinsam trägt. Offene Lern- und Unterrichtsformen – Kinder mit wenig ausgeprägter intrinsischer Lernmotivation, mit Defiziten in allgemeinen Lernkompetenzen sind in besonderem Maße auf ein Lernen angewiesen, in dem ihre aktuellen Erfahrungen, ihre Fragen, ihr Probleme, ja, sie selbst zum Ausgangspunkt und Gegenstand des Lernens gemacht werden. Auch dieser induktive Ansatz wird auf Dauer ein „Lernen für das Leben“ sein, wird zu allgemeinen und übertragbaren Kenntnissen und Fertigkeiten führen; doch die Bereitschaft, sich auf Lernprozesse einzulassen, die Kinder und Jugendliche zunächst aus ihren unmittelbaren Erfahrungen abholen, die ihnen Antworten auf ihre Fragen geben, weckt die Bereitschaft, sich auf diese und auf weiterführende Lernprozesse einzulassen. Praxis- und projektorientiertes Lernen – Kinder und Jugendliche lernen und arbeiten in allen Stufen und Jahrgängen der Hauptschule immer wieder an spezifischen Lernorten: „Familienpraktika“, intensiv begleitete berufsorientierende und berufsvorbereitende Praktikumsstellen in Industrie, Handwerk, Handel, Verwaltung und Landwirtschaft, Auslandspraktika und Schüleraustausch, Comenius-Projekte, Schulgärten, „Baustellen“ innerhalb und außerhalb des Schulgeländes, die große Palette der Schul- und Schülerfirmen, Schulsanitätsbereiche, Verkehrslotsen, Schülercafeterien, Technikwerkstätten, Streitschlichter-Gruppen und Buddy-Projekte, Maßnahmen im Rahmen der Compassion- Idee, selbst organisierten Schülerhilfen usw. sind zu festen Lern- und Erfahrungsräumen der Schüler geworden. In Gesprächen begegnen sie „vor Ort“ oder in der Schule “Originalen“ und knüpfen damit direkten Kontakt zu Themen und Inhalten der Curricula. Unterstützungssysteme und Netzwerke – Kinder, Schulgemeinden und Schulen konnten sich in den vergangenen Jahrzehnten durch gezielte Öffentlichkeitsarbeit in immer höheren Maße auf die Begleitung und Unterstützung von Verbänden, Unternehmen, Ehrenamtlichen, „Partnern für Schule“, Senior-Experten, Einrichtungen zur Berufsorientierung, Jugendhilfe-Organisationen stützen, konnten diese personellen, fachlichen, finanziellen, lokalen Ressourcen als verbindliche Stützungssysteme in ihr Schulprogramm integrieren. So haben sie schulund standortspezifische Netzwerke entwickelt. In einzelnen Schulen entstanden daraus feste Förder- und Entwicklungskreise als Kuratorium der Schule, das allen Mitwirkungsgremien zur Beratung und Unterstützung zur Verfügung steht. Perspektiven – Kindern, die die Hauptschule besuchen, war und ist dieser Bildungsweg keine Sackgasse. Sie eröffnet ihren Schülerinnen und Schülern den Zugang zu allen möglichen Schulabschlüssen: Hauptschulabschlüsse nach Klasse 9 und 10, die Fachoberschulreife nach der qualifizierten Klasse 10, den Weg in Berufskollegs mit differenzierten Bildungsgängen und Abschlüssen oder den Schritt in die gymnasiale Oberstufe mit dem Ziel der allgemeinen Hochschulreife. In Kooperation mit der Agentur für Arbeit, mit Einrichtungen in Industrie und Handwerk, gestützt durch ein feinmaschiges System von Interessen- und Leistungschecks, von Vorbereitungen und Trainingsphasen, begleitet von Experten <strong>ELTERN</strong>forum 3-2009 29
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