Pädagogische und sozial-psychologische Auswirkungen der Nutzung

Autoren: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport BW.
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Titel: Pädagogische und sozial-psychologische Auswirkungen der Nutzung elektronischer
Medien bei Kleinkindern, Kindern und Jugendlichen.
Quelle: Landtag von Baden-Württemberg. 14. Wahlperiode. Stellungnahme, Drucksache
14/110.
Die Veröffentlichung ist gemeinfrei.
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport BW
Pädagogische und sozial-psychologische
Auswirkungen der Nutzung elektronischer
Medien bei Kleinkindern, Kindern und
Jugendlichen
Antrag
der Abg. Ulrich Müller u.a. CDU,
der Abg. Birgit Kipfer u.a. SPD,
des Abg. Jürgen Walter, GRÜNE und
des Abg. Michael Theurer FDP/DVP
und
Stellungnahme
des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport
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Antrag
Der Landtag wolle beschließen,
die Landesregierung zu ersuchen
zu berichten,
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1.welches die wichtigsten wissenschaftlichen Erkenntnisse zum oben genannten Thema
sind;
2.inwiefern die Landesregierung bereit ist, aus diesen Erkenntnissen für die Bereiche
Elternschulung, Kindergartenarbeit, Schulpolitik, Jugendarbeit, Medienpolitik und
Öffentlichkeitsarbeit weitergehende als die bisherigen Konsequenzen zu ziehen.
07.07.2006
Müller, Pauli CDU
Kipfer, Bayer SPD
Walter GRÜNE
Theurer FDP/DVP
Eingegangen: 11. 07. 2006 / Ausgegeben: 11. 08. 2006
Drucksachen und Plenarprotokolle sind im Internet
abrufbar unter: www.landtag-bw.de/Dokumente
Begründung
Sowohl eine Debatte im Oktober 2005, bei der es eine grundsätzliche Übereinstimmung
zumindest hinsichtlich der Problemanalyse unter den Fraktionen und namentlich unter den
Antragstellern dieses Antrags gegeben hat, wie auch deren gemeinsamer Antrag
Drucksache 13/5219 zum Thema „Baby-TV" sind unverändert aktuelle Themen, die aber
der parlamentarischen Diskontinuität anheim gefallen sind. Der vorliegende Antrag will die
Debatte wieder aufgreifen. Grund ist dabei aber vor allem auch, dass die bisherigen
Antworten der Landesregierung nach Auffassung der Antragsteller der Größe des
Problems nicht gerecht geworden sind, dass der Konsum elektronischer Medien weiter
zunimmt, aber auch die Erkenntnisse über deren Schädlichkeit. Gemessen an den Folgen
handelt es sich um ein von der Politik deutschlandweit noch unzulänglich
wahrgenommenes Problem, das erneut interfraktionell aufgegriffen werden muss. Dabei
darf sich zum Beispiel beim Thema „Baby-TV" die Politik nicht damit trösten, dass es sich
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hier bislang um eine verschwindende quantitative Größenordnung handelt, wenn man
berücksichtigt, welche Entwicklung sich hierzu im Ausland zunehmend abzeichnet. Der
Umstand, dass es sich unverändert um eine fraktionsübergreifende Initiative handelt, soll
der besonderen Thematisierungsfunktion gerecht werden, die hier die Politik hat.
Stellungnahme *
Mit Schreiben vom 3. August 2006 Nr. 26-6945/148 nimmt das Ministerium für Kultus,
Jugend und Sport zu dem Antrag wie folgt Stellung:
Der Landtag wolle beschließen,
die Landesregierung zu ersuchen
zu berichten
1.welches die wichtigsten wissenschaftlichen Erkenntnisse zum oben genannten Thema
sind;
Die wissenschaftlichen Veröffentlichungen zu dem Thema „Medienwirkungen" sind kaum
noch überschaubar. Allein zum Thema „Medien und Gewalt" gibt es viele tausend
Einzeluntersuchungen (vgl. Kunczik, M. Gewalt und Medien. Köln 1998). Aber auch die
zusammenfassenden Darstellungen sind sehr zahlreich und häufig aus sehr
unterschiedlichen Perspektiven und mit verschiedenen Schwerpunkten und
Erkenntnisinteressen geschrieben. Wichtige Themen wie z.B. die Wirkungen von so
genannten „Killerspielen" werden kontrovers diskutiert. Eine allgemein akzeptierte Theorie
„der Medienwirkungen" gibt es in der wissenschaftlichen Literatur offensichtlich noch nicht.
Dazu kommt, dass unterschiedliche Altersgruppen und verschiedene Medienarten und
Medieninhalte betrachtet werden müssen. Auch die Kontextfaktoren der Mediennutzung
sind sehr vielfältig (Nutzung der Medien allein, mit der Familie, mit Freunden etc.), ebenso
die zu berücksichtigenden Wirkungsdimensionen (psychische Wirkungen wie z.B. Angst,
Wirkungen auf Einstellungen und Verhalten etc.). Die folgende Darstellung versucht
daher, einen orientierenden Überblick über die Thematik zu geben - eine detaillierte
Diskussion einzelner Medienwirkungen ist im vorgegebenen Rahmen nicht möglich.
* Nach Ablauf der Drei-Wochen-Frist eingegangen.
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Grundlagen
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Die Altersgruppen werden nicht in allen Untersuchungen gleich definiert. Nach dem
Kinder- und Jugendhilfegesetz im Sinne von § 7 SGB VIII (Artikel 1 des KJHG) ist „Kind",
wer noch nicht 14 Jahre alt ist. Die Jugendlichen werden als Altersgruppe zwischen 14
und 18 Jahren definiert. Die Altersgruppe der „Kleinkinder" wird zumeist - in Abgrenzung
zum Säuglingsalter - auf Kinder zwischen dem 2. und 6. Lebensjahr bezogen. Die
Bestimmungen der Altersgruppen in empirischen Untersuchungen der Mediennutzung
entsprechen diesen Einteilungen nur bedingt: Die GfK-Fernsehforschung erhebt Daten für
alle Personen ab 3 Jahren, die Studie „Kinder und Medien" (KIM) untersucht die
Altersgruppe der 6- bis 12-Jährigen, die Untersuchung „Jugend, Information und (Multi-)
Media" (JIM) befasst sich mit der Altersgruppe der 12- bis 19-Jährigen (Jugendliche).
Der Begriff „elektronische Medien" umfasst alle technischen Medien der Individual- und
Massenkommunikation, neben Radio, Fernsehen, Computer und Internet also auch
Handy, Spielkonsolen und Audiogeräte. Ausgeschlossen sind Medien wie Kinderbücher,
Zeitschrift und Zeitung. „Pädagogische und sozial-psychologische Auswirkungen" sind alle
Wirkungen von Medien auf das Erleben, die Entwicklung, den sozialen Austausch, den
Erwerb von Einstellungen und Handlungsdispositionen sowie Handlungen und
Verhaltensweisen, außerdem Bereiche wie „Schulleistungen", „Straffälligkeit" und
gesundheitliche Probleme wie Übergewicht oder finanzielle Probleme durch zu hohe
Ausgaben z.B. für die Nutzung von Handys.
Medienangebot und Mediennutzung
Aktuelle Nutzungsstudien belegen, dass Kinder und Jugendliche intensive Mediennutzer
sind:
Besitz von Mediengeräten (Ausstattung)
90% der Haushalte, in denen Klein- und Vorschulkinder aufwachsen, besitzen ein
Fernsehgerät, Radio, Videorecorder, Handy oder Stereoanlage (Quelle: Feierabend/Mohr:
„Kinder und Medien 2003", media perspektiven 9/2004, S. 453 bis 461). Fast 40% der
Kinder dieser Altersgruppe können Audiogeräte nutzen, bei 17% der Kinder befindet sich
ein Radio in ihrem Zimmer, 13% haben einen eigenen Walkman. Von den 4- bis 5-
Jährigen haben 10% ein eigenes Fernsehgerät.
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51% der Kinder (6 bis 13 Jahre) besitzen einen Walk- bzw. Discman, 56 einen CD-Player
und 42% ein eigenes Fernsehgerät. Eine Spielkonsole oder ein Handy haben 35 bzw.
36%, 12% verfügen über einen Computer im eigenen Zimmer (Quelle:
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. Kinder und Medien 2005).
92% der 12- bis 19-Jährigen besitzen ein persönliches Handy, 90% einen CD-Player, 88%
ein Radio, 61% einen Fernseher, 57% einen Computer, 37% eine Spielkonsole und 35%
einen Internetzugang (Quelle: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. Studie
„Jugend, Information, (Multi)media 2005").
Nutzungsdauer und -häufigkeit
Das Fernsehen ist für Klein- und Vorschulkinder das meist genutzte Medium: 64% der
Kinder dieser Altersgruppe nutzen es jeden oder fast jeden Tag (Feierabend/Mohr 2003),
wohingegen auditive Medien nur von einem Drittel der Kinder entsprechend häufig genutzt
werden. Ebenfalls ein Drittel beschäftigt sich mit Bilderbüchern, wohingegen Comics,
Video oder DVD kaum eine Rolle spielen (ebd.).
Kinder nutzen zu 78% jeden Tag oder fast jeden Tag das Fernsehen. Bücher werden von
13% der Kinder täglich genutzt, 93% der Kinder lesen nie oder selten ein Buch. Den
Computer nutzen 63% mindestens einmal pro Woche, am häufigsten zum Spielen (63%),
dann aber auch für die Schule (49%) und zum Lernen (45%). Nie oder selten nutzen 52%
das Internet (Quelle: KIMStudie 2005 Kinder und Medien).
Fast alle Jugendliche (93%) nutzen das Fernsehen täglich bzw. mehrmals pro Woche,
85% nutzt Musik-Medien in diesem Umfang. 76% der Jugendlichen nutzt täglich oder
mehrmals pro Woche einen Computer. Dabei geht es vorwiegend um Musik hören (59%)
und Spielen (38%). Erfahrungen mit dem Internet haben 86% dieser Altersgruppe. Das
Internet wird dabei zumeist zur Kommunikation verwendet (Quellen s.o.).
Mediennutzung und andere (Freizeit-)Aktivitäten
Neben dem Besitz von Mediengeräten bzw. den Zugangsmöglichkeiten zu diesen Geräten
und der tatsächlichen Nutzungsdauer spielt auch die Bedeutung, die Kinder und
Jugendliche den Medien zumessen, eine wichtige Rolle. Vergleicht man den Stellenwert
des Umgangs von Kindern mit Medien mit anderen Freizeitaktivitäten, so zeigt sich, dass
bei Kindern Fernsehen (98%), Hausaufgaben machen (98%), Freunde treffen (96%) und
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Spielen in und außer Haus (92%) am häufigsten genannt werden. Jugendliche nutzen zu
92 mindestens mehrmals pro Woche das Fernsehen, zu 90% Musikmedien (Tonträger),
das Treffen mit Freunden folgt mit 88% und schließlich „Sport treiben" und „nichts
tun/ausruhen" (jew. 67%).
Medien sind also ein fester Bestandteil des Alltags von Kindern und Jugendlichen wie
auch der Gesellschaft, in der sie leben. Kinder und Jugendliche nutzen Medien intensiv, in
vielen Lebenszusammenhängen und für viele Zwecke.
Medienwirkungen
Unbestritten ist, dass Medien Wirkungen auf Kinder und Jugendliche haben. Für eine
genauere Betrachtung sollte man aber differenzieren:
• nach der Art (Fernsehen, Tonträger, Computerspiele, Internet etc.) und dem Inhalt der
genutzten Medien (z.B. die verschiedenen Formate von Fernsehsendungen und die
sehr verschiedenartigen Formen der Darstellung von Gewalt im Fernsehen).
• nach dem Kontext der Mediennutzung (allein, mit der Familie, mit den Eltern, mit
Freunden).
• nach den individuellen Merkmalen der Mediennutzer selbst (Bildungsgang, kognitive
und emotionale Voraussetzungen, Sozialisationserfahrungen, kultureller Hintergrund
usw.).
• und insbesondere nach der Art der Wirkung selbst: Wirkungen können in
unterschiedlichen Bereichen auftreten (körperlich, im verbalen und sozialen Verhalten,
im Bereich von Einstellungen - z.B. Vorurteilen - und Handlungsdispositionen - z.B.
Neigung zu gewalttätigem Verhalten -), sie können unmittelbar sein oder erst nach
längerer Zeit auftreten, sie können „gleichartig" (Gewaltdarstellung motiviert
gewalttätiges Verhalten) oder „ungleichartig" sein (Abwertung bestimmter
Personengruppen motiviert gewalttätiges Verhalten). Und schließlich lassen sich
Wirkungen auf einzelne Kinder und Jugendliche untersuchen, aber auch auf der Ebene
sozialer Gruppen und Schichten.
Angesichts dieser Vielzahl von miteinander interagierenden Faktoren und Dimensionen
steht die wissenschaftliche Untersuchung von Medienwirkungen vor zahlreichen
Problemen. Einfache, unilineare Ursache-Wirkungs-Modelle sind in den meisten Fällen
nicht angemessen. Medienwirkungen lassen sich nicht mit der Wirkung von
Medikamenten oder Drogen gleichsetzen - wobei es ja auch bei diesen immer eine
gewisse Variationsbreite gibt. Die Wirkung von Gewaltdarstellungen im Fernsehen ist sehr
von der Art der Präsentation gewaltsamen Verhaltens abhängig: wird die Gewalt aus der
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Täter- oder Opferperspektive gezeigt, wird das gewaltsame Verhalten selbst oder werden
seine Auswirkungen gezeigt, handelt es sich um Zeichentrickfiguren, Schauspieler oder
„real handelnde" Personen wie z.B. in Nachrichtensendungen? Dazu kommen Faktoren
der Wahrnehmung und Verarbeitung durch Kinder und Jugendliche: mit welchem
Bedürfnis werden die Medien genutzt (z.B. um mit bestimmten Medienerfahrungen in der
Gleichaltrigengruppe anzugeben oder um eigene Entwicklungsprobleme und -themen zu
bearbeiten), wie werden die Medieninhalte erlebt, interpretiert und bewertet (können
Kinder und Jugendliche erkennen, dass es sich um fiktive Darstellungen handelt, können
sie den „Rahmen" der Mediendarstellungen verstehen - z.B. die virtuelle Darstellung von
Gewalt in Computerspielen)? Insbesondere bei Jugendlichen sind die sozialen Kontexte
des Medienumgangs und des „Medienhandelns" von großer Bedeutung: Medien dienen
hier u.a. dazu, die Zugehörigkeit zu sozialen Gruppen zu dokumentieren und sind mit
vielfältigen anderen Aspekten der sehr differenzierten „Jugendkulturen" (z.B. der Sprache,
der Kleidung und der sozialen Organisation) eng verbunden.
Dazu kommen forschungsmethodische Probleme: häufig sind wissenschaftliche
Untersuchungen zum gleichen Thema hinsichtlich Untersuchungsgegenstand und
-methoden sowie der untersuchten Stichprobe nicht vergleichbar.
Langzeituntersuchungen sind selten, ebenso Wiederholungsstudien (Replikationsstudien).
Immer wieder werden aus Korrelationsstudien auf Ursachen-Wirkungszusammenhänge
geschlossen, was methodisch nicht zulässig ist. Die Fülle der empirischen Ergebnisse von
Einzeluntersuchungen lassen sich nicht ohne weiteres zusammenfassen (vgl. die
Methode der „Metaanalyse"). Problematisch erscheinen einzelfallbezogene
Generalisierungen, wie sie in den Medien immer wieder berichtet werden, wenn z.B. die
Handlungen jugendlicher Gewalttäter durch die Nutzung bestimmter Medien wie z.B.
Killerspielen erklärt werden. Das Gleiche trifft für die Methode der
Einzelfalluntersuchungen zu, wie sie Glogauer in seinem Buch über die „Kriminalisierung
von Kindern und Jugendlichen durch Medien" anwendet. (Glogauer, W. (1993):
Kriminalisierung von Kindern und Jugendlichen durch Medien. Baden-Baden). Häufig wird
auch nicht streng genug zwischen Tatsachen und der Bewertung dieser Tatsachen
unterschieden - gerade bei den Themen „Medienwirkungen" und „Jugendmedienschutz"
sind immer wieder Wertungen im Spiel, die dem zeitlichen Wandel unterliegen (Kübler,
H.-D. Mediengewalt und politische Bildung. Aspekte des präventiven
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Jugendmedienschutzes; online unter http://www.bpb.de/popup/popup
druckversion.html?guid-K443N1&page-- 0).
Einzelne Befunde
Medien und Gewalt:
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Das Thema „Wirkungen von Gewalt in den Medien" ist eines der am meisten untersuchten
Medienthemen. Der Medienwissenschaftler Michael Kunczik stellt in seinem
Forschungsüberblick dazu fest, dass weitgehend Einigkeit in der Auffassung besteht, dass
„Mediengewalt negative Effekte" haben kann. Dabei spielen sehr viele strukturelle und
individuelle Variablen eine Rolle. Allerdings ist der „Wirkzusammenhang Rezipient -
Medium' so komplex, dass sich wissenschaftlich haltbare Aussagen nur für einzelne
Populationen in genau umrissenen Situationen treffen lassen" (Kunczik, M. Gewalt und
Medien. Köln 1998, S. 273f.). Grundsätzlich geht Kunczik aber davon aus, dass „beim
Vorliegen entsprechender Randbedingungen mediale Gewaltdarstellungen einen Beitrag
zur Herausbildung bzw. Stabilisierung aggressiver Verhaltensdispositionen" liefern
(Kunczik 1998, S. 121).
Es gibt empirische Belege dafür, dass die Wirkungen von medialen Gewaltdarstellungen
bei Jungen sehr viel deutlicher zu beobachten sind als bei Mädchen (Selg, H. Filmhelden
als Gewaltmodell? Interview mit Joachim von Gottberg in tv diskurs 6/98) und dass andere
Sozialisationserfahrungen eine sehr deutliche Wirkung haben. Unter der Überschrift
„Wirkungen von Gewalt in Film und Fernsehen" heißt es bei Kunczik/Apfel (Medien und
Gewalt. Befunde der Forschung seit 1998. Berlin 2004, S. 164f):
Insgesamt unterstreichen Studien, die zur Erklärung violenten Verhaltens neben dem
Medienkonsum auch andere Einflussfaktoren wie Persönlichkeitseigenschaften und v. a. das
soziale Umfeld sowie die dadurch vermittelten Erfahrungen in die Untersuchung einbeziehen,
dass Gewalttätigkeit nicht auf eine einzige Ursache, sondern vielmehr auf ein ganzes
Ursachenbündel zurückzuführen ist. Jürgen Raithel (2003a; 2003b; Raithel/Mansel 2003)
konstatierte in seinen Untersuchungen z.B. Zusammenhänge zwischen dem Konsum
gewalthaltiger Medien (v.a. Horror- und Kriegsfilmen) und (auch gewalttätiger)
Jugenddelinquenz. Gewaltverhalten hing aber auch mit Gewalterfahrung innerhalb der Familie
zusammen. Raithel (2003 a, S. 184) betont: „Möchte man sich der Thematik der
Jugenddelinquenz adäquat nähern, ist die Bedeutung medialer Effekte nicht zu negieren,
allerdings auch nicht über zu bewerten. Viel mehr ist die gesamte Sozialisationssituation des
Jugendlichen in den Blick zu nehmen, d.h. die Problemlagen in der Familie, Schule und in den
Peergroups." Insgesamt ist davon auszugehen, dass verschiedene Risikofaktoren, wenn sie
zusammentreffen und nicht durch andere „Schutzfaktoren" (z.B. stabile Familienverhältnisse,
gute Beziehung zu den Eltern usw.) ausgeglichen werden, bei den betroffenen Personen zu
Gewaltreaktionen führen können (vgl. Gentile/Sesma 2003). Innerhalb dieses Ursachenbündels
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leistet der Konsum violenter Medieninhalte einen zwar identifizierbaren, allerdings meist sehr
kleinen Beitrag.
Wirkungen von Computerspielen
Mit dem Begriff „Computerspiele" werden sehr unterschiedliche Anwendungen
bezeichnet: Bildschirmspiele, Arcade-Spiele (Spieleautomaten mit Münzeinwurf),
Videospiele, Computerspiele, Spiele für Handhelds und Spielekonsolen, und daneben
insbesondere auch die so genannten „OnlineSpiele", die über das Internet gespielt
werden. Auch nach Art und Inhalt der Spiele wird vielfach unterschieden (z.B.
Rollenspiele, Strategiespiele, Ego-Shooter, virtuelle Welten wie „Multi-User-Dungeons"
und „Massively Multiplayer Online Games" mit bis zu mehreren tausend Mitspielern).
Neben der Multimedialität der Darstellung sind sie insbesondere durch Interaktivität
gekennzeichnet. Man kann daher davon ausgehen, dass sie besonders intensive
Wirkungen auf ihre Nutzer haben. Kunczik/Apfel (2004, S. 238) stellen dazu fest:
Die bisherige Forschung hat zwar Hinweise auf negative Wirkungen im Bereich von
Kognitionen, Emotionen und Verhalten erbracht, die Forschungslage ist bislang allerdings - nicht
zuletzt aufgrund einer mangelnden Anpassung des Forschungsdesigns an die Besonderheiten
von Computerspielen - in der Anlage der Studien noch zu heterogen, in ihren Befunden zu
widersprüchlich und insgesamt mit zu vielen methodischen Mängeln behaftet, um zu eindeutigen
Aussagen zu gelangen. Feststehen dürfte lediglich, dass wie bei der Fernsehgewaltforschung
diverse Einflussfaktoren berücksichtigt werden müssen und eine Konzentration der Forschung
auf Problemgruppen sinnvoll erscheint. Eine besondere Problematik besteht in der schnellen
Veränderung der Computerspiele sowohl in technischer als auch in inhaltlicher Hinsicht, die die
Übertragbarkeit der Befunde früherer Studien auf heutige Verhältnisse einschränkt.
Als Wirkungen von Computerspielen nennen Jürgen Fritz und Wolfgang Fehr (Virtuelle
Gewalt: Modell oder Spiegel? Computerspiele aus Sicht der Medienwirkungsforschung. In:
Bundeszentrale für politische Bildung: Computerspiele, Bonn 2003, S. 49 bis 60):
Vertreiben von Langeweile, Erreichen eines als angenehm erlebten Erregungsniveaus,
das Erleben eines Gefühls von Macht, Herrschaft und Kontrolle, die Behinderung der
Entwicklung von Einfühlungsvermögen („Empathie") und der angemessenen
Auseinandersetzung mit gesellschaftlicher Gewalt sowie die „Modellierung emotionaler
Impulse". Die Autoren gehen nicht davon aus, dass Gewalt in Computerspielen von den
Spielern im „wirklichen Leben" nachgeahmt wird.
Mediennutzung und Schulleistungen
Über deutliche Zusammenhänge zwischen intensiver Mediennutzung im Kindes- und
Jugendalter und schulischen Leistungen berichten Matthias Kleimann und Thomas Mößle
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(Der Fernseher im Kinderzimmer. Über den Zusammenhang von Medienkonsum und
Schulleistungen. Funk Korrespondenz 11/2006). Sie zitieren eine Reihe von
Langzeitstudien, die darauf hinweisen, dass diese Zusammenhänge auch dann noch
nachweisbar sind, wenn andere Einflussfaktoren wie sozioökonomischer Status und
Bildungshintergrund der Eltern berücksichtigt werden. Die negativen Einflüsse ließen sich
insbesondere bei Kindern und Jugendlichen mit eigenem Fernseher oder Computer-
SpielGerät im Kinderzimmer feststellen. Die Zusammenhänge sind aber noch nicht
ausreichend erforscht. Grundsätzlich lassen sich aus Korrelationsstudien nur
Vermutungen über Ursache-Wirkungszusammenhänge ableiten. Vergleicht man
Mediennutzung und Mediengerätebesitz bei Kindern und Jugendlichen zwischen
verschiedenen Ländern, ergeben sich andere Zusammenhänge: koreanische Kinder sind
mit Medien sehr gut ausgestattet und nutzen diese intensiv, erzielen in internationalen
Vergleichsstudien jedoch gute Ergebnisse (vgl. Stefan Aufenanger: Machen Medien „Dick,
dumm, krank und traurig"? http://www.lehrer-online.de/dyn/9.asp?url=492044.htm.
Gesundheitliche Folgen
In seinem Buch „Vorsicht Bildschirm! Elektronische Medien, Gehirnentwicklung,
Gesundheit und Gesellschaft" (Stuttgart 2005) geht Prof Dr. Manfred Spitzer ausführlich
auf den Zusammenhang zwischen Mediennutzung und Gesundheit ein. Die intensive
Nutzung von Bildschirmmedien sei die wichtigste Ursache für Übergewicht bei Kindern.
Medizinische Untersuchungen weisen auf einen Anstieg des Übergewichts und der
Adipositas (Fettsucht) unter Kindern in den Industrieländern hin. Ernährungsstörungen
werden dabei aber als multifaktoriell verursacht betrachtet. Auch Haltungsschäden
können durch Mediennutzung mit verursacht sein, ebenso können Medien bei
psychosomatischen Erscheinungen wie Magersucht eine Rolle spielen (Institut für Jugend,
Film, Fernsehen o.J., S. 4).
Mediennutzung in früher Kindheit
In der Landtagsdrucksache 13/5219 „Baby-TV" werden als negative Medienwirkungen im
Kleinkindalter u. a. genannt: Veränderungen im Stoffwechsel von Kleinkindern während
der Fernsehzeit, abnehmende muskuläre Aktivität, Beeinträchtigung der
Knochenentwicklung, Korrelation von längerem wiederholtem Fernsehkonsum im
Kleinkindalter und Verhaltensauffälligkeiten im Einschulungsalter (insbesondere
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Aufmerksamkeits-Defizit/Hyperaktivitätsstörung; Quelle: Prof. Dr. Manfred Spitzer,
Universität Ulm).
Eine Studie zu Klein- und Vorschulkindern der ARD und des ZDF („Kinder und Medien
2003", media perspektiven 9/2004, S. 453 bis 461) zeigt, „dass Medien bereits im Leben
von Zwei- bis Fünfjährigen eine wichtige Rolle spielen... Das Fernsehen ist dabei der
wichtigste Sozialisationsfaktor ... Klein- und Vorschulkinder leben zum überwiegenden Teil
in Familien und haben ein eigenes Zimmer, das bereits frühzeitig mit technischem
Equipment zur Mediennutzung ausgestattet ist ... Unter den Freizeitaktivitäten nimmt das
Fernsehen sowohl bei den Kindern als auch bei den Eltern einen Spitzenplatz ein".
Wirkungen der Mediennutzungen werden allerdings nicht berichtet. Auch gibt es noch
relativ wenig Untersuchungen zu speziellen Medienangeboten für Klein- bzw.
Vorschulkinder wie z.B. den „Teletubbies" (vgl. Wolfgang Brudny: Die Teletubbies.
Verunsichern sie die Medienpädagogen? In: tv diskurs. Verantwortung in audiovisuellen
Medien. Hrsg.: Freiwillige Selbstkontrolle Fernsehen e.V. Heft 10, 1999, S. 67 bis 73).
Spezielle Medienwirkungsuntersuchungen zum Babyfernsehen (vgl. z.B. http://www.
babytv.info/) sind hier nicht bekannt.
Handymissbrauch
Viele Kinder und die meisten Jugendlichen besitzen ein eignes Handy. In letzter Zeit wird
vermehrt über Formen des „Handymissbrauchs" wie die Verbreitung von Tötungsvideos
(Snuff Videos), realen und inszenierten Gewalthandlungen, die mit dem Handy gefilmt und
verbreitet werden („Happy slapping"), und über das Terrorisieren von Personen durch das
Handy („Bullying") berichtet (vgl. u.a. das Merkblatt „Gewaltvideos auf Schülerhandys" der
polizeilichen Kriminalprävention der Länder und des Bundes in www.polizei-beratung.de
und www.handysektor.de). Da diese Phänomene noch relativ neu sind, liegen noch kaum
Forschungsergebnisse vor. Es ist aber anzunehmen, dass diese Formen der
Mediennutzung erhebliche negative Auswirkungen haben.
Zusammenfassung
Medien haben vielfältige Wirkungen auf Kinder und Jugendliche - negative, aber natürlich
auch positive. Die wissenschaftlichen Erkenntnisse zu Medienwirkungen auf Kinder- und
Jugendliche sind sehr umfassend und vielfältig. Einfache Wirkungsmodelle und globale
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Aussagen (die z.B. von den Inhalten und der Darstellungsform der Medien absehen) sind
nicht sachgerecht. So ist das „Gefährdungspotential" unterschiedlicher Medien(inhalte)
durchaus unterschiedlich. Negative Medienwirkungen sind insbesondere dort zu
beobachten, wo weitere ungünstige Bedingungen vorliegen. Weitgehende
Übereinstimmung besteht darin, dass diese „Risikogruppen" Gegenstand weiterer
Untersuchungen sein sollten und dass sie auch besonderer Anstrengungen bei der
Prävention und Unterstützung/Förderung bedürfen.
Der enge Fokus auf besonders auffällige Medienwirkungen wie z.B. Gewalthandlungen
oder psycho-soziale Auffälligkeiten reicht nicht aus. Medien sind ein wichtiger Teil der
Lebenswirklichkeit von Kindern und Jugendlichen, entsprechend umfassend müssen auch
die Wirkungszusammenhänge betrachtet werden. Dabei muss auch der Begriff
„Medienwirkung" selbst erweitert werden (vgl. Werner Früh und Carsten Wünsch.
Wirkung. In: Jürgen Hüther/Bernd Schorb (Hrsg.): Grundbegriffe Medienpädagogik.).
Nach diesen Autoren entsteht Medienwirkung nicht als Ergebnis „linearer
Transportprozesse von Information, an deren 'Ende' beim Publikum dann Wirkungen
entstehen", sondern als dynamischer und wechselseitiger Prozess im Zusammenwirken
unterschiedlicher Merkmale und Faktoren, wobei der Mediennutzer durchaus eine aktive
Rolle spielt, auch wenn das Verhältnis zwischen Medienangebot und Mediennutzer nicht
„symmetrisch" ist. Medien verändern die Kommunikationsformen zwischen Menschen,
beeinflussen das Selbst- und Weltbild und wirken auf Wertorientierungen und Lebensstile.
Diese Dimensionen der Medienwirkung sind schwieriger zu erfassen als unmittelbare
Medienwirkungen im Verhaltensbereich, aber sie sind möglicherweise ebenso wichtig. In
der wissenschaftlichen Literatur spielen u. a. kognitive Medieneffekte wie „Agenda -
Setting", „Homogenisierung" bzw. die Vermittlung bestimmter „Gesellschaftsbilder" (im
Rahmen der „Kultivierungshypothese") und „Wissenskluft" (digital divide) eine Rolle (vgl.
Heinz Bonfadelli: Neue Perspektiven: Kognitive Medieneffekte. In:
Medienwirkungsforschung 1. Grundlagen. Konstanz, 2004). Daraus lässt sich der Schluss
ziehen, dass nicht nur das Eintreten bestimmter Wirkungen von Medien problematisch
sein kann, sondern auch das Ausbleiben dieser Wirkungen, etwa wenn Kinder und
Jugendliche nicht ausreichend Medienkompetenz entwickeln oder wenn sie keinen
Zugang zu medial repräsentiertem Wissen finden können.
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2.inwiefern die Landesregierung bereit ist, aus diesen Erkenntnissen für die Bereiche
Elternschulung, Kindergartenarbeit, Schulpolitik, Jugendarbeit, Medienpolitik und
Öffentlichkeitsarbeit weitergehende als die bisherigen Konsequenzen zu ziehen.
Seit 1. April 2003 gilt der Jugendmedienschutz-Staatsvertrag (JMStV). Mit ihm wurden die
Jugendschutzbestimmungen des Rundfunkstaatsvertrages, des
Mediendienstestaatsvertrages und des Informations- und
Kommunikationsdienstegesetzes in einem Regelwerk zusammengeführt. Es besteht nun
eine einheitliche Regelung für Inhalte, unabhängig von der Art ihrer technischen
Verbreitung. Zuständig für die Überwachung der Regelungen ist nach dem JMStV
grundsätzlich die zuständige Landesmedienanstalt. Diese bedient sich zur Erfüllung ihrer
Aufgabe der Kommission für Jugendmedienschutz (KJM), die für diese Aufgabe gebildet
worden ist. Aus der Erkenntnis heraus, dass angesichts der medialen Flut die vom Staat
bestellte Aufsicht immer schneller an ihre Grenzen stößt, wurde im Rundfunkstaatsvertrag
die Selbstkontrolle der Unternehmen eingeführt. Für die Zulassung von Einrichtungen der
Freiwilligen Selbstkontrolle sowie deren Überwachung ist ebenfalls die KJM zuständig. Die
durch die oberste Landesjugendbehörden eingerichtete gemeinsame Stelle Jugendschutz
aller Länder („Jugendschutz.net") unterstützt sowohl die KJM als auch die anerkannten
Einrichtungen der Freiwilligen Selbstkontrolle bei ihrer Arbeit.
In Form einer Protokollerklärung sind die Länder im Rahmen JMStV übereingekommen
sowohl das Jugendschutzgesetz als auch den JMStV bis 1. April 2008 einer Evaluierung
zu unterziehen. Evaluiert werden u. a. die Praxistauglichkeit der Jugendschutzkriterien
sowie die Leistungsfähigkeit und Effizienz der Aufsichtsstruktur. Hierbei sollen
entsprechende Erfahrungen ausgewertet werden, namentlich ob und inwieweit mit Blick
auf die Zuordnung der Regelungskompetenzen, die Leistungsfähigkeit und Effizienz der
Aufsichtsstruktur und andere Kriterien eine Verbesserung des Jugendschutzrechts
erreicht wurde bzw. die neue Struktur eine wirksame und praxisgerechte Aufsicht
gewährleistet. Auf Basis der Ergebnisse der Evaluation werden die Länder über weiteren
Handlungsbedarf entscheiden. Die Landesregierung wird sich dafür einsetzen, dass die
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Instrumente des Jugendmedienschutzes auf der Grundlage der Evaluationsergebnisse an
aktuelle Entwicklungen im Medienbereich angepasst werden.
Für den Bereich der Schulen ist festzustellen, dass zuerst eine systematische
Aufarbeitung der wissenschaftlichen Erkenntnisse zum Themenbereich „Wirkung der
Nutzung elektronischer Medien" abgewartet werden sollte. Sollten sich daraus
Handlungsnotwendigkeiten für den Bereich von Schule und Unterricht ergeben, so werden
umgehend die erforderlichen Maßnahmen ergriffen, die einer verantwortungsvollen
medienpädagogischen Herangehensweise dienlich sind. Das Kultusministerium
unterstützt in diesem Sinne alle Maßnahmen der Medienpädagogik, die vor dem
Hintergrund einer fundierten wissenschaftlichen Expertise angezeigt sind.
Die Förderung der Medienkompetenz wird im Orientierungsplan, der im Kindergartenjahr
2009/10 verpflichtend eingeführt wird, im Bildungs- und Entwicklungsfeld „Sinne" unter
den Themenbereichen „Mit Hilfe der Sinne sich selbst und die Welt entdecken und
verstehen" sowie „Sinneswahrnehmung bewusst entwickeln" angesprochen. Im Kapitel
2.4 „Zusammenarbeit mit Partnern" (S. 57ff) des Orientierungsplans wird auf die
Wichtigkeit der Zusammenarbeit der Erzieherinnen mit unterschiedlichen Partnern
hingewiesen: „... Dabei wird gerade auch in sozial belasteten Siedlungsräumen Eltern ein
leichterer Zugang zu Angeboten eröffnet, die ihre Kompetenzen in der Entwicklung und
Alltagsbewältigung stärken...." Die Entwicklung von Medienkompetenz kann hier ein
Angebot sein. Auch die Erzieherinnen profitieren bei der Einbeziehung dieser Angebote
durch Experten.
Die pädagogischen Fachkräfte erhalten beim Implementierungsprozess des
Orientierungsplans spezielle Fortbildungen. Sie werden vom Land und den Kommunen
mit bis zu 20 Millionen Euro finanziert. Dafür wurde ein entsprechendes
Fortbildungskonzept erarbeitet und unter www.kindergarten-bw de veröffentlicht. In
diesem Konzept sind bis zu drei Tage für die verschiedenen Bildungs- und
Entwicklungsfelder vorgesehen, somit auch für das Bildungsund Entwicklungsfeld „Sinne".
Dabei ist auch gewährleistet, dass Erzieherinnen und Erzieher im Bereich „Entwicklung
von Medienkompetenz der Kinder" weitergebildet werden.
Darüber hinaus wird in einem weiteren Fortbildungsbaustein „Kooperationen mit Eltern,
Schulen, anderen Partnern und Institutionen", für den ein Tag vorgesehen ist, auf die
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Elternbildung (z.B. durch thematische Elternabende, Kurse, Hospitationen, Anregungen
für den häuslichen Bereich) Wert gelegt. Die für Eltern stets aktuelle Thematik
Medienerziehung ist geradezu prädestiniert, andere Partner, wie z.B. Medienzentren,
Zeitungen und Rundfunkanstalten einzubeziehen.
In Vertretung
Fröhlich
Ministerialdirektor
Alle Rechte, insbesondere das Recht der Vervielfältigung und Verbreitung sowie der
Übersetzung, vorbehalten. Kein Teil des Werkes darf in irgendeiner Form (durch
Photokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) ohne schriftliche Genehmigung des
Rechteinhabers reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme
weiterverarbeitet, vervielfältigt oder verbreitet werden.
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