ELTERN - KED

(KED) 

ELTERN 

forum3-2009 

Bildungschancen – für alle? 

Kinder und religiöse Sozialisation 

Hauptschule – wohin?

Auf ein Wort... 

Liebe Leserinnen und Leser! 

mit Spannung habe ich dem Erscheinungstermin des Romans „Aufbruch“ entgegen gesehen. Jetzt 

im September hat das Buch Einzug in die Buchhandlungen gehalten und ist momentan meine 

Lieblingslektüre. „Aufbruch“... da ist Hilla Palm, einem Kind „kleiner Leute“ („dat Kind vun nem 

Prolete“) der Sprung zum Aufbaugymnasium geglückt., Es hat die ungeliebte Lehrstelle aufgegeben 

und erhält während des laufenden Schuljahres noch die Chance, als Quereinsteiger mitzumachen. 

„Aufbruch“ ist der autobiographisch gefärbte Roman der Lyrikerin Ulla Hahn. Vor einigen Jahren 

erschien der Vorgängerband „Das verborgene Wort“. Die beiden Bücher zeigen (ohne diese 

literarisch faszinierenden Bücher auf pädagogische Inhalte reduzieren zu wollen), wie schwierig 

es im Nachkriegsdeutschland für ein katholisches Mädchen aus einem Dorf im Rheinland war, aus 

seinem Milieu auszubrechen und die Volksschule zu verlassen. Hilla Palm hatte Fürsprecher: Lehrer 

und Pfarrer suchten die Eltern auf, um dem begabten Mädchen eine angemessene Schulbildung 

zu ermöglichen... und viel Überzeugungskraft war dazu notwendig. 

„Das katholische Mädchen vom Land“ ist heute kein Problemfeld mehr im Bildungsgefüge. Die 

Statistiken sprechen eher für eine Krise der Erziehung von Jungen. Weitere Problemfelder haben 

sich aufgetan. Elternhäuser, die nicht mehr in der Lage sind, ohne professionelle Hilfe ihren Alltag 

zu organisieren, Kinder mit Zuwanderungsgeschichte, deren Fähigkeiten oft hinter mangelnden 

Sprachkenntnissen verborgen bleiben; Kinder, die in anregungsarmen Vierteln aufwachsen ... aber 

auch Kinder, auf denen zu große Erwartungen lasten, die hohem Leistungsdruck ausgesetzt sind, 

Kinder, die am Computer sozial vereinsamen … Gehen wir achtsam mit ihnen um – in der 

Nachbarschaft, im Kindergarten, in der Schule? Bestärken wir diese Kinder in dem, was sie können 

oder ausschließlich in ihren Defiziten? 

Neue Wege der Förderung, der Akzeptanz, der Begleitung sind gesucht und – wie manche Artikel 

dieses Heftes zeigen – auch positive Ansätze und Projekte auf dem Weg. 

Nach den Sommerferien hat für viele Kinder ein neuer Abschnitt begonnen: mit dem Eintritt in den 

Kindergarten, in die Grundschule und andere Schulformen. Jedes Kind braucht dazu Ermutigung, 

Selbstvertrauen sowie liebe- und maßvolle Begleitung. Meine Großmutter pflegte noch zu sagen: 

„Aller Anfang ist schwer“, ich bevorzuge die Worte Hermann Hesses: „Und jedem Anfang wohnt 

ein Zauber inne, der uns beschützt und der uns hilft zu leben.“ 

Ihnen eine schöne Herbstzeit mit anregenden Lektüren 

und herzlichen Grüßen 

Ihre 

ELTERNforum 3-2009 

3

Inhalt 

SCHWERPUNKTTHEMA 

6 „Vielfalt gestalten“ 

in der Elternarbeit 

Donja Amirpur 

10 Verantwortung von 0 bis 18 

Aufstieg aus der Unterschicht: 

Kommunen, Bildungs- und Sozialeinrichtungen 

suchen nach Wegen aus der Armut 

Philipp Krohn 

24 Man kann sich in 

der deutschen Sprache sonnen 

und sogar darin baden 

Heike Schmoll 

2. TITELTHEMA 

12 Wenn dein Kind dich fragt … 

Heike Helmchen-Menke 

32 Damit die Welt ein Zuhause wird 

Iris Macke 

34 Ein Lob auf den Sonntag 

Von der Liebe zu einem besonderen Tag 

3. TITELTHEMA 

28 Hauptschule – wohin? 

Reiner Düchting 

Die neue homepage der 

Katholischen Elternschaft Deutschlands (KED) 

erreichen Sie unter 

www.katholische-elternschaft.de 

4 ELTERNforum 3-2009 

BILDUNG HEUTE 

15 Doping vor dem Unterricht 

Immer mehr Schüler schlucken leistungssteigernde 

Tabletten, teils ohne ärztliche Aufsicht 

Helene Jeschke 

16 GLAUBENleben 

Heinz Withake 

18 KED folgt Einladung nach Wien 

Thomas Reuß 

23 Pinnwand 

31 Dämpft die Wirtschaftskrise den 

Kinderwunsch? 

Ergebnisse der Vorwerk-Familienstudie 2009 

36 Amoklauf an Schulen – 

Ein Elternbrief 

Können Schulen sich vor Amokattacken schützen? 

38 Kinderseite 

BUCHBESPRECHUNG 

Seiten 19 , 20, 21 und 22: 

Lesen – Hören – Sehen 

KED AKTUELL 

26 Der KED-Newsletter 

26 Grundgesetz hin, 

Verfassungsgericht her 

Bernhard Huber 

26 Neue Diözesanbeauftragte 

wurde Beatrix Funk 

27 „Ohne Eltern geht die Schule nicht“ 

KED-Broschüre bietet praktische Hilfen 

für die Elternmitwirkung 

27 „Chancen für alle von Anfang an“ 

Einladung zum Seminar für mehr Elternmitwirkung in Kitas 

Für die Unterstützung unserer Arbeit durch Schaltung von Anzeigen in unserem Eltern-Verbandsblatt ELTERNforum danken wir 

den Sponsoren BBBank (Badische Bank), DBV-Winterthur Versicherungen (im Konzern AXA AG), Scandlines Deutschland und 

Wüstenrot Bausparkasse AG und bitten unsere Leser um freundliche Kenntnisnahme.

Wer–Was–Wo? 

Höchste Auszeichnung für Walter Eykmann 

Unserem Ehrenvorsitzenden, Prof. Dr. Walter Eykmann, wurde 

die höchste Auszeichnung der Universität Würzburg verliehen: 

Ehrensenator der Julius-Maximilians-Universität Würzburg. Er 

hat als erster Abgeordneter diese Ehrung erhalten. 

Dorothee Wroblewski 

verstorben 

Am 20. Juni 2009 verstarb Frau Dorothee 

Wroblewski im Alter von 83 Jahren. 

Über dreißig Jahre wirkte sie in der Katholischen 

Elternschaft Deutschlands, Diözese 

Regensburg, als Schriftführerin und 

z. T. als stellvertretende Vorsitzende. Ihr 

Einsatz war geprägt von einer Begeisterung 

für ihre Überzeugungen und getragen 

von einem festen Glauben. 

Zusammen mit ihrem Ehemann 

Wroblewski hat sie von 1968 an das 

Bildungswerk der KED Regensburg aufgebaut, 

durch das bis heute weit über 

6.000 Referate, Vorträge, Seminare oder 

Elternabende in Schulen, Kindergärten 

und Pfarreien angeboten werden konnten, 

die sich mit Fragen rund um Bildung 

und Erziehung auf einem christlichen 

Wertefundament auseinandersetzen. 

Frau Wroblewski begegnete stets mit 

einer gewinnenden Freundlichkeit. Ihr 

Leben war geprägt von vielfachem ehrenamtlichen 

Engagement im kirchlichen Bereich 

bis ins hohe Alter hinein, sei es im 

Dekanatsrat Regensburg-Stadt, im Sachausschuss 

Ehe und Familie des Diözesanrates, 

im Pfarrgemeinderat der Pfarrei 

St. Cäcilia, bei der Cursillo-Bewegung 

oder in der Seniorenarbeit. Die Erinnerung 

an Frau Wroblewski bleibt verbunden 

mit großer Dankbarkeit für ihr 

Wirken. Möge sie ruhen in Gottes 

Frieden. 

Wir zitieren aus der Laudatio des Würzburger Universitätspräsidenten, 

Prof. Dr. Axel Haase, nachdem er in groben Zügen 

den Lebenslauf von Walter Eykmann geschildert hat, unter 

anderem auch seine knapp 15-jährige Tätigkeit als Bundesvorsitzender 

der KED. Haase weiter: 

„Von seiner großen Kompetenz in Fragen der Pädagogik und 

Bildung zeugt die lange Liste und die inhaltliche Bandbreite der 

Publikationen, die er zu diesem Themenbereich veröffentlichte. 

Walter Eykmann ist jedoch nicht nur seit mehreren Jahrzehnten 

ein ausgesprochen engagierter und vielseitiger Lobbyist in allen 

Angelegenheiten, die mit Bildung und Pädagogik allgemein zu 

haben. 

Er war in all diesen Jahren auch stets einer der wichtigsten 

Vertreter der Belange der Julius-Maximilians-Universität und ein 

beharrlicher Streiter für ihre Interessen im Landtag und in der 

bayerischen Politik generell. So hat er sich mit großem Nachdruck 

dafür eingesetzt, dass wir im Jahr 2005 die wegweisende 

erste Professur für Gymnasialpädagogik in Bayern erhalten 

haben, ebenso dafür, dass wir nach langen Jahren, in denen wir 

uns darum bemüht haben, dann endlich Technische Studiengänge 

einrichten konnten. Auch wenn es um die Finanzierung 

wichtiger Bauprojekte unserer Universität ging, hatten wir in ihm 

stets einen zuverlässigen und ausgesprochen energischen 

Fürsprecher.“ 

Die Katholische Elternschaft Deutschlands schließt sich den 

anerkennenden Worten an und gratuliert ihrem Ehrenvorsitzenden 

ebenfalls auf das Herzlichste. 


5



„Vielfalt gestalten“ 

in der Elternarbeit 

Bessere Kommunikation zwischen Eltern und Erziehern 

Donja Amirpur 

Elternarbeit gehört neben der Arbeit mit den Kindern zu den Hauptaufgaben der 

ErzieherInnen. Schließlich gehört es zu ihrem Arbeitsauftrag, die Eltern an den 

Entscheidungen in wesentlichen Angelegenheiten der Tageseinrichtung zu beteiligen. 

Es scheint sich bei dieser Aufgabe aber auch um eine der schwierigsten 

zu handeln. Die intensive Begleitung von drei Bonner Kita-Teams über zwei Jahre 

durch das Projekt „Vielfalt gestalten – Integration im Kindergarten“ hat das noch 

einmal deutlich gemacht. 

Leider lassen sich Eltern oft nicht wie gewünscht 

einbeziehen, besonders bei Migranteneltern 

kommen zu den Schwierigkeiten, 

die Eltern und ErzieherInnen häufig 

miteinander haben, sprachliche und 

kulturelle Unterschiede hinzu, die für die 

pädagogischen Fachkräfte oft unüberwindbar 

scheinen. Häufig kommen nur 

wenige zu den Elternabenden und im 

stressigen Kitaalltag gibt es auch kaum 

eine Gelegenheit, mit den Eltern ins Gespräch 

zu kommen. 

Vielfalt gestalten, das Projekt von AktionCourage 

e. V., hat sich in Kooperation 

mit dem Verband binationaler Familien 

und Partnerschaften in Entwicklungswerkstätten 

und Selbstreflexionsseminaren 

gemeinsam mit den ErzieherInnen 

mit diesen und anderen Problemen 

des Kitaalltags auseinandergesetzt. 

Ziel war die Schaffung eines nachhaltigen 

interkulturellen Gesamtkonzepts für 

die jeweilige Einrichtung, das die Vielfalt 

der Lebenswelten und Familienkulturen 

der Kinder und ihrer Familien in die Erziehungskonzepte 

der Kindergärten 

gleichberechtigt einbezieht. Grundlage 

der Trainings – ausgeführt von zwei ausgebildeten 

Trainerinnen des Verbandes 

binationaler Familien und Partnerschaften 

– ist das Konzept der vorurteilsbewussten 

Bildung und Erziehung. 1) 

Dafür gelten folgende Kriterien: 2) 

Individualität – Gleichwertigkeit: „Jeder 

Mensch ist etwas Besonderes!“ 

Positive Identität: „Ich bin okay so, wie ich 

bin!“ 

Wertschätzung: „Was ich mitbringe, ist 

wichtig!“; 

Repräsentanz: „Bei uns findet jeder ein 

Stück zu Hause!“ 

Die heimlichen Botschaften erkennen: 

„Was andere verletzt, ist nicht harmlos!“ 

Den Blickwinkel ändern: „Meine Sicht ist 

nur eine von vielen!“ 

Gemeinsamkeiten entdecken: „Wenn wir 

zusammen spielen und lernen, finden wir 

vieles, was uns verbindet!“ 

Solidarität fördern: „Wir halten zusammen 

und können uns wehren!“ 

Die Besonderheiten der Kinder und ihrer 

Familien sollen in der Kita thematisiert 

werden. Dabei gilt Gleichwertigkeit statt 

„wir sind alle gleich“, denn „gleich“ sind 

Im Elterncafé der Kita Unterm Regenbogen in Bonn 

Foto: Verband binationaler Familien und Partnerschaften

sie nun einmal nicht. Kinder sollen auch 

darin bestärkt werden, Ungerechtigkeiten 

und unfaires Verhalten zu thematisieren. 

Wichtig ist, dass die Kinder Vielfalt erleben 

dürfen und diese als etwas Normales 

anerkannt wird. Kinder, die diskriminiert 

werden, sollen gestärkt werden, 

aber auch die, die diskriminieren, können 

lernen, dass sie ihre Stärken nicht aus der 

Abwertung anderer beziehen. 

Grundlegend war dabei zunächst, dass 

Erzieherinnen sich selbst als die Verantwortlichen 

für die Gestaltung Erziehungspartnerschaft 

zwischen Eltern und ErzieherInnen 

sehen und nicht darauf warten, 

dass die Eltern auf sie zugehen und Interesse 

an der pädagogischen Arbeit äußern. 

Schließlich sind die PädagogInnen 

die Profis. 

Nicht nur die Kinder, sondern auch die 

Familien sollen in der Einrichtung willkommen 

geheißen werden. Die Familie 

ist die wichtigste Bezugsgruppe des Kindes, 

mit der es sich identifiziert. Daher 

sollen die Kinder die Möglichkeit haben, 

ihre Familien zu zeigen, darzustellen und 

stolz auf sie zu sein. 

Die Kinder sollen lernen, dass es viele 

Varianten und Familienkonstellationen 

gibt, erleben, dass diese gleichwertig 

sind und es keine „besseren“ oder 

„schlechteren“ Familien, sondern nur 

verschiedene gibt. 

„Wie können die vielfältigen Familienkulturen 

der Kinder in der Einrichtung 

sichtbar werden?“ fragten sich die Kita- 

Teams in der ersten Fortbildungsreihe und 

entwickelten gemeinsam Ideen: In den 

Kitas entstanden Familienwände und 

Familienbücher, Bilder der Familienmitglieder 

zierten die Wände. Die Eltern 

machten sich zuhause auf die Suche nach 

schönen Fotos, kleinen Geschichten, Erinnerungsstücken, 

Gemaltem und Gebasteltem 

und brachten sie zu Elternabenden 

mit. Das gemeinsame Anliegen der Eltern 

und ErzieherInnen, Anknüpfungspunkte 

für Gespräche über Unterschiede zu 

bieten, zeigt erste positive Wirkungen: 

Kinder und Eltern kommen ins Gespräch. 

Zu den Familienkulturen zählen natürlich 

auch die Sprachen der Kinder. Deutsch 

lernen – und die anderen Sprachen, die 

Bilder der Familienmitglieder der Kindergartenkinder zieren die Wände in dieser Bonner 

Kita. Foto: Kita unterm Regenbogen in Bonn 

in den Familien gesprochen werden, nicht 

zu verlieren, sondern zu fördern, ist eine 

entscheidende Herausforderung in der 

Einwanderungsgesellschaft. Die Herkunftssprachen, 

ein wertvolles Potential 

der Kinder, können auch im Kindergarten 

gefördert werden. Dafür müssen die ErzieherInnen 

keine Fremdsprachen sprechen. 

Sie haben schließlich die Eltern, die 

darin die Profis sind. 

Auf der Fachtagung „Sprachen fördern in 

Kindergarten und Elternhaus“ des Projektes 

Vielfalt gestalten im März 2009 in 

Bonn erfuhren die ErzieherInnen durch 

die Kieler Sprachwissenschaftlerin 

Reyhan Kuyumcu viele neue Ideen und 

Aspekte zur Förderung von Mehrsprachigkeit 

in der Kita. ErzieherInnen haben 

bemerkt, dass in vielen Migrantenfamilien 

wenig vorgelesen wird. An sich ist 

Schrift in vielen Familien nicht präsent. 

Das ist nicht nur eine Frage der Bildungsferne 

der Eltern. Es kann auch kultur- 

bedingt sein. In der türkischen Kultur beispielweise, 

so Kuyumcu, aber auch in 

vielen anderen, stehe Oralität im Vordergrund, 

d.h., während in einer deutschen 

Familie Lesen, Vorlesen, Einkaufslisten, 

Terminkalender oder Bücherbesitz der 

Kinder eher der Normalfall sei, steht in 

türkischen Familien Geschichtenerzählen 

und Witze erzählen, also gesprochene 

Sprache, im Vordergrund. „Der Hinweis, 

die Eltern daher besser persönlich anzusprechen 

und sie nicht nur per Brief zu 

den Elternabenden einzuladen, hat uns 

sehr geholfen“, berichtet eine Erzieherin 

aus der Kita Lummerland in Bonn- 

Tannenbusch. 

„Das Wichtige ist, dass wir uns immer 

wieder fragen, ob wir genug für die 

Erziehungspartnerschaft zwischen Elternhaus 

und Kita getan haben oder ob wir 

vielleicht eine Möglichkeit ausgelassen 

haben, um die Eltern in die Kita zu holen. 

Oft geht es so einfach. Man muss nur 


7

Familienkulturen können mit Hilfe gestalteter Fotowände sichtbar gemacht werden. 

Foto: Kita unterm Regenbogen in Bonn 

wissen wie.“ Auch die Idee der mehrsprachigen 

Hörbücher hat die ErzieherInnen 

zum Nachahmen angeregt: Gemeinsam 

werden in der Kita mit Eltern 

und Geschwistern der Kinder Hörbücher 

auf CD aufgenommen, so können die 

Kinder eine Geschichte auf Deutsch und 

in anderen Sprachen hintereinander 

hören. Hier können die Eltern und ältere 

Geschwister eine Vorbildfunktion entwickeln, 

wenn sie die vielen Geschichten 

in beiden Sprachen vorlesen. So werden 

die Literalität und die Mehrsprachigkeit 

der Kinder gefördert, und die Eltern 

beteiligen sich aktiv am Bildungsangebot 

der jeweiligen Einrichtung. 

Die Entwicklungswerkstätten des Projektes 

zu den Themen „Familienkulturen 

sichtbar machen“, „Sprachen fördern in 

Kindergarten und Elternhaus“ und „Interkulturelle 

Arbeitsmaterialien“ sind nun 

abgeschlossen. Die Erziehungszusammenarbeit 

zwischen Elternhaus und Kita 

begleitete kontinuierlich die Arbeit zu den 

thematischen Schwerpunkten im Rahmen 

der Werkstätten, und es wurden immer 

wieder Ansatzpunkte für die Elternarbeit 

ermöglicht. 

Das Projekt öffnet sich in der letzten 

Projektphase nun für ErzieherInnen aus 


anderen Einrichtungen und bietet eine 

7-tägige Fortbildung von Oktober 2009 

bis Februar 2010 zum Thema „Vorurteilsbewusste 

Bildung und Erziehung im Kindergarten“ 

in Bonn an, dabei wird auch 

die Frage der Erziehungspartnerschaft 

immer wieder Thema sein. Weitere Informationen 

und ein Anmeldeformular finden 

Sie unter www.aktioncourage.de/ 

vielfalt_gestalten. Eine ausführliche Dokumentation 

der Ergebnisse der Fortbildungen 

werden Anfang 2010 veröffentlicht. 

„Vielfalt gestalten“ in NRW 

Das Infoportal „Vielfalt gestalten“ 

(www.aktioncourage.de/vielfalt_gestalten), 

das allen Interessierten zugänglich ist, 

wertet die Erfahrungen in interkultureller 

Arbeit für den Elementarbereich aus. Das 

Projektteam gibt Literatur- und Veranstaltungshinweise, 

informiert über Bildungspolitik 

im Elementar- und Primarbereich, 

recherchiert aktuelle Nachrichten zur 

Bildungspolitik aus NRW und stellt die 

eigenen Praxiserfahrungen anderen 

Kitas, Elternnetzwerken und Migrantenorganisationen 

zur Verfügung. 

Alle drei Monate erscheint zudem der in 

ganz NRW verbreitete Newsletter „Kindergarten 

für alle“. Er bietet Eltern und 

ErzieherInnen interessante Themenschwerpunkte 

und einen niedrigschwelligen 

Einstieg in interkulturelle Fragestellungen. 

Die bereits erschienenen Ausgaben 

zu den Themen Ramadan, Opferfest, 

interkulturelle Arbeitsmaterialien, 

Mehrsprachigkeit uvm. sind im Newsletterarchiv 

der Projektinternetseite zu 

finden. Den Newsletter erhalten durch 

diverse Kooperationen fast alle Kindertageseinrichtungen 

sowie 1.500 weitere 

relevante Akteure aus NRW. Dazu zählen 

Integrationsbeauftragte der Kommunen, 

Jugendämter, Kommunalpolitiker, Ministerien, 

ErzieherInnenfachschulen, Hochschulen 

und Fachhochschulen, Verlage, 

Stiftungen etc. Zudem finden auf NRW- 

Ebene ein fachlicher Austausch und eine 

Zusammenarbeit mit Migrantenselbstorganisationen 

und Beratungsstellen statt. 

Vielfalt gestalten – Integration im Kindergarten 

wird gefördert von Aktion 

Mensch, der RheinEnergieStiftung Familie 

und der Stiftung Jugendhilfe der 

Sparkasse Bonn. 

1 Der pädagogische Ansatz wurde von Petra Wagner 

und ihrem Berliner Team des Projektes KINDERWELTEN 

von den USA nach Deutschland transportiert und für den 

Kindergartenbereich weiterentwickelt. Kinderwelten ist 

ein Projekt des Instituts für den Situationsansatz/Internationale 

Akademie gGmbh an der Freien Universität 

Berlin. 

2 Vlg. Weltkinderspiele. Verband binationaler Familien 

und Partnerschaften – iaf e. V. 

Donja Amirpur leitet das Projekt 

„Vielfalt gestalten“, sie ist 

Kommunikationsforscherin und 

Islamwissenschaftlerin und lebt in 

Bonn.


Verantwortung 

von 0 bis 18 

Aufstieg aus der Unterschicht: 

Kommunen, Bildungs- und Sozialeinrichtungen 

suchen nach Wegen aus der Armut 

Philipp Krohn 

Alleinerziehende, Ausländer, Arbeitslose – drei Gruppen sind die Hauptbetroffenen 

von Armut. Einige Parteien, Sozialverbände und Kirchen werben 

dafür, die Hartz-IV-Regelsätze zu erhöhen. Erfolgreicher aber dürfte die 

Prävention sein: Eine bessere Bildung und die Qualifizierung für den Arbeitsmarkt 

sind Schlüssel, um prekären Lebensverhältnissen zu entkommen, 

argumentieren Armutsforscher übereinstimmend. 

MONHEIM, 3. August. Stadtteile wie 

das Berliner Viertel in Monheim gibt es in 

jeder Kommune. Vierstöckige Plattenbauten 

ziehen sich durch ganze Straßenreihen; 

Wohnschlangen werden sie genannt. 

Hier wohnen die armen Monheimer, 

die Arbeitslosen, die Zuwanderer, 

die Alleinerziehenden. 11.000 der 

44.000 Einwohner leben hier, rund ein 

Fünftel ist auf Sozialtransfers angewiesen. 

Dieses Quartier wird auch mit 

einem Medienereignis verbunden, das in 

ganz Deutschland Aufsehen erregt hat. 

„Crash-Kid Andi“ stammt von hier, der 

seit 1998 mehrfach Lastwagen gestohlen 

hatte, bis er zwei Jahre später im Alter 

von 14 Jahren einen niederländischen 

Polizisten tot fuhr. 

Mehrere teure Aufenthalte in Jugendheimen 

hatte er hinter sich; auch eine 

Therapie auf Gomera war erfolglos geblieben. 

„Deshalb haben wir uns gefragt, 

warum es eigentlich immer nur der Reparaturbetrieb 

sein muss“, sagt Bürgermeister 

Thomas Dünchheim. Bevor der 

CDU-Politiker 1999 Bürgermeister wurde, 

waren die Kosten für Heimunterbringungen 

auf schwindelerregende 

Höhen geschnellt. Wenn man dieses Geld 


einsetzen würde, um gezielt etwas gegen 

Kinderarmut zu tun, würde das sehr viel 

erfolgreicher sein, dachten sich Dünchheim, 

seine Jugendamtsleiterin und die 

Arbeiterwohlfahrt (AWO). 

Die Ergebnisse der Überlegungen wurde 

drei Jahre später als „Mo.Ki – Monheim 

für Kinder“ in einem Modellprojekt verwirklicht. 

Es gewann 2004 den Präventionspreis 

von Bertelsmann-Stiftung und 

Bundesgesundheitsministerium und wurde 

in einer OECD-Bildungsstudie als 

„beispielhaftes Projekt“ vorgestellt. Der 

Kerngedanke des Programms ist eine 

stärkere Vernetzung. „Keine Stadt, kein 

Träger von Kindertagesstätten allein kann 

etwas gegen Armut tun – und auch nicht 

Inge Nowak“, sagt Inge Nowak, die das 

Projekt als Mitarbeiterin der Stadt koordiniert. 

Im ersten Schritt öffneten sich die fünf 

Kindertagesstätten im Viertel für eine Zusammenarbeit: 

AWO, evangelische und 

katholische Kirche und die Stadt sahen 

sich nicht mehr als Konkurrenten – und sie 

kommunizierten enger mit dem Jugendund 

dem Gesundheitsamt. Für Erzieher 

wurden kostenlose Fortbildungen ange- 

boten, die ihnen vermittelten, wie man 

Stärken stärkt (Marte Meo). Das Geld 

wurde aus dem städtischen Haushalt umgeschichtet: 

Stunden der Familienhelfer 

wurden statt für akute Beratungen für 

Fortbildungen genutzt. Außerdem können 

die Einrichtungen Etatmittel und 

Spenden einsetzen, um Kindern Sportangebote, 

Kunstschulungen und Musikerziehung 

zu ermöglichen. 

Die Fortbildung beschränkt sich allerdings 

nicht auf die Mitarbeiter, sondern 

wird auch Eltern angeboten. „Früher waren 

wir froh, wenn sie um 9 Uhr die Kita 

verließen. Heute sind sie willkommen“, 

berichtet Nowak. Gülsüm Erdogan wurde 

in drei Seminaren zur Familienmoderatorin 

fortgebildet. Einmal im Monat 

wird die gebürtige Türkin von anderen 

Müttern eingeladen, um Erziehungsthemen 

zu besprechen. „Meist bekommen 

sie die Lösungen durch Gespräche heraus; 

erst wenn die Probleme größer sind, 

gehe ich zur Erziehungsberatungsstelle“, 

erzählt sie. An Werktagen treffen sich 

viele der ausländischen Mütter im Familiencafé. 

Zahnprophylaxe und Vorlesetraining 

sind weitere Angebote, über die 

Eltern hier informiert werden. Durch die 

Koordinationsarbeit von Inge Nowak 

weiß jede Institution über alle Hilfen Bescheid. 

Und statt im Rathaus hat sie ihr 

Büro im sozialen Brennpunkt. 

„Unser Ziel war von Anfang an, eine Präventionskette 

von der Geburt bis zur Berufsausbildung 

zu bieten“, sagt Bürgermeister 

Dünchheim. Deshalb wurde 

Mo.Ki nach und nach um mehrere Stufen 

erweitert. Damit die Unterstützung nicht 

plötzlich abbricht, wenn die Kinder in die 

Schule kommen, hat die Stadt zwei Sozialarbeiterinnen 

entsandt. An den bei-

Triste Vorstädte gibt es in fast jedem größeren Ort in Deutschland. Foto: Bardewyk/pixelio 

den Grundschulen des Viertels haben sie 

ebenfalls Elterncafés eingerichtet, wo 

neue altersspezifische Angebote an die 

Familien gerichtet werden. „Wenn Eltern 

das schon aus einer früheren Phase kennen, 

nehmen sie Hilfen auch schneller in 

Anspruch“, sagt Corinna Hartmann, eine 

der Mitarbeiterinnen. Als Teil des Marte- 

Meo-Erziehungskonzepts filmt sie Grundschullehrer, 

mit denen sie anschließend 

analysiert, wie sie noch gezielter die Konzentrationsfähigkeit 

der Kinder trainieren 

können. 

Vergangenen Herbst startete die Stufe 

„Mo.Ki unter 3“, für die die AWO vier 

Stellen mit Hilfe der Stiftung Wohlfahrtspflege 

Nordrhein-Westfalen finanziert. 

Neugeborene bekommen ein Begrüßungspaket, 

wodurch die Stadt frühzeitig 

dokumentiert, dass sie die Verantwortung 

für die Kinder mitübernimmt. Eine Familienhebamme, 

die zusätzlich in einer 

gynäkologischen Praxis arbeitet, nimmt 

frühzeitig Kontakt zu Risikofamilien auf 

und vermittelt ihnen bei Bedarf weiterführende 

Hilfen wie zum Beispiel Elternkompetenzkurse. 

Wissenschaftliche Studien 

haben gezeigt, dass nicht jedes 

arme Kind unter Deprivationserscheinungen 

leiden muss; aber je länger die 

Armut andauert, desto wahrscheinlicher 

werden sie. „Das kann zu unterschiedlichen 

Zeitpunkten akut werden“, sagt 

Inge Nowak. „Und unsere Präventionskette 

erlaubt uns, darauf zu reagieren.“ 

Die Erfolge des Projekts sind naturgemäß 

nicht einfach zu messen. „Aber unsere 

Quote von ambulanter und stationärer 

Jugendhilfe weist mit 70 zu 30 den besten 

Wert aller geprüften Kommunen des 

Landes auf“, sagt Jugendamtsleiterin 

Annette Berg. Im Durchschnitt liegt die 

Quote in Nordrhein-Westfalen bei 44 zu 

56. Koordinatorin Inge Nowak nennt ein 

anderes Erfolgsmaß: 128 Kinder aus 

dem abgehängten Berliner Viertel hätten 

2009 am alljährlichen Stadtlauf teilge- 

"Armut kann 

zu verschiedenen Zeiten 

akut werden. 

Unsere Präventionskette 

erlaubt uns zu reagieren." 

Inge Nowak, 

Mo.Ki-Projektleiterin 

nommen, sechs Jahre zuvor war es kein 

einziges. Sie fühlten sich zunehmend als 

Teil der Kommune. Eine Erzieherin berichtet, 

dass vom Berliner Viertel nicht 

mehr als „Asi-Stadtteil“ gesprochen wird, 

stattdessen werde oft gefragt, wann 

Mo.Ki den nächsten Preis zugesprochen 

bekomme. Die Zahl der Angebote für 

Familien wachse stetig, berichtet Inge 

Nowak; auch größere Kommunen wie 

München oder Gelsenkirchen suchten Rat 

bei ihr. 

Monheim habe mit seinem Ansatz erreicht, 

dass keiner in der Stadt mehr 

sagen könne, Armut gehe ihn nichts an, 

sagt die Frankfurter Sozialforscherin 

Gerda Holz, die das Projekt wissenschaftlich 

begleitet hat. „Zunächst wurde 

die Tabuisierung aufgehoben und dadurch 

war keine Handlungsoption mehr 

ausgeschlossen“, erklärt die Mitarbeiterin 

des Instituts für Sozialarbeit und Sozialpädagogik. 

Das sei nichts Besonderes, 

findet Bürgermeister Thomas Dünchheim. 

„Man sollte das Problem nicht leugnen – 

nur weil es vermeintlich nicht zum Stadtmarketing 

passt.“ Dankbar sei er für die 

Anschubfinanzierung der Stiftung Wohlfahrtspflege 

und des Landschaftsverbandes. 

Am Ende aber lohne sich die 

Prävention auch finanziell. Und deshalb 

sollen demnächst Mo.Ki 3 und 4 für 

weiterführende und Berufsschulen eingeführt 

werden. 

entnommen der Frankfurter Allgemeine Zeitung vom 

04.08.2009, Nr. 178, S. 10 

Alle Rechte vorbehalten. (c) F.A.Z. GmbH, Frankfurt am 

Main 

ELTERN 

MIT 

(KED) 

WIRKUNG 

macht Schule 

www. katholische-elternschaft.de 


11

2. TITELTHEMA 

Heike Helmchen-Menke 

Die Bildungsoffensive in Deutschland 

wirkt sich auch positiv auf die religiöse 

Erziehung aus. Kinder und ihre religiösen 

Bedürfnisse rücken mehr in den Vordergrund 

– bei den Familien, bei den 

Einrichtungen, in denen Kinder tagsüber 

betreut, erzogen und gebildet werden, 

und in der öffentlichen Wahrnehmung. 

Der Buchmarkt bietet mittlerweile in stetig 

wachsendem Umfang gute religionspädagogische 

Literatur, nicht nur für das 

familiäre Umfeld, sondern auch für Erzieherinnen 

und Erzieher. Unter Pädagogen 

ist es heute nahezu unbestritten, 

dass die Auseinandersetzung mit Religion 

zur ganzheitlichen Entwicklung der 

Persönlichkeit aller Kinder dazugehört. 

Mit diesen Erkenntnissen und Entwicklungen 

scheint „Religion für Kinder“ 

wieder gesellschaftsfähiger zu werden. 

Als wichtiges Anzeichen dafür darf man 

werten, dass fast alle Bundesländer in 

ihren neuen Bildungs- und Orientierungsplänen 

die Bereiche „Religion“, „Sinn“ 

und „Werte“ als verpflichtende Bildungsziele 

verankert haben – unabhängig von 

der Trägerschaft der Einrichtungen (vgl. 

CIG Nr. 28/2008, S. 313). 

Wie ging die Auferstehung? 

Bemerkenswert war in diesem Zusammenhang 

ein Interview in der „Frankfurter 

Allgemeinen“ kurz vor Ostern, das 

so noch vor ein paar Jahren kaum vorstellbar 

gewesen wäre. Darin wurden 

dem Tübinger Religionspädagogen 

Albert Biesinger Fragen gestellt, wie sie 

Eltern oft begegnen: Wie konnte Gott 


Wenn dein Kind 

dich fragt … 

Kirchliche Kindergärten und Kindertagesstätten beobachten, dass immer mehr 

Eltern von ihnen Hilfestellung und Unterstützung erwarten, wenn es um die 

Vermittlung von Lebenssinn, Glauben und Religion geht. 

zulassen, dass Jesus gekreuzigt wurde? 

Warum hat sich Jesus nicht gewehrt? Wie 

ging das mit der Auferstehung? Der 

Professor zeigte gut verständlich auf, dass 

gerade im Leiden Jesu deutlich wird, wie 

sich Gott wirklich dem Menschen zugewandt 

hat. „Jesus ist keiner, der immer 

nur lächelt und siegt.“ Vielmehr erging es 

ihm genauso wie den 

vielen leidenden Menschen 

früher und heute: 

„Jesus hat all das erlebt, 

damit er den 

Menschen, die leiden, 

nahe ist.“ 

Und weil Gott den 

Menschen zeigen wollte, 

dass mit dem Tod 

nicht alles zu Ende ist, 

musste sein Sohn 

„durch den Tod hindurchgehen. 

Jesus kam 

nach seinem Tod wieder 

zu Gott, durch die 

Auferstehung.“ 

Schließlich bekennt 

Biesinger ganz persönlich 

die Bedeutung der 

Auferstehung Jesu für 

uns heute: „Ich glaube, 

dass Jesus uns in der 

Stunde unseres Todes in 

die göttliche Welt begleitet, 

in ein neues 

Leben.“ Hier wird Eltern 

– und anderen fragenden 

Menschen – 

auf eine gute Weise das Wesentliche des 

christlichen Glaubens erschlossen. 

Auch kirchlicherseits rückt die religiöse 

Erziehung und Bildung von Kindern derzeit 

wieder mehr in den Blickpunkt. So 

haben sich in jüngster Zeit die Bischofskonferenz 

aber auch einzelne Bischöfe 

zu Wort gemeldet. 

Mit einem Fastenhirtenbrief hat sich der 

Paderborner Erzbischof Hans-Josef 

Becker an junge Eltern und andere Erwachsene 

gewandt, die mit Kindern 

leben oder arbeiten. Unter dem Titel 

„Wenn dein Kind dich morgen fragt? … 

Von der Verkündigung des Glaubens an 

Religiöse Nachdenklichkeit verdanken viele Kinder und Jugendliche nicht 

nur dem Vorbild ihrer Eltern, sondern im Idealfall auch ihren Erziehern. 

Foto: von Melis/pixelio

die kommende Generation“ gibt er 

Anstöße, sich mit der religiösen Entwicklung 

und Erziehung der Kinder auseinanderzusetzen. 

Der Erzbischof ermutigt 

die Erwachsenen, sich durch die 

Fragen der Kinder nach Leben, Krankheit, 

Sterben, Tod und dem Sinn des 

Lebens selbst wieder religiös herausfordern 

zu lassen. 

Religiöse Erziehung geschieht also nicht, 

indem einfach Wissen weitergegeben 

wird. Vielmehr empfiehlt Becker, dass die 

existenziellen Fragen der Kinder nach 

dem Woher und Wohin zur Grundlage 

für Gespräche werden. Die Erwachsenen 

sollen sie „so konkret und anschaulich wie 

möglich – am besten mit einer Geschichte 

– beantworten, sei es nun mit einer Erzählung 

aus der Bibel oder mit einer 

persönlichen Glaubens- oder Lebenserfahrung“. 

Gerade aber auch die religiösen 

Fragen, auf die Erwachsene keine 

Antwort haben, Fragen, nach deren Antworten 

wir unser Leben lang suchen, 

können „die Chance zu einem fruchtbaren 

Gespräch mit den Kindern sein“. 

Becker stellt heraus, dass das religiöse 

Fragen sowohl die Kinder als auch die 

Erwachsenen in ihrer Entwicklung weiterbringt. 

Um diese Weiterentwicklung ihres 

Glaubens sollen sich gerade auch die 

Erwachsenen ernsthaft bemühen, denn 

die „christliche Gotteserfahrung ist sehr 

viel facettenreicher, als uns dies oft bewusst 

ist“. Gleichzeitig stellt Becker klar, 

dass es zur religiösen Erziehung „kein 

abgeschlossenes Theologiestudium“ 

braucht, „sondern die eigene Glaubensüberzeugung 

und einige gute Gewohnheiten, 

die den Alltag begleiten“. Er 

benennt – neben dem Gespräch mit den 

Kindern – die klassischen christlichen 

Rituale: Gebete, Segnungen und das Mitfeiern 

von kindgemäßen Gottesdiensten. 

Besonders in den Gottesdiensten können 

Kinder die Erfahrung religiöser Gemeinschaft 

machen. 

Flügel wie die Vögel 

Andere Bischöfe haben sich direkt an die 

Kinder gewandt. Zum Beispiel hat der 

Kölner Kardinal Joachim Meisner im 

letzten Jahr einen solchen Hirtenbrief 

geschrieben mit dem Titel: „Glaube gibt 

Flügel“. 

Beim Spielen im Kindergarten erlernen die Kinder vor allem soziale Kompetenz, doch auch die religiöse 

Erziehung spielt eine immer größere Rolle. Foto: Hofschläger/pixelio 

Anschaulich versucht er, das Mehr des 

Glaubens zu beschreiben. „Unser Glaube 

an Gott ist so etwas wie die Flügel für 

die Vögel. Der Glaube lässt uns Menschen 

über uns selbst hinauskommen.“ 

Dabei gibt er Einblick in verschiedene 

Facetten des persönlichen Betens. Auch 

Meisner betont, wie wichtig es ist, seinen 

Glauben zusammen mit anderen zu 

leben, zu teilen und zu feiern. Er bittet die 

Kinder, in Jugendgruppen der Gemeinde 

einzutreten, damit sie, „durch die 

Gemeinschaft mitgetragen“, die Liturgie 

mitfeiern, ihre Freundschaft zu Jesus vertiefen 

und sich gegenseitig stärken 

können. 

Der Vorsitzende der Bischofskonferenz, 

der Freiburger Erzbischof Robert 

Zollitsch, wandte sich neulich mit einem 

besonderen Brief an die etwa 20.000 

Erstkommunionkinder seiner Erzdiözese. 

Er betont die Gemeinschaft mit Jesus und 

das Miteinander der Glaubenden: „Die 

Gemeinschaft des Glaubens macht uns 

stark“ bei Erfahrungen von Glück und 

Freude, aber auch, „wenn wir Angst 

haben und traurig sind“. Auch Zollitsch 

ermutigt die Kinder, „mit Jesus und mit 

anderen Christen“ in Kontakt zu bleiben 

und am Gemeindeleben teilzunehmen. Er 

schreibt dies, weil er weiß, wie wichtig 

frühe eigene Erfahrungen mit Religion, 

Glaube und Kirche sind. Diese Erfahrungen 

tragen in hohem Maß zur religiösen 

Bildung bei. 

Bei solchen Einladungen zu religiösen 

Gemeinschaftserfahrungen stehen die 

Ortsgemeinden vor einer besonderen 

Herausforderung. Sie sollen für Kinder 

und Eltern Orte des gemeinsam gelebten 

Glaubens sein. In diesem Rahmen kommt 

den Kindertagesstätten eine tragende 

Rolle zu. Ihre Bedeutung hat vor kurzem 

die Bischofskonferenz hervorgehoben. 

Auf ihrer Frühjahrsvollversammlung verabschiedete 

sie eine Erklärung, die den 

Auftrag der kirchlichen Kindergärten in 

den Blick nimmt: „Welt entdecken, Glauben 

leben. Zum Bildungs- und Erziehungsauftrag 

katholischer Kindertageseinrichtungen“. 

Immer öfter nur ein Elternteil 

Dieses Dokument beginnt mit einem 

Bekenntnis zur Rolle der Familie: „Die 

Familie ist in allen Entwicklungsphasen 

des Kindes die grundlegende Erziehungsund 

Bildungsinstitution, deren Leistungen 

durch andere Institutionen kaum zu ersetzen 

sind.“ Die Kindertageseinrichtungen 

können (und sollen) die Aufgaben 

der Familie nicht übernehmen. Vielmehr 

unterstützen und ergänzen sie „die familiäre 

Erziehung und Bildung“. 

Diese Erklärung setzt bei den aktuellen 

gesellschaftlichen Bedingungen an, unter 

denen Kinder aufwachsen. Das heißt: 

Leben in der Kleinfamilie, oft ohne Geschwister, 

immer öfter mit nur einem 

Elternteil; Konfrontation mit verschiede- 


13

Erziehende solten sich an der christlichen Symbolik und dem Brauchtum orientieren: So erfahren die Kinder, 

dass Ostern mehr bedeutet, als der Eier bemalende Osterhase. Foto: Altmann/pixelio 

nen Kulturen und Religionen; ohne gelebte 

Religion; mit elektronischen Medien; in 

Migrantenfamilien und/oder in materieller 

Armut. 

Erwartungen an 

Kindertagesstätten 

Die Bischöfe beleuchten – durchaus auch 

kritisch – die Erwartungen, die von Eltern, 

Trägern und Schulen heute vielfach an 

Kindertagesstätten gerichtet werden. 

Zwar sehen auch sie Kindertagesstätten 

als Orte, an denen herkunftsbedingte 

Defizite bei Kindern frühzeitig ausgeglichen 

werden können und so Bildungsarmut 

vermieden werden kann. Sie betonen 

jedoch, dass die Einrichtungen in 

erster Linie dem Wohl und der guten 

Entwicklung der Persönlichkeit der Kinder 

verpflichtet sind. Diese muss Vorrang 

haben vor manchen Ansprüchen von 

Eltern und Schulen, schon in der Elementarpädagogik 

die Kinder möglichst früh 

fit für die Schule und die Arbeitswelt zu 

machen. Als zentrales Qualitätsmerkmal 

kirchlicher Kindertagesstätten wird die 

religiöse Erziehung und Bildung benannt. 

Kann das gelingen, wenn die Kinder 

kaum religiöse Erfahrungen von zu 

Hause mitbringen? Den erkennbaren 

Mangel an religiöser Erziehung innerhalb 

der Familie wollen die Bischöfe 

„nicht einfach als Indiz für ein religiöses 

Desinteresse der Eltern gedeutet“ sehen. 

„Die Gründe liegen vielmehr in der 

Glaubensunsicherheit und in der reli- 


giösen Sprachlosigkeit vieler Eltern.“ Und 

vor diesem Hintergrund „schätzen sie (die 

Eltern) auch die Qualität religiöser 

Erziehung in kirchlichen Einrichtungen“. 

Der Text beschreibt, wie die Erzieherinnen 

den Kindern helfen können, sich 

verschiedene Weltzugänge zu eröffnen, 

etwa über Sprache, Kommunikation, 

Kultur, Kunst, Musik, Mathematik, Naturwissenschaften 

und Technik. All diese 

Bereiche können für die religiöse Dimension 

durchlässig sein. So sollen kirchliche 

Kindertagesstätten „großen Wert darauf 

legen, den Kindern die christliche Prägung 

unserer Kultur und Geschichte zu 

erschließen“ oder „die Natur als Gottes 

Schöpfung“ zu begreifen und aufgrund 

christlicher Werte gelingendes Miteinander 

einzuüben. Glaube und Religion 

eröffnen „einen eigenen Zugang zur 

Wirklichkeit, der durch keine andere Art 

der Welterfahrung ersetzt werden kann“. 

So werden Kinder in ihrer Identitätsentwicklung 

unterstützt. „Für das Zusammenleben 

in unserer pluralistischen Gesellschaft 

ist es von großer Bedeutung, 

dass Kinder schon im Vorschulalter lernen, 

religiöse und kulturelle Unterschiede 

wahrzunehmen, ein Bewusstsein der 

eigenen religiösen und kulturellen Zugehörigkeit 

zu entwickeln und sich mit 

anderen zu verständigen.“ 

Das Ganze soll im Rahmen eines 

„integrativen Bildungskonzeptes“ ge- 

schehen. „Das heißt, Erzieherinnen und 

Erzieher verbinden die verschiedenen 

Dimensionen in der Planung und Gestaltung 

von Lernsituationen.“ Dabei sollen 

sie, so oft es geht, von den konkreten Fragen 

der Kinder ausgehen. Außer im 

Gespräch lernen Kinder vor allem „handlungs-, 

erfahrungs- und erlebnisbezogen“. 

Daher sollen sich die Erziehenden 

an der christlichen Symbolik und dem 

Brauchtum orientieren, denn das „veranschaulicht 

den christlichen Glauben und 

erschließt damit den Kindern und Eltern 

einen sinnlichen und erlebnisorientierten 

Zugang zum Glauben“. 

Hier werden also hohe Anforderungen 

an die religionspädagogische Kompetenz 

von Erzieherinnen formuliert. Konsequenterweise 

fordern die Bischöfe von 

den Trägern und den Verantwortlichen in 

der Aus- und Fortbildung Unterstützung 

für die religiöse Bildung der Erzieherinnen 

und Erzieher. 

Die Bischöfe sehen eine besondere Aufgabe 

kirchlicher Kindertagesstätten in 

deren Verantwortung für die „religiöse 

Beheimatung“ der Kinder. Denn „Kinder 

lernen den Glauben, indem sie ihn erleben“. 

Auch das Wissen um „die Bedeutung 

der Feste, Rituale und Symbole“ 

muss ihnen erschlossen werden, denn „im 

Zentrum der religiösen Erziehung und 

Bildung steht die Gottesfrage“. Und bei 

allen berechtigten Bildungsansprüchen 

sollen Kindertagesstätten Orte sein, „an 

denen das Kind Kind sein darf und in 

kindgemäßer Weise die Welt entdecken 

und Glauben leben kann“. 

Und die Adressaten? In vielen Familien 

und Kindertageseinrichtungen zeigt sich 

in der Tat ein Trend, die Auseinandersetzung 

mit Religion und Glauben wieder 

ausdrücklicher zu gestalten. Dabei wird 

(wenn auch oft noch zaghaft) die Nähe 

zur Kirchengemeinde und zu christlichen 

Ritualen gesucht. Dieser Aufbruch ist eine 

große Chance für alle Beteiligten. Von 

den jüngsten Veröffentlichungen der 

Bischöfe dürfen sie sich ermutigt fühlen, 

Kinder wieder mehr in die Mitte zu 

stellen. 

entnommen der Zeitschrift „Christ in der Gegenwart“ – 

Nr. 20/09 vom 17. Mai 2009

Doping vor dem Unterricht 

Immer mehr Schüler schlucken leistungssteigernde 

Tabletten, teils ohne ärztliche Aufsicht 

Helene Jeschke 

Die Zahl der Schüler, die regelmäßig leistungssteigernde Tabletten einnehmen, ist 

in den vergangenen Jahren sprunghaft gestiegen. Expertenschätzungen zufolge 

nimmt jeder zehnte Schüler in Deutschland Psychopharmaka, bevor er zum 

Unterricht geht. 

Am Anfang steht der Stress: Laut einer 

Umfrage der Krankenkasse DAK bemerken 

42 Prozent der Eltern bei ihren 

Kindern Stresssymptome. Bei jedem fünften 

Schulkind treten sie sogar häufig bis 

sehr häufig auf. Rund 57 Prozent der 

Schüler reagieren unkonzentriert, nervös 

und überdreht. 

Ständiger Stress verursacht schon bei 

Kindern und Jugendlichen ernste psychische 

Erkrankungen. So werden bereits 

Zehn- bis 15-Jährigen auffallend häufig 

Psychopharmaka verordnet. Die Symptome 

bei den Schülern reichen von Kopfund 

Bauchschmerzen über Aufmerksamkeitsstörungen 

bis hin zu Depressionen 

und Schlafproblemen. Jungen sind 

häufiger betroffen als Mädchen. 

Vor allem bei kleineren Kindern spielt die 

Erwartungshaltung der Eltern eine große 

Rolle. Pädagogen raten den Eltern, sich 

zu überlegen: Setze ich meinem Kind zu 

hohe Ziele – oder tut es das sogar selbst? 

Grundschullehrer beobachten, dass Kinder 

die unausgesprochenen Erwartungen 

von Eltern zu ihren eigenen machen und 

sich selbst unter Leistungsdruck setzen. 

Immer mehr Eltern landen dann über kurz 

oder lang mit ihren Kindern beim Arzt – 

und bekommen Psychopharmaka verschrieben. 

„Etwa jedes zehnte Kind 

nimmt inzwischen regelmäßig leistungssteigernde 

Tabletten“, berichtet der 

Augsburger Weihbischof Anton Losinger, 

der sich im Deutschen Ethikrat mit dem 

Thema beschäftigt hat. 

Spätfolgen sind überhaupt 

nicht abschätzbar 

Besonders problematisch sei zudem die 

hohe Dunkelziffer von Eltern, die sich – 

am Arzt vorbei – relativ leicht übers Internet 

Medikamente für ihre Kinder besorgten. 

Methylphenidat etwa, bekannter 

unter dem Markennamen Ritalin, das 

ansonsten bei der Behandlung des sogenannten 

„Zappelphilipp-Syndroms“ 

(ADS/ADHS) zum Einsatz kommt. Bei 

gesunden Kindern steigert es die Leistung 

des Gehirns. 

„Dieses Gehirndoping ist sehr gefährlich, 

da die gesundheitlichen Auswirkungen 

und Spätfolgen noch überhaupt nicht abschätzbar 

sind“, so Losinger. „Außerdem 

führt gerade die unkontrollierte Medikamentenabgabe 

häufig zu Verhaltensauffälligkeiten 

bei den Schülern.“ 

Als Schulreferent seines Bistums macht 

Losinger die Erfahrung, dass vor allem in 

den Übergangsklassen zu den weiterführenden 

Schulen leistungssteigernde 

Psychopharmaka gehäuft zum Einsatz 

kommen. „In unsere Beratungsstellen 

kommt seit einigen Jahren eine hohe Zahl 

von Schülern mit ihren Eltern, die mit 

diesen Problemen kämpfen.“ Auch die 

Seelsorger der Schulpastoral registrierten 

eine Zunahme von Schülern, die Medikamente 

zur „mentalen Aufhellung“ einnähmen. 

In den USA gilt Ritalin bereits als Modedroge 

unter Jugendlichen. Etwa zehn 

Prozent aller Studenten geben an, das 

BILDUNG HEUTE 

Mittel regelmäßig zur Leistungsstei- gerung 

einzunehmen. Auch in Deutschland 

ist die Tendenz steigend. Von Verhältnissen 

wie in den USA ist man zwar noch 

weit entfernt, aber auch in deutschen 

Schulen wird Ritalin längst unter Jugendlichen 

getauscht. 

Losinger sieht hinter dem Ganzen auch 

eine gesellschafts-ethische Dimension: 

„Es herrscht eine enorme Leistungserwartung, 

die auch schon an Kinder im 

frühesten Schulalter gestellt wird. Hinzu 

kommt ein Konformitäts-druck.“ Konkret: 

Kindern, die nicht einwandfrei „funktionieren“ 

und den gesellschaftlichen Anforderungen 

an Leistung und Anpassungsfähigkeit 

nicht genügen, werden mit chemischen 

Mitteln auf Erfolg und Konformität 

getrimmt. „Das ist ganz klar eine 

gesellschaftliche Fehlstellung, wenn solch 

ein Druck auf Kinder herrscht“, kritisiert 

Losinger. 

Probleme in der Schule sind 

keine Katastrophe 

Die Pädagogin und Buchautorin Heidemarie 

Brosche macht Eltern Mut, sich 

nicht vom Strudel aus Leistungsdruck und 

Zukunftssorgen mitreißen zu lassen. Sie 

rät vor allem zu Gelassenheit. Weder 

Schwierigkeiten in der Schule noch die 

Tatsache, dass das Kind das Gymnasium 

nicht packt, seien eine Katastrophe. Das 

Kind anzunehmen, wie es ist, und sich 

nicht aus der Ruhe bringen lassen, hilft 

nach Überzeugung der dreifachen Mutter 

besser als Druck, Angst oder gar 

Psychopharmaka. 

Buchtipp: 

Heidemarie Brosche: 

Warum es nicht so schlimm ist, in der 

Schule schlecht zu sein. 

Schulschwierigkeiten gelassen meistern. 

Kösel,14,95 Euro. 


15

BILDUNG HEUTE 

GLAUBENleben 

„Weg mit den 

Fünfen und 

Sechsen!“ 

Dieser sehnliche Wunsch eines wahrscheinlich 

jugendlichen Sprayers 

schmückte lange Zeit die Hauswand unserer 

Jugendbüros in Münster. Die bunte 

Wand wurde übermalt, doch der Sprayer 

blieb hartnäckig. Inzwischen steht an 

dieser Stelle ein anderes Haus. Wenn 

ich dort vorbeikomme, erinnere ich mich 

gern an die vielen zugedeckten Wünsche. 

Hinter dem „Weg mit den Fünfen 

und Sechsen“ verbergen sich die Ängste 

vor Abwertungen und Niederlagen aller 

Art, die Angst vor Kränkung – ganz 

unten zu sein – nie auf einen grünen 

Zweig zu kommen – nicht geachtet zu 

werden – einfach nicht mitzukommen. 

Das gilt für Kinder, Jugendliche und 

Erwachsene. 

Jeder hätte es lieber, wenn er sich mit 

1,0 auf dem Siegertreppchen wieder 

finden könnte. Doch die Plätze auf dem 

Siegertreppchen sind rar. Sie füllen Gedankenwelten, 

ermöglichen Schlagzeilen, 

prägen Mentalitäten, sind reserviert 

für die Erfolgreichen und Schönen. 

Die Siegertreppchen und die Fünfen und 

Sechsen markieren überdeutlich den 

Unterschied zwischen unten und oben. 

Nach meiner Meinung wird es weiterhin 

Sieg und Niederlage geben. Die große 


Kunst ist es, damit umzugehen. „In der 

Niederlage zeigt sich, was ich für ein 

Mensch bin“, sagte mir ein Politiker. 

Wenn einer seine innere Unabhängigkeit 

nicht verliert, wenn er seine Selbstachtung 

bewahrt, nicht mit Geringachtung anderer 

reagiert, kann er weiterhin aufrecht 

an seinem Platz leben. Aber einfach ist 

das nicht! Auch der „Sieger“ bleibt nur 

lebendig, wenn er nicht „abhebt“ sondern 

in Augenhöhe Mensch unter 

Menschen bleibt. 

Notwendigkeiten – Fragen – 

Wünsche 

● Jedes Kind, jeder Schüler braucht die 

Chance, das zu entwickeln, was er 

kann, was ihm möglich ist. Alles andere 

ist unter seiner Würde. Alle Lehrpläne 

sind unter dieser Rücksicht mit 

Vorsicht zu behandeln. 

Eine Schule ist immer 

„Ressourcenschule!“ 

● In der Welt von unten und oben ist es 

notwendig, eine Sprache einzuüben, 

die Wertschätzung und Achtung atmet, 

die ein Klima von Kränkung und 

Geringachtung verhindert. Auch – oft 

unbedachte – Worte können Waffen 

sein. 

● Eine hohe Kunst ist es, sich nicht klein 

und böse machen zu lassen. Das beschädigt 

die Würde und verführt dazu, 

anderen in die „Waden zu 

beißen“. 

● Wie kann ich eine Geisteshaltung einüben, 

die mich fühlen lässt, dass alle 

Menschen gleich groß und gleich klein 

sind? Denn zugewandte Worte ohne 

innere Achtung und Wertschätzung 

klingen hohl. 

● „Jede Fünf macht uns härter!“ – posaunt 

der Schüler und verbirgt dahinter 

seine Verwundbarkeit. Wie 

kann die Aufmerksamkeit wachsen 

für das, was sich hinter den Worten 

verbirgt? Welche Art von „Härte“ ist 

notwendig, welche Verhärtung 

verhindert Lebendigkeit? 

● „Gewinner“ und „Verlierer“ sind auf 

unterschiedliche Weise und in gleichem 

Maße bedürftig. Sie brauchen 

Wertschätzung, Kontakt, Nähe, um 

lebenstüchtige Menschen werden zu 

können. 

Aus meiner Sicht ist die Bibel ein 

kostbarer Schatz, der die Würde des 

Menschen und die Gleichheit aller Menschen 

in vielen Worten, Liedern und 

Bildern zum Ausdruck bringt. Niemals 

abgehoben und idealisiert, immer in 

Kontakt mit der konkreten, begrenzten 

Lebenswirklichkeit. 

Als die schwangere 

Maria ihre ebenfalls 

schwangere Verwandte 

Elisabeth besucht, wird 

Man kann sich nicht immer auf dem Siegertreppchen wiederfinden. Foto: Hofschlaeger/pixelio 

ihr ein Lied in den Mund gelegt. Darin 

heißt es u. a.: 

„Er vollbringt mit seinem Arm macht 

volle Taten: Er zerstreut die im Herzen 

voll Hochmut sind; 

Er stürzt die Mächtigen vom Thron und 

erhöht die Niedrigen. 

Die Hungernden beschenkt er mit seinen 

Gaben und lässt die Reichen leer ausgehen. 

Er nimmt sich seines Knechtes Israel an 

und denkt an sein Erbarmen, 

das er unsern Vätern verheißen hat, 

Abraham und seinen Nachkommen auf 

ewig. (Lk 1,51-55) 

Heinz Withake 

Heinz Withake ist seit Mai 2006 Geistlicher Beirat 

der KED und war zuletzt stellv. Leiter der 

Hauptabteilung Schule im Generalvikariat Münster

BILDUNG HEUTE 

Thomas Reuß 

KED folgt Einladung 

nach Wien 

Am 5. Juni 2009 feierte der Hauptverband 

der Katholischen Elternvereine 

Österreichs in Wien sein 60-jähriges 

Bestehen. An diesem Festakt unserer 

österreichischen Freunde nahm ich auch 

als stellvertretender KED-Bundesvorsitzender 

teil. 

Die Schottenkirche 

Bereits am Vorabend der Feier traf ich 

mich mit dem Präsidenten des Hauptverbandes, 

Stefan Mandahus, zum Austausch 

und um eine noch engere Zusammenarbeit 

zwischen den katholischen Elternverbänden 

beider Länder zu vereinbaren. 

Dabei betonten wir, wie wichtig es 

ist, dass sich die deutschsprachigen Eltern 

zusammenschließen, um anstehende Probleme 

gemeinsam anzugehen. 

Die Jubiläumsfeier begann mit einem 

Festgottesdienst in der Schottenkirche im 

1. Wiener Bezirk. Als Zelebrant feierte 

Probst Maximilian Fürnsinn mit der Festgemeinde 

die Heilige Messe. In seiner 

Predigt betonte er die Bedeutung der katholischen 

Schulen für die Schullandschaft 

in Österreich und hob zudem die vielen 

Verdienste des Hauptverbandes der Katholischen 

Elternvereine hervor. Er dankte 

dem derzeitigen Präsidenten und seinen 

Vorgängern für ihre Arbeit. 

Beim sich anschließenden Festakt im Fest- 


saal des Schottenstiftes begrüßte Präsident 

Mandahus zahlreiche Ehrengäste 

aus Politik, Wirtschaft und Schule, darunter 

einige Schuldirektoren, zahlreiche 

Elternvertreter der einzelnen Mitgliedsverbände, 

Vertreter von Lehrerverbänden 

und auch uns von der KED. 

In meinem Grußwort bedankte ich mich 

für das große Engagement der katholischen 

Eltern auch in Österreich für die 

Erziehung und Bildung der Kinder und 

Jugendlichen. Ich machte Mut, auch 

weiterhin durch den ehrenamtlichen Einsatz 

Wirkung zu erzielen. 

Rückblickend auf die vergangenen 60 

Jahre erinnerte der frühere Präsident des 

Hauptverbandes, Dr. Karl Vogler, an viele 

Erfolge der katholischen Schulen mit 

ihren Eltern für das ganze Schulwesen in 

Österreich. Er stellte aber auch einige 

Brennpunkte dar, die es in den kommenden 

Jahren anzugehen heißt. 

Innerhalb seines Schlusswortes betonte 

Präsident Stefan Mandahus ausdrücklich 

nochmals die Bedeutung der Zusammenarbeit 

zwischen dem Österreichischen 

Hauptverband und dem Bundesvorstand 

der KED und machte sie zu einem Teil seines 

Programmes für die nächsten Jahre. 

Er schloss mit einem Zitat von Karl Krauss: 

„Wenn der Wind bläst, bauen die einen 

Mauern, die anderen Windmühlen. 

Wenn die Sonne der Kultur niedrig steht, 

werfen auch Zwerge Schatten.“ 

Bei den Wortbeiträgen anlässlich dieser 

Feier zeigte sich, dass die österreichischen 

katholischen Eltern sehr großen 

Einfluss auf ihre Schullandschaft und die 

aktuelle Schuldebatte haben. Das liegt 

auch mit darin begründet, dass dort die 

Katholische Privatschulen einen Großteil 

der Schulen gleich welchen Schultypes 

ausmachen. 

Stefan Mandahus wurde im Übrigen bei 

der am 6. Juni 09 abgehaltenen Mitgliederversammlung 

mit großer Zustimmung 

für die kommenden drei Jahre in seinem 

Amt als Präsident bestätigt. 

Es wurde in den Tagen erneut deutlich, 

dass die wesentlichen Arbeitsschwerpunkte 

der einzelnen katholischen Elternverbände 

im deutschsprachigen Raum 

sehr ähnlich sind und daher ein regelmäßiger 

Austausch zwischen den Vorständen 

sinnvoll ist. Durch die gegenseitigen 

Besuche zwischen KED und 

Hauptverband in Österreich ist hier ein 

wichtiger erster Schritt getan, der in den 

nächsten Zeit verstärkt und auf katholische 

Elternverbände im deutschsprachigen 

Raum ausgeweitet werden soll. 

Baumeister Mandahus im Schottenstift 

Wir im Bundesvorstand der KED freuen 

uns auf die noch stärkere Zusammenarbeit 

mit dem Hauptverband Katholischer 

Elternvereine Österreichs. 

Herr Thomas Reuß ist 

stellvertretender Bundesvorsitzender 

der KED und war 

in dieser Eigenschaft in Wien.

Lene März/Barbara Scholz 

Haltet den Dieb! 

Eine wimmelige Verfolgungsjagd in 

Reimen 

Thienemann Verlag Stuttgart 2009 

ISBN 978-3-522-43627-4, 12,90 € 

Der Schlossgeist wird beklaut. Der Dieb stiehlt seinen Schatz und der Geist heftet sich 

an seine Fersen. Nach und nach wird der Reigen der Verfolger immer länger. Beim 

Pommes- und Würstchenessen freunden sich Geist und Dieb schließlich an und erleben 

zusammen wundersame Abenteuer! Für entdeckungslustige Kinder ab 4 Jahre 


Lesen – Hören – Sehen 

Mein erstes Sudoku-Buch 

Logikspaß für Schulanfänger 

Ensslin Verlag 2009 

ISBN 978-3-401-41422-5, 4,95 € 

Ab 6 Jahren 

Diese Sudokus sind extra für Kinder ab 6 Jahren 

konzipiert: Die Zahlen reichen nur von 1 bis 4, 

außerdem gibt es Rätsel mit Formen und Bildern. 

Alle Sudokus sind farbig, das hilft beim Merken der 

einzelnen 

Elemente. 

Nina Zimmer 

Emil besucht van Gogh 

Nicolai Verlag Berlin, 2009 

ISBN 978-3-89479-521-4, 

12,95 € 

Emil macht mit seinen Eltern 

Ferien in Südfrankreich. Dort 

trifft er den berühmten Maler Vincent van 

Gogh. Gemeinsam machen sie einen 

Spaziergang durch die duftende, farbenprächtige 

Landschaft der Provence, und 

Emil lernt einige der schönsten Bilder van 

Goghs kennen. Ein Kunstbuch für Kinder 

ab 6 Jahre. 

Joscha Remus/Sibylle Vogel 

Berlin – Stadtführer für Kinder 

Picus Verlag Wien 

ISBN 978-3-85452-145-7, 10,90 € 

Joscha Remus, Reisejournalist und 

Weltenbummler, gibt kundige Einblicke 

in seine Lieblingsmetropole. Auf 

das Verständnis und die Interessen 

von Kindern im Alter von acht bis 

zwölf Jahren zugeschnitten führt der 

Autor auf sechs abwechslungsreichen 

Spaziergängen zu den 

wesentlichen Sehenswürdigkeiten 

der Stadt. Als ideale Anregung 

finden sich nicht nur konkrete 

Gehrouten, sondern auch jede Menge Tipps für 

Unternehmungen in und um Berlin. 

Malte Arkona/Katrin Zipse 

Warum haben wir keinen 

König? 

Herder Verlag Freiburg 2009 

ISBN 978-3-451-70933-3, 13,95 € 

Malte fragt nach: Beim Bundesinnenminister, 

beim Stuttgarter Oberbürgermeister, 

bei einer Polizistin, bei der 

Logo!-Moderatorin, aber auch Kinder 

kommen zu Wort. So ist Politik auch ein 

Thema für Kinder. Ab 10 Jahren. 


19


Alle Buchbesprechungen stammen von Monika Korthaus-Lindner. 

Michael Leidner 

Englisch im Kindergarten 

Reinhardt Verlag München 2007 

ISBN 978-3-497-01923-6, 19,90 € 

Englisch im Kindergarten? Was Erzieher/innen 

und über Englisch-Lehrangebote 

für Kindergartenkinder wissen 

müssen, finden sie in diesem Buch. Neben 

Grundlagen zum Spracherwerb und 

Besonderheiten der englischen Sprache 

erläutert der Autor alle Schritte, die bei 

einem guten Englischangebot zu bedenken 

sind. 

Bettina Herrmann/Sybille Wittmann 

Treffpunkt Kinderkirche 

Gottesdienstmodelle für Kinder 

Don Bosco Verlag 2009 

ISBN 978-3-7698-1732-4, 16,90 € 

Vielfältige Angebote für Kinder ab 2 

Jahren, Einsatz im Gottesdienst oder in 

der Kinderkrippe. 

Uwe Saegner 

Sarahs Mama 

Wenn die Mutter stirbt – ein Kinderbuch 

der hospiz verlag Wuppertal 2008 

ISBN 978-3-941251-29-8, 17,90 € 

Sarahs Mutter ist gestorben. Sarah trauert, aber Sarah ist nicht 

allein. Jemand ist bei ihr, geht mit ihr durch den Tag, versteht sie, 

steht ihr bei. 

„Was glaubst du, wo Mama jetzt ist?“ Gemeinsam suchen sie nach 

Antworten. Seit den Bindungstheorien von Bowlby wissen wir, dass 

Kinder den Tod der Mutter wirklich bewältigen können. Dieses 

Kinderbuch möchte Betroffenen Mut machen, möchte die 

Bewältigung unterstützen. 

20 


Anke M. Leitzgen/Angela Schuh 

Freunde, Eltern, Lehrer und 

andere Probleme 

Reihe Hanser, dtv 2009 

ISBN 978-3-423-62417-6, 7,95 € 

Womit habe ich ausgerechnet diese 

Schwester verdient? Warum wurde ich mit 

diesem Bruder gestraft? Wieso habe ich 

so oft Krach mit meinen Freunden? 

Warum gibt’s mit meinen Eltern dauernd 

Stress wegen der Hausaufgaben? Und 

überhaupt: Warum mischen sich Eltern in 

alles ein? Alle Neun- bis Dreizehnjährigen 

kennen solche Fragen. Und 

viele von ihnen erleben ab und zu rabenschwarze 

Momente, in denen sie nicht 

mehr weiterwissen … Aber: Muss das so 

sein? Oder geht es vielleicht auch anders? 

Ein Ratgeber für Kinder ab 9 

Jahren. 

Gerlinde Unverzagt 

Kinder fragen nach dem Tod 

Herder Verlag Freiburg 2007 

ISBN 978-3-451-05829-5, 8,90 € 

Kinder konfrontieren uns mit Tabuthemen, sie 

fragen auch nach Tod und Sterben und lösen 

damit bei Eltern Unsicherheit und Unbehagen 

aus. Sich richtig darauf einzulassen, die 

eigene Position zu finden, sich den Fragen zu 

stellen, mit Kindern ins Gespräch kommen, 

Antworten zu finden ohne zu überfordern – 

dazu hilft Gerlinde Unverzagt in diesem 

Leitfaden.

Kerstin Schmale 

Sankt Martin, Nikolaus & Co. 

Mit Kindern Wintertage 

feiern und gestalten 

Schwabenverlag Ostfildern 2009 

ISBN 978-3-7966-1395-1, 11,90 € 

Gerade im Winter, wenn Kinder nicht so 

oft draußen spielen können, sind immer 

neue Ideen gefragt, um diese Zeit zu gestalten. 

Rund um die Feste der Winterheiligen 

Martin, Barbara, Nikolaus und 

Lucia bietet dieses Buch alles, um die Zeit 

zu einem Erlebnis für Kinder werden zu 

lassen: Bastelideen, Rezepte, Lieder und 

Gedichte. Und die Legenden, die sich um 

die Heiligen ranken, erzählt die Autorin 

Kerstin Schmale noch einmal ganz neu. 

Christine Knödler 

In wenigen Worten die ganze Welt 

Gedichte für Erwachsene und Kinder 

Thienemann-Verlag Stuttgart 2009 

ISBN 978-3-522-18178-5, 19,90 € 

In wenigen Worten die ganze Welt – das können 

nur Gedichte. Jeder entdeckt darin etwas anderes 

und besonders spannend wird es, wenn man die 

Gedichte zusammen mit Kindern liest. Auch oder 

gerade weil nicht alle Texte in diesem Band eigens 

für Kinder geschrieben wurden. 

Sylvia Becker-Pröbstel 

Wie ist das mit dem Essen? 

Gabriel Verlag 2009 

ISBN 978-3-522-30170-1, 11,90 € 

Woher kommt die Milch? Warum essen wir so 

gern Süßes? Die Ernährungsexpertin Sylvia 

Becker-Pröbstel erzählt von Kindern, die viel 

Neues und Spannendes rund um unsere 

Ernährung entdecken, und macht Vorschläge, 

wie man sich richtig ernährt. Ab ca. 8 Jahre 

Petra Linzbach 

Die lichtvolle Rache 

Rediroma Verlag Remscheid 2009 

ISBN 978-3-86870-098-5, 10,95 € 

In die Abenteuer dieses Buches tauchen 

sowohl jugendliche als auch erwachsene 

Leser ein. Sie fühlen sich wie ein Teil der 

Geschichte, bangen, hoffen und freuen 

sich mit der Hauptfigur und seinen 

Begleitern. Die Gruppe besteht aus dem 

Jungen Lino sowie Gnomen und 

sprechenden Tieren. Sie wandern durch 

herrliche andalusische Landschaften, die 

eindrucksvoll beschrieben werden. 

Während ihrer Reise begegnen ihnen 

Themen wie Kameradschaft, Vertrauen, 

Freiheit und sie erleben, wie sich Hass, 

Rache und Vergeltung in Vergebung 

umwandeln kann. Dieses Buch ist voller 

Lebensweisheiten und ohne Zeigefinger 

geschrieben. 


21

DIEBÜCHERECKE 

für die Eltern 

DIEBÜCHERECKEfür 

Klaus Fritz/Irene Zimmermann 

Gymnasium 

Ein Ratgeber für Eltern 

dtv München 2009 

ISBN 978-3-423-34558-3, 9,90 € 

Ihr Kind sitzt den ganzen Nachmittag 

ohne erkennbares Ergebnis über den 

Hausaufgaben? Es führt sich vom Lehrer 

schlecht behandelt? Die Klassenarbeit 

wurde ungerecht benotet? In der Klasse 

wird gemobbt? Viele Hürden sind auf 

dem Weg durchs Gymnasium zu nehmen, 

aber er ist nicht nur mit Steinen gepflastert. 

Ein hilfreicher Ratgeber für den gymnasialen 

Schulalltag. Mit vielen praktischen 

Tipps und Hinweisen zu weiterführenden 

Adressen 


Karin Jeromin 

Die große Kinderbibel 

Katholisches Bibelwerk 

ISBN 978-3-460-24506-8, 

24,90 € 

Die große Kinderbibel enthält 

125 Geschichten aus dem ALTEN 

und NEUEN TESTAMENT sowie 

eine Fülle von Sachinformationen, 

Erläuterungen und kindgemäßen 

Verständnishilfen. Ab ca. 8 Jahre 

und als Familienbuch geeignet. 

Wachsen mit Büchern & Medien 

Tipps für die Kindertagesstätte 

velber Verlag 2009 

ISBN 978-3-86613-419-5, 19,90 € 

Dieses wichtige Nachschlagewerk zum 

Thema „Lese- und Schreibentwicklung 

von Kindern“ ist eine unentbehrliche 

Fundgrube für alle Mitarbeiter/innen in 

Kindertagesstätten und für Interessierte 

im Bereich frühkindliche Bildung. Der 

Ordner bietet eine Fülle von Informationen 

und praktischen Vorschlägen 

sowie umfangreiche Materiallisten. 

Rudolf Seitz 

Kreative Kinder 

Das Praxisbuch für Eltern und Pädagogen 

Kösel Verlag München 2009 

ISBN 978-3-466-30835-4, 19,95 € 

Heike Tenta 

… acht, neun, zehn 

Die Zahlen von 0 bis 10 im 

Kindergarten spielerisch kennenlernen 

Don Bosco Verlag 2008 

ISBN 978-3-7698-1725-6, 14,90 € 

Zahlen und Zählen, das lieben schon 

Kindergartenkinder heiß und innig. Und 

im Vergleichen sind sie Weltmeister: Ich 

bin älter als du, ich habe weniger 

gekriegt als ihr und ich habe neun Sticker 

von Lucas Podolski. Mit diesen allerersten 

Spielen, Anregungen und Bastelvorschlägen 

erkunden die Kinder den 

Zahlenraum von 0 bis 10 und malen ihr 

eigenes Zahlenbuch. So gelangen sie zu 

einem tieferen Verständnis für die Welt 

der Zahlen und begeistern sich für die 

ersten Rechenübungen in der Vorschule. 

Dem Buch lieben Bastelvorlagen und ein 

Zahlenposter bei. 

Kinder möchten sich nicht nur in Worten, sondern auch in Bildern ausdrücken. In den 

Zeichnungen dokumentiert sich ihre wachsende Wahrnehmung der Welt. Rudolf Seitz 

verdeutlicht in diesem umfassenden Praxisbuch die einzelnen Entwicklungsphasen der 

Kinderzeichnung und zeigt, wie wichtig es ist, die Kreativität der Kinder zu fördern.

Integration und 

schulischer Erfolg 

Projekt „frühstart“ setzt bereits im Kindergarten an 

Sprachförderung, interkulturelle Bildung und Elternarbeit sind die drei 

Pfeiler, auf denen der Erfolg des Projektes „frühstart” ruht. Dabei gehen 

die Initiatoren davon aus, dass gute Deutschkenntnisse eine Grundvoraussetzung 

für gelingende Integration sind, und wo könnte man 

besser ansetzen, als im Kindergarten, wo schon die Dreijährigen eine 

optimale Form der Sprachförderung erhalten. Dies betrifft vor allem die 

Kinder, deren Erstsprache nicht Deutsch ist. Getragen unter anderem 

von der gemeinnützigen Hertie-Stiftung, wurde das Projekt „frühstart” 

im Jahr 2004 entwickelt, um den Kindern in hessischen Städten mit 

hohem Migrantenanteil, wie etwa Frankfurt und Wetzlar, bessere 

Chancen einzuräumen. Dazu bedurfte es intensiver Fortbildungsmaßnahmen 

der Erzieherinnen, die sowohl die Sprachförderung als 

auch die interkulturelle Erziehung betraf. Zusätzlich gibt es so genannte 

zweisprachige Elternbegleiter, die als Vermittler zwischen Kindertagesstätten, 

Elternhäusern und Ausländervereinen wirken. So konnte 

bei den Eltern das Interesse an einer aktiven Begleitung des Bildungsweges 

ihrer Kinder geweckt werden. Der Erfolg ließ nicht lange auf sich 

warten, denn im Vergleich zur Anfangssituation verbesserten sich die 

Kenntnisse der deutschen Sprache bei den beteiligten Kindern enorm. 

Im September vergangenen Jahres wurden daher weitere 24 hessische 

Kindergärten in insgesamt zehn Städten in das Programm aufgenommen. 

Infos unter www.projekt-fruehstart.de 

Deutscher Schulpreis 2010 

Motto des Wettbewerb: Dem Lernen Flügel verleihen 

Die Teilnahme lohnt sich: Schulen, die herausragende pädagogische 

Leistungen vollbringen und damit öffentlich und bundesweit 

Vorbilder für die Schulentwicklung sein wollen, haben noch 

bis zum 30. September Zeit, beim Wettbewerb der Robert Bosch 

Stiftung und der Heidehof Stiftung in Kooperation mit der Zeitschrift 

Stern und ARD mitzumachen. Zum vierten Mal wird jetzt dieser 

größte und am höchsten dotierte Schulwettbewerb ausgeschrieben. 

Denn die Initiatoren sind überzeugt davon, und konnten sich 

in den vergangenen drei Jahre bei rund 900 Bewerbungen der 

verschiedensten Schulformen auch immer wieder davon überzeugen, 

dass es trotz aller Kritik am deutschen Schulsystem viele 

gute Schulen gibt, die sich durch individuelle Förderung, besondere 

Angebote und ein besonders gutes Lernklima auszeichnen. 

Grundlage des Wettbewerbs ist dabei ein umfassendes Verständnis 

von Lernen und Leistung. Über die bloße Wissensvermittlung 

hinaus gilt es, die individuellen, sozialen und schöpferischen 

Fähigkeiten der Schüler zu berücksichtigen und zu fördern. 

Der Deutsche Schulpreis ist mit einem Hauptpreis von 100.000 

Euro dotiert, vier weitere Schulen erhalten je 25.000 Euro. Dazu 

kommen zwei Zusatzauszeichnungen im Wert von je 15.000 

Euro. Die Bewerbungsunterlagen und weitere Infos gibt es unter 

www.deutscher-schulpreis.de 

Pinnwand 

Deutschland hat zu wenig 

Hochschulabsolventen 

OECD Studie vergleicht die Bildungssysteme der Industrienationen 

Durchschnittlich 57 Prozent der jungen Erwachsenen innerhalb der 30 

wichtigsten Industrienationen nehmen ein Studium auf. In Deutschland 

dagegen zieht es erheblich weniger Menschen in die Hörsäle. Nur etwa 

35 bis 37 Prozent eines Jahrgangs beginnen ein Studium, insgesamt 

erreichen nur 21 Prozent eines Jahrgangs einen Hochschulabschluss. 

Das ist ein Ergebnis des OECD Jahresberichtes 2008, den die Organisation 

für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung, kurz 

OECD, in der Studie „Bildung auf einen Blick” bekannt gibt. Doch 

Länder, die die internationale Bildungsexpansion nicht mitmachen, 

„gefährden ihre wirtschaftliche Existenz”, warnt OECD Bildungsdirektorin 

Barbara Ischinger. 

Deutschlands Bildungswesen habe aber auch seine Stärken, so die 

Studie weiter. Das Bildungsniveau insgesamt sei recht hoch, da 84 

Prozent der 25- bis 34-Jährigen über eine abgeschlossene Berufsausbildung 

oder das Abitur verfügen. Im OECD Schnitt sind es 78 Prozent. 

Auffällig ist der Vergleich der Bildungsausgaben. Im Schnitt der OECD 

Länder stiegen die Ausgaben zwischen 2000 und 2005 etwa um ein 

Fünftel, in Deutschland blieben sie etwa auf dem gleichen Niveau. 

Auch wenn man den Anteil der Aufwendungen im Vergleich zu den 

Gesamtausgaben der öffentlichen Hand betrachtet, liegt Deutschland 

mit weniger als zehn Prozent gegen rund 13 Prozent der anderen 

Nationen unter dem Durchschnitt. 

Lesen lernen leicht gemacht 

Der Verein Mentor – Die Leselernhelfer setzt sich für Kinder ein 

„61 Prozent aller 15-Jährigen Jungen haben noch nie aus 

eigenem Antrieb ein Buch gelesen.” Diese erschreckende Zahl und 

die Pisa Ergebnisse, die immer wieder enorme Defizite der Lese-, 

Schreib- und Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler in 

Deutschland zu Tage gebracht haben, waren vor einigen Jahren 

der Anlass, den Verein Mentor-Die Leselernhelfer in Hannover zu 

gründen. Unter dem Motto: „Das wollen wir ändern” startete ein 

Projekt, das sich inzwischen in weit über 30 Städten in ganz 

Deutschland etabliert hat und Kindern hilft, die Schwierigkeiten im 

Umgang mit der deutschen Sprache haben. Außerhalb des 

regulären Schulunterrichts gehen ehrenamtliche Helfer und 

Helferinnen, die so genannten Mentoren, auf den individuellen 

Förderbedarf der Kinder ein, lesen mit ihnen altersgemäße Texte 

und führen ein gemeinsames Gespräch über das Gelesene. Der 

Verein organisiert und betreut die Zusammenarbeit zwischen 

Mentoren, Kindern und Schulen. Die Auswahl förderbedürftiger 

und förderwilliger, sozial benachteiligter Kinder wird dabei 

ausschließlich von den Lehrkräften und nur mit Zustimmung der 

Eltern vorgenommen. 

Mentor kann jeder werden, der mindestens für die Dauer eines 

halben Jahres genug Zeit und Motivation mitbringt, Schüler aller 

Schultypen mit dem Schwerpunkt Grund- und Hauptschulen 

durch gemeinsames Lesen und Sprechen zu fördern. Nähere 

Informationen unter www.mentor-leselernhelfer.de


Man kann sich in der 

deutschen Sprache sonnen 

und sogar darin baden 

Heike Schmoll 

In Sommerseminaren lernen Frankfurter Schüler spielerisch, Vertrauen zu sich 

selbst und zu ihrer Sprachfähigkeit zu fassen. 

Aber vor den Ferien konntest du das doch 

noch“, sagen Lehrer vor allem zu ihren 

leistungsschwächeren Schülern nach den 

Sommerferien. In der unterrichtsfreien 

Zeit vergessen viele von ihnen den Stoff 

eines ganzen Schuljahres, bestätigen die 

Leistungsstudien. Das Max-Planck-Institut 

für Bildungsforschung erprobte daher im 

schwächsten Bundesland, in Bremen, 

gemeinsam mit der Jacobs Foundation 

sogenannte Feriencamps während der 

Sommerferien für leistungsschwächere 

Schüler mit und ohne Migrationshintergrund. 

In Frankfurt hat sich die Stiftung 

Polytechnische Gesellschaft, die ausschließlich 

dort tätig ist, die guten Bremer 

Erfahrungen zunutze gemacht und das 

Bremer Modell zum „Frankfurter Deutschsommer“ 

unter dem Motto „Ferien, die 

schlau machen“ weiterentwickelt. Der 

Deutschsommer wird anteilig von der 

Stiftung, dem Land Hessen und den 

Kommunen finanziert. Einzelne Stipendien 

für die Schüler haben auch andere 

Stiftungen übernommen. 

Während der drei Wochen zusätzlicher 

Förderung in den Sommerferien geht es 

bei weitem nicht nur um die Verbesserung 

der Leistungen. Es geht vor allem darum, 

diesen Kindern ein wenig von dem zu 

geben, was ihnen am meisten fehlt: um 

positive Bilder von sich selbst, um Selbstvertrauen. 

Viele Projekte zur Förderung 

von Kindern, die Schwierigkeiten mit der 

deutschen Sprache haben, scheitern daran, 

dass sie vor allem auf Leistung setzen. 

Dabei hat sich bei allen sprachlichen 

Förderprogrammen längst herausgestellt, 


dass es nicht so sehr auf die Einzelheiten 

des jeweiligen Programms ankommt. Die 

Leistungen können vor allem dadurch gesteigert 

werden, dass sich feste Bezugspersonen 

über einige Zeit überhaupt um 

diese Kinder kümmern und ihnen in 

zwangloser Umgebung eine spielerische 

Erfahrung mit deutscher Kultur und Sprache 

ermöglichen. In der ersten Woche 

werden die Schüler täglich mit dem Bus 

zwischen Frankfurt und den Seminarorten 

hin und her transportiert, in der 

zweiten und dritten Woche übernachten 

sie auch an den drei Standorten. 

Für die spielerischen Arbeitseinheiten 

sind jeweils ein Pädagoge mit Erfahrungen 

aus dem Bereich Deutsch als 

Zweitsprache sowie ein Theaterpädagoge 

und ein Sozialpädagoge zuständig. 

Sie werden durch eine bundesweite Ausschreibung 

geworben und in einem zweitägigen 

Assessment Center durch Vertreter 

der Volkshochschule, des Amts für 

multikulturelle Angelegenheiten in Frankfurt 

sowie der Fachberatung und der Projektleitung 

ausgewählt. Die drei Fachberater 

besuchen die jeweiligen Standorte 

regelmäßig und stehen ihren Kollegen 

kontinuierlich mit Ratschlägen zur Seite. 

Täglich erhalten die Schüler zwei Stunden 

Deutschunterricht und üben sich weitere 

zwei Stunden in sprachintensivem Theaterspiel. 

Lesen, Schreiben, Wortschatz, 

Grammatik gehören zu den Schwerpunkten. 

Vor allem beim Theaterspielen 

können die Kinder nicht nur das Auftreten, 

sondern auch das laute und vernehmliche 

Sprechen sowie den freien 

Umgang mit Sprache trainieren. Sie spielen 

zwar eine Rolle, der Text ist aber nicht 

festgelegt. An einem der drei Standorte 

für den Deutschsommer in der Umgebung 

von Frankfurt reißt ein türkischer Junge 

einem vermummten Dieb die Maske vom 

Gesicht und sagt zu seinem schwarzen 

Mitschüler: „Das ist ja ein schwarzer 

Neger.“ 

Am letzten Abend des Deutschsommers 

führen die Kinder ein Theaterstück in 

deutscher Sprache auf. Eltern und Lehrer 

sind zur Aufführung eingeladen und 

können sich bei dieser Gelegenheit auch 

mit den Deutschsommer-Pädagogen 

unterhalten. Beim Sprechen sind alle 

Kinder – die meisten sind sogenannte 

Passdeutsche, deren Eltern aber im Ausland 

geboren wurden und häufig eine 

andere Sprache sprechen – einigermaßen 

gewandt. Sie gehören häufig 

schon der dritten Generation an, in der 

sich eine ablehnende Haltung gegenüber 

der Schule verstärkt. Sie beherrschen 

allerdings auch virtuos eine Umgangssprache, 

um sich durchzumogeln, Endsilben 

zu verschlucken, Artikel und Präpositionen 

zu umgehen. Kurz: Sie bewegen 

sich auf dünnem Eis, das spätestens 

bei schriftlichen Aufgaben einzubrechen 

droht. 

Wie fragil das Fundament bei vielen 

dieser Drittklässler ist, zeigt sich bei einer 

Schreibaufgabe, die spielerisch eingeführt 

wird. Drago, ein grünes Stofftier, hat 

das Ende einer Geschichte verloren. Die 

Schüler sollen es erfinden. Manchen gelingt 

es, eine halbe Heftseite zu füllen – 

mit durchaus originellen Ideen. Andere 

schaffen mit Mühe zwei oder drei Sätze, 

in denen es vor Rechtschreibfehlern 

wimmelt. Viele lesen zwar Texte, aber sie 

erfassen den Textzusammenhang nicht. 

Vor allem jedoch haben sie den Mut 

verloren nachzufragen. Für die Lehrer ist

es ein Drahtseilakt, Falsches nicht zu bestärken 

und so zu korrigieren, dass den 

Schülern nicht weitere Kränkungen zugefügt 

werden. Grundlage für den Sprachunterricht 

ist ein eigens für das Projekt 

entwickelter Lehrplan, der Sprache spielerisch 

einübt. Täglich lesen die Kinder im 

Kurzgeschichtenband „Die besten Leselöwen 

Abenteuergeschichten“. Täglich 

gibt es drei Vorleseangebote, aber auch 

einen Raum zum Ausruhen. Jeden Nachmittag 

bieten die Sozialarbeiter ein Fußballspiel 

an, außerdem systematisches 

Basteln und Ausflüge, die Sprechanlässe 

für ein in der Schule normalerweise nicht 

geübtes Schuldeutsch bieten. An einem 

der Standorte hat ein Schüler von sich aus 

einen Insektenclub gegründet. 

Die Deutschsommer-Kinder machen 

selbst eine Zeitung und lesen täglich Texte 

aus dieser Zeitung. Altersabhängig sind 

es vor allem Sportmeldungen und Meldungen 

aus dem Vermischten oder die 

Wettervorhersage. Nach dem Deutschsommer 

verbessern sich die Schulnoten 

der Teilnehmer erheblich. In der Gruppe 

mit den Schulnoten 1 bis 3 liegt der 

Zuwachs bei fast 41 Prozent, 32 Prozent 

bewegen sich allerdings auch im November 

noch zwischen 3,5 und 5. Viele 

Eltern, die ihre sprachlich wendigeren 

Kinder häufig als Ansporn verstehen, ihre 

eigenen Deutschkenntnisse zu verbessern, 

berichten vor allem von einem gestärkten 

Selbstbewusstsein, was sich dann 

im Umgang mit anderen Kindern zeige. 

Bei jedem Deutschsommer gibt es auch 

verhaltensauffällige Kinder, die viel Aufmerksamkeit 

brauchen. Zugleich muss 

die Gruppe vor ihnen geschützt werden, 

ohne dass sie abgesondert werden. 

Vier Wochen nach dem Deutschsommer 

findet der sogenannte Spätsommer statt. 

Dabei informieren die Klassenlehrer die 

diesjährigen Deutschsommer-Kinder und 

die kommende Generation über die Ergebnisse. 

In jedem Jahr findet eine zweitägige 

Lehrerfortbildung statt, bei der 

interessierte Lehrer der Deutschsommer- 

Schulen einen intensiven und praxisnahen 

Einblick in Konzept und Methodik 

der Ferienaktivität gewinnen. In der letzten 

Woche der Weihnachtsferien, beim 

sogenannten Endspurt, haben die Kinder 

die Möglichkeit, ihre im Deutschsommer 

erworbenen Kenntnisse noch einmal zu 

stärken. „Wir wollen nicht, dass Kinder 

aufgrund mangelnder Deutschkenntnisse 

an ihrer Laufbahn gehindert werden“, 

sagt der Vorstandsvorsitzende der Stiftung 

Polytechnische Gesellschaft, Roland 

Kaehlbrandt, der eine Projektkette von 

der Geburt bis zur Ausbildungszeit aufbauen 

will. Ihm geht es darum, die Kinder 

aus den sogenannten bildungsfernen 

Schichten mit dem Deutschen und den 

bürgerlichen Kulturtechniken vertraut zu 

machen. So soll ihnen die Eingliederung 

erleichtert werden. 

Kinder, die den Deutschsommer erfolgreich 

durchlaufen haben und/oder von 

ihrer Grundschule empfohlen wurden, 

können in der vierten Grundschulklasse 

für zwei Jahre in das Programm des Diesterweg-Stipendiums 

aufgenommen werden. 

Das Programm richtet sich ausdrücklich 

an Kinder mit gutem Leistungspotential, 

aber mit förderbedürftigen 

Deutschkenntnissen. Es handelt sich dabei 

um die erste deutsche Familienstiftung, 

die Eltern und Geschwister, aber 

auch andere nahe Verwandte des förderbedürftigen 

Kindes mit einbezieht, Elternund 

parallele Kinderakademien an Wochenenden 

anbietet. Für besondere bildungsbezogene 

Anschaffungen wie Bücher, 

Musik- und Tanzunterricht oder ein 

Fahrrad für die Fahrradprüfung können 

die Eltern bis zu 600 Euro im Jahr aus 

Dass die deutsche Sprache ihre Tücken hat, 

werden die Teilnehmer an den Sommerkursen 

sicher auch bestätigen. Foto: Rodinge/pixelio 

dem Bildungsfonds beantragen. Das gilt 

natürlich nur für finanziell wirklich bedürftige 

Eltern. Der erste Jahrgang mit 22 

Kindern aus 21 Familien (13 Herkunftsländer) 

und 20 Grundschulen in 19 

Frankfurter Stadtteilen wurde im vergangenen 

Jahr feierlich aufgenommen. 

Für die Eltern ist es ein Erlebnis, eine 

Universität von innen zu sehen und dort 

etwas über die Arbeitsabläufe zu erfahren, 

mit Professoren sprechen zu 

können, das Goethe-Institut zu besuchen 

oder über die vielfältigen Wege des 

deutschen Bildungssystems informiert zu 

werden. Gisela von Auer, die 30 Jahre an 

einer Frankfurter Brennpunktschule im 

Grundschulbereich und in der Deutschförderung 

unterrichtete, leitet das Projekt. 

Sie wird zur Hälfte vom Land bezahlt, 

was ihr den Zugang zu öffentlichen 

Schulen und ehemaligen Kollegen erheblich 

erleichtert. Sie steht den Eltern auch 

in Einzelsprechstunden und an Elternabenden 

zur Verfügung. Da die Eltern 

einen Vertrag unterschrieben haben, 

nehmen sie ihre Anwesenheitspflichten 

ernst. Wie alle Eltern wollen sie die 

bestmögliche Bildung für ihr Kind. Und 

sie wissen auch: Eine Gymnasialempfehlung 

ist noch keine Garantie für 

die erfolgreiche Bewältigung der Eingangsstufe, 

in der die deutsche Sprachfähigkeit 

gefestigt sein muss. In Frankfurt 

hat man längst verstanden, dass Eltern 

ausländischer Herkunft nur über persönliche 

Beziehungen, nicht aber über unpersönliche 

Informationsblätter oder Flyer 

zu gewinnen sind, selbst wenn sie nicht 

auf Deutsch verfasst sind. 

Ein chinesisches Mädchen, das vor vier 

Jahren ohne ein Wort Deutsch nach 

Frankfurt kam und anfangs kein Wort 

sagte, hat es inzwischen geschafft. Sie 

spricht wesentlich flüssiger als ihre Mutter 

und wird nun auf das mit Englisch und 

Latein beginnende Gagern-Gymnasium 

gehen. Die Mutter kam im Jahre 2004, ist 

verwitwet und voll berufstätig, um ihren 

beiden Töchtern die Ausbildung zu ermöglichen. 

Gemeinsam mit ihren 

Töchtern entdeckt sie über das Diesterweg-Stipendium 

Frankfurt und verbessert 

gleichzeitig ihre Deutschkenntnisse. 

entnommen der Frankfurter Allgemeine Zeitung vom 

03.09.2009, Nr. 204, S. 8 

Alle Rechte vorbehalten. (c) F.A.Z. GmbH, Frankfurt am 

Main 


25

KED AKTUELL 

Neues kostenloses Informationsangebot der 

Katholischen Elternschaft Deutschlands: 

Der KED-Newsletter 

Sehr geehrte Leserinnen und Leser des 

ELTERNforums, 

seit Anfang 2009 gibt die KED 

zusätzlich zur Zeitschrift „ELTERNforum“ 

den „KED-Newsletter“ heraus. 

Der KED-Newsletter ist ein kostenloser 

Informationsdienst für die katholische 

Elternarbeit. Er informiert zeitnah über 

die Aktivitäten des Verbandes sowie 

über Aktuelles aus Politik, Wissenschaft 

und Gesellschaft rund um den 

Themenkreis Bildung und Erziehung in 

Schule und Kindergarten. Damit wollen 

wir Impulse für die Elternarbeit vor Ort 

geben und Mut machen, selbst in der 

KED oder in anderen Zusammenhängen 

Das Verhältnis dieser Gesellschaft zu 

ihren Familien ist kein geordnetes. Dabei 

böte das Grundgesetz eine ausgezeichnete 

Grundlage dafür, zumal das Verfassungsgericht 

seit vielen Jahren dafür 

den Handlungsrahmen absteckt. 

Insbesondere hat die Politik die Eltern aus 

dem Blick verloren. Deren Aufgabe ist es, 

eine liebevolle Beziehung zu ihren Kindern 

zu pflegen, was Zeit und Geld kostet. 

Häufig werden sie jedoch durch ihre 

wirtschaftliche Lage dazu gedrängt, der 

Erwerbsarbeit mehr Zeit einzuräumen als 

ihnen und den Kindern lieb ist. Zu Beginn 

der 1960er Jahre wendeten die damals 

meist alleinverdienenden Väter pro 

Woche 48 Stunden für die Erwerbsarbeit 

auf. Inzwischen sind es für beide Eltern 

mehr als 70 Stunden. Das bedeutet zwar 

mehr Geld für die Familien, aber auch 

weniger Zeit für die Erziehung daheim. 

Das Friede-Freude-Eierkuche-Motto „Vereinbarkeit 

von Beruf und Familie“ kaschiert 

nur notdürftig, dass den Eltern 

diese Zeit vorenthalten wird, letztlich ein 

Eingriff in ihre grundgesetzlich garan- 


für unsere Kinder aktiv zu werden. 

Der KED-Newsletter wird per E-Mail 

verschickt und steht zusätzlich unter 

www.katholische-elternschaft.de zum 

Download zur Verfügung. Wenn Sie 

den KED-Newsletter beziehen wollen, 

dann schicken Sie uns bitte eine 

Nachricht an info@katholische-elternschaft.de. 

Über den Newsletter-Verteiler 

erhalten Sie dann zukünftig auch unsere 

aktuellen Pressemitteilungen. 

Mit freundlichen Grüßen 

Elisabeth Brauckmann 

Bundesgeschäftsführerin 

Grundgesetz hin, Verfassungsgericht her 

Die Politik hat die Eltern aus dem Blick verloren 

von Bernhard Huber 

tierte Erziehungsfreiheit. Die besagt nach 

Aussage des Verfassungsgerichts, dass 

die Betreuung der Kinder in der jeweils 

von den Eltern gewählten Form zu ermöglichen 

und zu fördern ist. Das familienpolitische 

Gebot des Grundgesetzes 

lautet damit Wahlfreiheit und nicht die 

blickverengende Vereinbarkeit. 

Es genügt also nicht, die außerfamiliäre 

Betreuung, darunter die Ganztagsschule, 

auszubauen. Dies ist eine Option nur für 

die Eltern, die erwerbstätig sein wollen. 

Für diejenigen, die erwerbstätig sein 

müssen, ist dieses Angebot alternativlos, 

solange sie dem Dilemma Zeit oder Geld 

für ihre Kider ausgeliefert sind. Geradezu 

zynisch ist es, diesen Eltern in vorgeblicher 

Gutmenschenart die professionelle 

Betreuung ihrer Kinder ab 0 (!) Jahren 

auch noch als unersetzlichen Beitrag für 

deren Bildung anzudienen und die existentielle 

Bindung, die die Kinder natürlicherweise 

zu ihren Eltern aufbauen, zu 

relativieren. Echte, ihre Erziehung 

respektierende und ermöglichende Wahlfreiheit 

für die Eltern ist – Grundgesetz 

hin, Verfassungsgericht her – immer noch 

KED in Bayern 

KED Bamberg – Mit Wirkung vom 15. 

Juni 2009 wurde Beatrix Funk vom 

Erzbischof von Bamberg, Dr. Ludwig 

Schick, zur Diözesanbeauftragten der 

Katholischen Elternschaft Deutschlands 

ernannt. Sie tritt damit die Nachfolge von 

Maria Grüner an, die am 11. April 2009 

verstorben ist. Laut Satzung ist Frau Funk 

in ihrer neuen Funktion zugleich Vorstandsmitglied 

des Diözesanfamilienrates, 

dem Beschlussorgan von Familienbund 

und Katholischer Elternschaft im Erzbistum. 

Frau Funk war bereits seit 1990 

Mitglied im Diözesanfamilienrat, und 

befasst sich seitdem in äußerst sachkundiger 

Weise mit Themen aus dem 

Schul- und Erziehungsbereich, was auch 

durch ihre ehrenamtliche Arbeit als bisherige 

stellvertretende KED-Landesvorsitzende 

besonders zum Ausdruck kommt. 

nicht das gängige framilienpolitische 

Leitbild. 

Natürlich: Der Staat ziert sich generell, 

wenn es ums Geldverteilen geht. Aber 

dass er gerade bei den Familien derart 

nachhaltig auf die Bremse tritt, fällt 

besonders auf, wo sie doch für unser aller 

Wohlergehen so unentbehrlich sein sollen. 

Er gibt sogar vor, dies im Interesse 

der Kinder zu tun, denen er keine unzumutbaren 

Schulden hinterlassen will. Also 

lässt er die Eltern mit ihrer finanziellen 

Last allein und überantwortet sie dem 

Arbeitsmarkt, auf dem es so nur noch 

enger wird. 

An die Zukunft der Kinder denken, ist 

schön und gut. Allerdings will die Politik 

vor lauter Kindern die Eltlern nicht sehen. 

Zukunft ist jedoch nur über die Gegenwart, 

hier also über die Eltern zu erreichen. 

Außerdem: Die Zukunft der Kinder 

heute ist deren morgige Gegenwart 

als Erwachsene. Dann werden sie ihre 

Entscheidung, ob auch sie Eltern werden 

wollen, nicht zuletzt von ihren Erfahrungen 

als Kinder abhängig machen. 

Eltern unter Dauerstress werden ihnen 

kein nachahmenswertes Vorbild sein. 

Aus: Gemeinde creativ, 4/2009, Seite 13

„Ohne Eltern geht die Schule nicht“ 

KED-Broschüre bietet praktische Hilfen für die Elternmitwirkung 

Bonn, 01. September 2009 – Die 

Katholische Elternschaft Deutschlands 

(KED) bietet ab sofort die beliebte Broschüre 

Nr. 35 „Ohne Eltern geht die 

Schule nicht“ in überarbeiteter Auflage 

an. „Interessierte Eltern finden darin alles, 

was sie für eine gelingende Elternmitwirkung 

benötigen.“, so die KED-Bundesvorsitzende 

Marie-Theres Kastner, MdL. 

„Die erstmals im Jahre 2000 herausgegebene 

Broschüre wurde aufgrund der 

hohen Nachfrage nun zum zweiten Mal 

den aktuellen Anforderungen entsprechend 

überarbeitet. Sie enthält viele praktische 

Tipps für die Zusammenarbeit zwischen 

Eltern und Pädagogen, für die Planung 

und Durchführung von Elternversammlungen 

und für die Jahresplanung 

sowie hilfreiche Informationen über die 

rechtlichen Rahmenbedingungen der 

Elternmitwirkung. Mustervorlagen für 

Einladungen, Tagesordnungen und 

Protokolle sowie Checklisten erleichtern 

die konkrete Arbeit. Abgerundet wird die 

„Chancen für alle von Anfang an“ 

Veröffentlichung durch ein ‚ABC für 

Eltern’ und einen Adressteil.“ 

Kastner weiter: „Die Katholische Elternschaft 

Deutschlands setzt sich seit über 

60 Jahren für eine Stärkung der Elternmitwirkung 

im Bildungssystem ein. Sie ist 

mit insgesamt 34 Diözesan- und Landesverbänden 

in der ganzen Bundesrepublik 

vertreten. Die aktuellen Diskussionen um 

Chancengerechtigkeit, ganzheitliche individuelle 

Bildung und Religionsunterricht 

machen das Engagement von Eltern in 

Schulen wichtiger denn je. Die Bundes- 

KED stärkt die Arbeit der Eltern vor Ort 

mit Veröffentlichungen, Veranstaltungen, 

Lobbyarbeit und vieles mehr. Die Handreichung 

ist hierzu ein wichtiger Beitrag.“ 

Ohne Eltern geht die Schule 

nicht 

Der Elternabend – Rechtliche Rahmenbedingungen 

– ABC für Eltern“ 

Preis: 2,50 Euro inklusive Versandkosten 

Einladung zum Seminar für mehr Elternmitwirkung in Kitas 

Bonn, 8. September 2009 – Die 

Katholische Elternschaft Deutschlands 

(KED) veranstaltet zusammen mit der 

Katholischen Erziehergemeinschaft (KEG) 

in Kooperation mit dem Bundesverband 

Katholischer Tageseinrichtungen für Kinder 

(KTK) vom 24. bis 25. Oktober 2009 

in Freiburg ein Seminar zur Stärkung der 

Erziehungskompetenz und Mitwirkung 

von Eltern in Kitas und Familienzentren. 

In zwei Workshops werden modellhafte 

Konzepte aus dem Bundesgebiet gemeinsam 

von Erziehern und Eltern vorgestellt. 

Angereichert wird dieser Praxisteil durch 

die wissenschaftlichen Beiträge von Professor 

Dr. Rainer Strätz (Sozialpädagogisches 

Institut NRW) und Prof. Dr. Klaus 

Fröhlich-Gildhoff (Evangelische Hochschule 

Freiburg). Auf Basis aller Beiträge 

sollen praxisnahe Handlungsempfehlungen 

für mehr Elternmitwirkung und 

Chancengerechtigkeit in Einrichtungen 

der frühkindlichen Bildung erarbeitet 

werden. Diese Handlungsempfehlungen 

können dann als Handreichung weiteren 

interessierten Eltern zur Verfügung gestellt 

werden. 

Warum dieses Seminar? Studien zeigen, 

dass immer noch Nachholbedarf bei der 

frühen Förderung von Kindern in unserem 

Land besteht. Besonders betroffen sind 

Kinder, deren Eltern sich aus unterschiedlichen 

Gründen nicht ausreichend um ihre 

Kinder und deren Bildungsprozess kümmern 

können. Konzepte der gegenseitigen 

Stärkung im Sinne von „Eltern für 

Eltern“ können hier Abhilfe schaffen und 

bilden die Voraussetzung für eine gelingende 

Erziehungspartnerschaft zwischen 

Pädagogen und Eltern. 

Die KED setzt sich mit ihren 34 Mitgliedsverbänden 

seit jeher für mehr ganzheitliche 

Bildung, Bildungsgerechtigkeit 

und Elternmitwirkung in Deutschland ein. 

Mit der Veranstaltung will sie zusammen 

mit ihren Partnern einen Beitrag zur 

Bestellungen an: 

KED-Bundesgeschäftsstelle 

E-Mail: info@katholische-elternschaft.de 

Fax: 0228-696217 

Weitere Informationen zur Broschüre mit 

Inhaltsverzeichnis und Informationen 

über die Arbeit der KED finden Sie unter 

www.katholische-elternschaft.de. 

Verbesserung der Chancengerechtigkeit 

von Kindern in unserem Lande leisten. 

Wir laden Eltern, Fachkräfte und Interessierte 

herzlich ein, an diesem Seminar 

teilzunehmen! 

Programm und Anmeldeformular finden Sie unter 



27

3. TITELTHEMA 

Hauptschule – wohin ? 

Reiner Düchting 

Die aktuellen Anmeldezahlen zu Hauptschulen 

in den Städten und Ländern, in 

denen es mit der Hauptschule das klassische 

dreigliedrige Schulsystem ergänzt 

um die Gesamtschule noch gibt, dürfen 

nach solchen und vielen ähnlichen 

Schlagzeilen und Kommentaren („Restschule“, 

„Sackgasse“, „Auslaufmodell“, 

„Schüler ohne Chance“, „Die Sitzenbleiber“) 

nicht verwundern. Das Beispiel 

der Stadt Essen mit bisher 14 Hauptschulen 

macht diese Entwicklung und den 

Trend deutlich: Die Übergangsquote von 

der Grundschule zur Hauptschule betrug 

landesweit im Jahre 2008 ca. 15 %. Sie 

ist hier auf eine Quote von weniger 5,3 % 

gesunken. Lediglich 195 Mädchen und 

Jungen werden in dieser Stadt im Sommer 

2009 auf 10 öffentliche Hauptschulen 

wechseln. Allein die Hauptschule 

des Bistums Essen, die Hauptschule im 

Schulzentrum Am Stoppenberg, weist mit 

74 Anmeldungen und 63 Aufnahmen in 

drei Klassen konstante Anmeldezahlen 

auf. Für drei weitere Schulen hatte die 

Stadt als Schulträger bereits vorher das 

Aus beschlossen und keine Anmeldungen 

für die 5. Jahrgänge mehr zugelassen. 

Doch offenbar ging die Absicht nicht auf, 

die verbleibenden Schüler auf eine geringere 

Anzahl von Hauptschulen umzulenken 

und damit die Schulform insgesamt 

zu stabilisieren. Im Frühsommer, so 

Kein Abgesang auf eine Schulform 

„... Daher kann es für Grundschullehrer nur eine verantwortliche Entscheidung 

geben: Stellen sie keinem Kind am Ende des vierten Schuljahres eine Empfehlung 

für die Hauptschule aus!“ So kommentierte eine Journalistin des WDR um die 

Jahreswende 2008/09 appellativ Diskussionen um Schlagzeilen wie 

„Kultusminister wollen Hauptschulen von allgemeinen Bildungsstandards 

abkoppeln“. 


kündigte die Stadt an, sei daher mit der 

Schließung weiterer vier Hauptschulen in 

Essen zu rechnen. Auch die vielfach 

öffentlich bekundete Unterstützung der 

Hauptschule durch Landesregierung und 

Schulministerium, die Ganztagsoffensive, 

das „1.000-Schulen-Programm“, die 

„Qualitätsoffensive Hauptschule NRW“, 

die NRW-Initiative „Komm Mit! – Fördern 

statt Sitzenbleiben“ weckte bei Eltern 

offenbar mehr Zweifel als Zutrauen in die 

Hauptschule. Die Fülle an Wettbewerben, 

Auszeichnungen und Preisen (u. a. der 

Hauptschulpreis) brachte nicht die erhoffte 

Stabilisierung oder gar Wende in 

den Anmeldezahlen. 

Doch was wird aus Mädchen und Jungen, 

wenn sie vielleicht künftig nach der 

Klasse 4 trotz deutlicher Lern- und Leistungsdefizite 

keine Empfehlung zur 

Hauptschule bekommen? Was geschieht 

mit Mädchen und Jungen, die dann 

vielleicht auf Schulen und Systeme mit 

1.000 oder mehr SchülerInnen angewiesen 

sind? Wie werden sich Schülerinnen 

und Schüler entwickeln, auf die in 

immer mehr Jahrgängen „Lernstandserhebungen“ 

und „Zentrale Prüfungen“ 

der Maßstab aller Dinge sind? Auf welche 

Weise und unter welchen Bedingungen 

werden diese SchülerInnen künftig 

lernen, wenn Ernst Rösners „Hauptschule 

am Ende – Ein Nachruf“ 1) wahr wird? 

Auch in Zukunft gilt: Ob in der Hauptschule, 

in der neuen Form einer Sekundarschule 

mit gemeinsamen oder getrennten 

Haupt- und Realschul-Bildungswegen, 

in einer Gemeinschaftsschule 

oder in einer Gesamtschule: 

Die Kinder, die bisher die Hauptschule 

besuchen, benötigen eine besondere 

Form des Unterrichts und der Erziehung. 

Als Eckpunkte haben Hauptschulen in vier 

Jahrzehnten folgende Wege entwickelt: 

Ermutigung – Kindern, die in der Primarstufe 

über die Dauer von vier oder sechs 

Jahren erfahren haben, dass ihre Leistungen 

durchweg deutlich im unteren Bereich 

lagen, wird durch Tests, Zeugnisse, 

Klassenwiederholungen, durch immer 

neue Untersuchungen und Förderbemühungen, 

durch Gespräche und Gesten 

bewusst, dass sie hinter den Hoffnungen 

ihrer Eltern, hinter den Erwartungen ihrer 

Lehrer, hinter den Erfolgen ihrer Freunde 

zurückbleiben. Dies bleibt nicht ohne 

Auswirkungen auf das schwindende 

Selbstwertgefühl und lässt sich auch nicht 

allein durch Erfolge im Fußballverein und 

im Chor kompensieren. Weiterführendes 

Lernen setzt daher zunächst voraus, dass 

sie wieder Vertrauen in eigenes Leistungsvermögen 

finden. Nicht nur die Kinder, 

auch deren Eltern müssen und können 

ermutigt und neu zur aktiven Mitarbeit 

und zur Erziehungspartnerschaft für ihre 

Kinder gewonnen werden. 

Zuverlässige persönliche Zuwendung – 

Kinder, die in dieser Weise „lern- und 

schul-sozialisiert“ wurden, benötigen 

Menschen, Lehrerinnen und Lehrer, die 

nicht nur in der Planung und Gestaltung 

eines fachlich qualifizierten Unterrichts, 

sondern auch und besonders in ihrem 

Erziehungsauftrag eine selbstverständliche 

und zentrale Aufgabe ihrer täg-

Auch die Hauptschulen bieten zahlreiche Schulabschlüsse an und eröffnen ihren Schülern und Schülerinnen 

so verschiedenste Bildungsperspektiven. Foto: Schütz/pixelio 

lichen Arbeit sehen. Sie benötigen die 

persönliche Zuwendung, einen sensiblen 

Umgang – auch wenn gerade sie eine 

solche Sensibilität im Umgang mit Erwachsenen 

und Kindern nicht praktizieren 

und zunächst häufig nicht spiegeln 

können. 

Verlässliche Rahmenbedingungen – 

Kinder, deren künftiger Bildungsweg, 

deren Zugehörigkeit zu einer bestimmten 

Schülergruppe und Klasse, deren Verbindung 

zu Lehrerinnen und Lehrern fragil, 

kurzfristig, unzuverlässig und wechselhaft 

waren, benötigen Rahmenbedingungen, 

die ihnen Sicherheit vermitteln. Sie benötigen 

Menschen, überschaubare Räume, 

kleine Klassen, transparente und verbindliche 

Regeln, Rituale und Abläufe, die von 

vereinbarten Werten abgeleitet sind, die 

ihnen zugesichert und vorgelebt werden. 

Integration – Kinder mit Lern- und Leistungsdefiziten, 

mit Versagenserfahrungen 

aus Realschule und Gymnasium, mit 

durch Behinderungen bedingtem speziellen 

Förderbedarf, mit Migrationserfahrungen, 

mit mangelnden sozialen 

Kontakten und Unterstützungen in Familie, 

Freizeit- und Altersgruppen benötigen 

spezifische Maßnahmen zur Integration. 

Dies wird eine Schule, wird ein Lehrerkollegium 

nicht aus eigenen Kräften leisten 

können. Dazu sind Experten (Sonderpädagogen, 

Schulsozialarbeiter, Schulpsychologen, 

Schulseelsorger, Erzieh- 

ungsberatungsstellen …) als Mitglieder 

des Lehrerkollegiums erforderlich, dazu 

ist eine Schulgemeinde mit Eltern, Schülern 

und Lehrerinnen erforderlich, die 

solche Schülerinnen und Schüler gemeinsam 

trägt. 

Offene Lern- und Unterrichtsformen – 

Kinder mit wenig ausgeprägter intrinsischer 

Lernmotivation, mit Defiziten in 

allgemeinen Lernkompetenzen sind in besonderem 

Maße auf ein Lernen angewiesen, 

in dem ihre aktuellen Erfahrungen, 

ihre Fragen, ihr Probleme, ja, sie 

selbst zum Ausgangspunkt und Gegenstand 

des Lernens gemacht werden. Auch 

dieser induktive Ansatz wird auf Dauer 

ein „Lernen für das Leben“ sein, wird zu 

allgemeinen und übertragbaren Kenntnissen 

und Fertigkeiten führen; doch die 

Bereitschaft, sich auf Lernprozesse einzulassen, 

die Kinder und Jugendliche zunächst 

aus ihren unmittelbaren Erfahrungen 

abholen, die ihnen Antworten auf 

ihre Fragen geben, weckt die Bereitschaft, 

sich auf diese und auf weiterführende 

Lernprozesse einzulassen. 

Praxis- und projektorientiertes Lernen – 

Kinder und Jugendliche lernen und arbeiten 

in allen Stufen und Jahrgängen der 

Hauptschule immer wieder an spezifischen 

Lernorten: „Familienpraktika“, 

intensiv begleitete berufsorientierende 

und berufsvorbereitende Praktikumsstellen 

in Industrie, Handwerk, Handel, 

Verwaltung und Landwirtschaft, Auslandspraktika 

und Schüleraustausch, 

Comenius-Projekte, Schulgärten, „Baustellen“ 

innerhalb und außerhalb des 

Schulgeländes, die große Palette der 

Schul- und Schülerfirmen, Schulsanitätsbereiche, 

Verkehrslotsen, Schülercafeterien, 

Technikwerkstätten, Streitschlichter-Gruppen 

und Buddy-Projekte, Maßnahmen 

im Rahmen der Compassion- 

Idee, selbst organisierten Schülerhilfen 

usw. sind zu festen Lern- und Erfahrungsräumen 

der Schüler geworden. In Gesprächen 

begegnen sie „vor Ort“ oder in 

der Schule “Originalen“ und knüpfen 

damit direkten Kontakt zu Themen und 

Inhalten der Curricula. 

Unterstützungssysteme und Netzwerke 

– Kinder, Schulgemeinden und Schulen 

konnten sich in den vergangenen Jahrzehnten 

durch gezielte Öffentlichkeitsarbeit 

in immer höheren Maße auf die 

Begleitung und Unterstützung von Verbänden, 

Unternehmen, Ehrenamtlichen, 

„Partnern für Schule“, Senior-Experten, 

Einrichtungen zur Berufsorientierung, Jugendhilfe-Organisationen 

stützen, konnten 

diese personellen, fachlichen, finanziellen, 

lokalen Ressourcen als verbindliche 

Stützungssysteme in ihr Schulprogramm 

integrieren. So haben sie schulund 

standortspezifische Netzwerke entwickelt. 

In einzelnen Schulen entstanden 

daraus feste Förder- und Entwicklungskreise 

als Kuratorium der Schule, das 

allen Mitwirkungsgremien zur Beratung 

und Unterstützung zur Verfügung steht. 

Perspektiven – Kindern, die die Hauptschule 

besuchen, war und ist dieser Bildungsweg 

keine Sackgasse. Sie eröffnet 

ihren Schülerinnen und Schülern den 

Zugang zu allen möglichen Schulabschlüssen: 

Hauptschulabschlüsse nach 

Klasse 9 und 10, die Fachoberschulreife 

nach der qualifizierten Klasse 10, den 

Weg in Berufskollegs mit differenzierten 

Bildungsgängen und Abschlüssen oder 

den Schritt in die gymnasiale Oberstufe 

mit dem Ziel der allgemeinen Hochschulreife. 

In Kooperation mit der Agentur für 

Arbeit, mit Einrichtungen in Industrie und 

Handwerk, gestützt durch ein feinmaschiges 

System von Interessen- und Leistungschecks, 

von Vorbereitungen und Trainingsphasen, 

begleitet von Experten 


29

innerhalb (z.B. den Studien- und Berufswahlkoordinator) 

und außerhalb der 

Schule, erfahren die SchülerInnen eine 

Berufsorientierung, die sie langfristig gemeinsam 

mit ihren Eltern an die persönliche 

Berufsentscheidung heranführt. 

Zeit – lernen, benötigen aufgrund ihrer 

differenzierten individuellen Voraussetzungen 

flexible, den jeweiligen Fächern, 

Zielen, Projekten und Prozessen angemessene 

Arbeitszeiten. Das starre Raster 

der 45-Minuten-Stunden ist dabei ebenso 

wenig hilfreich wie ein fixer 60- oder 90- 

Minuten-Rhythmus oder der Unterrichtsschluss 

um 13:20 Uhr. Die enge Kooperation 

in überschaubaren Lehrerkollegien, 

eine flexible Zeiteinteilung und das 

gemeinsame Lernen über den ganzen Tag 

erlauben es, Vorhaben, Projekte, fächerverbindendes 

Lernen, Exkursionen, neue 

Formen des Lernens zu praktizieren und 

weiter zu entwickeln. 

Seit 1968 haben die Lehrerkollegien von 

Hauptschulen in und mit ihren Schulgemeinden 

diese Lernstandards und 

Rahmenbedingungen entwickelt, die 

ihren Schülerinnen und Schülern bei den 

wechselnden Anforderungen der Jahrzehnte 

vielfältige Möglichkeiten der 

dauerhaften gesellschaftlichen Teilhabe 

ermöglichten, haben ihnen Lebens- und 

Lernvoraussetzungen vermittelt, um als 

selbstständige und selbstbewusste Persönlichkeiten 

in Beruf, Partnerschaft, 

Familie und Gemeinde ihre Frau und 

ihren Mann „zu stehen“. 

Ob die Schulform Hauptschule in allen 

Bundesländern den Drang von Politikern 

und Eltern nach „höheren“ Abschlüssen 

und den damit verbundenen Erwartungen 

nach besseren Zugängen zu Ausbildung, 

Beruf und Studium in den kommenden 

Jahren überstehen wird oder ob sie 

weiterhin die Möglichkeit der konstruktiven 

Arbeit unter angemessenen Bedingungen 

erhält, ist offen. Offen ist damit 

ebenso, ob diese Mädchen und Jungen 

künftig Schulen oder Schulsysteme vorfinden, 

die ihnen und ihren besonderen 

Bildungsbiografien gerecht werden. 

Nachdenklich rufen daher Wissenschaftler 

nicht einfach nach dem Ende der 

Hauptschule und schreiben entsprechen- 


Nur noch wenige Grundschüler finden nach der vierten Klasse den Weg in die Hauptschule. 

Foto: Havlena/pixelio 

de Nachrufe. Sie suchen für diese Schüler 

auch im Blick auf die Ergebnisse der 

PISA-Studien nach differenzierten und 

konstruktiven Wegen in eine allgemeine 

schulische Zukunft: Trautwein, Baumert, 

Maaz: „Es sollte nicht vergessen werden, 

dass über den Erfolg oder Misserfolg von 

Schule in besonderer Weise das Lehrerhandeln 

im Unterricht entscheidet, das 

nur teilweise von Faktoren wie Schulformzugehörigkeit 

oder Klassenzusammensetzung 

bestimmt ist. Der Analyse und 

Verbesserung von Unterrichtsqualität gebührt 

deshalb eine besondere Aufmerksamkeit 

in Wissenschaft, Lehrerschaft und 

Öffentlichkeit.“ 2) Oder: Karl G. Zenke: 

„In der Hauptschulmisere konzentrieren 

sich die Defizite der gesamten Verfassung 

des dreigliedrigen Schulwesens. Die prekäre 

Lage der Hauptschule zu überwinden 

wird folglich nur gelingen, wenn 

Struktur und Arbeitsweise, also Aufbau, 

Gliederung, Funktionslogik und Unterrichtsqualität 

des gesamten Schulwesens 

erneuert werden. Jedes Entweder – Oder 

ist unsinnig!“ 3) 

Andernfalls wird eine Schulform abgeschafft, 

werden pädagogische Erfahrungen 

verschwinden, werden diese Kinder 

als „Problemfälle“ in Schulen weitergereicht, 

die sich bisher von ihnen mit der 

Begründung getrennt haben, sie sähen 

sich außer Stande, diesen Mädchen und 

Jungen die erforderlichen Lern- und Lebensbedingungen 

sowie die notwendigen 

Fördermöglichkeiten zu geben. 

„Ein freies demokratisches Gemeinwesen 

kann es nicht hinnehmen, dass ein hoher 

Prozentsatz der Jugendlichen in schulischer 

Hinsicht vernachlässigt wird und 

bleibt. (...) Die Schule muss aufgrund 

neuer bzw. anderer Rahmenbedingungen 

in die Lage versetzt werden, dass alle 

jungen Menschen eine umfassende und 

qualifizierte Erziehung und Bildung erfahren, 

auf der sie ihr Leben in persönlicher 

und beruflicher Hinsicht aufbauen 

können.“ 4) 

Es bleibt zu hoffen, dass diese Schüler 

auch künftig Schulstrukturen und Menschen 

finden, von denen sie ermutigt werden, 

sich für die Gestaltung ihrer Zukunft 

und für die Entwicklung unserer Gesellschaft 

zu engagieren. 

1) Rösner, Ernst, Hauptschule am Ende, Ein Nachruf, 

2007, Münster (Waxmann) 2007 

2) Baumert, Maaz, Trautwein, Hauptschulen = Problemschulen? 

in: Aus Politik und Zeitgeschehen 

(APuZ 28 /2007) S. 46 

3) Zenke, Karl G., Wege aus der Hauptschulkrise, in: Die 

Deutsche Schule 99, (4) S. 

4 )Den Schüler stark machen, Neue Wege in (Haupt-) 

Schule und Beruf, Deutsche Bischofskonferenz, 

Kommission für Erziehung und Schule, Bonn 2004 

Herr Düchting ist Schulleiter des 

Schulzentrums Am Stoppenberg 

Hauptschule, 

Tagesheimschule 

des Bistums Essen 

Im Mühlenbruch 45 

45141 Essen 

www.hsstoppi.de

Dämpft die Wirtschaftskrise 

den Kinderwunsch? 

Ergebnisse der Vorwerk-Familienstudie 2009 

Welche Stimmung herrscht in den Familien und wie wird Familienarbeit eigentlich 

wertgeschätzt und wahrgenommen? Das sind Fragen, mit denen sich das 

Familienunternehmen Vorwerk schon seit einigen Jahren beschäftigt. Auch für 

2009, dem Jahr der Wirtschaftskrise, liegen jetzt die Ergebnisse vor, die das 

beauftragte Institut für Demoskopie Allensbach herausgefunden hat.... 

Die Wirtschaftskrise bereitet vielen Familien 

Sorgen. Doch von ihren Auswirkungen 

sind sehr viel weniger betroffen, 

als die Stimmung vermuten lässt. Dies 

offenbart die „Vorwerk Familienstudie 

2009“. Zwar fürchten 59 Prozent der 

Befragten, die Wirtschaftskrise treffe in 

Deutschland viele Familien so hart, dass 

auch die Kinder die Folgen zu spüren 

bekommen. Doch nur 7 Prozent geben 

an, selbst tatsächlich betroffen zu sein. 

Ingesamt 80 Prozent sind der Meinung, 

dass die Krise ihr Leben bisher nicht beeinflusst 

oder sie kommen trotz gewisser 

Einschränkungen gut über die Runden. 

Auch in emotionaler Hinsicht fällt die 

Wahrnehmung der Krise düsterer aus als 

ihre tatsächlichen Folgen: 57 Prozent 

glauben, dass die wirtschaftliche Schieflage 

die Stimmung in den Familien 

dämpft, aber nur 18 Prozent berichten 

dies aus ihrer eigenen Familie. Und auch 

der Geburtenrate scheint eine Krise bevorzustehen: 

60 Prozent der Befragten 

erwarten, dass sich infolge der Wirtschaftskrise 

weniger Paare entschließen, 

Kinder zu bekommen. 

Zum fünften Mal seit 2005 hat das 

Wuppertaler Familienunternehmen Vorwerk 

das Institut für Demoskopie Allensbach 

(IFD) mit der Untersuchung verschiedener 

Aspekte zu den Themen „Familie 

und Familienarbeit“ beauftragt. 

Vorwerk setzt sich damit für mehr Anerkennung 

von Familienarbeit ein. Für die 

repräsentative „Vorwerk Familienstudie 

2009“ wurden insgesamt 1.832 

Personen ab 16 Jahre befragt. Neben 

den Auswirkungen der Wirtschaftskrise 

stehen auch Fragen nach der Anerkennung 

von Familienarbeit, der Aufgabenverteilung 

im Haushalt und der 

Mithilfe der Kinder sowie nach der Rolle 

der Großeltern im Mittelpunkt der Studie. 

Weitere ausgewählte Ergebnisse: 

Frauen machen die Arbeit – 

Männer werden gelobt 

Familienarbeit ist noch immer vor allem 

BILDUNG HEUTE 

Frauensache: 77 Prozent der Mütter leisten 

den Löwenanteil oder übernehmen 

sogar die gesamte Arbeit. Die Mehrheit 

der befragten Väter bekennt, „nur den 

kleineren Teil“ oder „praktisch gar nichts“ 

beizutragen. Dafür bekommen sie deutlich 

mehr Lob: Nur 48 Prozent der Frauen, 

aber 72 Prozent der Männer meinen, 

dass ihr Beitrag zur Familien- und Hausarbeit 

vom Partner/von der Partnerin 

genügend anerkannt wird. 

Kinder sollen mehr im 

Haushalt helfen – doch Jungs 

werden geschont 

Ab dem siebten, achten Lebensjahr erwarten 

Eltern, dass ihre Sprösslinge im 

Haushalt mithelfen. Väter sehen die 

Kinder sogar früher in der Pflicht, nämlich 

mit rund sechseinhalb Jahren als die 

Mütter, die das von ihren Kindern mit 

etwa acht Jahren erwarten. Mädchen 

müssen dabei deutlich mehr Aufgaben 

übernehmen als Jungen – dies sagen 53 

Die Stimmung in den Familien ist besser als es die Wirtschaftskrise vermuten lässt. Foto: Vorwerk 


31

Prozent der Befragten. Somit wachsen 

viele Jungs in dem Bewusstsein auf, dass 

Hausarbeit nicht ihr Job ist. Und aus den 

kleinen Paschas werden später große. 

Die traditionelle Rollenverteilung wird 

also fortgeschrieben. 

Engagierte „Best Ager“: Ohne 

Oma und Opa geht in vielen 

Familien nichts 

Sie reisen gerne und oft, surfen im 

Internet – und sie sind wichtige Stützen für 

die Familien. Zwei Drittel der Befragten 

können bei der Familien- und Hausarbeit 

auf Unterstützung durch die Großeltern 

bauen. Von egoistischen „Best Agern“ 

kann also wirklich keine Rede sein. 

Gesellschaftliche Anerkennung 

für Familienarbeit gesunken 

Die Wertschätzung der Familien- und 

Hausarbeit ist in den vergangenen Jahren 

gestiegen. Jetzt aber geht sie laut der 

Allensbach Untersuchung wieder zurück: 

67 Prozent der Befragten, das sind 

5 Prozentpunkte mehr als im Vorjahr, 

Iris Macke 

2. TITELTHEMA 

Wir haben es getan. Wir haben unseren 

Sohn taufen lassen. Gerade mal ein 

halbes Jahr war er da alt. Unsere Freunde 

waren kritisch. „Warum lasst ihr ihn nicht 

später selbst entscheiden, ob er einer 

Religion angehören will?“ 


klagen über mangelnde Anerkennung, 

insbesondere vonseiten der Arbeitgeber 

(71 Prozent), der Politik (67 Prozent) und 

der Medien (51 Prozent). 

Damit die Welt 

ein Zuhause wird 

Kinder werden stark durch verlässliche Bindungen. Sie brauchen ein Fundament, 

auf dem sie stehen können. Und sie brauchen Antworten, die im Leben tragen. 

Unsere Autorin hat ihr Kind taufen lassen – und hält ein Plädoyer für Klarheit in 

der Erziehung. 

Ich gönne meinem Kind einen so 

menschenfreundlichen Gott, wie ihn die 

christliche Tradition vermittelt. Kinder 

werden stark durch verlässliche Bindungen. 

Die Taufe ist Gottes Zusage: Hier ist 

einer, der dich liebt, mit all deinen Fehlern 

Der Bericht fasst die Ergebnisse der 5. Familienstudie 

zusammen, die das Institut für Demoskopie Allenbach im 

Auftrag des Wuppertaler Familienunternehmens Vorwerk 

durchgeführt hat. 

und Schwächen. Was auch immer dir mit 

Menschen geschehen mag: Es gibt etwas, 

das maßgeblicher ist als alles, was dir in 

dieser Welt begegnet. „Der dich behütet, 

schläft nicht.“ (Psalm 121,3) Wer sich so 

angenommen weiß, hat erst einmal eine 

feste Basis. Von dort aus kann er neugierig 

und unternehmungslustig die Welt 

entdecken, darf fragen und auch zweifeln. 

Auf dieses Fundament kann er sich 

zurückziehen, wenn er Schutz sucht. Ich 

selbst habe als Kind voller Inbrunst das 

bekannte Mutmachlied gesungen: „Gott 

sagt zu dir: Ich hab dich lieb. Ich wär’ so 

gern dein Freund! Und das, was du allein 

nicht schaffst, das schaffen wir vereint.“

Ich will meinem Kind helfen, die 

religiösen Traditionen des christlichen 

Abendlandes zu verstehen. Warum läuten 

die Glocken? Weshalb hängt Jesus 

am Kreuz? Was feiern wir zu Ostern? Die 

Antworten darauf gehören ebenso zur 

religiösen Erziehung wie das Versprechen, 

das Eltern und Paten mit der Taufe 

geben: Wir wollen unserem Kind christliche 

Werte vermitteln. Rücksichtnahme, 

Hilfsbereitschaft, Sorge für Kranke und 

Schwache. Eine Ethik, die in kindgerechten 

Geschichten wie der vom barmherzigen 

Samariter (Lukas 10, 29-37) 

eine klare Richtung bietet. 

Ich will meinem Kind die Geborgenheit 

christlicher Rituale vermitteln. Sie bieten 

Heranwachsenden, die täglich von neuen 

Eindrücken überflutet werden, Halt und 

Orientierung. Wenn ich unseren einjährigen 

Sohn abends ins Bett bringe, zeichne 

ich ihm mit dem Finger ein Kreuz auf 

die Stirn. „Schlaf gut, Gott segne dich.“ Ist 

das Kind älter, können Gebete den Tagesablauf 

mitgestalten: Im Tischgebet dankt 

die Familie Gott und bekennt, dass 

Wachsen und Gedeihen nicht in Menschenhand 

liegen. Beten Eltern gemeinsam 

mit ihrem Kind, zeigen sie ihm: 

Selbst große Menschen müssen ihr Leben 

nicht alleine schaffen, sondern können es 

in Gottes Hand legen. Erwachsene tun 

sich oft schwer mit einem frei formulierten 

Gebet. Kinder bringen ihre Sorgen und 

Fragen unbefangen vor Gott. Im Gebet 

können sie eigene Ängste formulieren 

und so überschaubar machen. 

Die Zeit der eigenen 

Entscheidungen kommt später 

Ich will mit meinem Kind auch meine 

eigenen religiösen Vorstellungen neu 

durchdenken. Wenn Kinder ins Fragealter 

kommen, brechen für Eltern andere 

Zeiten an. Alles muss hinterfragt werden. 

Doch manchmal haben auch Erwachsene 

keine Antwort. „Wohin geht mein Kaninchen, 

wenn es tot ist?“ Wo Eltern auf 

solche Fragen mit ihrem persönlichen 

Glauben antworten, hat religiöse Erziehung 

ihren Platz mitten im Alltag. „Ich 

weiß nicht, wohin dein Kaninchen geht. 

Aber ich glaube, dass es ihm sehr gut 

geht, da, wo es jetzt ist. Vielleicht ist es im 

Himmel? Wie stellst du dir den vor?“ Wer 

offen ist, sich berühren zu lassen, geht 

den einen oder anderen Frageweg mit 

seinem Kind gemeinsam. Staunt über 

Antworten. Wird für einen Moment selbst 

wieder Kind. Ich will meinem Kind den 

Halt einer kirchlichen Gemeinschaft 

geben. In unserer Nachbargemeinde 

steht im Eingangsbereich der Kirche ein 

Baum. Daran hängen Fotos aller Täuflinge 

aus dem jeweiligen Kirchenjahr. 

Viele Eltern sind davon fasziniert: Schon 

als Baby werden ihre Kinder Teil einer 

Gemeinschaft, die sie beim Aufwachsen 

begleitet und ihnen den Rücken stärkt. Im 

gemeinsamen Singen und Spielen im 

Kindergottesdienst oder an Kinderbibeltagen 

erleben Kinder diese Gemeinschaft 

spielerisch. 

Das sind meine Antworten an unsere 

kritischen Freunde. Mein Kind taufen zu 

lassen heißt für mich, dass ich ihm ein 

echtes Plus mit auf den Weg geben kann. 

Es darf darauf vertrauen, dass Gott bei 

ihm ist. Johannes Rau gehörte einer 

anderen Generation an als ich. Doch 

auch er hatte Antworten: 

Wenn Menschen meiner Generation 

mich fragen, was sie denn weitergeben 

sollten, dann sage ich ihnen dies: 

Sagt euren Kindern, dass euer Leben 

ist dem Lebenswillen Gottes. 

Sagt ihnen, dass euer Mut geliehen war 

von der Zuversicht Gottes. 

Sagt ihnen, dass eure Verzweiflung 

geborgen war in der Gegenwart des 

Schöpfers. 

Sagt ihnen, dass wir auf den Schultern 

unserer Mütter und Väter stehen. 

Sagt ihnen, dass wir ohne innere 

Heimat 

keine Reisen unternehmen können. 

Denn 

wer nirgendwo zu Hause ist, der kann 

auch keine Nachbarn haben. 

Mein Kind soll Nachbarn haben. Und ein 

Zuhause, das weiter reicht als das Elternhaus. 

Solange mein Sohn klein ist, ent- 

scheide ich in allen Bereichen seines 

Lebens für ihn – stellvertretend. Was er zu 

Essen bekommt, dass er sich die Zähne 

putzt, in welche Schule er gehen wird. Die 

Zeit der eigenen Entscheidungen kommt 

später. Dann kann er auch sagen, ob er 

meiner Religion angehören will. Doch um 

für oder gegen etwas zu sein, sollte er 

wissen, womit er es zu tun hat. Deswegen 

kann ich meinen kritischen Freunden 

auch antworten: Nur was mir vertraut ist, 

kann ich ablehnen oder annehmen. 

entnommen der Zeitschrift „Andere Zeiten – Magazin 

zum Kirchenjahr“, Heft 1/2009 


33

Lieber Sonntag, 

Ein Lob auf den Sonntag 

Von der Liebe zu einem besonderen Tag 

wir kennen uns jetzt schon so lange. Ein 

ganzes Leben. Du hast all unsere Veränderungen 

mitgemacht, warst nicht beleidigt, 

wenn wir dich ignorierten, hast 

milde drüber hinweg gesehen, wenn wir 

beklagten, wie langweilig Du bist. 

Wie schwierig Du für uns als Kinder 

warst! Steife Kleider mussten wir tragen, 

die wir auf keinen Fall schmutzig machen 

durften. Gesittet sollten wir neben Mama 

und Papa durch den Park spazieren, wo 

wir lieber einen Fußball getreten hätten. 

Tanten kamen zu Besuch, deren feuchte 

Wangenküsse wir hassten, andererseits 

gab es dazu Buttercremetorte, die uns 

den Rest ertragen ließ. Manchmal nahm 

uns Opa mit in den Gottesdienst, und 

auch, wenn wir nichts verstanden, waren 

die Gesänge geheimnisvoll schön. 

Dann wurden wir Teenager. Das machte 

unser Miteinander nicht leichter. Jetzt 

wurden die Kirchgänge Pflicht. Uns 

morgens um 9.00 aus dem Bett zu 

quälen, schien pure Folter. Wir flüsterten 

und kicherten in den vorderen Kirchenbänken 

(da mussten wir sitzen!) und 

ernteten des Pfarrers zornfunkende 

Blicke. Aber wir erhielten ein Sternchen 

für Anwesenheit, und die Konfirmation 

war wieder ein Stück näher gerückt. 

34 

2. TITELTHEMA 

Die verkaufsoffenen Sonntage häufen sich. In manchen Städten wird darüber 

nachgedacht, jeden Adventssonntag freizugeben, und es somit den Händlern zu 

ermöglichen, ihr Geschäft zu öffnen. Doch neben den Verkäufern und Verkäuferinnen, 

die davon betroffen wären, gibt es auch viele andere Berufsgruppen, für 

die der Sonntag oftmals ein normaler Arbeitstag ist. Doch ein „Sonntag“ ist mehr 

als das. Die Redaktion der Zeitschrift „Andere Zeiten“ hat sich ihre eigenen 

Gedanken zu diesem besonderen Tag gemacht. Lesen Sie, was ein Sonntag so 

alles sein kann und wie er sich im Laufe eines Lebens verändert. 


Am Abend wünschten wir uns dann, 

Deine Minuten mögen zu Stunden werden. 

Das Matheheft lag unberührt und 

vorwurfsvoll auf unserem Schreibtisch, 

und auch die Lateinvokabeln waren noch 

nicht in unser Hirn vorgedrungen. Wir 

wussten natürlich, dass wir all dies den 

ganzen Nachmittag hätten erledigen 

können, den wir ohnehin öde fanden. 

Aber ein Teenagerherz ist nicht von Vernunft 

getrieben, also haderten wir so 

lange, bis als Ausweg nur noch das Heft 

der Sitznachbarin am Montagmorgen 

blieb. 

Aber auch das ging vorbei. Zum Glück! 

Denn dann kam die Studienzeit, und die 

Dinge entspannten sich. Auf einmal probierten 

wir all jenes, was wir noch zwei 

Jahre zuvor empört als spießig abgetan 

hatten: Wir luden Freunde zum Frühstück 

ein und kochten ihnen ein Ei. Wir bestückten 

Spaziergänge mit Picknickkörben. 

Wir kochten, nur dass der Braten 

nicht Punkt 12.00 auf dem Tisch stand 

und auch kein Braten, sondern ein 

Nudelauflauf war. Wir entdeckten, dass 

es Gottesdienste auch zu genehmeren 

Zeiten, zum Beispiel am Abend, gab. 

Und danach versammelten wir uns vor 

dem Fernseher irgendeiner WG, um 

gemeinsam den „Tatort“ zu zelebrieren. 

Lieber Sonntag, das war der zarte Beginn 

unserer Liebe zu Dir. Wir entdeckten neue 

Auch wilde Abenteuer zu erleben und seiner Phantasie im wahrsten Sinne des Wortes Flügel zu verleihen, 

ist am Sonntag möglich. Foto: Andere Zeiten

Seiten. Aus dem grauen Mauerblümchen 

wurde eine Persönlichkeit voll ungeahnter 

Facetten. Wir staunten! 

Als dann das Arbeitsleben begann, erkannten 

wir, dass Du eine Oase bist. Ein 

Freigeist. Du bietest hundert Möglichkeiten. 

Wir brauchen Dich. Ein Tag in der 

Woche, an dem wir tun dürfen, was 

schön ist – und nicht, was sein muss. Wir 

bringen unsere Seelen ins Lot. Wir ordnen 

die Welt mit Freunden. Wir bauen 

mit Lena und Lukas stundenlang Bauklotztürme. 

Wir vergraben uns in ungelesenen 

Zeitungen. Wir träumen rosa Wolken in 

den Himmel, wir entwerfen Utopien, die 

uns in den Montag tragen. Du bist der 

Tag, an dem niemand etwas von uns 

fordert. Und wer es doch tut, wird mit 

einem milden Lächeln auf Deine Existenz 

verwiesen. Du bist wie ein großer Bruder. 

Du beschützt uns vor Zeitdieben, Stressmachern, 

Immermehrwollern. Wir sinken 

in Deine Arme und denken wohlig: Uns 

kriegt ihr nicht! 

Wir lieben Dich. Deshalb haben wir Dir 

ein Buch gewidmet. Und hoffen, wir 

haben Dich von Deiner besten Seite getroffen. 

„Sonntags. Erfindung der Freiheit“ 

heißt das Buch, mit dem Sie Ihre Sonntagsoasen 

entdecken können. 52 Themen 

laden auf 144 Seiten zum Träu- 

men, Denken, Gestalten ein, vom „Tatort“ 

bis zur Auferstehung, vom Sonntagsbraten 

bis zum Grundgesetz. 

Lassen Sie sich ein Jahr begleiten und 

machen Sie den Sonntag zu Ihrem 

Sonntag! Das Buch misst 22,5 cm im 

Quadrat, gebunden in orange-leuchtendem 

Seidentaft. Es kostet 12,00 € 

und kann unter 040/47112727 oder 

info@anderezeiten.de bestellt werden. 

Das Buch ist Teil der Kampagne „Mach 

mal Sonntag!“ Mit ihr wollen die 

Initiatoren Lust auf diesen Ausnahmetag 

machen und Ideen geben, ihn zu 

feiern. Mehr finden Sie im Internet 

unter www.machmalsonntag.de

BILDUNG HEUTE 

Amoklauf an Schulen – 

Ein Elternbrief 

Können Schulen sich vor Amokattacken schützen? 

Der nachfolgende Text wurde von Dr. h.c. Hans Biegert, dem Leitenden Schuldirektor 

und Schulträger der HEBO-Schule, einer Privaten Ergänzungsschule zur 

Vorbereitung auf Abitur und mittlere Reife in Bonn-Bad Godesberg (Am Büchel 

100, 53173 Bonn-Bad Godesberg) verfasst und am Ende des Schuljahres 2008/09 

allen Eltern übermittelt. Der neuerliche Amoklauf von Ansbach veranlasst uns 

zum Abdruck dieses Briefes. 

Der Amoklauf von Winnenden und seine 

Folgen war kaum aus den Nachrichten 

(aber noch lange nicht aus den Köpfen 

der Kolleginnen und Kollegen), nun der 

versuchte Amoklauf im Schulzentrum St. 

Augustin! Und nach jedem Amoklauf – 

oder auch „nur“ Versuch, wie am 

11.05.2009 in St. Augustin, bleiben 

neben Betroffenheit, Fassungslosigkeit 

die großen Fragezeichen: 

„Warum“ 

und 

„Können sich Schulen letztendlich vor 

Amokattacken schützen? 

Beide Fragen hängen im Übrigen zusammen, 

denn die Suche nach möglichen 

Ursachen 

a) in der Person des Täters/der Täterin 

hängt immer auch zusammen mit 

b) dessen/deren Lebensbedingungen 

und -umständen und dazu gehört 

Schule mit an oberster Stelle. 

Wissenschaftlliche Studien belegen, dass 

die Täter(innen)-Profile der bisherigen 

Amokläufe an Schulen erstaunliche 

Gemeinsamkeiten aufweisen: 

I.●Das Gefühl des Fehlens von Anerkennung 

● des Fehlens von sozialen Bezugspersonen 

● des Fehlens von positiven Sozialintegrationserfahrungen, 

also dazuzugehören, 

gewollt, anerkannt zu sein 

● das Gefühl, sozial isoliert zu sein 

● aber auch das Unvermögen, mit 

kommunikativer, interaktionaler Krän- 


kung überhaupt, geschweige denn 

konstruktiv umgehen zu können. 

Schulen sind u.a. auch deshalb von 

Amokläufen betroffen, weil Schule jener 

Sozialraum ist, indem besonders zwischen 

dem 10. und 16. Lebensjahr die 

nachhaltigsten Erfahrungen in den Bedingungen 

(iwe unter I. beschrieben) stattfinden, 

die gleichzeitig in eine für dieses 

Alter sehr bedeutsame entwicklungspsychologische 

Phase fallen, in der es 

u.a. um die qualitative Ausprägung geht 

von: 

● Selbstbild: 

wen oder was stelle ich dar, bin ich der 

„Looser“ der Klasse oder bin ich gemocht, 

gar akzeptiert, geachtet und 

aerkannt? 

● Selbstwirksamkeit: 

kann ich „was ausrichten“, werde ich 

gefragt und gehört, wenn es um 

„Weichenstellungen“ in der Klasse 

geht oder „pfeifen“ die Klassenkameraden 

auf meine Meinung; gar 

schlimmer noch, werd’ ich erst gar 

nicht gefragt, sogar von vorn herein 

ignoriert/„geschnitten“? 

● Selbstkonzept: 

was habe ich in mir für ein Bild, wie 

mich die anderen sehen? Bin ich 

davon überzeugt, dass die anderen in 

mir den Außenseiter, den „Blödmann“ 

sehen, oder dass die anderen in mir 

den „Könner“ sehen, einen, dem man 

zuhört, wenn er den Mund aufmacht? 

Und bei diesem ist Schule für Jugendliche 

in dem genannten Alter der bedeut- 

samste Sozialraum, und daher eint eine 

ganz wesentliche Erfahrung alle Täter(innen), 

die an Schulamokläufen 

beteiligt waren (so Dr. Frank Robertz, 

Leiter des Instituts für Gewaltprävention 

und angewandte Kriminologie in Berlin, 

einer der international anerkanntesten 

Fachleute zum Thema „Amoklauf an 

Schulen“): für sie, die Täter(in), war/ist 

„Schule der Ort der größten 

Kränkungen“ (F. Robertz 2009). 

Mit Schule und den Mitschülern/innen 

und den Lehrerinnen und Lehrern 

identifizieren sie (die Täter/innen) den 

Ort und die Personen, die ihnen jene 

Erfahrungen von „unermesslicher Kränkung“ 

bescherten, wie sie oben unter I. 

beschrieben sind. 

Wenn dem so ist, dann kann Schule und 

können Lehrerinnen und Lehrer präventiv, 

neben der selbstverständlichen Einrichtung 

von Alarmplänen, Kriseninterventionstrainings, 

sachlich materiellen 

Schutzvorrichtungen … dazu beitragen, 

dass Schule und Unterricht abseits der 

Bedeutung von allem Kognitiven, dem 

Erzielen von Lernfortschritten, dem Erreichen 

von qualitativen und quantitativen 

Lernstandards zu den Abschlussprüfungen 

etc. auch (wieder) zu einem 

Sozialraum wird, in dem alle Kinder und 

Jugendliche – und der Anspruch müsste 

lauten: ohne Ausnahme! – 

■ das Gefühl von Anerkennung erleben: 

Anerkennung nicht nur dann, 

wenn die Leistungen stimmen. Anerkennung 

nicht nur dann, wenn Verhalten 

angepasst und erwartungsgemäß 

ist, Anerkennung heißt, dass 

Schüler verlässlich in allen „Hochs“ 

und „Tiefs“ auf ihre Lehrer zählen 

können. 

■ soziale Bezugspersonen vorfinden, 

heißt: Lehrerinnen und Lehrer zu haben, 

die neben allem Kognitiven, der 

Lernstoffvermittlung, für Schülerinnen

und Schüler auch sozialpädagogische 

Bezugspersonen darstellen, die von 

sich aus ein ebenso großes Interesse 

am Sozialbefinden ihrer Schüler haben, 

wie an deren Lernfortschritten. 

■ positive Sozialintegrationserfahrungen 

machen; heißt: wo Lehrerinnen 

und Lehrer mitbekommen und gegenhalten, 

wenn eine(r) oder einzelne 

ausgeschlossen werden, isoliert sind, 

ggf. sogar gemobbt werden. Hier ist 

jeder Lehrer gefragt; dies ist nicht delegierbar 

auf Klassenlehrer, Schulleiter 

oder Schulsozialarbeiter. 

■ wo Lehrerinnen und Lehrer frühzeitig 

mitbekommen, ob da ein Kind, ein 

Jugendlicher ist, der/die große Probleme 

im alters- und jahrgangsstufenadäquaten 

Umgang mit Kränkungen 

hat, dem/der es schwerfällt konstruktiv 

mit selbst „kleinen“ Kränkungs- und 

Ausgrenzungserfahrungen umzugehen. 

Dann nämlich den Kontakt zu den 

Eltern suchen, dann gemeinsam für Lösungen 

und Abhilfe sorgen, bis hin zur 

Anbahnung von Kontakten zu Psychologen/Therapeuten, 

jedenfalls derartiges 

niemals aus den Augen zu verlieren; 

solches Verhalten können wir 

Lehrerinnen und Lehrer nicht ernst 

genug nehmen, und (!) – dranbleiben 

müssen wir! 

Ob dies in der Gesamtheit bereits eine 

hinreichende Garantie gibt, dass eine 

Schule vor Amokattacken geschützt ist, 

bleibt derzeit unbeantwortbar. Ganz 

sicherlich aber ist dies eine unverzichtbar 

notwendige Bedingung. Unbestritten sind 

dies Anstrengungen, die absolut in die 

richtige Richtung weisen (siehe I) und 

dementsprechend ganz sicherlich auch 

risikominimierende/protektionäre Wirkung 

zeigen. 

Ferner befindet sich eine Schule, die bewusst 

und stets auf positiv-sozialemotionales 

Schulklima setzt, auch im Sinne 

von Schulqualität, Professionalität und 

Unterrichts- und Lernwirksamkeit, damit 

in „bester Gesellschaft“. Wissenschaftliche 

Untersuchungen, wie die von Andreas 

Helmke (Universität Koblenz- 

Landau), die bis in die 90er Jahre zurück 

gehen, aber auch neueste Studien (Andreas 

Helmke, Unterrichtsqualität und 

Lehrerprofessionalität, 2008) bestätigen: 

Neben Klassenführung und Adaptivität 

gehört 

das positive 

sozial-emotionale Schulklima 

zu den drei unverzichtbaren Intentionalund 

Struktursäulen einer professionellen, 

schülerorientierten und lernwirksamen 

Schul- und Unterrichtsgestaltung, heißt in 

der Praxis: 

● Eine in der Schule gelebte Positiv- 

Feedback-Kultur 

● Anerkennung und positive Rückmeldung 

bei Anstrengungsbereitschaft 

und positiver Verhaltensentwicklung 

● Lob bei/für gute Leistungen, für Fleiß 

und Anstrengung, für Kooperation und 

Teamgeist. 

● Sorge tragen für die soziale Integration 

eines jeden Schülers. 

● Sich auf neue Schüler freuen und sie 

aktiv in die soziale Gemeinschaft der 

Klasse integrieren 

● Einfühlendes Verstehen. Mitbekommen, 

was im Kinde vorgeht, sein Verhalten 

hinterfragen, statt ggf. vorzuverurteilen. 

● Eine angstfreie Lernatmosphäre, in der 

ein Kind Fragen stellen kann, ohne 

bloß gestellt zu werden, in der Kinder 

auf-gerichtet werden, anstatt „unter“richtet 

zu werden. 

● Achtung und Akzeptanz. Partielles 

Nichtkönnen eines Schülers akzeptieren 

(bedeutet nicht, tatenlos hinnehmen), 

achten und es entsprechend 

durch individuelle Förderung mindern. 

Ein ADHS-Kind kann nicht dauerhaft 

aufpassen (anstatt zu unterstellen, es 

wolle nicht)! Ständige Ermahnungen 

und der Tadel des Lehrers richten hier 

mehr Schaden an, als die Aufmerksamkeit 

zu verbessern. 

● Gesprächsbereitschaft, die dem Kind 

seine Bedeutsamkeit spiegelt. Ein Bewusstsein 

haben für die Wichtigkeit 

des eigenen Vorbildes, und demgemäß 

gegenüber Schülern handeln 

und sich verhalten. 

● Aber auch klare Regeln, Rituale, konsequentes 

Hinsehen, Klarheit und 

Orientierung vermitteln, so etwa „Handyverbot 

in der Schule“, mindestens 

aber Verbot von Handys mit Foto- 

Video-Bluetooth-Funktion, dann aber 

auch stringentes Controlling und Einschreiten 

zur Vermeidung etwa von 

diffamierender Mitschülerfotos oder 

Nach dem Amoklauf am Gutenberg Gymnasium in 

Erfurt war die Betroffenheit groß. Vor dem Dom 

wurden unzählige Blumen abgelegt. 

Foto: Mühmer/pixelio 

gewaltverherrlichender Videoclips auf 

Handys. 

● Von wirklich positivem Schulklima 

kann nur die Rede sein, wenn es gelingt, 

die Kooperation zwischen Schule 

und Elternhaus wieder den ihrer Bedeutsamkeit 

entsprechenden Stellenwert 

auch in der schulischen Praxis zu 

verleihen. „Gute Schule“ kann nur im 

Team gelingen, und dies bedeutet, die 

Eltern gehören mit ins Boot „Schule“. 

Wir haben in und an unserem Schulsystem 

in den letzten Jahren bundesweit 

viel reformiert; vieles, was längst überfällig 

war. Winnenden, St. Augustin … 

konnten wir nicht verhindern; vielleicht ist 

dies – der Bedeutsamkeit eines positiven 

sozial-emotionalen Schulklimas in Schulen 

wieder Priorität zu verleihen – der 

zweite Punkt auf dem ü, der Reformbemühungen, 

den der ehemalige NRW- 

Kultusminister Jürgen Girgensohn 

(1970 – 1983) im Hinblick auf Schulreformen 

sehr treffend, aber auch Betroffenheit 

auslösend, so formulierte: 

„Wenn es uns gelänge, 

lediglich Entmutigungen 

aus unseren Schulen 

zu verbannen, 

wäre dies 

die effizienteste Schulreform 

und jene, die den Namen 

wirklich verdiente!“ 


37

KINDERSEITE 

Kennst du ELMAR, den fröhlichen Elefanten? Seine 

Haut sieht aus wie eine bunte Decke.Male ELMAR an! 

Übrigens: Bücher über ELMAR und seine Abenteuer 

findest du im THIENEMANN-Verlag. Das Malbuch zu 

den ELMAR-Geschichten ist jetzt als Maxi-Pixi-Buch im 

CARLSEN-VERLAG erschienen. 


E L M A R

Informationsbroschüren 

KED informiert 

Nr. 18 Integration Behinderter in Regelschulen – 

Förderung oder Überforderung? € 2,05 

Nr. 26 Demokratie – Am Anfang stehen Werte – 

Mit Familien ist Staat zu machen € 2,60 

Nr. 31 Die Sehnsucht nach Halt – Das Recht auf religiöse Erziehung € 2,60 

Nr. 32 Erziehung zur Verantwortung € 2,60 

Nr. 33 Katholische Schule – Der sichere Weg in die Zukunft € 2,60 

Nr. 35 Ohne Eltern geht die Schule nicht! € 2,50 

Nr. 36 Gnade und Erziehung € 2,60 

Nr. 37 Wohlstand und Glaube € 2,60 

Nr. 38 Terrorismus und Bildung € 2,60 

Nr. 39 Wenn Kinder uns Sorgen machen € 2,60 

Nr. 40 Starke Eltern – starke Kinder € 2,60 

Nr. 41 Katholische Elternschaft Deutschlands 

Geschichte der Gründung € 2,60 

Nr. 42 Freude am Lernen 

(In Kooperation mit dem Dezernat Schule und 

Hochschule des Bistums Limburg: INFO 2/2005) € 2,60 

Buch 

So kommen Eltern und Lehrer ins Gespräch 

(Hrsg.: Köhler/Sennekamp) € 6,10 

ELTERN-MIT-WIRKUNG 

Für eine gelingende Erziehungspartnerschaft 

Festschrift der KED zum 50jährigen Bestehen (2004) 

Hrsg.: Prof. Dr. Walter Eykmann € 5,00 

Die Broschüren, das Buch und die Festschrift können zzgl. einer Versandkostenpauschale von € 1,50 bei der 

Bundesgeschäftsstelle der KED, Am Hofgarten 12, 53113 Bonn, bestellt werden. 

ELTERNforum ist die Zeitschrift für 

Bildungs- und Erziehungsfragen, 

herausgegeben von der KED. 

ELTERNforum 

■ informiert Sie über aktuelle Bildungs- und Erziehungsfragen 

sowie über Elternarbeit in Schule und Kindergarten 

■ verfügt über berufene und qualifizierte Fachleute als Autoren 

■ gibt viele Anregungen, wie man als Eltern vor Ort 

nachfragen oder etwas Neues in die Wege leiten kann 

■ macht deshalb Mut, selbst für unsere Kinder aktiv zu werden 

ELTERNforum ist somit für alle Eltern 

besonders wichtig. 


kostet nur € 12,80 im Abonnement, € 3,60 als Einzelheft 

Senden Sie den Bestellschein noch heute ab. 

Bitte nennen Sie uns Adressen, denen wir ein Probeheft von 

ELTERNforum zusenden dürfen! 

Senden Sie mir ein kostenloses 

Probeheft ELTERNforum zu. 

Senden Sie mir Informationen über die KED-Arbeit zu. 

Ich interessiere mich für die KED vor Ort. 

Ich abonniere ELTERNforum zum Preis von 

12,80 €/Jahr. 

Name, Vorname 

Straße 

PLZ/Ort 

Unterschrift 

Coupon ausfüllen, 

ausschneiden 

und ausreichend 

frankiert schicken 

an: 

Impressum 


Zeitschrift der Katholischen Elternschaft Deutschlands, 

ISSN 0934-8662 

Herausgeber: 

Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) 

Am Hofgarten 12, 53113 Bonn 

Telefon 02 28 / 65 00 52, Fax 02 28 / 69 62 17 

E-mail: info@katholische-elternschaft.de 

Internet: www.katholische-elternschaft.de 

Verantwortlich für den Vorstand: 

Marie-Theres Kastner, MdL, Bundesvorsitzende 

Prof. Dr. Walter Eykmann, Ehrenvorsitzender 

Redaktion: Monika Korthaus-Lindner, Christiane 

Bleumer, Anne Ossenkamp, Edmund Speiseder 

Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben nicht 

unbedingt die Meinung der Redaktion wieder. Die 

Redaktion freut sich über Leserbriefe. Sie behält sich 

jedoch vor, diese sinngemäß zu kürzen. 

Gestaltungskonzeption: 

SCHLEINER+PARTNER Werbeagentur GmbH 

Schwaighofstraße 18, 79100 Freiburg 

Layout und Druck: 

Wienands PrintMedien GmbH 

Linzer Straße 140, 53604 Bad Honnef 

ELTERNforum erscheint vierteljährlich. 

Das Abonnement verlängert sich jeweils um ein Jahr, 

wenn nicht spätestens drei Monate vor Ende des 

laufenden Kalenderjahres schriftlich gekündigt wird. 

42. Jahrgang 

ELTERNforum 3/2009 

Unverlangt eingesandte Manuskripte und Bücher 

werden nicht zurückgesandt. Verlag und Redaktion 

übernehmen keine Haftung. 

Redaktionsschluss für 

ELTERNforum 4/2009 ist der 

04. November 2009. 

Titelbild: Kita unterm Regenbogen in Bonn 

Redaktion ELTERNforum 

Am Hofgarten 12 

53113 BONN 

Tel. 02 28 / 65 00 52 

Fax 02 28 / 69 62 17 

E-mail: info@katholische-elternschaft.de 



✂ 

39

ELTERN - KED

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?