Projektname: Trickfilmkiste - Mediaculture online

1. Ziele:
Projektname: Trickfilmkiste
Ausführliche Projektbeschreibung
http://www.mediaculture-online.de
Die Entwicklung und Verwendung der Trickfilmkiste für Stop-Motion-Animationsfilme
eröffnet Möglichkeiten für kreatives computerbasiertes Lernen in Gruppen.
Anmerkung:
Die Arbeit mit der Trickfilmkiste als Weiterentwicklung der Trickfilmboxx des Kinderkanals
zeigt beispielhaft und von der Sache her besonders anschaulich den sinnvollen Einsatz
des Computers im Bildungsbereich.
1.1. Die Schüler/innen sollen das Medium Trickfilm aktiv kennenlernen.
Anmerkung:
Das alte, manchmal auch als veraltet angesehene oder gar nicht mehr als eigenständiges
Ausdrucksmittel (an)erkannte Medium Trickfilm soll mit Hilfe eines modernen
Videoschnittprogramms wie Adobe Premiere 6.5 neu entdeckt und einfacher zugänglich
gemacht werden als dies mit der Film- oder analogen Videotechnik bisher möglich war.
1.2. Die Schüler/innen sollen die Notwendigkeit und damit den Stellenwert der
Gruppenarbeit erfahren und effektiv nutzen.
Anmerkung:
Ohne soziales Lernen vor allem bei der notwendigen gegenseitigen Unterstützung und
Kontrolle während des gesamten Projekts scheitert ein solches Vorhaben ganz schnell.
Trickfilmplanung, die Vorbereitung und Herstellung von Aufnahmematerialien wie Figuren
und Kulissen, der Aufnahmevorgang selbst mit Einstellungen der Bewegungsphasen und
Überwachung am Bildschirm, selbst die Nachbearbeitung mit der Videoschnittsoftware
zwecks Betitelung, Nachvertonung und evtl. Einsatz der Blueboxtechnik sind allein kaum
in einem vernünftigen Zeitrahmen zu bewältigen.
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1.3. Die Schüler/innen sollen während der Trickfilmarbeit lernen, dass dabei auch
Veränderungen und Weiterentwicklungen der Methoden sowie der Soft- und
Hardware möglich sind.
Anmerkung:
Die Trickfilmkiste soll sich durch den Einsatz an verschiedenen Schulen bzw. Schularten
und Alterstufen der beteiligten Schüler/innen mit unterschiedlichen Inhalten bewähren.
Impulse zur Veränderung und Weiterentwicklung des Hard- und Softwarebundles sind
zwangsläufig zu erwarten.
1.4. Auf die eigene Schule abgestimmte ergänzende Zielformulierung von Frau
Koch:
"Ziel der Trickfilm-AG ist es, einen Kurzfilm mit Knetfiguren von ca. 2-3 Minuten
herzustellen, der dann vertont und vor einzelnen Klassen der Flattichschule präsentiert
werden soll. Die Präsentation soll eine Art „Making Of“ sein, bei dem die Schüler mithilfe
von Plakaten selbst erklären und beschreiben werden, wie der Film entstanden ist.
Zusätzlich soll die Entstehungsgeschichte des Films in einer kleinen Ausstellung
dokumentiert werden.
Diese inhaltliche Zielsetzung ist von weiteren Zielen begleitet, die sich wie folgt gliedern
lassen:
Medienpädagogische Ziele:
• Schülern das für die Herstellung eines Trickfilms notwendige filmtechnische
Grundwissen vermitteln. > Die Schüler erhalten das „Handwerkszeug“, das sie
brauchen, um zu verstehen, wie ein Trickfilm gemacht wird.
• Medien aktiv nutzen, um eine eigene Geschichte umzusetzen und zu vermitteln. > Statt
Medien passiv zu nutzen, lernen die Schüler, Medien aktiv zu gebrauchen, um eine
eigene Idee zu verwirklichen. Dazu erlernen sie auch die Bedienung der technischen
Geräte.
Soziale Lernziele:
• Möglichkeiten der Arbeitsteilung im Team nutzen. > Die Schüler sollen in immer neuen
Zusammensetzungen als Partner und Kleingruppen an der Trickfilmkiste und bei
sonstigen Arbeiten lernen, sich die Arbeit zu teilen.
• Konfliktbewältigung > Die Schüler sollen lernen, aufkommende Konflikte in der Gruppe
gemeinsam zu lösen.
Ziele zur Kompetenzförderung:
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• Die Schüler sollen Präsentationstechniken kennen lernen und anwenden.
Des Weiteren ist mein Ziel, das Projekt auf der Basis von Ganzheitlichkeit so aufzubauen,
dass die Schülerinteressen bzw. die ganze Persönlichkeit des einzelnen Schülers
einbezogen werden kann. Das bedeutet für mich auch, neben der Arbeit an dem Trickfilm
und seiner Präsentation, Interesse am Leben der Schüler zu zeigen.
Anmerkung:
Für Hauptschüler, also für Kinder aus eher bildungsfernen Milieus, ist die Schule eine
wichtige, häufig sogar die einzige Sozialisations- und Bildungsumgebung, die
Medienkompetenz in einer anderen Form vermitteln kann, als dies die Unterhaltungs- und
Konsumindustrie vermag. (…)
Die Herstellung eines medialen Produkts in Gemeinschaftsarbeit ermöglicht es, sich
längerfristig intensiv mit einem Thema auseinanderzusetzen. Dabei werden Kreativität,
Phantasie und die Fähigkeit, kooperative Arbeitsprozesse zu planen und durchzuführen,
gefördert. Die Schüler entwickeln dabei Problemlöse- und Konfliktlösungsstrategien und
üben diese ein.
Die Veröffentlichung des medialen Produkts schließlich ermöglicht es zu überprüfen, ob
das eigene Anliegen beim Adressaten ankommt. Dabei erleben die Schüler zwei Seiten:
zum einen die Möglichkeit zu gesellschaftlicher Einflussnahme durch die Veröffentlichung
eigener Ideen und zum anderen das Ausgeliefertsein an konstruktive und weniger
konstruktive Kritik, die es auszuhalten gilt und die wichtig für die weitere Arbeit ist.
Beispiele für aktive Medienarbeit an der Hauptschule sind: eine Internet-AG, E-mail-
Partnerschaften zu anderen Klassen (evtl. sogar im Ausland), ein Schulradio, eine Foto-
AG, die Gestaltung einer Umfrage zur Mediennutzung an der Schule oder eben die
gängigste Variante: die Eigenproduktion von Videos und Filmen - in unserem Fall eines
Trickfilms:"
Quelle: Stefanie Koch, Schriftliche Arbeit mit Präsentation im Rahmen der Zweiten Staatsprüfung für das
Lehramt an Grund- und Hauptschulen (Werkrealschulen) in Baden-Württemberg. Staatliches Seminar für
Didaktik und Lehrerbildung Sindelfingen. Herstellen und Präsentieren eines Trickfilms mit
Hauptschülern/Hauptschülerinnen. Vorgelegt am: 15. Januar 2004.
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2. Verlauf
1. Kontaktaufnahme durch Frau Stefanie Koch im Herbst 2003, die durch persönliche
Trickfilmproduktion notwendige Erfahrungen mitbrachte.
2. Klärung aller anfallenden rechtlichen Fragen gemäß Punkt VII (Copyright) dieser
Projekterfassung.
3. Übergabe der ausleihbaren Geräteeinheit bestehend aus der namengebenden Kiste
mit Beleuchtung, allen Kabeln, der Kamerabefestigung, einer digitalen Videokamera und
dem dafür optimierte Computer (Laptop) sowie der Aufbau- und Gebrauchsanleitung.
4. Im Dezember 2003 erfolgte dieTrickfilmproduktion mit den von der Trickfilm-AG an der
Flattichschule schon vorher erstellten Materialien.
5. Im Januar 2004 verbrachten die Mitglieder der Trickfilm-AG mehrere Halbtage mit der
Nachvertonung und Fertigstellung des Trickfilms im Tonstudio und in der
Multimediawerkstatt des LMZ Stuttgart.
6. Frau Koch konnte außerdem ihre damit befasste "Schriftliche Arbeit mit Präsentation im
Rahmen der Zweiten Staatsprüfung für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen
(Werkrealschulen) in Baden-Württemberg" fertigstellen und am 15. Januar 2004 vorlegen.
3. Organisatorisches
Die Schüler wurden bei der Planung stets miteinbezogen. Lehrerin und Kinder haben
gemeinsam Termine vereinbart, an denen mit der Trickfilmkiste gearbeitet werden sollte,
die Schüler schlugen eine Schulhausübernachtung vor, um länger als sonst an der
Trickfilmkiste arbeiten zu können und planten gemeinsam die Präsentation des Trickfilms
und eine Ausstellung zur Entstehungsgeschichte des Films. Dabei trafen die Schüler viele
wichtige Entscheidungen in der Gruppe.
Da man bei der Herstellung eines Trickfilms auf eine kleinere Teilnehmerzahl beschränkt
ist, weil das Set sehr klein ist und sonst chaotische Arbeitsverhältnisse entstünden,
musste Frau Koch die AG von vornherein auf sechs Teilnehmer beschränken. Sie bot die
AG nur für die Klassen 6 und 7 an, weil die Schüler in diesen Klassen einerseits noch
nicht mit Prüfungsvorbereitungen beschäftigt sind und andererseits bereits die nötigen
handwerklichen Voraussetzungen und ein grundlegendes technisches Verständnis
vorhanden sind. Außerdem besteht bei den Schülern noch ein großes Interesse an
Trickfilmen.
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4. Arbeitsablauf
Da es sich um ein freiwilliges Angebot handelte, waren die Schüler sehr motiviert und
zeigten viel Freude an der gemeinsamen Arbeit. Sie waren sehr zuverlässig und stolz auf
ihre Arbeit und hatten immer wieder neue Ideen, wie die Arbeit weitergehen könnte.
Weil die gesamte Trickfilmproduktion lange vor der Projektbetreuung durch das LMZ
beginnen musste, besteht der folgende Text aus einem längeren Zitat aus der Arbeit von
Frau Koch:
"Zunächst vermittelte ich den Schülern einige Grundkenntnisse der Filmtechnik. Beim
Herstellen von einfachem optischem Spielzeug wie dem Thaumatrop (Wunderscheibe)
mit seinen sich ergänzenden Seiten, die beim schnellen Rotieren zu einem Bild
verschmelzen, und dem Daumenkino, konnten sie erleben, wie „die Bilder laufen lern(t)
en“. Auch verschiedene Kameraeinstellungen und die Technik der Beleuchtung, sowie
verschiedene Trickfilmtechniken wie Knettrick, Zeichentrick, Flachbildtrick, Sandtrick und
Puppentrick, wurden besprochen und in ausgesuchten Trickfilmbeispielen analysiert.
Dann begann die praktische Arbeit. Die Schüler hatten zunächst die Aufgabe, sich eine
Geschichte bzw. „Story“ einfallen zu lassen, die sie verfilmen wollten. Hierbei musste ich
immer wieder auf die Grenzen des technisch Machbaren hinweisen, weil sie sich noch
wenig Gedanken über die technische Umsetzung ihrer Ideen machten. Sie waren sehr
bemüht, eine Kompromisslösung zu finden, in der die unterschiedlichen Ideen miteinander
verflochten werden konnten, so dass keiner ganz auf seine Einfälle verzichten musste.
Dann begannen sie das Storyboard zu zeichnen. Im Storyboard werden die einzelnen
Filmszenen skizziert und stichwortartig beschrieben. Vor allem die „Choreographie“, also
die Bewegungen und Aktionen der Hauptdarsteller – in diesem Fall der Knetfiguren –,
werden hier geplant und festgehalten. Auch die zeitliche Abfolge und die Dauer der
einzelnen Sequenzen werden hierbei grob abgeschätzt.
Wir planten einen Film, der von den Abenteuern eines jungen Skateboardfahrers handelt
und der ca. 2-3 Minuten dauern sollte.
Als nächstes mussten die Knetfiguren hergestellt werden. Hierbei waren die Schüler auf
meine Erfahrungen angewiesen und ich beriet sie hinsichtlich der notwendigen Stabilität
und Flexibilität der Figuren. Auch beim Bau der Hintergründe konnte ich die Schüler
aufgrund meiner Vorerfahrungen beraten und unterstützen.
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Parallel zu diesen Aktivitäten stellten die Schüler Plakate her, auf denen sie die erfolgten
Arbeitsschritte dokumentierten. Ich und auch die Schüler machten dafür Fotos mit der
Digitalkamera, die Schüler wählten gelungene Fotos aus und entwarfen dazu passende
Texte.
Anfang Dezember konnte schließlich die Arbeit mit der Trickfilmkiste beginnen. Zuerst
bauten wir die Kiste unter Anleitung von Hans-Jürgen Ramoth gemeinsam auf und stellten
sofort eine Probefilmsequenz her. Dann trafen wir uns beinahe jeden Nachmittag, um
kontinuierlich an der Umsetzung unseres Filmes zu arbeiten. Hierbei kämpften wir mit den
Tücken der Technik (Stromversorgung, PC-Probleme) und kamen oft an die Grenzen
sowohl des eigenen Durchhaltevermögens (Konzentrationsfähigkeit) als auch der
Belastbarkeit der Hauptdarsteller (die Knetfiguren wurden durch die Wärme der
Beleuchtung weich und brachen auseinander). Nichtsdestotrotz schafften wir es, einen 3-
minütigen Film zu produzieren, der einen ganz eigenen Charme besitzt und sich sehen
lassen kann."
5. Medienpädagogische Anmerkungen
"Zwar machen Jugendliche heute viele Erfahrungen mit den neuen Medien und haben
gegenüber vielen Erwachsenen auch erhebliche Wissensvorsprünge im Umgang mit
deren Technik, aber diese Erfahrungen sind eher konsumorientiert und passiver Natur. Es
fehlt ihnen die Fähigkeit, die Medien für andere Zwecke als zur Unterhaltung zu nutzen
und sie für die Umsetzung eigener Ideen und Anliegen einzusetzen.
Medienpädagogische Arbeit in der Schule muss also gleich mehrere Zielkategorien
bedienen. Sie soll …
• informieren. Das heißt über Möglichkeiten, Chancen und Gefahren der Nutzung von
Medien, sowie über deren Arbeits- und Wirkweise und ihre politische und
gesellschaftliche Bedeutung aufklären.
• sensibilisieren. Das heißt die Wahrnehmung für die Einflüsse der Medienwelt auf die
eigene Persönlichkeit schärfen, um zu einem bewussteren Medienhandeln zu gelangen,
die Genussfähigkeit und die Erkenntnis des künstlerischen Wertes medialer Produkte
(Machart, Tricks, Formenreichtum) fördern.
• emanzipieren. Das heißt Schüler zu autonomen, verantwortlichen und bewussten
Mediennutzern erziehen.
• aktivieren. Das heißt den handelnden Gebrauch von Medien fördern und fordern, dem
passiven Konsumenten Wege zur verantwortlichen Produzententätigkeit eröffnen und
Kreativität freisetzen. (…)
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Eine zentrale Zielsetzung der Bildungsplanreform 2004 ist die Optimierung der Vermittlung
personaler, sozialer, methodischer und fachlicher Kompetenzen in der Schule. Gerade bei
interdisziplinären Projekten liegt der Schwerpunkt schon lange auf diesem Bereich.
Zu den methodischen Kompetenzen zählt neben der Fähigkeit, den eigenen Lernprozess
mithilfe geeigneter Lernstrategien zu steuern, auch der richtige Einsatz von
Präsentationstechniken zur Darstellung von erarbeiteten Informationen. Deshalb sollten
die Schüler in diesem Projekt nicht nur lernen, wie man einen Trickfilm herstellt, sondern
auch Methoden kennen lernen, wie und womit man ihn angemessen präsentieren kann.
(…)
Um Präsentationsfähigkeit zu fördern, muss die Schule den Schülern eine Vielzahl von
Möglichkeiten anbieten, Präsentationstechniken kennen zu lernen, sie auszuprobieren,
einzuüben und über sie nachzudenken, um ihren Nutzen für die eigenen Absichten zu
bewerten. Nur so können Schüler die Fähigkeit erlernen, selbständig Inhalte aufzubereiten
und zu präsentieren.
Dieser Aufgabe muss sich der Lehrer nicht nur im alltäglichen Unterricht, sondern gerade
auch im Erweiterten Bildungsangebot stellen. Da das Ziel des Erweiterten
Bildungsangebots ohnehin weniger Wissensvermittlung, als vielmehr die Vermittlung
sozialer, personaler und methodischer Kompetenzen ist, sollte in diesem Bereich die
Chance genutzt werden, eben diese Kompetenzen zu trainieren und zu fördern.
Dabei ist es nicht wichtig, dass das Arbeitsergebnis möglichst perfekt präsentiert wird,
sondern dass die Schüler selbst Verantwortung tragen für die Präsentation ihrer Arbeit.
Die Aufgabe des Lehrers ist es, ihnen die nötigen Fertigkeiten zu vermitteln, die sie dazu
befähigen, etwas zu präsentieren. Dazu zähle ich beispielsweise Präsentationstechniken
wie Plakatgestaltung, die Gestaltung einer Ausstellungsvitrine oder Wandzeitung, das
Vorbereiten und Einüben eines Kurzvortrags und das Erlernen der Handhabung von
Präsentationsmedien wie Beamer, Digitalkamera etc.
Sobald Schüler ihre eigene Arbeit präsentieren können, bekommt diese für sie einen
anderen Stellenwert. Besonders bei Arbeiten im künstlerischen oder technischen Bereich
bietet es sich an, die entstandenen Produkte, seien es Zeichnungen, Bilder, Werkstücke,
Fotografien oder eben ein (Trick)film, angemessen zu präsentieren.
Dafür gibt es vielfältige Möglichkeiten: z.B. eine Ausstellung, einen Vortrag zur
Entstehungsgeschichte, eine Aufführung oder der Verkauf des entstandenen Produkts.
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Wissen die Schüler schon im vornherein, dass die Präsentation ihrer Arbeit mit eingeplant
ist, so gehen sie mit einer veränderten Motivation an die Arbeit. Oft prägen Ehrgeiz und
Sorgfalt die Arbeitsatmosphäre. Die Schüler erkennen einen Sinn in ihrem Tun und sind
darauf bedacht, den Wert des Produkts zu steigern, um den Rezipienten nicht zu
enttäuschen. Das Urteil des Rezipienten als Ausstellungsbesucher oder gar Käufer hat
einen ganz anderen Stellenwert als die Beurteilung durch Ziffernnoten.
Um sich bei der Präsentation der eigenen Arbeit nicht schämen zu müssen, sondern
hinter dem selbst geschaffenen Produkt stehen zu können, ist es wichtig, zufrieden zu
sein mit der eigenen Arbeit. Die Aufgabe des Lehrers ist es, im Schüler diese
Zufriedenheit zu wecken. Die Wertschätzung der Schülerarbeit findet also ihren Ausdruck
nicht nur im Lob und der Anerkennung, sondern auch darin, dass Lehrer und Schüler das
Produkt für präsentationswürdig halten.
Besonders wichtig ist es, dass die Schüler selbst verantwortlich sind für die Planung und
Durchführung der Präsentation ihrer Arbeiten. Mit ihren Möglichkeiten gestalten sie eine
Präsentation, die ihren Werken angemessen ist. Dabei hat der Lehrer beratende und
unterstützende Funktion. Er vermittelt notwendige Techniken und gibt Tipps zur
Optimierung. Die Präsentation der eigenen Arbeit vermittelt den Schülern eine prägende
Könnenserfahrung. "
Quelle: Stefanie Koch, Schriftliche Arbeit mit Präsentation im Rahmen der Zweiten Staatsprüfung für das
Lehramt an Grund- und Hauptschulen (Werkrealschulen) in Baden-Württemberg. Staatliches Seminar für
Didaktik und Lehrerbildung Sindelfingen. Herstellen und Präsentieren eines Trickfilms mit
Hauptschülern/Hauptschülerinnen. Vorgelegt am: 15. Januar 2004.
6. Erfahrungen mit der Projektgruppe
Das Ziel, die Schüler für den aktiven und produktiven Umgang mit Medien zu begeistern,
wurde erreicht. Die Arbeit mit der Trickfilmkiste hat die Schüler in ihren Bann gezogen. Sie
arbeiteten konzentriert und zeigten mehr Ausdauer als erwartet. Je länger die Schüler an
der Trickfilmproduktion arbeiteten, desto mehr Kreativität wurde freigesetzt.
Es ist Frau Koch gelungen, "die Schüler ein Stück weit für den künstlerischen Wert des
medialen Produkts „Trickfilm“ zu sensibilisieren. Nachdem sie gelernt hatten, wie
aufwendig die Herstellung nur einer einzigen Filmsekunde ist, betrachteten sie
professionelle Knettrickfilme wie „Wallace und Gromit“ oder „Chicken Run“ mit anderen
Augen.
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Sehr wahrscheinlich werden die Schüler auch in Zukunft weiterhin hauptsächlich passive
Mediennutzer bleiben. Dennoch haben sie die wichtige Erfahrung gemacht, dass auch
ohne viel technisches Know-How ein eigenes Medienprodukt entstehen kann, welches
persönliche Anliegen und Ideen und vermitteln kann.
Zwar konnten die Schüler sich eine eigene Geschichte ausdenken und dadurch eigene
Ideen umsetzen, aber in der Handlung des Films gibt es keine wirkliche Botschaft an den
Rezipienten. Weil der Spaß an der Sache im Vordergrund stehen sollte, und wir uns vor
allem darauf konzentrieren mussten, wie der Film zu machen ist, habe ich den Inhalt des
Films vernachlässigt. Der Bezug zum Adressaten, der durch die Botschaft, die das
Medium vermittelt, beeinflusst werden kann, ging so ein Stück weit verloren. Andererseits
überlegten die Schüler immer wieder, ob die Adressaten, also Klassenkameraden, Eltern
und Lehrer, wohl alles verstehen würden, was in ihrem Film passiert, ob nicht alles zu
schnell geht und ob alles logisch ist. Beim nächsten Mal würde ich mehr Wert darauf
legen, dass die Schüler sich überlegen, was sie dem Adressaten mit ihrem Film mitteilen
möchten.
Es war schwierig, den Schülern immer wieder zu verdeutlichen, dass technische Geräte
mit der notwendigen Sorgfalt behandelt werden müssen. Weil die Schüler sehr rasch
verstanden hatten, wie einfach Camcorder, Laptop und die Software zu handhaben
waren, begannen sie recht sorglos und teilweise unvorsichtig, mit den wertvollen Geräten
umzugehen, so dass ich sie oft ermahnen musste, Acht zu geben."
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